体育课程分析范例(3篇)

体育课程分析范文篇1

1问题提出

高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。在就业市场上，除了必须具备专业知识和技能之外，精神面貌、身体素质也成为用人单位衡量人才的标准之一，高素质的人才更应当拥有强健的体魄和健康的心理。在这样的背景下，高职院校的公共体育教学重要性凸显。

2《体育与健康》课程基本情况

2.1培养目标

2015年学院按照“以能力为本位，以岗位（岗位群）需求为依据”的基本原则制定了《2015年汕尾职业技术学院人才培养方案》，从各个专业的培养目标和培养规格来看，都要求培养学生德、智、体、美、劳全面发展，除具备本专业的基础知识和基本技能，还要求学生具有良好的心理素质、健全的人格，具有健康的体魄和良好的行为习惯。

2.2课程指导思想

《体育与健康课程》以教学为中心，以增进学生身心健康为目的，以科研创新为支撑，以师资队伍建设为重点，以加强管理制度建设为保障，丰富和加快体育课程建设。在教学形式、教学内容、教学模式上锐意改革，不断推进“阳光体育运动”的开展，寻求并创建具有汕尾职业技术学院特色的体育教学之路，实现学院体育工作快速发展。

3《体育与健康》课程与教学资源分析

3.1课程建设分析

根据《学校体育工作条例》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的有关规定，对在校大学生以公共基础必修课的形式开设一、二年级体育课（一年级上体育基础课，二年级上体育选项课，一、二年级中经医院证明不适宜参加剧烈体育活动的学生上体育保健科），三年级开设体育选修课，结合我院实际情况，目前采取了“基础+选项+职业特色”三段式教学模式。

体育基础课分为两个学期开设，第一学期为26个学时，第二学期为36个学时，体育选项课于第三学期开设，34个学时，体育基础课为基本身体素质锻炼和各体育专项基础练习，体育选项课设有篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、瑜伽、定向越野、体育舞蹈等专项，由学生根据自己的兴趣爱好进行选报。

3.2教学场地、器材资源分析

目前我院体育教学场地有篮球场5个、排球场2个、简易体育馆1个、形体、健美操室地各1个，健身小广场1个，单双杠场地2块，标准400米朔胶跑道田径场1个，足球场1个。总约面积25610平方米，生均面积5.07平方米，基本上能满足《体育与健康》课程需要，但下午7、8节因学校开放运动场地，或恰逢雷雨天气，体育教学场地就显得非常紧缺。

3.3师资条件与师生比例分析

公共课教学部目前主要负责全院公共体育课的教学和管理工作，围绕高职高专实用型人才培养的需要，突出培养学生人文素质和身体素质的和谐发展为目标。现设有主任、副主任、教务管理员各1名，目前内设一个体育教研室。本部门拥有一支经验丰富、能力较强，充满活力的体育教学、科研队伍，现有专任教师18人，其中副教授2人，高级讲师1人，讲师12人，助教3人，研究生（含在读在职研究生）10人。近几年来共承担省市、院级课题8项，公开40余篇，获得省、院级奖励25项，辅导学生参加广东省大学生运动会等各级各类比赛获得了多项奖励。公共课教学部将以更大努力和争取更多支持，规范化、制度化建设好部门，创佳绩，出硕果，为学院的发展和人才培养做出更大的贡献。

2015年，该校体育教师（包括双肩挑教师）共18名，所有上《体育与健康》课程共计5051名，师生比高达1：280，师生比例的不平衡也导致专职教师必须肩负更多的教学工作任务，公共课教学部教师2015年教学工作总量远远超过了教学工作量标准，超额的教学工作量不仅会影响教学质量，而且严重挤占了教师进行科研创作的时间。这是由于近年来我院扩大招生规模，全日制在校生增加的幅度高于教师增加的幅度，致使学院的师生比例失衡。

4《体育与健康》课程评价分析

教学评价是教学工作中不可缺少的一个基本环节，从整体上调节、控制着教学活动的运行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终达到该目标。具体来说，教学评价主要表现在诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学效果四个方面。

