初中语文课教学设计(6篇)
时间：2024-06-13
时间：2024-06-13
【关键词】初中语文；课堂教学；阅读教学；提问设计；研究
实践中可以看到，初中语文阅读教学效率和质量能否实现，很大程度上取决于课堂教学问题的设计，因此实际教学过程中若不创新提问技巧，则很难取得教学成效。基于此，课堂教学提问不仅是一种教学方法，而且还是一门艺术。在当前新课标实施背景下，加强对初中语文阅读教学问题的设计研究，具有非常重大的现实意义。
1、加强初中语文阅读教学提问设计的重要性
正如亚里士多德所言，思维源于问题的产生和惊讶的开始，由此可以看出教学问题的设计与学生的学习之间存在着非常紧密的关系，若在实际阅读教学过程中设计出有价值的问题，则对于实现教学目标具有非常重要的作用。从当前国内各类初中学校语文阅读教学实践来看，教学实践中的高质量问题设计，成为影响教学效率和质量的重要因素之一。在传统初中语文阅读教学过程中，教学方法和理念可谓根深蒂固，基本流程是作者介绍、范读全文、齐读课文以及正音解词和分析与作业布置。基于这一教学流程的分析可知，传统模式下的初中语文阅读教学过程中，教师是整个课堂教学的主体，而且整个课堂教学氛围也非常的沉闷，学生严重缺乏激情和热情，难以有效调动学生的积极性。因此，初中语文阅读教学过程中，应当设计有价值的问题，要通过问题的提出充分调动学生的积极性和主动性，培养他们的思维能力和学习能力。
2、初中语文阅读教学提问设计策略
基于以上对当前初中语文阅读教学过程中提问设计的重要性分析，笔者认为要想以提问设计为基础，有效提高教学质量和效率，可从以下几个方面着手：
2.1设计要求层次化，将复杂的问题简单化
从教育心理学的角度来看，当前初中学生自身的阅历和生活实践还比较有限，尤其是对新事物的认知水平还有待进一步提高，因此初中语文阅读教学提问设计方案和内容应当符合当前国内中学生的实际承受能力要求。如果设计的问题难度偏大，则学生可能会无从回答，进而产生“卡壳”、“冷场”等现象，甚至令学生产生反感的情绪，适得其反。然而，初中语文阅读课堂教学过程中，仅靠几个问题的提出显然是不够的，需要从一个更高的视角，对课堂教学内容进行整体把握和规划，并在此基础上设计一套科学合理的提问系统与方案，只有这样这样才能全方位培养学生的创新思维能力。比如，《白杨礼赞》一文教学过程中，教学目标是通读整篇文章，理解白杨树的象征意义；作者主要从哪些方面对白杨树进行了赞扬；对有感情、有深刻含义语言进行全面的理解；通过象征手法的应用，自由写段读后感等等。这些教学目标的制定，在一定程度上对各层的学生进行了考虑，即体现出教学目标分层设计之要求。同时，这一问题的设计也体现出了将复杂问题简单化的特点，对于提高教学质量非常重要。
2.2阅读教学提问设计应有针对性
问题的设计要有针对性，提出问题的目标要明确。设置课堂提问要依据教学目标，抓住文章的重点和难点，从而找准方向，学会重点内容，基本完成教学任务。难点是指学生在学习过程中遇到的很难理解但又必须掌握的地方，它需要师生共同研究与探讨。抓难点，体现了以学生为主体的教学理念，需要老师从学生的角度考虑问题。根据重点、难点设置问题，直接引入主题，省掉了中间的很多繁琐过程，也减少了一些不必要的麻烦。实践中可以看到，学生对文章是否产生了兴趣，很大程度上源于学生自己的心理特点，通过多种教学方式和方法的应用，可有效调动学生的学习兴趣及其积极性。初中语文阅读教学过程中的.提问设计，还应当具有启发性和曲折性。比如，著名教师于漪老师在《孔乙己》一文教学过程中，所提出的问题是本文主人公姓甚名谁；钱梦龙老师在《愚公移山》一文教学过程中对孀妻和遗男设计了问题：该孩子帮助老愚公去移山，他的爸爸会让他去做这件事情吗？诸如此类的高质量问题的提出，可以有效调动学生阅读课文的积极性和诸多性，同时对于活跃他们的思维也非常重要。启发性与曲折性，主要表现为通过对所设计问题的探究，可从中获得很大的收获，而这种设计不能直来直往、显而易见，而是应当让思维拐弯，从问题的侧面或反面寻找思路的入口。
2.3注意问题设计中的学生创新意识与发散思维能力培养
提问对于初中语文阅读课堂教学而言，是最为重要的环节和教学手段，提问水平的高低在很大程度关系着课堂教学效率和教学质量。因此，在初中语文阅读教学实践和提问设计过程中，应当注意所提出问题的质量，重在培养学生的创新意识和发散思维能力。基于此，在初中阅读教学中应精心设计问题，注意所设计问题的引导性。创新提问设计过程中，其有自己的独特之处，在此过程中教师应当仔细阅读课文、总结提炼。初中语文课堂阅读提问设计的主要目的在于让学生在充分掌握现有知识内容的情况下，不断提高学生的创新思维能力和学习能力，应从多角度对学生进行引导，这样才能培养学生发散型性思维能力。比如，《桃花源记》一文教学过程中，学生在认识了作者抨击官场腐败时，表现出对自由和幸福生活的一种向往。课后提问：“你是否愿意成为陶渊明一样的人？”多数学生的回答是若每个人都去做“陶渊明一样的人，国家和社会发展将止步不前。”由此引出陶渊明消极遁世的消极思想和人生态度。
结语：在现代初中语文阅读教学过程中，问题的设计对教学目标的实现非常重要，这主要是因为语文阅读教学过程中，学生对每篇文章内容的学习基本上都是零起点，在遇到新文章以后，会产生一种似懂非懂的感觉，此时教师应当提出更多的辅问题，以此来引导和激发学生的想象与思考，激发学生的探究欲望，充分发挥学生们的主体地位，最终养成自主学习的良好习惯。
参考文献：
[1]孙小雯.浅谈初中语文阅读教学中的提问方式[J].科学导报？教育论坛.2013（04）.
