认识计算机的硬件教案(6篇)
时间：2024-06-09
时间：2024-06-09
在实现目标的各个环节中暗含着所要学习的知识。学生为了实现任务目标，必须通过课题的探究或是团队的合作，寻求解决目标任务的途径，在解决目标任务的过程中学生自主的提出问题，解决问题，最终实现任务目标。而在这一过程中，所蕴含的学生所需要学习和掌握的学习知识，逐渐显露为学生所掌握。学生在这一过程中不但学习了知识，而且通过运用知识点解决了实际问题，加深了学生对于所学知识点的理解，增强了学生对数学知识点的实际运用能力。任务驱动教学法，学生通过完成确定的任务目标，实现了整个学习过程。在学习过程中激发了学生的学习兴趣，和探究问题的能力以及实际解决问题的能力。带着任务去学习，更好地激发了学生的学习积极性。
二、任务驱动教学法在教学过程中的应用
（一）在实际的教学中采用多媒体教学
教师通过对于课程课件的制作和运用，更好地激发学生的学习兴趣。现代计算机技术下，多媒体课件已经实现了声音图片，网络远程传输，网络链接等技术的应用。教师通过设计，生动、形象的多媒体课件进行课堂教学，不但能够激发学生的学习兴趣，而且对于计算机基础课程的学习的实践展示，让学生更直观的了解计算机，以及计算机技术的应用和计算机技术带来的便利。现在的学生对于计算机并不陌生，较之以往学生更加频繁的使用和利用计算机，他们喜欢应用计算机在实际生活中解决一些问题。但是他们对于计算机理论的基础知识相对薄弱，计算机理论基础知识的枯燥性使学生并不喜欢。那么在教学中幺幺学生认识到计算机理论知识课程的重要性，同时还要通过多种教学方法调动学生的学习积极性和主动性。实际教学中，通过案例分析法等多种教学方法，加强学生的学习效果，提高学生的学习效率。在计算机基础知识的学习中，通过具体的案例展示和分析，使学生更为直观的了解计算机，基础知识。在教学中通过分组讨论法，使学生积极主动地参与到教学的学习当中，根据学生的水平进行合理的分组，以优等生带动接受能力较差学习基础较差的后进生的学习。增强学生在学习过程中的自主学习和合作学习，全面提升学生的学习兴趣和学习效果。
（二）在office办公软件教学中应用的任务驱动教学法
office办公软件是计算机应用基础之中着重和基础部门。因此我应用任务驱动教学法将办公软件自动化教学模块分成了三个任务，即文档排版、幻灯片制作以及表格数据处理。在教学之中，我便引入实例，借助案例和适当地引导，让学生自主一步一步实践完成任务。根据任务，让学生来完成的过程，让学生的上机操作具有很强的目的性，并学会积极主动探索解决问题方案及方法，同时也了解到excel在学习生活工作中的用途也意义。
（三）具体教学案例
在实际教学中，根据学生的专业不同，针对学生的专业特点展开个性化教学，调整具体的教学案例，增强教学过程中的实践性和实用性，能够更好地培养学生的实际实践能力。
1.对计算机专业学生的教学
在计算机文化基础教学之后，并不直接开始计算机应用基础（办公软件使用）的教学，而是进行计算机实际应用的教学。考虑到计算机本专业的学生在其后要开设大量的本专业课程，而《计算机应用基础》是这些后续课程的前导，因此在当前的第二步（计算机技术基础内容的教学）安排了计算机软、硬件基础的讲授，使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识。在此过程中，培养学生利用计算机处理问题的逻辑思维方式和利用软、硬件技术与先进工具解决相关领域问题的能力。
2.对学前教育专业学生的教学
学前教育专业学生的就业方向大多是学校、企事业单位，对计算机理论方面的知识运用较少，很少会更深入地对计算机软件编程和硬件维护方面进行研究，而是办公软件运用较为频繁。所以，在教学“两步走”的第二步，也就是计算机应用基础上花大量的时间进行Office办公软件的情景教学。在进行PowerPoint基本技巧的讲解之后，笔者增加了“如何通过PowerPoint制作一节课”等等教学方面的小案例进行情景教学。在学生的课后作业和课外扩展环节里，布置了通过PowerPoint制作市场推广计划等练习项目。
