交际法范例(3篇)

交际法范文篇1

根据学习者年龄大小、心理特征及其对英语认识水平的高低,英语交际教学法大致可分三个阶段进行:

第一,初级阶段。这阶段的学习者大都是5-14岁的儿童,他们对事物的认识大都是感性的,而且对新事物有着很强的好奇心和浓厚的兴趣。基于这一点,教师按照所选材料相关单元的内容配合教学可适当使用一些相关的音像资料、图片资料作为辅助材料增加学生对英语的感性认识和学习英语的兴趣,起到更好的教学效果。尽可能多地创造语言环境,使学生熟悉和了解各种场合中英语运用的不同情况。因此尽可能不断地给学生提供众多的场景练习机会,最大限度地营造出贴近英美社会生活的实用语言环境是十分必要的。视、听、说教学可以在这方面大大发挥作用,当学生观看或聆听有关音像材料时,教师可以针对具体地场景进行适当的讲解与分析,理论联系实际地把所学内容在实际的语言环境中展开。在老师的指导下,让学生充分发挥主动性和创造性,编写简单的对话,进行情景练习,达到巩固所学英语知识的目的。

第二,中级阶段。这一时期的学习者大都是14-20岁的中学生,他们在对事物进行感性认识的基础上开始进行理性思考,已具备一定分析问题的能力。而且在跨越初级阶段后,他们对英语的认识水平已由一无所知上升到有一定的英语基础知识。所以这阶段的主要任务就是通过让学生认识和模仿各种场景中人物的语言表达方式,使其逐步适应不同场合使用不同语言表达方式的能力,提高其对英语语言高度性的认识。

第三,高级阶段。这一时期的学习者一般都是在20岁以上的大学生,或成人学习者,他们大都经历了初中、高中时的英语夯实期,具备较高的英语认识水平和较强的理解力,但英语运用的灵活性还有待提高,所以这一阶段的教学指导目标应着重使学生把英语当汉语一样作为日常人际关系交往的重要手段,丰富实际使用英语的意识与能力。

在实际的语言交际中,由于双方“社会身份”不同,权力关系不平衡,对交流的过程就有不同的控制权。下面是一个很好的例子:

A:aforeignimmigrantB:anativeCanadianOnedayAandBwereworkingtogether.Therewasadialoguebetweenthem.

Bpointedatamanandsaid:"Doyouseehim?"

A:Yes,why?B:Don'tyouknowhim?

A:No,Idon'tknowhim.

B:Howcomeyoudon'tknowhim?Don'tyouwatchTV.That'sBartSimpson.

ItmadeAfeelsosadandshedidn'tanswerBanything.UntilnowAdoesn'tknowwhythispersonwasimportant.

交际法范文

论文摘要：以学习语言的语法系统为中心的语法翻译法是外语教学界长期使用的传统教学法，它有着自己的可取之处，但随着社会的进步和理论的发展完善，传统的语法翻译法已不能适应时代的需要;作为语法翻译法对应物的交际法是一种以语言功能项目为纲，发展交际能力为目标的教学方法体系，它重视培养使用外语进行交际的能力，然而在实际运用中，交际法仍然存在一些不足并受到很多限制。采用折中法是目前外语教学领域中出现的一种普遍趋向.

随着科学技术的发展和市场经济的影响，国际间的交流和贸易活动不断增多，尤其是近年来中国入关、人世的前景为大多数人所看好，社会对具有一定外语水平的人才的需求不断加大。诸多因素造成了当今社会对外语(尤其是英语)学习的普遍重视，外语教学也就显得日趋重要。语言学习者不再单单满足于发展语法能力和阅读能力，而是迫切需要提高听、说、读、写的语言综合应用能力。针对这种情况，如何教好外语，采用什么样的教学方法成了摆在外语教师面前的一个十分重要且亟待解决的问题，这也是外语教学改革的一个重点。现通过分析比较最为广泛应用的语法翻译法和交际法，探讨将这两种方法进行综合运用到我国外语教学中的可能性。

1语法翻译法及其优劣势

语法翻译法历史悠久，二十世纪五十年代之前在大多数国家的外语教学中一直占统治地位。它是以学习语言的语法系统为中心的方法，我国外语教学界称它为传统教学法。它过分强调语法能力和阅读写作能力，而忽视了听说能力和交际能力的训练和培养。语法翻译法的应用过程一般是:教师先描述一种语言的规则，然后用词汇和翻译练习进行强化，最后是课文的翻译。[1]这种教学法在目前的外语教学中并不罕见。

语法翻译法之所以能有辉煌的历史，原因在于它有着自己的可取之处。第一，语法翻译法以语法为中心，可以帮助学生打下较为牢固的语法知识基础，使学习者的表达较为准确。第二，语法翻译法在教学过程中充分利用母语优势，能帮助教师节省时间。在教学中有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较容易而且较直观，学生也易于接受。第三，语法翻译法重视阅读和写作，因此有助于书面技能的提高。第四，由于母语的介入，语法翻译对教师和学生的压力相对小一些。