[2]刘雪梅.例谈初中语文阅读教学中的“提问”[J].金色年华：教学参考.2013（05）
[3]张东红.浅谈初中语文阅读教学中的"三极"提问设计[J].中学课程辅导：教师通讯，2013（02）.
论文关键词：初中语文，导入语，教学设计
导入新课作为一门教学艺术，是教师教学能力和教育智慧在教学中的具体表现。导入语设计的成功与否，直接影响新课的教学质量。魏书生老师说：好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”因此，教师要精心设计好导入语，充分调动学生的学习积极性和求知欲，激发学习兴趣。
一、新旧串连，巧用故事
苏霍姆林斯基说：在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”初中语文教材的编写表面看似庞杂，实质其知识体系严密有序。教材中的选文文体、作者、主题、写法等都有着千丝万缕的联系。教师可利用文与文之间的内在联系，从学生掌握的知识触发顺势过渡到新课的讲授。当学生找到知识点间的联系时，自然会领略到学习知识的乐趣，从而精神饱满地、兴趣盎然地投入到学习之中。如教学《醉翁亭记》以文体相同导入，举出此前学过的《桃花源记》、《核舟记》、《小石潭记》，讲解记”的文体特征，可分为两类：一类是由景物生发情理，本文即属这类；一类是寓情理于景物中，如《桃花源记》、《小石潭记》，而《核舟记》的记”相当于说明文体。
歌德说：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”解读文本之前引用与课文主旨有关的轶事趣闻，如谜语对联、童话传说、成语寓言等短小故事，能够将学生注意力快速集中起来语文教学论文，轻松课堂学习气氛，激发学习兴趣，从而顺利、生动地导入新课。如设计《木兰诗》导入语：同学们，在我国南北朝时期，有一个女孩，她女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，但求回家团聚。你们知道这个女孩是谁吗？”当然，运用故事导入，所选用的故事一定要与课文有关，简短而具有吸引力，要能激发起学生的好奇心，这样才能切实发挥导入的作用。
二、有意提问，巧设悬念
心理学认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始核心期刊。古语又云：学贵质疑”，有疑问才能促使学生去探索。教师在导入语中要擅于结合所讲内容及课题特点，有意设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，通过问题的分析、解答引入新课。如设计《观沧海》导入语：建安十二年（公元207年）曹操北征乌桓凯旋而归，途中经过碣石山，诗人登高望海，满怀激情地写下了《观沧海》。那么诗中是如何表现诗人广阔的胸襟、豪迈的气概呢？又是描绘了怎样一副宏伟壮丽的景象呢？”学生在注意这几个问题时，同时也明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。
奥苏伯尔认为认知内驱力”是促使学生学业取得成就的三种内驱力之一，在语文教学过程中设置悬念，可以吸引学生的注意力和求知欲，有效激发学生的认知内驱力。如设计《杨修之死》导入语：事情发生在魏、蜀汉中之战的最后阶段。蜀兵据险固守，魏不得进，魏军主帅曹操深感进退两难。魏行军主簿杨修恰恰在此关头从军中以‘鸡肋’为夜间口令这件事上，推知曹操已有退兵之意，未经请示，便教随行军士收拾行装，准备归程；又向夏侯惇说明‘鸡肋’一语的含义，夏侯服膺杨修的‘先知’，也赶紧收拾行装。顷刻间，军心大乱。曹操是否会因杨修摸透自己的心思妒才而杀杨修呢？又将罗织什么罪名来杀杨修呢？请看本文。”
三、介绍背景，生动解题
在教授新课时，先向学生介绍与课文有关的背景知识，帮助学生了解课文写作的当时时代特点、政治经济状况、作者的生平游历等，是启动学习积极情绪切入点，能够有效地排除学生在学习中可能会产生的一些疑问或障碍，从而更好地提高教学效率。如《唐雎不辱使命》：这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继剪灭各诸侯国，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用‘异地’的政治骗局不战而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。”学生了解唐雎赴秦的政治形势就容易理解课文了。再如教学《过零丁洋》时，一开始穿插作者文天祥的经历：元军直下广东，欲彻底消灭南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元统帅张弘范派人请文天祥写信招降张世杰语文教学论文，文大义凌然，坚拒写书，以一首七言律诗表明心迹。这节课我们就来学习《过零丁洋》。”通过介绍作者，可以可以使学生了解一些文学常识，从中受到思想教育。