3.对文秘、物流管理等专业的教学
【关键词】课程体系；课时分配；专业互补；专业发展
一、专业课程体系和专业培养目标的密切关系
计算机专业是一个涵盖内容非常丰富的专业。从硬件基础到程序，从接口技术到操作系统，从网络分类到信息安全……这些都是需要深入探讨的东西。这一情况决定了：我们的计算机专业只能是专精一项，不可能有面面俱到的专长。这就引来这样一个问题：高校需要培养什么样的特长计算机类学生？为了培养这样的学生，计算机课程由哪些基础、专业课程，按照怎样逻辑体系组成，或者同样的课程设置学时是否相同？这就是要讨论的课程体系。
二、现有高职高专计算机的课时分配问题探讨
高职高专计算机从一开始就提出打造软件工程师的口号，十分强调程序动手力的培养。根据这一培养目标和计划，各高校在制定课程体系时加大了向具体语言课程倾斜的力度，提出实验，课程设计，综合设计，项目实习等一系列强调动手的课程方案。但这样一来，对传统的计算机类课程设置提出了新的问题：
1.如何对有限的课时进行重新规划，将理论与实践、基础课与专业课、硬件类和软件类课程有机结合起来。
2.虽然高职高专总体要求是弱化理论教学，强调实践技能培养。但计算机是工科类专业，不少程序语言需要长期的训练和培养才能达到专业应用的高度，走马观花式的学齐硬件，软件专业基础课，动辄要求学生掌握5-6门程序语言，是否有竹篮打水之嫌——在计算机领域日益求专不求多的社会需求下，对目前的教学思路和教学方法提出了更多的质疑。
三、专业互补性研究
1.计算机专业要合理规划学习范围。计算机专业本来就是硬件技术和软件技术结合的产物，硬件技术的发展，越来越强调嵌入式，大规模集成电路的应用，也就是说，计算机硬件的技术其实站在电子技术的高端。软件技术，第四代语言全面替代第三代语言，软件与硬件完全脱离了关系。这是计算机技术最为特殊的情况，由于电子的高端技术难度极大，所有高校都选择以软件技术为突破口，力求让学生掌握几门过硬的程序语言。这其实违背了计算机学习的基本规律，虽然计算机应用以第四代语言为主，但是计算机驱动却仍然需要低级语言来编写，当前强调功能的高级语言让程序设计动不动就上千、万行代码堆叠，使得程序员变成了机器式的书写工具；而低级语言涉及到有限的硬件基础知识，却仍然只有少部分技术人员掌握驱动的开发技术。这充分说明，计算机专业不能断章取义，只学软件，不学硬件，只学高端，不学低端。
2.计算机专业要认真研究专长方向。当前计算机专业已经是各个高职高专必开的专业了，但是培养什么样的计算机人才，需要多哪些功夫？有些高校致力于企业项目的培养，有些高校致力于经典程序员的培养，有些高校希望找到一条依靠学生自我吸收发展的成长之路。不管如何，当前计算机的需求林林总总，只要有所针对，都能找到各自的专业生存空间。计算机领域博大而精深，各种软硬件人才都是计算机领域的应用人才，不能以偏见和成见，把程序员的培养看作是计算机培养的唯一出路。
四、专业的发展
作为高职高专，既要跟紧社会步伐，又要正视学科发展规律，不能盲目求新求快，打乱专业布局和学科思路，这就必然要求专业课程结构体系具有客观性，继承性和延续性。
专业发展可以分为纵向发展和横向发展。纵向发展指专业理论深度，专业实践方案以及专业课程体系的优化和提高；横向发展指由此及彼的带动性发展，分支式发展。专业发展是有自己客观规律的，即纵向发展是横向发展的客观基础，只有深挖专业潜力，进行长时间的艰苦探索和实践，才能把专业办好，积累丰富的相关经验，积累丰富的专业成果，由质变引起新的量变。
高职高专院校当然希望专业保持“新鲜活力”，以求更好的适应企业和社会需求；但也要客观认识自身的办学基础，不要盲目跟风，从客观出发，从实际出发，循序渐进的发展，以应用计算机专业为基础，逐步扩展出算法工程，云计算系统等市场性更强的新专业。
参考文献：
[1]陈雁，严隽高.职业大学计算机技术教学改革方案与特点[J].苏州职业大学学报，2001.
[2]谢景新，赵燕芳.计算机专业课程教改的探讨[J].河北农业大学学报，2003-9
[3]计算机工程教学团队的建设与研究.全国高等院校计算机科学与工程类专业教学会议文献，计算机工业出版社，2009.