多年来，汕尾职业技术学院坚持“三阶段”的布置与检查，即开学初的工作布置与课堂检查、学期中的布置与教学检查、学期末的考试布置与检查。此外，学院还不定期召开各类座谈会，对教学管理工作进行调查、征询师生意见，对师生反映的有关问题做到调查及时、处理及时、解决及时。每学期末还组织学生对任课教师进行考评，对评价信息进行统计并回馈给任课教师。

体育课程分析范文

关键词：体育院校；体育英语；翻译课程

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2017）07-0052-03

2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出了21世纪英语专业的培养目标，即“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。显而易见的是，复合型英语人才是国家标准指导下的英语专业培养目标的核心。就体育院校而言，“英语+体育”的培养模式现已基本确立，体育英语课程资源不断得到完善，各院校已按部就班地开展体育英语复合型人才的培养工作。作为体育英语课程模块中的重要一环，“体育英语翻译”课程在培养体育英语翻译人才中发挥着重要的作用，因此，本文对开设“体育英语翻译”课程的必要性展开论述，并尝试分析和探讨其课程的教学定位、教学内容和教学模式。

一、体育院校开设体育英语翻译课程的必要性

从体育翻译人才的需求现状来看，随着我国体育产业的蓬勃发展和体育产业的国际化，体育翻译人才的需求量逐年增加。体育翻译人才是体育外事交流中重要的人才来源，以北京奥运会为例，体育翻译人员的需求量达到了近万名，在2010年广州亚运会上，仅广东外语外贸大学就派出了5441名了解基础体育翻译的志愿者[1]。不过，总体来看，当前我国体育翻译人才还是严重紧缺，据中科院科技翻译工作者协会2008年的《中国地区译员生存状况调查报告》，根据对译员擅长领域的统计来看，当年全国擅长体育翻译的译员只占现有约30万译员的1.3%，体育专业翻译列全部22种专业翻译的倒数第四位。2016年，第八届亚太翻译论坛上，仲伟合教授指出，“中国专业翻译人才培养起步较晚，多年来一直将外语人才当翻译人才来使用。随着中国‘走出去’战略力度加大，对于掌握专业技能的专业化翻译人才需求量越来越大，专业翻译人才的数量已远远不足”。体育翻译人才作为在体育领域中进行跨文化交流的专业化翻译人才，承担着比赛翻译、赛事报道、训练翻译、生活翻译等方面的工作，若要提高体育翻译人才的质量和数量，需要各高校，特别是体育院校，在英语专业的培养方案中寻找出合适的解决方法，满足社会对体育翻译人才的需求。否则，单纯依靠普通的外语人才恐怕难以胜任体育翻译岗位的要求。

从体育翻译人才的培养现状来看，田学礼、李在辉认为[2]，由于缺乏对体育翻译人才能力要求的认识，很多高校在人才培养目标、课程设置、教材建设、教学方法、师资配置等方面存在着问题。对此，国内有学者认为，外语类院校在培养体育翻译人才方面具有天然的硬件优势、软件优势和学科优势[3]，考虑到外语类院校数十年的外语办学经验，这确实是一个培养体育翻译人才的有效办法。不过，从实际情况来看，开设体育英语翻译方向的外语类院校目前寥寥无几。

与综合性大学和外语类院校相比，体育院校英语专业的培养目标特色鲜明，将体育英语人才作为人才培养目标中的一个重要任务，选择“体育+英语”的复合型人才培养模式。根据全国体育院校外语教学协作组2009年的统计，全国有11所体育院校开设了英语专业，突出体育特色是专业办学的特点，年均招生人数超过700人[4]。在课程设置上，体育院校开设了翻译课程以及体育英语相关课程。但是，应该看到的是，多数院校英语专业的翻译课程只有口译和笔译，具有针对性的体育翻译课程只在个别院校中开设，而且，已开设的体育英语相关课程种类不多，与翻译课程缺乏联系，各自为营。因此，要实现体育翻译人才的培养目标，就必须进一步优化课程设置，增设“体育英语翻译”课程，提高体育英语翻译的教学质量。