标题，即文眼”。有些标题含义深刻，耐人寻味。教师如果从解题入手来导入新课，那么对于引导学生进入新课学习也大有裨益。例如《从百草园到三味书屋》的标题很有特色，这个题目告诉我们课文包括两部分，同时也告诉我们前后两部分的内容，那么百草园和三味书屋的生活到底怎么样呢？”解题导入法的最大优点就是能拓展课文的背景材料，同时这种解题的方法也能激发学生对学习新课的渴望和兴趣，这是一种行之有效的新课导入方法。
四、概述情节，自叙经历
对一些篇幅较长的小说或叙事散文可采用概述情节来导入。如导入《社戏》：前一部分主要写‘我’在北京看过的两次戏，一次是在北京的戏院，戏院里嘈杂、拥挤、混乱的环境让‘我’非常的厌恶。另一次是募集水捐，因为捐款的方式是买戏票，因此机缘巧合的又看了一次戏，但却遭遇尴尬，没有看完便离了场，两次看戏给‘我’的感觉都是不好的。第二部分主要写了‘我’在赵庄看戏的感受和经历，鲁迅在写这部分的文字中饱含着深情，表现了鲁迅对童年生活的美好回忆和深刻眷念。”概述课文内容，可以让学生对本文有个清晰的宏观把握，从整体感知过渡到章节段落，深刻领会文章的脉络层次和篇章结构。
学生对发生在自己身边尤其是教师身上的故事，特别感兴趣。教师要抓住好这一切入口适时导入新课核心期刊。如教学胡适的《我的母亲》一文时，教师可引用自己或让学生自告奋勇地讲述切身经历之事来导入课文：我的母亲，对别人的孩子非常和善，对自己却十分严厉，生活中很少有微笑，有时责骂自己时，还不允许我哭出声音来。她虽然严格地管束我，却又时时地疼爱着我，她是慈母兼任严父。那么，今天我们要学的《我的母亲》中，作者胡适又会为我们讲述一种怎样的母爱表达方式呢？”如此导入，真实感人且紧扣文章主旨，为学生理解作者的思想情感作了很好的铺垫。
五、创设情境，直观演示
英国教育家罗素说过：一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是导火线、冲击波、兴奋剂。”教师在导入语设计中可用生动形象、富有感染力的语言把文本转换为可感一幅幅图景或一种意境，从而激起学生情感的浪花，身临其境地感受其艺术魅力。如教《春》时，教师或学生背诵描写春天的诗句：二月春风似剪刀”、最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”等，让学生通过古诗文的意蕴进行由此及彼的联想或想象，情不自禁地进入春”景之中。如教学《海燕》，教师以充满激情的言语导入：有一只海燕，在孕育之时，它高翔语文教学论文，渴望暴风雨；在逼近之时，它搏击风浪迎接暴风雨；在即将来临，它反复呼唤暴雨风。”使学生沉浸在骤然而下，一触即发的革命气氛之中，对文中的海燕形象，对急剧发展的革命形势，产生感情共鸣，唤起深刻体验。
初中生思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期，偏重感性认识，在教学中借助具体的实物、图片、动画、音乐、影视等教具，能够增强教学的趣味性、直观性、真实性。如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，可以制作几张罗布泊的幻灯片，不仅给学生以艺术美的享受，还有助于学生理解课文内容。悦耳动听的音乐可以使人产生愉悦的心情，陶冶人的情操，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。如教学《水调歌头》，播放王菲《但愿人长久》等，唤起学生的情感体验。适度运用教具，有利于吸引学生的有意注意，对提高教学效率起到了一定的作用。
总之，语文课堂导入语设计方案很多，需要我们不断的去探究总结。导入语的设计应根据具体教学的目的、内容、风格、学生的实际情况而定，切勿只图表面的热闹，追求形式花样，或是占用过多的时间削弱其他教学环节。导入语创意设计来源于教师素养，教师在长期的教学工作需不断地提高自身素养。
参考文献：
[1]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社.2005年.第9页.
[2]黄革、吕嵩松.初中语文新课程课堂导入语设计的特点[J].广西教育学院学报.2004年第1期.
[3]易梅先.试论初中语文课堂导语设计[J].湖南师范大学教育科学学报.2007年第6卷第3期.