为了便于开展教学，实施的实验项目体现了知识由易到难的一般性过程，具体以项目为基本模块依次教学。计算机维护课程有其特殊性，若是在实验教学中仅仅关注本次实验的基本内容，必然导致学生处理计算机故障的孤立和僵化，无法掌握真实有效的故障处理技能。计算机故障错综复杂，不仅同一个故障可能表现不同的现象，不同故障也可能表现成相同现象。面对复杂多变的计算机故障，如果在教学过程中各实验项目内容之间没有交叉，学生必然面临两个问题:
1)无法有效联系各种故障的原因和现象
孤立地开展实验项目，学生只会孤立地理解本次实验内容。例如，注册表操作一般只涉及注册表的备份、设置权限和键值修改等，如果不引入硬件故障、病毒干扰等相关知识，学生只会操作注册表，至于什么情况下考虑注册表问题、应该关注注册表哪个地方，学生并不清楚，从而无法有效掌握注册表操作技能。
2)知其然不知其所以然
例如，操作系统安装时的硬盘分区操作，给硬盘主引导记录和分区引导记录带来何种影响?病毒如何隐藏或破坏硬盘数据?如何在杀毒软件失效的情况下恢复数据?忽视这两个问题带来的影响，必然导致学生仅仅根据实验项目内容去掌握相关维护软件的使用，面对复杂的故障无法准确定位故障点，特别在维护软件失效时，无法自行动手解决故障。实验项目内容的交叉引用，实质是将计算机故障始终作为一个统一的整体，有机地学中分散的实验项目，使每个实验项目不再孤立开展，保证前后实验内容相互关联。实验项目交叉引用对教师的实验教学组织提出了较高的要求，除了要保证学生掌握本次实验的基本内容，还要通过各种故障案例引导学生开放思维，迫使学生勇于探索，从研究过程中强化思维训练，从各个方面对计算机故障进行探讨和解决。实验项目的交叉引用有效促进了学生的学习主动性，学生必须通过自主有效的复习和预习，全面掌握相关的知识和技能，才能灵活处理复杂的计算机故障。
2虚拟实验平台
在计算机维护课程的实验教学中，实验平台非常欠缺，主要体现在硬件组装和故障处理两个方面。实验教学的重点在于实践的有效开展，学生只有在实践中才能真正有效掌握相关技能。引入案例驱动教学，仅仅注重介绍故障的分析和解决过程是不够的，重点还需要学生亲自动手实践，才能让学生真正掌握相应技能，为此我们正在逐步建立和完善虚拟实验平台。不断成熟的虚拟技术可以解决硬件资源有限、操作复杂的问题，虚拟化实验平台引入实验室可以对教学和科研起到良好的促进作用。计算机维护课程的虚拟平台搭建分两个方面:
1)搭建硬件组装虚拟平台，由于硬件组装容易对配件产生破坏，同时硬件更新换代太快，实验室淘汰的和现有的计算机硬件无法满足教学需求，也无法激发学生的学习兴趣。正在建立的硬件组装虚拟平台，通过3D图片的展示和选择，学生可以掌握主流硬件的外形和接口，清楚硬件的安装步骤，避免硬件安装过程中的错误。
2)搭建故障实例虚拟平台，主要通过虚拟机实例的创建，让学生在虚拟机中实地分析和解决故障。故障实例虚拟平台可以根据实验项目的要求，提供给学生多个不同的故障实例进行操作，使学生真正有故障可以操作。特别对于某些软件故障和计算机病毒来说，虚拟机明显比真实主机要安全可行得多。
3实验教学手段改革
优化设计的教学手段可以更好地使学生掌握知识和提升实验技能。在计算机维护课程中，传统的实验教学手段主要采用内容讲解和实验步骤演示，指导学生验证维护软件的使用。传统实验教学手段单一枯燥，学生并不清楚面对真正的故障时，应该以何种方式去排除故障，在故障处理过程中应该采用何种适当的维护软件。在计算机维护课程实验教学中，逐步引入案例驱动和故障重现两种实验教学手段，既调动了学生实验的积极性，也切实提高了学生处理计算机故障的实际动手能力。
3.1案例驱动教学
案例教学法采用“案例—理论—概念”的教学模式，通过对具体实例的演示和讲解，让学生对案例进行分析讨论，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学法。如果仅仅在实验课讲授维护软件的使用，学生只能机械掌握软件的使用方法，无法理解软件的使用时机。计算机故障复杂多变，故障的现象与原因呈现多对多的关系。基于案例驱动的实验教学中，教师引入典型的故障案例，引导学生有针对性地思考、分析、讨论故障定位和解决方法，在过程中开拓学生思路，使之在面对实际故障时，能正确思考故障原因，从复杂的故障现象中准确快速定位故障点，熟练运用适当的维护工具，谨慎地处理故障。基于案例驱动的实验教学在开展时，要注意以下四个方面:
1)故障案例的选取要有典型性，既要体现故障的复杂性，又要突出本次实验的中心内容，好的案例能有效激发学生的参与热情并为培养学生创新素质提供广阔的天地;