随着社会的进步和理论的发展完善，传统的语法翻译法有时不能适应需要，曾经受到猛烈的批判，因为它自身存在着一些不足。第一，它过于强调语法规则和语法结构，而忽视语言技能。在语法翻译法中，阅读课成了语法分析课，语法课更是只啃语法条条框框，学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇，但无法在交际场合将其正确、流利地运用。[2]第二，它只注重书面形式，忽视了语言使用能力。往往学习者学到的是“哑巴英语”，只会读写，不会听、说、运用，其结果只能是语法条条头头是道，外语讲得结结巴巴。第三，语法翻译法的教学过程较为单调、枯燥，教学步骤常常是固定不变的。第四，教师自始至终控制着课堂，一个人在滔滔不绝地讲，而学生的作用过于被动，很少有机会表达自己的想法。

2交际法及其优劣势

当社会的发展和科学的进步使民族间、国际间的交流大大超出书面阅读的时候，人们发现一些传统的诸如语法翻译法之类的外语教学法已不能适应时代的需要，因此语言学家们便开始寻找新的教学方法。交际法是作为语法翻译法的对应物而提出来的，它是一种以语言功能项目为纲，发展交际能力为目标的教学方法体系。它重视培养使用外语进行交际的能力。交际能力不仅指运用语法规则生成语法正确的句子的能力，而且包括能在特定的交际场合正确且恰当地使用语言的能力。

交际法有很多优点，因而成为风靡一时的教学法，并在许多教学实践中取得了成功。那是因为:第一，交际法重视发展学生的交际能力，注重学生的语言知识在具体交际场合的灵活运用，改变了“学无以致用”的情况。第二，交际法的教学形式给学生提供了运用语言的真实情景，发展和提高了学生听、说、读、写的综合能力。第三，交际法能创造融洽、自由的课堂气氛，使学生从古板、枯燥、压抑的课堂中解放出来，寓教于乐。第四，交际法发展了学生的话语能力。与以教师为中心的传统教学法不同，交际法使学生更多地参与语言运用活动，学生接触到的和使用的不是孤立的词汇和句子，而是连贯的表达。[3]

然而在实际运用中，交际法仍然存在一些不足并受到很多限制。第一，交际法排除了语法教学，造成语言质量下降。交际法在推动学生应用外语交际方面确实起到了积极作用，但是学生语言运用的质量并不高，往往是流利有余，准确不足。第二，交际法对教师的能力要求更高。交际法要求教师具备更强的能力和适应性，同时还需在外语方面具有较强的能力，这样造成压力过大。第三，交际法较难评估。测验和检查学生的语法能力较容易，但评估学生解决问题的能力却不那么容易。第四，教材和教学设施在一定程度上制约着交际法的运用和交际活动的开展。此外，教学设备比较落后，在教学过程中很难运用交际法。第五，外语考试的形式影响了交际法的应用。学校和国家的各类考试大都测试学生的语言能力，而不是交际能力。大多数外语教师和学生都把精力用在做各类与考试有关的习题上，而忽视了学生的交际能力。由于考试的负面效应，使交际法较难实施。

转贴于

通过对语法翻译法和交际法两种教学方法的优缺点进行对比分析，我们发现二者在有些方面，在一定程度上是互补的，即语法翻译法的优点是交际法的不足，语法翻译法的不足恰好是交际法的优势。因此如果将二者结合起来应用到教学中，可以使其互相补充，更好地为外语教学服务。

3折中法在我国外语教学中的可行性

随着社会的变迁，经济文化的发展及人们学习外语目的的改变，外语教学法也在不断地发展，一些旧的方法被抛弃或改革，而一些新的方法也不断形成和发展。没有哪一种方法是一成不变的，我们应该取长补短，兼容并包和融合其他方法的长处和优点，将不同的教学方法有机地结合起来。这种融合的趋势称为折中。采用折中法是目前外语教学领域中出现的一种普遍趋向。这一方法在很多国家的外语教学界都得到了赞同。因为它利用各种语言教学法的长处进行教学，适合于各种不同的教学环境和教学活动。从某种意义上说，折中法(或称综合法)在很大程度上比其他方法更适应我国外语教学的状况。[4]