【关键词】初中语文；教育工作；地位；作用
一、当下教育事业要求下的教育工作
1.教师素质
新课程标准中，要求教师首先要热爱自己的教学事业，热爱和学生，把塑造学生的高尚灵魂作为己任，为自己的职业而感到无比的光荣。在热爱的基础上，教师还应该忠于自己的教学事业，坚持用自己人格魅力来感染学生，严格要求自己的言行举止，努力成为学生学习的榜样。教师应该具有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神，具备清冽的责任心和使命感，随时随地的做好为学生、为教学无私奉献的崇高精神。最重要的是，教师必须不断的参加学习或自我学习，努力提高自身的专业素质，巩固自己的语文功底，成为教学家。
2.教学方向
新课程标准要求教师以学生的发展为主要教学目标，坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教学新理念，把促进学生的整体发展、全面发展、个性发展、可持续发展等作为主要的教学方向，让学生重新回到课堂主体上来。初中语文教师应该准确把握新课程标准对教学方向提出的新规定，并始终坚持这一教学方向不改变，根据教学新方向的具体内容重新设置课堂教学，沿着新的教学方向不断发展。
3.教学过程
新课程标准要求教师在进行课堂教学的过程中，要坚持和发扬创新精神，利用当下的各种先进科学技术来对课堂教学做出新的改变，使用各式各样的教学方法和手段来展开教学，丰富教学过程，让学生在教学过程中获得更多比教学结果更好的知识。在初中语文课堂教学的过程中，教师应该加强与学生间的对话和交流，坚持采用合作、探究、自主等教学方式来进行教学，发挥学生在课堂中的主体作用，使教学过程更具现实意义。
二、教师在课堂中的各种地位与作用
1.知识的传播者
古语有云：“师者，传道授业解惑也。”语文教师首先是初中语文课堂的知识传播者，起着传播语文知识的重要作用。所谓的知识传播者，就是指语文教师要根据初中语文教材的具体的内容，为学生讲解中国古往今来的一些语文文化，把学生带入语文世界以后再教会学生应该怎样学习语文、学好语文。陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”语文教师应该努力拓展和巩固自身的语文能力，然后在课堂教学中将自己所能所会的语文知识如数的交给学生，让学生逐渐拥有较强的语文基础。
2.教学活动的管理者和设计者
语文教师是课堂的管理者，肩负管理课堂教学的重要使命，对课堂纪律、课堂秩序等起着监督和管理作用。在初中语文课堂中，教师必须扮演好管理者的角色，对课堂中的各种突发状况进行及时的处理，维护好课堂的应有纪律，为学生提供一个安静有序的课堂学习环境，为初中语文课堂的有效教学提供管理保障。此外，语文教师还是初中课堂的设计者，起着对课堂的教学内容、教学计划、教学效果等的设计作用。教师要根据具体的教学内容，采用不同的教学方式来对课堂教学进行规划和设计，进行有效教学。
3.良师益友
语文教师不仅是初中语文课堂的传播者、管理者和设计者，更是学生的良师益友，起着与学生进行沟通和交流的作用。语文教师不仅要成为学生良师，有效的进行教学，让学生获取更多的语文知识，更重要的是，语文教师要努力成为学生的益友，同学生进行密切的沟通和交流，准确把握学生的内心思想和对初中语文的独到见解，在教师与学生之间搭建一座对话桥梁，经过必要的沟通和交流，解决学生对于初中语文的问题和不解，帮助学生进行有效学习。语文教师还可以利用沟通和交流等方式，来对学生的语文见解进行启迪，有效发挥教师的启发作用，让学生能够更好的学习初中语文。
三、教师在语文课堂上的功能发挥
1.以情境教学来加深学生对课文的认知，发挥教师的课堂设计作用
在初中语文的教学过程中，教师研扮演好课堂设计者的角色，利用各种形式的教学设计来为学生营造不同教学氛围的课堂情境，促使学生在情境中去进一步的领悟课文，加深对课文的认知和兴趣。采用多种教学手段来创设教学情境，是教师发挥设计者作用的一种体现，是教师对初中语文课堂进行设计的一个方面。在具体的教学实践中，教师应该尽心尽力的对课堂情境进行设计，帮助学生有效的感知课文，进而全面的融入到课堂学习中，积极参与教师的教学活动，并最终达到提高初中语文教效果的目的。例如，语文教师在开课的时候，可以采用讲故事、播放幻灯片或多媒体课件等方式来为课堂设计一个好的开始，让学生尽快的融入到自己所设计的教学情境中，获得学生的情感认同，让学生对相应的课文内容产生强烈的学习兴趣，以便教师接下来的课堂教学顺利进行。
2.加大课堂巡视力度，发挥教师的课堂管理作用
在进行初中语文教学时，教师不能始终停留在讲台上一味的进行讲解，还应该时不时的走下讲台，对学生的学习情况进行巡视，掌握学生的学习进度，对课堂中的违纪行为进行制止，发挥教师的课堂管理作用。课堂巡视，可以帮助教师进行课堂管理，促进教师管理作用的发挥，为课堂秩序提供更加可靠的保障；课堂巡视还有利于教师进一步的了解学生的学习状态和学习进度，及时的掌握学生在学习过程中所遇到的各种问题，并及时对学生进行引导和指点，帮助学生查漏补缺；课堂巡视行为有助于促进师生间的融洽关系，是加强师生间相互沟通和交流的友谊桥梁，可以增进师生间的感情，成为良师益友。
3.指明教学目标和教学重点，发挥教师的传播作用