2)案例的讲解和实践应由浅入深地进行，难度逐步提高，既要吸引学生的学习兴趣，又要避免实践难度过高打击学生积极性;
3)案例的分析讨论要引入其他实验项目的相关知识，引导学生全面地思考故障原因和解决方法;
4)归纳总结每个案例，帮助学生理清思路，指出案例中故障处理时容易遗漏和出错的地方。
3.2故障的重现
计算机维护实验教学的主要难点在于掌握相关的维护知识容易，实际分析处理故障困难。计算机故障的出现是随机性的，与用户操作、病毒攻击、设备损毁等有关。故障实例虚拟平台的提供，虽然可以在一定程度上解决学生实验无故障处理的困境，但虚拟机毕竟不能等同真实主机。故障重现要求学生在解决故障的同时，也要学会制造故障。在真实主机环境中，故障重现可以让学生深刻理解故障原理，不仅知道故障如何产生，也清楚故障发生时的现象，通过反向操作，加深学生对理论知识的理解，提高学生的动手实践能力。开展故障重现时，要求学生两人一组，针对本次实验项目的内容，在主机上制造故障，然后双方交换主机，恢复主机的正常运行，具体流程如下:
1)教师根据本次实验主要内容，划定制造故障的范围;
2)学生围绕故障范围，自行针对不同的文件、设置点等对象在主机上制造故障;
3)学生向同组同学介绍当前主机故障现象;
4)学生交换主机，分析并解决故障;
5)学生交换主机，检查故障是否已被解决;
6)教师总结操作的经验和失误。
4结束语
【关键词】中职；计算机专业；人才培养；思考
一、专业建设调研
1.专业论证
计算机专业是当前中职学校普遍开办的一个主流专业，信息类专业在校就读学生有几十万人。近年来，经济建设的高速发展，对各类专业技术人才的需求量猛增。每年新增的IT企业对计算机应用专门技术人才提出了很大的需求量。另外，随着信息技术的普遍应用，社会机构、信息产业链中的企业，也会对计算机及应用专业人才提出更多需求。对于中、小企业的共同特点是要求综合性人才，一专多能。另外在大型企业中，对计算机应用岗位工种分工明确，对毕业生的技术素质要求较高，并偏重某种专业技能。
计算机应用技术人才的社会需求总量在计算机行业属于排名靠前的，每年大约需求100万各种类型的毕业生，中职学校毕业生主要从事计算机应用行业的基础工作，特别优秀的可以从事一些软件开发工作，但大部分是从事计算机应用工作。
2.行业现状及发展分析
由于计算机技术的应用已渗透到社会的各个领域，因此，该专业的毕业生具有较广的就业范围，如办公文秘、信息通讯领域、图形图像处理、影视制作与编辑、管理信息领域和信息出版领域、网络安装与调试、计算机硬件维修、软硬件销售领域等。具体工作包括网络信息的收集、整理、发送、接收、查寻；操作、维护（修）控制系统设备的正常运行；管理信息领域（如金融业、经贸业、服务业、图书馆、学校等）：操作、维护和管理计算机（单机和网络）的硬件和软件；数据库应用系统的操作、网络管理、软件开发、信息出版领域（如新闻出版业、印剧业、电子信息网）、软件工具的操作；计算机硬件软件销售领域（如各大小电脑公司）：软硬件实现、现场安装、调试、用户培训，产品介绍等。
根据国家教育部、信息产业部等部委制定的“国家技能型紧缺人才培养项目之计算机专业领域技能型紧缺人才培养指导方案”，计算机专业所面对的职业岗位的能力要求一般包含以下几个方面：
1）信息技术认知能力；熟练的计算机操作能力；熟练的办公软件、常用软件操作能力。
2）数据库操作能力；图形图像制作能力；静、动态网页制作能力。
3）网络构建、网络布线、配置、维护能力；网络操作系统的安装与维护能力；应用网络管理工具进行网络监控、维护能力；网络安全与防范能力。
4）网站的建立、、维护与管理能力；组装计算机硬件、安装操作系统能力；计算机硬件故障诊断和维修能力。
5）计算机平面设计和动画制作能力；影视媒体素材加工与多媒体合成制作能力；使用主流计算机多媒体输入输出设备能力
3.计算机专业学生当前的就业情况分析
近几年，随着高等院校的招生规模的不断扩大，具有大专、本科学历的计算机专业人才不断增加，由于整个就业形势严峻，相当一部分的大学生降低就业门槛，与中职生来“拼抢”岗位。再之许多相近专业与计算机相互挤占就业岗位，就业空间逐渐“缩水“。因此，中职类计算机专业毕业生若无一技之长，很难在众多竞争对手中脱颖而出。
据调查，近年来中职计算机专业按本专业就业率仅为20%，造成这种局面的根本原因在于中职在计算机人才的教育和培养方面还存在欠缺，专业定位不准，针对性不强，课程学了不少，真正精通的没有，都只知道皮毛而已；课程设置多年不变，教学理论陈旧，内容过时，明显落后于职业岗位的技能发展的需要；教学方法没有从根本上脱离普教的教学思想和教学模式。