从学习者的兴趣和个人发展来看，在多年来和英语专业学生的交流中，笔者了解到很多报考天津体育学院英语专业的学生对国际体育交流、体育外事翻译、体育赛事服务等方面很感兴趣。众所周知，体育翻译的能力不是短时间可以培养出来的，体育翻译除了要求学生具有较强的听、说、读、写能力外，还特别突出体育翻译能力的训练。但是，学生在四年的本科学习中，除京沪两地的体育赛事比较密集，其他地区的英语专业学生接触体育翻译的机会相对较少，对体育翻译的认识和准备不足。根据笔者对天津体育学院博文翻译社部分师生的调查，英语专业学生在承接体育文献的翻译任务中，在翻译经验、体育专业知识、双语能力、责任心等方面存在一些问题。鉴于此，有必要为学生提供专门的体育翻译训练课程，强化体育翻译的实践练习，使他们了解和掌握体育翻译的技能、培养作为一名体育译者的职业意识和职业素养。

二、体育英语翻译课程的定位

目前，体育院校英语专业的教学一般分为基础教学A段和专业教学阶段。尽管基础教学阶段和专业教学阶段是两个不同的阶段，但两者保持着千丝万缕的联系，是一个不可分割的整体。在基础教学阶段，英语专业的重点是夯实语言基础知识，与此同时，在教学中不断渗透体育知识和体育文化。在专业教学阶段，在巩固和加强语言技能的同时，开展体育英语的听、说、读、写、译课程。根据这一理念，“体育英语翻译”课程应定位于专业教学阶段的主干课程，在英语专业高年级时开设，作为基础翻译课程的延伸和拓展，旨在提供科学的、有针对性的体育翻译训练，拓宽专业知识面，应用合理的翻译策略解决体育领域的实际翻译问题。

从教学翻译和翻译教学的角度看，“体育英语翻译”课程定位于翻译教学层面。根据李红青、黄忠廉的建议[5]，翻译教学可以分为三个层次：一是纯粹作为外语教学手段的教学翻译，二是作为外语专业课的翻译教学，三是作为翻译专业课的翻译专业教学。第一个层次归于教学翻译，目的是提高外语水平；第二个层次归于外语专业翻译教学，是外语教学的高级课程，同时也是培养翻译人才的初级课程；第三个层次归于翻译专业教学，目的是培养职业译员。考虑到体育院校英语专业的培养目标以及实际情况，笔者认为“体育英语翻译”课程应介于第二个层次和第三个层次之间，目的是为培养体育职业翻译人才打下初步的基础。

综上所述，“体育英语翻译”的课程定位应该立足于社会对“体育+翻译”复合型、应用型人才的需求，使学生在了解和熟悉体育英语、体育领域相关知识的基础上，逐步培养学生的体育翻译能力。

三、体育英语翻译课程的教学内容

“体育英语翻译”课程的教学对象主要是体育院校英语专业高年级学生，根据课程的定位，在教学内容的选择标准上，要突出实践性和应用型，做到知识与技能相结合，理论和实践相结合；在教学内容的深度和广度上，既要考虑到社会对体育翻译的实际需求，也要考虑到学生的认知能力和课时的限制。因此，在选择教学内容时，应重点抓住体育英语和体育翻译这两条主线。

（一）体育英语

首先，在体育英语这条主线上，体育英语属于非文学文本，具有内容具体明确、书写格式固定、语言简明扼要的一般特点。然而，经过长期的演变和发展，体育英语也形成了一些与众不同的特征，其中最大的特色就是大量专业词汇的应用以及不同领域用语向体育领域的映射[6]。例如，体育与医学、物理学、管理学等学科相融合，产生了许多体育领域的“交叉词汇”。但是，由于体育涵盖的项目众多，词汇来源复杂，文体特征差异较大，教师在介绍体育英语时需要遵循一定的规律。笔者认为，可以借鉴文体学的研究方法，先从宏观上介绍影响体育英语的主要外部因素，如地域、媒介、语体正式度、社会等因素，再从微观上介绍各种体育英语功能变体在词汇、句法和语篇上的特点，从而使学生能够系统地、清晰地把握体育英语的文体特点。