教师可以在课堂开始的时候，最好是在课前就向学生指出课文的重点之处和学习该课的目的，让学生先进行自我学习、自我思考，经过这一过程，教师的课堂教学会得到更好的效果。指明教学目标和教学重点是教师传播语文知识的一个组成部分，是发挥教师传播作用的一个表现。只有明确了教咪表和教学重点，教师的教学行为和学生的学习行为才不会偏离正确的学习方向，只有教学目标和教学重点都得到了实现，才能证明学生真正的学会了课程内容。例如，在教学《醉翁亭记》这一课时，语文教师应该首先明确，教学这一课是为了让学生学会在遇到挫折或不幸的时候，都应该保持积极乐观的人生态度，拥有豁达的情怀的这种价值观和情感态度。教师通过对学生的提问，如“学完这一课后你学到了什么，谈谈自己的见解”等来了解学生是否学会了这一课的内容。
四、总结
总之，语文教师在初中语文课堂中的地位和作用是不容忽视的，教师是初中语文课堂的重要参与者，扮演者传播者、管理者、设计者等不同的角色，起着传播语文知识、管理语文课堂、设计教学内容等主导性作用。语文教师要在新课程标准的规定和要求下，不断的进行自我提高，加强自身的语文能力和教学素质，确保资金及的教学地位；以新的教学方向为依据对语文课堂进行重新设置，在教学过程中对教学手段进行科学创新，最大限度的发挥教师的功能和作用。只要语文教师在初中课堂中的地位和作用都定位明确了，初中语文就能获得更高的教学效果。
参考文献：
[1]李忠建.新理念下中学语文教师的角色定位研究[D].云南师范大学，2009
关键词：初中英语；阅读；文本；解读
初中英语阅读教学可谓是英语教学的重中之重，在对初中英语阅读的文本教学中，要从文本解读的视角，对文本进行写作意图的把握和文本主题的概括，运用一定的阅读文本解读策略和技巧，增强初中英语的词汇学习能力以及文本理解能力，从“跨文化”的角度，深入、精准、到位地对初中英语进行文本解读，遵循一定的原则进行初中英语阅读的问题设计，实现学生与英语阅读文本的深度对话。
一、初中英语阅读教学中基于文本解读的问题设计
（一）问题设计原则
1.开放性原则。在初中英语的阅读教学中，基于文本解读，对阅读文本不能仅依赖于基本的事实判定，而应当给学生充裕的时间进行探索和思考，从而增强学生的自主分析、判定和综合分析能力，在开放性的氛围中，发散学生的思维，创新学生的思想。
2.层次性原则。在初中英语的阅读教学中，还要根据学生的英语基础和水平，进行不同层次的问题设计，要设计层次较为简单和难度较大的问题，在这两种不同层次的问题设计中，可能激发学生更高水平的英语认知，从而提升学生的英语学习能力。
3.循序渐进性原则。初中英语阅读教学的问题设计要遵循学生的认知规律，在循序渐进的教学问题设计中逐步推进，以前者的问题作为后续问题的铺垫，从而突破阅读文本中的难点内容，增强学生的逻辑思维能力。例如在浙江外研版初中英语的《Module8Unit2》一课中，要根据学生所掌握的语法水平，进行重点句型的问题设计，使学生在逐步理解的过程中掌握重点句型，如在“TherewerelotsofthingstodoinQuincy”和“Therewasabiggardenwithlotsoftrees”的句型讲解中，要循序渐进，逐渐让学生领会动词不定式后置做定语的语法用意。
4.生成性原则。在初中英语阅读教学中，要以文本解读为重点，进行问题的预设，但是这种课前预设要根据课堂教学的突发问题而进行适当的调整，不能一味地强调预设，而不注重课堂的生成，因此要在文本解读的阅读教学中，设计一些生成性问题，倡导学生进行个性化的思考和质疑，从而促进学生创新素质能力的提升。
（二）问题设计策略
1.基于文本解读视角，进行阅读前的问题设计
在初中英语教学中，要根据学生的认知水平和心理特点，进行阅读前的问题预设，在引导学生导读之前，可以对文本进行概括性的预测，激活学生固有的英语知识体系，产生强烈的阅读欲望和求知心理，教师可以利用学生的这种“阅读预期”进行导读，并在问题设计的过程中，制造出相关的悬念，引发学生的想象和联想。
2.基于文本解读的阅读过程中的问题设计
对于学生英语阅读过程的问题设计要围绕文本内容，进行重点、难点、亮点问题的设计，由于学生难于把握阅读文本的主题内容和长句的意思等，因而可以根据文本的主旨和延伸含义进行问题的设计，使学生在疑惑时豁然开朗；在对文本亮点的解读之后，感觉思路清晰而条理分明，这极大地帮助学生理解文本背后的含义，从更深的层次使学生领会了文本思想。
3.基于文本解读的阅读后的问题设计
对于初中英语的阅读教学，要设计与文本主题相延伸的问
题，可以引导学生在阅读之后，根据教师创设的问题，进行独创的想象和联想，并对阅读后的问题进行引申的思考，从而拓宽对文本内容的人物刻画、写作风格的体悟和认知，较好地培养学生解决实际问题的能力。
二、基于文本解读视角的教学策略设计
1.研习和判读英语阅读文本的标题，明晰阅读文本的体裁
在初中英语阅读教学中，要基于阅读文本，对文本的标题进行解读，通过对文本标题的解读，可以对阅读内容进行写作意图的猜测，由于文本标题是文章的总括和“窗户”，因而要引导学生从宏观上把握文本的标题要旨，并且根据标题分析阅读文本的体裁，初步明确阅读文本内容的体裁，如叙事型、议论型、描述型、说明型等，为后续的文本阅读奠定基础。例如在浙江外研版初中英语《Module4Unit1Helivesthefarthestfromschool》文本中，可以基于文本内容进行叙事型体裁的确定，重点叙述一个学生去学校上学的路途远近，理清阅读文本所要叙述的内容。
2.解读文本结构，梳理文本的脉络