在这种情形下培养出的学生很难符合社会对高技能人才的需求标准。
调研结果显示：
70%以上的企业认为学校课程与就业关联不紧密，学科课程多，就业及工作的相关课程少，教学内容相对企业滞后，学用不一致，学校专业教学还没有完全结合企业实际需要，与职业资格证书结合不够紧密，没有充分体现职业学校学生的学习特点。
二、专业人才培养方案
1.人才培养的开发思路
1）以职业能力为本位组织课程内容
以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和职业态度，反映新知识、新技术、新工艺、新方法。
2）以职业实践为主线确定课程设置
从岗位需求出发，为学生提供完整的工作过程，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
3）以项目教学为载体设计教学活动
按照工作过程设计学习过程，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。
4）以职业生涯发展为目标明确专业定位
实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点
5）以职业技能鉴定为参照强化技能训练
课程标准要涵盖职业标准，选择一些社会认可高、对学生劳动就业有利的职业证书。
2.人才培养方案
建立工学紧密结合的“141”中职人才培养模式，是计算机专业建设的切入点。“1”即：第一学期在学校完成基础理论与知识的教学与训练；“4”即：第二、第三、第四、五学期按照“教学——训练——实践——教学”的工学交替方式组织教学活动，“1”即：第六学期学生校外顶岗实习和完成毕业设计。通过学生的认知技能、单项操作技能、专业核心综合技能的反复训练，循环操作，实现知识结构、能力结构和职业综合素质的阶梯式上升，实现毕业生的职业能力与计算机专业岗位群技能要求之间的有机统一。
3.人才培养方案总体目标
为培养综合素质优良，职业道德高尚，具有强烈的责任心、事业心和尽心尽职、持之以恒的工作态度，具备计算机办公、多媒体平面设计、网络安装与维护、硬件组装与维护、图形图像影视处理等相应专业方向的能力，并适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的可持续发展能力的实用型、综合型人才。
人才培养方案体系结构是以行业为依托，以就业为导向，以市场需求为指南，以用人单位满意为宗旨，构建理念先进，特色鲜明，科学合理、可操作强的计算机职业型人才培养体系。采用阶段实训及模块化教学途径，突出学生的综合应用能力培养。
人才培养方案规格定位为面向中小企业的计算机类岗位，针对计算机岗位的特点和要求，培养出适应能力强、特色鲜明、技能突出，实现与企业计算机实际应用“零距离”，与就业岗位实现“零适应期”、能快速胜任企业具体计算机类岗位。
参考文献：
[1]文瑜.浅谈如何改变中职计算机专业学生“难就业”的状况[J].现代教师与教学，2012，4.
[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2022年）》
[3]《国家中长期人才发展规划纲要（2012-2022年）》
关键词：项目驱动；教学模式设计；教学情境设计
中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)20-0000-01
DesignofProject-drivenTeachingModel
ZhangPeng
(QingzhouNon-commissionedOfficers,303TeachingandResearch,Qingzhou262500,China)
Abstract:Accordingtotherequirementsofeducationalreform,weconsidertheprocessofwork-basedcurriculumdevelopmentanddesignattempts.Inthispaper,"Computeruseandmaintenance"course,forexample,fromcurriculumdesign,instructionaldesigncontext,threeaspectsofthedesignofassessmentmethodsforproject-driventeachingmodeldesignedtoexplore.