我国外语教学中存在的主要问题是:第一，我国外语教学相对于国外外语教学起步较晚，还没有适合我国国情的系统的外语教学法体系。第二，大多数学校班级人数偏多，不利于以学生为中心的课堂实践和交际活动的开展。第三，许多学校缺乏高质量、高素质的外语教师。语言教学成功与否的关键之一取决于教师本身。正如Robinet所说的:优秀的教师总是充分利用最有效的教学方法和最好的教学材料。教师应该不仅是知识的传授者，学习过程的监督者，而且是教学活动的组织者，学生积极性的调动者。第四，教学活动中仍然存在着以“考试”为指挥棒的现象，注意力过多地放在考试的通过率上，而忽视了语言的综合运用能力的培养。第五，文化的差异和思维方式不同给外语学习造成了一定困难，主要表现为学生能掌握一定的语言知识，却不能正确地使用语言。针对以上我国外语教学的具体问题，折中法恰恰体现了它的可行性。首先，语言知识和语言能力是互相依赖、相辅相成的。一方面，综合法提供了必要的语言知识讲解和练习，使学生能掌握正确的语言知识;另一方面，它给学生创造了运用语言的机会，使他们在实际的交际过程中能正确地运用语言。其次，折中法使教学变得多样化，改变了传统教学活动中死板的模式，采用诸如结对、小组活动、角色表演等形式。最后，折中法可以适应不同的教学阶段。在基础阶段应侧重语言能力，偏重语法翻译法来培养语言能力，并兼顾交际能力;在中高级阶段，折中法可以帮助实现从培养语言能力向培养交际能力的转移。

4结论

实践证明，高质量的教学要有合适和有效的教学方法作保证。因为在教学过程中所采用的教学法比其他因素更为重要，并决定着教学的效果。然而在外语教学过程中使用什么样的教学方法在很大程度上取决于具体情况。情况不同，教学方法也会随之改变，所谓“一劳永逸”的万能教学法是根本不存在的。[5]正如Asher指出的那样:教授第二语言过程中存在的许多问题不可能只依靠一种方法就都解决了，要想长久保持学生的注意力和学习兴趣，方法的多样化是其关键所在。因此教师不能拘于某一教学法，必须了解各教学法的特点、技巧，根据特定的教学目的、教学任务、教学对象和教学阶段进行优化选择，综合运用各种教学法，将国外外语教学的先进理论与我国外语教学的实际情况相结合，努力建立起适合我国国情的外语教学法体系。

参考文献

[1]Richards，J.C.&T.S.Rodgers.ApproachesandMehodsinlan-guageteaching.CambridgeUniversityPress，1986

[2]Leech，G.Deuchar，M.&Hoogenraad，R.EnglishGrammarforto-day.Basingto:lMacmillan，1982

[3]章兼中.国外外语教学法主要流派.上海:华东师范大学出版社，1983

交际法范文

关键词:交际法小组活动提问的艺术性参与性

交际法认为语言是人们交际的工具，用以表达意念和情感。以语言的表意功能为纲，通过接触、模仿范例和自由表达思想三个步骤来组织教学，使教学过程交际化，以达到培养学生的交际能力为目的。

交际法有以下几个特点:以功能项目和意念为基础;交际法强调教材内容必须是事实的、自然的语言;交际法强调以学生为中心(studentcentered):交际法是一种动态式的综合性教学模式。交际法大纲不仅注意语言的形式，更强调语言的功能，注意培养学生运用目标语(targetlanguage)进行交际的能力。所以，这种教学方法对于提高学生的实际语言技能很有帮助。

结合当前初中英语教学的实际情况，按照新课程标准的要求，我认为交际教学法是提高初中英语教学效率的有力工具。实施初中英语的交际法教学，我认为应主要抓住以下几点:

一、正确开展小组活动是顺利开展交际教学法的有效途径之一

所谓小组活动就是将大的班级单位划分为若干个小组，这些小组成员承担共同任务，在完成教师布置的共同任务中相互促进，以提高英语语言知识和语言技能。小组活动的主要目的就是给学生更多练习机会，这对于提高学生的语言交际能力非常重要。

二、提高教师提问的艺术性

提问与回答是实现教师与学生互动的主要方式，教师提什么样的问题，什么时候提问以及如何评价学生的回答等方面都要讲究一定的策略，以便更好地激发学生的兴趣，提高教学效果。提问时一般应运用以下策略。

1.多用特殊疑问句提问。在英语中，特殊疑问句一般指疑问代词what、when、why等引导的疑问句。这类问题相对于一般疑问句而言更能激发学生深入思考，学生会有更好的语言输出，因而也更易达到教学效果。如课文中，老师问:“Doyouoftengotoschoolbybike?”学生们可能只会想到“Yes，Ido”或“No，Idon't”，而当老师问“Howdoyougotoschool”，学生们就会有不同的思考和回答:“Iusuallygotoschoolbybus，sometimesbytaxi.”

3.给学生充分思考的时间。一般而言，因为教师对于所提问题的答案比较了解，往往高估学生的认知水平，或者由于教学时间紧迫，因而留给学生思考的时间较少而急于让学生回答问题，这样，学生的语言输出就会受到影响。因此，教师在提问后，应留给学生足够的思考时间。

4.用积极肯定的语言鼓励学生回答。在英语交际教学中，学生一般都有紧张情绪，因此教师应多通过表扬或积极的肯定以及幽默委婉的方式来创造一种轻松的教学环境。教师常用的教学语言，如“Welldone”，“Verygood”，“Youdidagoodjob”都会增强学生的信心和勇气。

三、增强学生的参与性