初中英语阅读文本内容有各自的文本结构特点，在阅读过程中要明确文本的写作思想和观点，宏观上把握文本的结构，从整体结构上感受和理解作者的写作意图和思想，而不能仅仅从文本词汇、文本句型上对文本加以解读，这不利于对阅读文本主题的把握，因而，在阅读文本指导教学中，要引领学生分析阅读文本的结构，找寻文本的主题句，并拟定文本结构的大纲，如阅读文本的整体布局如何？由几个部分组成？各段落所表述的是什么？各段落的相关性体现在哪里？由此我们可以明确作者的写作意图，深入文章的空间与深度，依循文本的结构脉络，体味作者精妙的构思与语句的逻辑关系。另外，还可以借助阅读文本中的图形、流程图、表格、思维导图等进行文本脉络的梳理，使其结构清晰可见。
3.解读阅读文本中的插图，把握阅读文本的内核
在初中英语的阅读教学中，为了使学生快速明晰文本的中心内容，可以借助于文本中的插图，它们用简洁明了的方式向学生传达了文本的核心信息。学生在阅读文本插图的同时，也可以直观地预测文本的内容，在把握文本内核的条件下，进入对文本的深入解读。例如在浙江外研版初中英语《Planes，shipsandtrains》文本中，可以通过不同运输方式的插图，对阅读文本进行直观的预测，从而推测出阅读文本的大致情节。
4.解读阅读文本中的关键词和中心段落，了解阅读文本主题
在对初中英语阅读文本进行解读的过程中，要注重对文本中的关键词和中心句的解读，要挖掘出阅读文本中的关键词，引导学生进行与关键词相关的思考，在多元化、多层次的中心词语解读之下，对阅读文本进行整体理解，这样可以极大地提升阅读教学效果，获得事半功倍的学习效果。例如在浙江外研版初中英语《HowtolearnEnglish》文本中，要注重对文本关键句的阅读解
读，如：
（1）Howaboutlisteningtotheradioorreadinganewspaperin
English？
（2）Andwhydon’tyouwritedownthecorrectspellingandgrammar
nexttothemistakes？
（3）Ithinkeveryoneshouldhaveapenfriendandwriteemail
messagestoeachother？
（4）ManypeopleareshywhentheyspeakEnglish，sobeforeyoubegin，takeadeepbreathandsmile！
（5）Andwhenyou’reshopping，howaboutcountingtheEnglish
words，orsayingtheEnglishnamesforeverythingyousee？
5.培养学生对初中英语阅读文本的阅读技巧
为了实现基于阅读文本解读的有效性教学，还要采取适当的教学策略，要培养学生的阅读技巧，在初步阅读文本材料的同时，还要进行高效的阅读，在初中英语文本阅读的策略之中，主要有Predicting，Scanning和Skimming等不同策略，在把握阅读文本的篇章结构和主旨教学中，可以采用Skimming的教学策略；在细致了解文本具体内容的教学中，可以选用Scanning的教学策略。
例如在浙江外研版初中英语的《Module8Unit2Smile，please！》文本中，可以进行快速阅读，设计两个相关问题：（1）What’sthenameofthisman？（2）Didthephonehelpthemanintheend？然后再引导学生进行细致的阅读，重点根据以下问题进行carefulreading：（1）ThesnakebitHenryagainwhen（①hewasthrowingitacrossthekitchen；②hewastryingtopickitup；③itwasclimbingoutofabox）；（2）WhenHenrywastryingtofindthesnake，（①hecouldtakeaphoto；②thesnakebecamecool；③hishandbegantohurtbadly）。
6.解读阅读文本的写作背景，体悟阅读文本的情感因素
在初中英语阅读教学的过程中，还要注重对阅读文本文化背景的介绍，在传授英语阅读文本中的词汇、句型、语法等知识中，还要渗透阅读文本的文化背景知识，拓宽学生的知识面，提高综合阅读能力和水平。
7.解读阅读文本中的语意，发散学生思维
在初中英语的阅读教学中，要在基于文本阅读的前提下，潜心体会作者的语意，要以反复吟咏和阅读的过程中，感知阅读文本的内在意境。例如在浙江英语外研版的初中英语《Module8Unit2Smile，please！》中，有一段内容为：“Soifasnakebitesyou，
takeoutyourmobilephoneorcamera。Takeitsphoto，andshowthephototothedoctors”，“Butasyouknow，thesnakewon’tsmile！”在对这个段落反复阅读的过程中，我们可以意会句中的幽默含义，并引发讨论：WhatdoyouthinkofHenry？在学生的热烈讨论之下，得出结论：Ifweareindanger，weshouldstaycoolandsmile！在对文本的解读过程中，可以有效地拓展学生的思维，提升学生的综合素养。
三、基于文本解读的初中英语词汇教学设计
在初中英语阅读课教学中，学生对于文本的分析和词汇的把握比较困难，对于词汇的学习与文本内容有脱节，这就导致学生在对文本进行解析的时候，产生思维上的阻断，不能在连贯的思维之下进行文本解读。长此以往，学生对于初中英语阅读的兴趣就会大幅降低，影响英语综合素养的生成。因此，我们也要重视文本阅读中的词汇学习和处理，在把握基本词汇的前提下，理解词汇的含义及具体的应用方法，对文本中的词汇进行赏析和研读，将文本解读与词汇学习相整合，才能更好地理解文本语境，体会作者的思想意图。以浙江外研版初中英语《Module6Saveourworld》为例，下面进行英语文本阅读的词汇学习设计与处理：