Keywords:Project-driven;Teachingdesign;Designofteachingsituations
一、课程内容的设计
（一）课程内容选取。通过对计算机使用与维修工作过程的调研、分析，根据岗位任职发展需要和完成岗位任职实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，以真实工作任务为依据选取课程教学内容。课程内容以计算机硬件组装和软件安装为主体，兼顾软硬的调试、维护以及系统故障的诊断和处理，由计算机硬件的识别、选购、安装，计算机操作系统和常用软件的安装、设置，计算机软硬件的调试、维护以及系统故障的诊断和处理等内容组成。（二）教学项目设计。“计算机使用与维修”岗位主要涉及四类基本岗位任职行为：硬件组装、软件安装、故障检测、系统维护。课程突出模块化教学特点，强化计算机使用与维护操作技能的培养，因此，这门课程的教学中主要构建了“硬件组装”、“软件安装”、“故障检测”及“系统维护”四个教学项目，按照“认识计算机――选购计算机――组装计算机――配置计算机――安装软件――优化计算机――使用计算机――维护计算机――维修计算机”的主线来组织教学内容。1.“硬件组装”项目驱动模式。该模式的教学组织与实施的一般过程为：课堂设计――示范引导――模仿试做――纠错重做――复述总结。主张课堂组织以学生小组为中心，内容教学以项目或任务为驱动，形成师生互动、生生合作的探究式学习氛围。2.“故障检测”项目驱动模式。“故障检测”包括硬故障和软故障的检测，硬故障是指计算机硬件出现的问题，软故障是指软件运行出现的问题。该模式的一般过程为：课堂设计――预设故障――分组讨论――尝试修复――纠错重试――分析总结。上课前教师提前预设若干个可控制故障，上课开始时分组讨论每个故障产生的原因，在讨论的基础上小组尝试排除故障。3.“软件安装使用”项目驱动模式。“软件安装使用”包括系统软件安装和应用软件安装使用。“软件安装”行为引导教学模式的一般过程为：课堂设计――软件介绍――安装提示――学生安装――个别辅导――总结提高。4.“系统维护”项目驱动模式。“系统维护”就是清除系统运行中发生的故障和错误，目的是对软件系统进行必要的修改与完善，对原系统做些局部的更新。“系统维护”行为引导教学模式的一般过程为：课堂设计――布置任务――分组操作――结果报告――比较分析。这个过程采取任务驱动来展开。（三）教学情境设计。教学情境是工作过程导向的课程实施方案，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于方法论和教学论转化后，在学习领域框架内小型的主题学习单元。本课程针对以上所述四大项目，分别划分“认识计算机――选购计算机――组装计算机――配置计算机――安装软件――使用计算机――维护计算机”八个教学情境。
二、教学过程的设计
课程以培养学生岗位任职技能为目标，基于计算机使用与维修的工作过程，注重理论与实践的有机结合，采用课堂实践教学与任职技能实践训练相结合的教学方法，融“教、学、练、思”于一体。
（一）理论教学的设计思路。在理论教学课堂讲授的过程中，任课教师要从基本功用、基本结构、基本原理入手，以有理分析为主线，力求生动形象，深入浅出。通过计算机系统相关实物、图片和多媒体动画把计算机硬件结构、工作原理等抽象难懂的问题形象化、具体化；广泛开展案例式、讨论式、启发式教学，加强教学互动；授课结束后教师根据教学内容，制定课后作业，在批改作业的过程中通过作业表现及时掌握学生的反馈信息，及时调整自己的教学。
理论教学基本设计思路注重贯彻如下4个原则：理论教学体现“必需，实用，先进”的原则；突出先思路再设计的原则；课堂内外结合，突出课外训练的原则；重案例分析，以项目驱动为主线的原则。首先进行用人岗位任职调查，制定岗位需求情况分析材料，然后完成专业培养方案的修订，制定课程标准，最后完成整体设计。（二）实践教学的设计思路。依据学生岗位任职能力培养的基本要求，基于计算机使用与维修的工作过程，教、学、做相结合，理论与实践一体化，编制好实践指导书，通过从易到难，化繁为简的方法让学生循序渐进掌握所要技能。不断增设大量的实践教学环节，除课内完成部分，还设计有课外完成部分，以让学生通过重复练习，增强熟练程度；各部分实践教学有专门的实践辅导老师，在实践教学中实行主，辅双教师方式，实践辅导教师还要负责学生课外实践的指导。
重视知识学习与岗位实践相结合，加强学生岗位任职能力和任职素养的培养。平时业余时间组织学生参观学校办公用计算机和计算机中心，体会计算机及其设备的管理维护工作；轮流担任本专业教室的助理管理员，定期组织学生对专业教室计算机与设备进行维护，对出现的故障及时维修实习，培养学生岗位实践技能。
三、考核方式的设计
职业技能鉴定证书制度反映了行业单位对计算机人才的需求。为了与单位用人标准和选改制度相结合，考虑进行考试制度和考试方法的改革，以获得职业技能证书作为课程考核的标准，建立以检测职业能力掌握为目标的考核体系。推行职业技能鉴定考核制度，学生通过职业技能考核，可获得通用的《计算机维修工》（中级）资格证书。