（二）体育翻译

体育翻译的教学内容可以分为概论和分论两个部分：体育翻译的概论旨在系统介绍体育翻译的历史发展，勾勒出体育翻译的概貌，其中涉及的内容应该包括：体育翻译的定义、特点、标准、过程、方法，以及对译者的要求。在呈现这些内容时，教师在结合翻译基本理论的同时，要突出体育翻译的特殊性。体育翻译的分论部分，一方面，可以根据翻译单位的层级，逐一展开，分别介绍体育词汇、句子、语段的翻译。另一方面，紧扣体育翻译工作的实际需求，通过丰富具体的例证，介绍不同类型体育文本的翻译，包括体育新闻文本、体育文献资料、体育宣传文本、体育场馆公示语、体育赛事解说、体育法规文本等。在体育文本的选择上，要注意材料的真实性、时代性和多样性，通过有针对性的翻译练习，将翻译理论和实践结合在一起，激发起学生的学习兴趣。

（三）组织编排

值得注意的是，体育英语和体育翻译两方面的教学内容需有机地结合在一起，按照循序渐进的原则，由点及面，逐层展开，配上题材广泛的体育材料，使学生在翻译实践中慢慢体会、内化在头脑之中，化自发为自觉，形成整体意识，加深对体育英语翻译的理解。

在教学内容的编排上，为了使学生充分发展和锻炼体育翻译能力，必须合理安排教学内容，保证充足的课时，突出教学内容的层次性和针对性，构建相对完整的教学体系。因此，笔者建议“体育英语翻译”课程可以分两个学期开设，以每学期16周计算，建议每周安排2个学时，总计64个学时。第一学期课程主要介绍体育翻译的基本理论，穿插体育英语的文体特征，开展有针对性的体育翻译训练，旨在培养应用型体育双语人才；第二学期则以培养体育翻译人才为教学目标，强化体育翻译实践，重在使译者掌握体育翻译技能、培养译者的职业意识以及职业素养。将教学内容分为两个学期，符合学习者的认知规律和教学中的巩固性原则，保证了教学内容的深度和广度，同时，能够让翻译实践走进课堂，积少成多，由易到难，实现体育翻译训练的系统化和科学化。

四、体育英语翻译课程的教学模式

教学有法，教无定法，教学模式不是一成不变的，而要根据课程的教学目标和教学内容，不断发展和创新。对于实践性、应用性较强的“体育英语翻译”课程来讲，翻译实践真正走进课堂，学生的体育翻译能力能否有效培养，是评价其教学模式优劣的重要标准。

（一）翻译工作坊的特点

传统的翻译教学模式以“翻译结果”为导向，翻译课堂的主要教学任务是教师分析“学生译文”与“标准译文”的差异，这种教学模式过于强调教师对学生译文的错误分析，使学生在课堂中一直处于被动的地位，长此以往，难以有效调动学习者主动学习的积极性，并不适合培养学生的实际翻译能力。

近些年，随着人们在翻译教学方面更加注重翻译的过程，翻译工作坊，作为一种强调过程的教学模式，受到了国内外很多学者的关注。据曾丽馨、孙晓芸统计[7]，仅2011和2012这两年，有关翻译工作坊的研究文章达到了一个小高潮，共有28篇论文，其中大部分与翻译教学改革相关。李明、仲伟合将翻译工作坊定义为[8]：一群从事翻译活动的人们聚集在一起，并就某项具体翻译任务如何进行翻译做见仁见智、广泛而热烈的讨论，通过不断协商而最终议定出该群体所有成员均可接受或认可的译文的一种活动。

可见，在翻译工作坊中，课堂不再是以教师为中心的“一言堂”，取而代之的是教师与学习者以及学习者之间的互动和交流。教师是促成者，学生是参与者，“学习者在翻译活动中学习翻译，在合作中学习翻译，在讨论中学习翻译”[8]。翻译工作坊的教学模式，以学生为中心，以实践为导向，不仅强调了翻译实践教学中学习者的主体地位，还突出了翻译实践教学的目的性。

