简述对体育竞赛的认识范例(3篇)
时间：2024-07-03
时间：2024-07-03
关键词：体育校园文化构建
一、校园文化
体育是高校的一门必修的课程，学校里除了正常的学习上课之外，还有很多课堂以外的东西，在这里我们来了解一下校园文化。每个学校都有它特有的校园文化，校园文化作为一种客观存在与学校相伴而生，但人们对校园文化的认识则相差甚远，因此对校园文化建设的自觉性大不一样。诸如，校风、学风、学生的课余体育活动等，仍然是每个学生关注的热点，社会各界议论的话题。体育对于校园文化来讲，它们有着密切的联系，特别是在体育界则更是一个热点。
近些年，人们对校园文化的谈论很多，各界的人士在这方面有很多的研究，但对什么是校园文化却尚未形成很一致的认识。综合各家之见，主要有三种看法：一是狭义的理解，认为校园文化就是学校的艺术教育和学生的课外文化活动。其主要内容就是对学生传播艺术知识、进行审美教育，组织各类文化艺术社团，开展各种文化艺术活动，丰富校园生活，提高学生的文化修养、道德情操和审美观点。这种观点实际上把校园文化限于美育的范畴。二是广义的理解，认为校园文化是学校在建设和发展中所形成的物质文明和精神文明的总和，包括办学中的硬件和软件、外显文化与隐型文化两部分。这种认识的显著特点就是认为校园文化不仅包括非物质文化，而且包括了物质文化；认为诸如学校的教职工队伍构成和状况、教学科研设备状况、学校的校容校貌等都是校园文化的重要表现。三是介于广义和狭义之间的理解，认为校园文化仅包括学校的思想、意识、观念、习惯及情感领域。这些人士认为，校园文化是在一个学校范围内，在长期育人过程中形成的独特的价值观念、社会心理、审美情趣、思维模式、行为方式及与此相关的校风学风。
对上述三种看法，我们认为各有其长和其短，不能完全同意。我们理解的校园文化用简单的语言来表达，是指学校全体师生员工在长期的办学过程中培育形成并共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念与行为规范。我们认为，校园文化是一种管理文化、教育文化及微观组织文化。
二、体育与校园文化
提到校园文化，人们觉得看不见摸不着，难以把握。其实校园文化贯穿于日常的学习、工作和生活中，并通过人们的这些行为表现出来。课外体育活动既是校园文化的主要表现形式，又是校园文化建设的重要载体，所以说体育在校园文化有着重要的地位和作用。
体育在校园文化建设中有着独特的地位和作用，体育在校园文化建设中是以愉悦的、娱乐的形态出现的，它是一种能让人在轻松愉快的气氛中增长知识、陶冶情操、怡身养心、提高修养的活动，它能使人在不知不觉中得到教益，因而受到大多数人的欢迎，所以体育活动是学校教育的重要组成部分，是课内教育的重要补充。
作为体育这门学科来讲，在学校里主要表现为体育课活动、体育代表队的活动及群体性体育活动等。体育课是体育教师根据体育大纲要求，在规定的时间内，对相对固定的学生所实施的体育课堂教学活动。体育课是实现学校体育目标的基本组织形式，是对学生进行有目的的、有组织的教育的过程。
体育代表队是学校有关部门组织的学生运动队，可以把学生中的体育尖子和骨干组织起来，通过他们的“提高”来带动全校学生的“普及”；还可以通过参加各种体育比赛，加强校内外的交流，沟通校际之间、学校与社会各方面的联系；也可以争取在体育比赛中获得运动成绩和精神文明双丰收，在这方面树立学校的形象，振奋广大学生的精神。
学生群众性体育活动是学校体育的主要载体，是学生课外活动的主要形式，是校园文化的重要组成之一，学生群体活动的开展，要坚持“以普及为主，重在参与”的方针，注意调动基层的积极性、发挥学生的主动性，同时加强指导和帮助。
在长期群体性体育活动实践中形成了许多好的经验和做法，当你在适当的时候走进校园时，体育锻炼场面展现在校园的多个角落时，这时你所感到的绝不仅仅是体育本身，还是一种文化、一种精神。
三、体育对校园文化的构建