关键词：建构主义
七个二的教学思路
创新课程
创新情境
中图分类号：CA34
文献标识码：B
文章编号：1002-2422(2010)03-0060-03
1前言
建构主义作为一种新型的教学思路，对学习也赋予了新的意义。首先，建构主义教学思路认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。
计算机组装与维护课程不仅是高职院校计算机类专业的主要专业课，而且是大多数专业的公共基础课，影响较为广泛；本课程实用性非常强，学好课程可以起到立竿见影的效果。但目前大多数高职院校计算机组装与维护课程的教学都存在这样那样的问题，主要表现在以下几个方面：
(1)教学内容严重滞后、教学形式单一。
(2)理论脱离实际、实训条件不够理想。
(3)没有体现建构主义的教学思路。
以计算机组装与维护课程为研究对象，针对以上存在的问题，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，对计算机组装与维护课程教学的设计与创新进行探讨，提出基于建构主义的七个二教学思路。
2课程教学的设计与创新一七个二的教学思路
传统的教学模式能提供宽厚的理论基础，可持续发展能力较强，但职业学习和职业实践机会少，与就业岗位能力要求存在一定距离：而德国职教模式能针对职业的工作任务进行分析，工作过程与学习过程融为一体，毕业后能够零距离上岗，但岗位针对性太强，转岗能力较弱。
在本课程的教学过程中，改革传统的教学模式，借鉴德国职教模式，汲取这两种模式的精华。应聘请计算机企业的专家和在校的专业教师一起制定课程标准，确定工作典型任务。同时可聘请计算机企业的专家作兼职教师，把真实的职场环境带进课堂。这种以基于行动过程为导向的理念实施教学，以实际工作岗位典型工作任务为学习目标，形成“以工作任务为目标，以行动过程为导向”的课程教学模式，目标明确、过程清晰，不分场合、不论理实，教学互动、工学结合，有利于培养主动型、创新性和有可持续发展能力的职业人才。其特点是：
(1)强调职业工作的整体性，而不是缺乏有机联系的知识点、技能点或能力点。
(2)强调将方法能力、社会能力的培养与专业能力培养融为一体。
(3)课程开发时，强调“工作过程的完整性”而不是“学科完整性”。
2，1两个导向：行动导向和实用导向
计算机组装与维护课程的教学应充分体现以行动为导向，以任务为驱动，以项目为载体，以服务专业人才培养为目标的教学模式。例如：在“微机硬件系统常见故障诊断和排除”这个教学模块上，教师应精心进行课堂设计：
(1)分组：2～3个学生组成一个小组。
(2)教师预设硬件系统常见故障。
(3)组内讨论、检查、修复硬件系统故障。
(4)对不能检查、修复硬件系统故障的小组，教师应及时指导，帮助学生找出原因，直到小组成员能检查、修复硬件系统故障为止。
(5)教师分析总结，归纳出硬件系统故障的原因，给出修复硬件系统故障的最佳方案。
(6)最后是评价：组内成员之间的评价、组与组之间的评价、教师评价相结合。
教师在教学过程中，还应处处体现以实用为导向的原则。例如：在“CPU识别和选购”这个教学模块上，就少讲或不讲CPU的内部结构、原理，只要求学生学会识别不同时期、不同类型的CPU、掌握主要性能指标，并能按用户要求，正确、合理地选购CPU就行。
2，2两个结合：动静结合和理实结合
计算机组装与维护课程的相关理论或案例是静态的，而出现的故障多种多样，是动态的，即使是相同的故障其发生的原因也可能不同，教师仅仅静态地讲授理论或分析案例，学生是很难排除计算机故障的，因此教师应通过不同案例的分析、讲解，甚至故意设置故障，让学生来分析、解决，从而让学生在听、看、练的动静结合的环境中，不断提高计算机软硬件维护、维修技能。
同时，计算机软、硬件发展日新月异，如果一味地课堂讲授，学生对于课程的学习只能局限在抽象的理论之中，这样就很容易导致理论教学和实验教学脱节，当遇到具体的软硬件故障时，学生放不开手脚、不敢动手，即使敢于动手，由于缺乏实训，也会操作不当，这样不但没有排除故障，反而带来更大的软硬件故障，所以应理实结合、边讲边练，学生通过与教师的互动，在讲的过程中学习理论，在实训的过程中提高技能。
2，3两种情境；实物情境和实景情境
情景，以景为基础，以景为媒介，来激起情感或激发兴趣；情境，个体行动时所处的特殊背景(包括机体本身和外界环境因素)。正所谓：无我之“境”谓之“景”，有我之“景”谓之“境”。
对于低年纪的学生来说，计算机组装与维护的理论知识比较抽象，如果第一次课在教室上，从计算机的发展讲授到各种硬件的内部结构、组成原理，学生看不见、摸不着，仅凭想象就掌握这些知识是非常困难的。为了提高学生的学习兴趣，第一次课应安排学生参观学习计算机组装与维护实训室，将各种机器及相关硬件按历史、种类等分类，学生通过参观学习，从了解一个硬件到了解一台机器，从了解一台机器到了解整个计算机的发展史，整个教学过程在现场参观、课堂讨论、课堂提问、课堂回答，并给出一些开放性的问题让学生在课后研究中完成。这样通过实物情境与实景情境结合的讨论式、研究性的教学思路，加上图文并茂的多媒体展示来提高学生学习本课程的积极性。