（二）翻译工作坊模式的构建

根据翻译工作坊的特点，可在“体育英语翻译”课堂中尝试使用这种新教学模式组织教学，简单来说，就是将全班学生组织起来，分组进行翻译活动。在教学组织环节中，教师需要提前确定翻译小组的构成、人员及时间安排，对翻译任务提出具体的要求。具体的教学步骤可以分解成5个环节：（1）教师布置并讲解翻译任务；（2）学生课后以小组为单位分工合作，记录翻译过程中出现的问题及解决策略，形成初译文；（3）课堂上，各组陈述译文，报告翻译中的难点，与其他组的学生进行交流讨论；（4）各组根据讨论的结果，得出修改后的最终译文；（5）教师收集各组全部译文，对译文和翻译笔记进行评价，给出意见反馈。

通过任务说明、课前互动、课堂互动、译文整理、总结评价5个环节，翻译工作坊能够全面真实地反映体育文献翻译的整个过程，引导学生思考和讨论，运用翻译策略解决实际翻译问题。经过学生和教师共同讨论后的译文，还可以成为很好的教学素材，推动翻译教材的建设。有条件的院校，还可以根据翻译工作坊的理念和步骤，主动寻求与相关部门和企业的合作，承接体育文献，开展“产学研”相结合的翻译活动，进一步了解和熟悉体育翻译的整个流程，逐渐积累翻译经验。

“体育英语翻译”课程的开设是体育事业发展的需要，适应了社会对英语人才需求的发展变化和外语专业的教学规律。体育院校英语专业开设体育翻译课程体现了体育院校教学改革的深化发展，能够更好地实现人才培养目标，提高体育院校的教学质量，使英语专业的毕业生在未来的就业岗位上具有更强的竞争力和适应力。

参考文献：

[1]宋宝婵，田学礼.我国体育翻译人才培养现状及对策研

究[J].广州体育学院学报，2012，（2）.

[2]田学礼，李在辉.外语院校培养体育翻译人才模式探析

[J].成都体育学院学报，2013，（7）.

[3]李在辉，杨凤军，金艳等.我国体育翻译人才培养中的问

题与对策[J].成都体育学院学报，2010，（4）.

[4]李晶，体育英语课程的定位和设计[J].河北体育学院学

报，2013，（2）.

[5]李红青，黄忠廉.外语专业翻译课的定位问题[J].外语

与外语教学，2004，（11）.

[6]杜思民，彭永靖.体育英语翻译教程[M].郑州：河南大学

出版社，2014：18.

[7]曾丽馨，孙晓芸.翻译工作坊教W模式的构建与实践

体育课程分析范文

整体大德育课程体系的第一个组成部分是认识性德育课程。认识性德育课程也称理论性德育课程，它是通过有关思想、政治与道德的知识、观念与理论的学习与教学（育）去促进学生道德认识、道德观念与道德理想甚至道德情感、道德意志与道德行为习惯的形成与发展。这种认识性德育课程与传统的德育课程相类似，或者说是从这些课程“原型”中脱胎而来的。但是，无论在目的与任务、内容与途径（或组织形式）、过程或规律、原则与方法乃至效果的测试与评定等方面，这种认识性德育课程与传统的知识性德育课程有着很大的不同。

从欧美国家德育课程发展史看，从学校教师、校长对学生进行的比较零碎的劝诫、说教、讲演，到《圣经》学习、公民课、社会课、道德哲学、哲学研究、道德科学等比较系统化、理论化的德育课程，都属于从知识、理论角度入手培养学生道德品性的知识性德育课程。这种传统的知识性德育课程及其具体的实施方法直至19世纪末20世纪初一直在欧美学校中普遍存在着，也正是从那时起，由于社会的变化与发展等因素才受到人们的批评与否定。当时，从理论角度对这种“传统品格教育”提出批评的主要是杜威。在《道德教育原理》等论著中，杜威批评“传统品格教育”中直接讲授道德规范或美德知识的方法与方式实质上是将道德教育变成了“特定的问答教学”，“关于道德的功课”，因而是不合理的，也是无效的。

对于欧美学校中传统德育课程的性质与效果作出科学的否定性评价与批判的是一些心理学家的研究成果。在本世纪20年代中期，美国哥伦比亚大学教授哈桑与梅领导的“品格教育研究会”对当时的德育——“品格教育”进行了科学研究并得出了否定的结论。这一研究发现：人们在口头上主张诚实是道德的价值，但与他们的实际行动毫无本质关系，一些要欺骗的人在口头上会与不欺骗的人一样或者更激烈地反对欺骗；教师在班级内认为的诚实的人数与实验测量出来的人数不相符。