1.呈现阅读文本的内容概括，激发学生的阅读兴趣
在“Saveourworld”文本内容中重点以环境保护为主题，这个主题内容的把握可以通过句首的阐述进行理解：“Weallneedhealthyenvironment，butweproducewasteeverydayanditdoesharmtoourenvironment。”在对这个关键句的解读之下，我们可以得知文章的主题，即为：环境保护。然后，教师要引导学生进行重点词汇的理解和把握，即：“reduce，reuseandrecycle”，这些重点词汇有助于学生理解文章主题，教师需要引导学生进行这三个重点词汇的含义理解和认知，即：“Reducemeansuseless，don’twastethings。Reusemeansuseagain，usethingsforaslongaspossible。Recyclemeanschangethingsintosomethingelse。”
2.通过对关键短语的学习和处理，掌握文本的写作背景
在“Saveourworld”阅读文本之中，我们还要注重关键词汇及短语的衔接，要对关键短语进行梳理和学习，在这个阅读模块中，有以下短语需要加以学习和处理：“careabout，saveenergy，throwaway，waste，environment”。教师要引导学生对文本相关的短语进行学习，可以借助改述、追问等方式，将这些短语加以延伸，设计相关的短语问题，指导学生进行词汇、短语的变化练习。同时可以结合阅读文本的写作背景，进行短语的问题设计，巩固学生对于不同词汇以及短语的应用，可以添加对词汇或短语的前、后缀等练习，指导学生掌握词语的组合和搭配，为文本的整体把握和理解奠定基础。
综上所述，在初中英语的阅读教学中，要指导学生从文本中挖掘其中的内涵，要从阅读文本之中的语言符号体系里，找寻到阅读文本的主题内核，通过对文本的解读，把握阅读文本的脉络，在词、句、段的联系和衔接之下，深入体会作者的写作意图和思想内涵，要设计相关的文本解读问题，掌握文本解读教学策略，使学生在阅读文本、了解文本主题的同时，增加对阅读文本的情感解读和体悟，从而“盘活”教材，训练学生的思维能力，全面提升英语素养。
参考文献：
[1]邵正阳.语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索[J].英语教师，2015（18）.
【关键词】初中；英语；微课程；设计；方法
“微课程”作为一种全新的教学模式，以自身独具的教学优势，受到了诸多教师与学生的认可，但是因其应用的时间不长，积累的优秀经验比较有限，在应用过程中存在诸多问题急需解决。基于此，文中主要对微课程在初中英语教学中的应用进行分析。
一、落实好微课程英语导入环节
对于初中教育阶段英语微课程而言，必须要落实好教学工作中各项环节，只有这样才可以保证微课程教育功能的充分发挥。同时，在选取微课程教学素材过程中，教师需要充分考虑班级中学生的实际情况，结合学生学习特点，精心设置一些具备层次性的学校问题，从而全面满足学生的个性化学习需求。
在进行微课程导入过程中，教师需要明确微课程的教育形式，在统筹教材结构的基础上，利用声音、图像等为学生展示英语知识。借助课前微课视频的有效展示，不断激发学生的求知欲，使学生产生一种探究欲望。如：教师在教学苏教版八年级上册《Naturaldisasters》这一课时，教师需要在课前对教材内容进行深度剖析，选取一些关于台湾地震的视频或图片，以此为素材制成微课程。利用教师精心准备的英语微课进行导入，可以有效激发学生的学习兴趣，在微课程中设置一些精简的文章做铺垫，以此来有效积累学生的英语基础，进而保证日后英语教学的有序开展。
二、落实好微课程展示环节
就初中英语课程而言，落实微课程内容的呈现工作是保证微课程教学功能的关键构成，就现阶段初中英语教材而言，其涉及到的教育内容包含阅读、英文单词、语法及作文写作等。因此，教师需要在实际过程中事先对教材内容进行解析，以此来保证课堂教学内容的科学性性与有效性。如，学生在学习英文故事过程中，教师需要事先对文章内容进行解析，从文章中提炼出十分关键的内容，完成好后期的视频剪辑工作。在课堂教学活动中将其展示，在微课程所创设的学习环境中学习，可以有效激发学生的学习兴趣。
在教学英语作文写作时，教师需要事先与班级中学生沟通，掌握学生的学习嗜好，在设计微课程内容时从学生的学习兴趣入手，以此来为学生展现出所需的内容。借助微课程内容来引导学生想象，在学生学习过程中为学生提供相应学习素材，有意识培养学生的写作能力。
在学习英文单词时，教师需要明确初中教育阶段英语单词的教学是基于英语单词的跟读前提下进行的，在此种教育模式下学生的学习兴趣并不高涨，学习质量不高。因此，教师需要在设计微课程过程中，对教材中提出的英语单词进行科学分组，保证每一组的英语单词数量都是一致的，且要针对单词内容设计与之对应的话题，以此帮助学生构建英语知识体系。借助微课程的形式进行呈现英语知识，可以在初期引导学生观看视频时了解英语单词的意思，进而不断提升课堂教学质量。对于一些比较难以理解掌握的英语单词，教师需要采用化难为简的形式，加深学生对英语词汇的理解，还可以借助固定搭配等方法进行微课设计，进而帮助学生更好地理解英Z单词。如：教师在教学苏教版七年级下册英语《Abilities》这一课时，以success为例，n.成功，成就；好成绩，好结果；成功的人（或物）success名词n.[复数successes]1.[U]～（insth/indoingsth）成功；胜利；发财；成名；结果；效果；成就；动词形式是succeed；固定搭配succeedindoingsomething，过去分词：succeeded现在分词：succeeding第三人称单数：succeeds；造句Theyhaveachievedremarkablesuccessintheirwork。借助微课视频将单词相关内容绘制成思维导图，有效加深学生对其知识的学习印象，进而有效掌握其知识。