2，4两种环境：普通环境和强化环境
由于整个教学过程注重实用性，基本上都是以实际操作为主，所以整个教学环节的大部分应放在实训室完成。以边讲边练的教学模式达到较好的教学效果。但是在拆卸、组装计算机硬件时，如果担心硬件损坏率比较大，就采用教师示范，学生只看不做的教学方式，保证不了学生的动手机会，这样不仅课程的教学效果不好，而且教学目的也很难达到。针对这样情况，在实际教学中应结合学院计算机硬件维护实训室硬件资源，教师和学生可以采用先虚拟、后实作，先普通、后强化的教与学模式，也就是先让学生在虚拟的环境下拆卸、组装出一台计算机，并且在练习过程中给予正确的操作步骤提醒、错误警告，通过多次虚拟练习、教师示范，并在实训前再次强调操作要领和注意事项，然后让学生在实际的计算机上操作；另外也可以让学生先从淘汰或旧机器上操作，教师通过反复讲解、反复操作、多次练习后，学生的实践动手能力逐步提高，拆卸、组装的要领完全能够掌握，然后让学生在新的计算机上练习。这样通过普通环境与强化环境相结合，来培养学生认真、仔细、沉着、冷静观察、维护计算机部件的能力。
2，5两个合作：团队合作和校企合作
2，5，1团队合作
在教学过程中，师生应紧密合作，共同创造稳定的校内实训环境，逐步实施学生自主管理和维护，培养学生的职业技能。
为了达到更好的实训效果，实训时可以将学生分组并任命组长，组长负责整个工作任务的上传下达，以确保实训的顺利进行。因为计算机维护与维修属于服务行业，不仅直接服务于计算机用户，而且服务于计算机生产商与销售商。为了更好地为客户提供服务，这就要求从业人员具备良好的人际沟通能力以及团队合作精神。针对某个硬件的某项简单维修对每个从业人员来说并不困难，但要钻研某项新的维修技术或进行大批量的设备维修。从业人员的团队合作的精神就显得至关重要。因此分成若干工作组，实训时小组内互相协作、互查互助，小组间互相竞争与学习，每次实训评出最佳小组，最佳实训机器，来促进学生不断提高、不断完善。
2，5，2校企合作
基于工作过程进行课程开发和建设，打造一支高效有力的教学团队，促进教学团队的可持续发展，大力加强校企合作很有必要。
(1)课程负责人和主讲教师走出去，下企业锻炼，努力使教师成为既懂理论，又懂技能的双师型教师。
(2)把专业带头人、企业专家请进来全程参与课程开发和建设，还可以适当安排时间请专业带头人、企业专家到学院开办讲座，讲授计算机软硬件采购、销售技巧。
(3)注意后备人才的培养，促进教学团队的可持续发展。
校企合作不仅能促进教学团队的可持续发展，而且通过与计算机企业建立紧密型校外实训基地，使学生能在真实的职场环境下学习、锻炼，促进学生的快速成长。
2，6两种调研：网上调研和市场调研
针对计算机软硬件日新月异的特点，如果仅仅满足于书本上教学，其教学内容必然会严重滞后。应由课程负责人或任课老师通过上网查询、翻阅其他最新文献、市场调研等多种方式收集最新资料，自行编写基于工作过程的新教材；如果时间上不允许。可以从网上补充最新的计算机软件知识和硬件知识，整理、编写出与计算机最新发展同步、注重教材内容的知识性和新颖性、突出实践能力培养的课程讲义作为校本教材，努力建设适合高职学生的项目化精品教材。
另外，任课老师应适当安排时间带领学生走出校园，到当地的电脑市场去了解计算机软硬件技术的最新发展状况、把握计算机组装和维修职业的最新状况、迎接现今IT行业的机遇与挑战，与市场零距离接触；通过市场调研，学生不仅开阔了视野，学到了书本上学不到的知识，而且通过接触社会，与人沟通，培养了学生的社会服务能力。
2，7两种创新：环境创新和技能创新
学生在学习过程中感兴趣的学习领域会慢慢有所不同，有的学生对硬件的组装与维修感兴趣，有的学生对软件的安装与维护好奇，还有的学生对整个系统维护探新，不同学生的学习兴趣不同，教师应因材施教，营造有利于学生成才的创新环境。
营造有利于创新的环境是培养学生创新技能的关键。首先，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生争论、交流、发表自己意见。教师在教学过程中对某个学生提出的不同见解不应简单否定，而应引导学生审视其观点，得出正确的结论。
在学院内建立计算机组装与维护创业基地，基地负责学院的计算机维护、维修任务，使学生在创业基地得以锻炼、发展，保护学生学习的积极性，使学生树立创新创业的自信心，努力培养学生的创新创业技能。
事实证明，效果明显，计算机G0411班的学生毕业后开办了计算机组装与维护公司，不仅实现了自己的创业梦想，还吸收了计算机G5411班的学生实习实训，形成了“我与学院共发展”的可喜局面。
上一篇：神经障碍的症状范例(3篇)
下一篇：法治宣传工作实施方案(精选2篇)
热门推荐