这一科学角度的研究与前述社会变化、理论家批评等因素结合在一起，不仅证明了传统德育课程，特别是知识性德育课程的不合理性与无效性或低效性，而且直接导致或加剧了传统德育课程在学校中的被否定与消失。

从中国德育工作的最近几十年历史与现状看，学校德育工作的途径、方式与方法基本上有如下三类：1.名称不一的各种“正规”德育课程，如公民课、大学生修养、法律基础课、思想品德课、中共党史或中国革命史（及国际共运史）、政治理论课以及各种集会与活动中的道德谈话。我们将这一类课程称作“知识性的”或“理论性的”德育课程；2.课外与校外各种班、团活动及其它校内外德育活动。我们将这一类称作“活动性的”或“实践性的”德育“课程”；3.“各科教学”中的德育因素，即有关学科的课堂教学中的德育作用。这种德育体系在特定的历史时期发挥过其积极作用，而且现在仍在发挥作用。但是，从具体的分析看，这种德育课程体系一方面表现出繁多、过量而效果不好，另一方面却存在着不完整、在应该予以重视的地方没有给予注意的问题，例如，上述第三类德育因素或德育“课程”经常因为它是隐蔽的或无形的而被有意无意地忽视了；第二类各种旨在德育的活动在多数情形中常常会变成各种单纯的道德行为“训练”的活动，从而在实际上效果不大。至于第一类各种“知识性的”或“理论性的”德育课程，可以从三个方面看。第一，在这种德育课程中，被用来教给学生的是被编成各种形式的教材或教科书和学习资料中的“有关道德的”知识(KnowledgeaboutMorali-ty)或“道德方面的”观念(IdealsaboutMorality)，它们是伦理学与道德学或道德社会学中的知识内容或观念体系，是非道德的(Unmoral)知识与观念，而不是道德与道德教育意义上或范围内的“道德知识”(MoralKnowledge)与“道德观念”(Moralldeals)。对于前者的教育与学习在本质上只是一种智育范围内伦理学的知识性教育与学习，只是一种“特定的问答教学”或“关于道德的功课”；而对于后者的教育与学习，只要其正确合理，就是一种真正的德育意义与范围内的教育与学习，它将会在

学生的头脑中形成真正能影响与指导其实际道德行为的那种道德认识、道德信念或信仰。第二，在学校的这一类德育课程中，存在脱离学生实际情况与发展水平、接受愿望的现象。第三，知识性德育课程的内容随着形势的变化而变化，缺乏自身的稳定性、逻辑性与科学性。

总之，这种“知识性德育课程”或“理论性德育课程”，因为其“道德功课”的性质与一定程度的“空洞说教”的缺点，在其对学生的实际影响或“教育”作用上，从积极方面看，能让学生们“学会”或“知道”一些“非道德的”知识或观念，即“有关道德的”知识或“道德方面的”观念，但是，在形成真正的道德认识、道德信念、道德理想、道德情感、道德意志与道德行为习惯方面就收效甚微了。

对于传统的与现行的知识性德育课程的上述缺点，不少欧美国家采取了不同形式的改革实验。在其中，最值得我们重视、研究与借鉴的是柯尔伯格的认知——发展的德育方法，特别是他所创导的课堂道德两难问题讨论法及其德育课程的理论与方法[1]。作为德育课程及其教学领域的一种新探索，它对于学生道德判断发展和道德行为成熟是有积极作用的；同时，它作为一种特定的道德教育方法，某些方面是有限度的；当这一方法与其他教学活动和社团活动及各种隐性课程相联系时，其作用将得到保证和扩大。在我国学校认识性德育课程及说理、讨论、辨别等德育方法的建立、改进、发展与实施过程中，这种课堂道德两难问题讨论方法与道德推理课是值得批判性借鉴的。当然，借鉴国际经验，建立适合中国实际的科学的认识性德育课程，特别是德育课程的教学方法与途径还有待于大量的比较研究、探索创造与验证性实验。