三、落实好总结整理环节
对于总结整理环节设计而言，主要是指整理英语语法知识，借助对英语语法知识的有效整理，帮助学生构建英语知识体系。就初中英语教师而言，苏教版英语教材中涉猎到诸多英语语法。若是一直使用过去守旧的教学方法，学生将很难理解这一知识，基于此英语教师需要在教学过程中充分利用思维导图，将相关英语语法知识进行整理，恰当有效地融入相关案例，以此来有效丰富微课程教育内容，这样一来将有效提升初中英语课程教学质量。如：教师在教学关于非谓语动词的语法知识时，教师可以采取以上方法进行微课设计，在思维导图的帮助下将教学内容更好地传递给学生，使英语知识变得更加直观具体，进而不断提升课堂教学有效性。
综上所述，在初中英语课程教学活动中运用微课程对于初中生日后的学习发展而言，具有至关重要的作用。在教学活动中，教师需要精心设置微课程内容，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，充分发挥出微课程的教育功能，帮助学生更好地解决学习问题。
【参考文献】
[1]熊燕琴.关于“微课程”在初中英语课堂教学的设计研究[J].新课程（中），2016，03：177.
[2]周小燕.初探“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略[J].校园英语，2016，19：198.
【关键词】初中英语；作业；趣味性、开放性、层次性、实践性
优化设计初中英语作业可以促进学生巩固所学知识，并内化成为自己技能。初中英语教师通过优化的课堂作业也可以掌握学生的学习情况，并及时调整和改进自己的教学模式。下面笔者结合自己多年的初中英语的教学实践，谈一谈如何优化设计初中英语作业。
一、讲究英语作业的趣味性
有趣的英语作业可以让学生做作业像看电视和打游戏一样感兴趣，有效调动学生的学习积极性，从而充满激情和热情地去完成它。笔者在初中英语教学过程中，往往会设计趣味性比较强的英语作业，让学生在作业中体会快乐，在快乐中完成作业。例如笔者在教学牛津初中英语7AUnit5Shopping的Reading部分时，先是让学生利用自己现在的英语知识对教材进行预习，并布置了如下作业：①要求学生根据教材的具体内容，通过工具书找出一些与日常购物有关的单词以及句子。例如WhatcanIdoforyou？/CanIhelpyou？/Howmuchisit？Hereyouare.等。②完成“互动问答”作业。首先要求学生制作用于购物的“纸币”（此“纸币”并非真正意义上的人民币），其次组织学生相互手持“纸币”进行问答，这样不仅可以有效地进行学生与学生之间的互动学习，而且可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。
二、讲究英语作业的开放性
优化设计初中英语作业要讲究作业的开放性，通过开放性的作业可以促进学生在学习中互相帮助、互相合作、互相切磋、互相学习，从而让学生在开放性作业中更好地学会学习。例如笔者在教学牛津初中英语7AUnit3Halloween的Reading部分之前，就要求学生在初步预习教材之后，通过internet搜索一下西方人在Halloween中，会开展哪些活动；笔者教学完Halloween之后，又设计如下作业给学生：①要求学生用英语向自己的同桌介绍一下Halloween；②要求学生分组制作Halloween所用的各种道具。例如奇装异服、糖果、南瓜灯等等。③鼓励学生利用道具在课后自行组织参与Halloween的表演活动，让学生亲身感受一下Halloween实际情况，通过上述开放性的作业不仅可以让学生更好地了解西方文化，而且又可以促进学生英语口语能力的提升。
三、讲究英语作业的层次性
教师在优化设计初中英语作业的过程中，要利用学生的个体差异，促进学生差异化发展，而并非让不同层次的学生都按照统一规格平均发展，这也是创造性落实新课程标准的最佳着力点，这就要求教师在设计课堂作业时，必须要了解不同层次学生的学情，所设计的课堂作业既要突出重点，又要兼顾一般，既让“后进生”能够“跳一跳摘到桃子”，又可以满足优秀学生能够学有所长，真正让学生有选择课堂作业的权利。例如笔者在教学牛津初中英语8BUnit2TravellingIntegratedskills之后，就要求学生根据教材上Speakup：holidayplan中AmyandSimon’sconversation，编写一个关于自己准备在假期中外出旅行的计划。这项课堂作业对于班上的绝大部分学生而言，均可以在动了一下脑筋后圆满地完成。对于那些英语基础相对薄弱的“学困生”，笔者则要求他们可以根据自我意愿，模仿教材上的句子进行抄写，并熟练背诵。通过上述的“课堂作业套餐”，不仅可以满足不同层次的学生对不同难易程度课堂作业的需求，又可以及时反馈笔者的教学效果。
四、讲究英语作业的实践性
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