体育与校园文化的关系，我们已经有了初步的了解，那么我们应该如何使体育能更好地服务于校园文化，构建有特色的校园文化呢？
（一）体育校园文化活动的途径
1.体育节
体育节一般有“体育周”和“体育日”两种形式。
“体育周”是集中利用一周下午课外活动时间，组织开展各项体育活动。除了体育锻炼、体育表演、体育比赛、宣传教育等内容外，还可以开展诸如体育专题讲座、体育演讲比赛、体育知识竞赛、图片资料展览等活动。它不仅可以活跃“体育周”的气氛，也可以提高学生的兴趣，吸引学生积极参加体育文化活动。
“体育日”一般是学校结合有意义的节日，以一天或半天时间开展体育活动。由于时间较短，可举行各种专题讲座或图片资料展览等活动，也可举办一些小型分散的体育文化活动。
2.课间操和课外体育活动
课间操和课外体育活动可表现为全校性活动、班级活动、兴趣小组活动等，通过各种组织开展体育文化活动。
利用年级、班级、小组活动来开展体育文化活动时，首先应处理好体育锻炼和体育文化活动的关系。既要完成体能锻炼的任务，又要活跃课间和课外活动气氛，要认识到体育文化活动对提高学生锻炼意识和积极性有很好的促进作用。
3.体育课
广义理解，体育课也是校园文化的组成部分。这里强调的是要利用体育课的时间，加强体育文化的宣传，学习体育文化的知识。不仅把体育课理解为教育的组成部分，还要把它理解成社会文化的组成部分。这是认识上的飞跃，也是体育课内容充实的依据。
4.日常教育
把校园体育文化体现在校园与每个学生的日常生活中。第一是校园体育文化媒体宣传，利用标语、板报、广播等宣传媒体，宣传校园体育文化；第二是校园体育文化渗透，这是指学校的任何领域均要渗透一些体育文化的精神。谈到学习，就要宣传学习与健康；谈到劳动，就要宣传劳动与健康；谈到思想，就要宣传精神与健康，使校园体育文化深入人心。
（二）展开校园体育文化活动的方式
1.知识讲座
体育知识讲座是丰富学生体育知识的重要手段。讲座内容可配合体育教学任务、国内外体育比赛、体育形势、体育项目介绍等。
2.组织体育比赛
分观摩校内比赛和校外比赛两种，由于条件所限，在观摩国内外高水平比赛时，可组织学生在校内通过录象或电视实况转播来观摩比赛。组织学生观摩比赛活动，有利于提高学生对体育的兴趣，丰富其体育知识。
3.体育知识竞赛
学校组织体育知识竞赛具有简单易行等特点。教师可充分利用所掌握的体育知识，组织班级、年级甚至全校的体育知识竞赛活动，以提高学生对体育文化的兴趣和参与的积极性。
4.演讲比赛
演讲比赛既可以宣传体育文化，又可以提高演讲者的写作水平、思维能力与语言表达能力，还可以配合其他校园体育文化活动一起开展。
5.图片资料展览
可利用板报和橱窗等定期或不定期展出。内容可以是专题，也可以是一般知识介绍，或者与体育形式教育配套。
6.发挥媒体的作用
体育文化的传播需要媒体的配合。校刊、校广播站、黑板报等均是媒体传播的主要方法。媒体具有速度快、传播面广的特点，可介绍有关体育消息、新闻、政策和法规性文件、学校体育工作计划和学校体育活动信息等。
（三）培养观摩体育比赛能力的方法
通过培养观摩体育比赛能力的方法，使学生增长体育知识，促进学生对体育的认识，提高对体育的兴趣，从而使学生更多参与有关体育方面的活动，在校园里形成一种独特的体育风气，展现校园体育，促使校园文化的发展。
观赏体育比赛是陶冶学生情操、培养学生热爱体育活动、欣赏体育美等的重要手段。使学生更好地欣赏体育比赛，提高学生对体育知识和运动的兴趣，要做好以下几方面工作：
1.变“看热闹”为“看门道”
了解基本规则、学习技战术知识，是欣赏体育比赛的前提，除了在教学中介绍，还可以利用体育知识讲座、图片资料展览等手段。
2.培养学生体育活动的兴趣
培养学生观赏体育比赛，首先要培养学生对体育的兴趣，让学生在参加体育活动过程中得到美的享受和精神的满足，观赏体育比赛与观看文艺演出、电影一样，同样能产生强烈的情感，激发学生体育锻炼的兴趣。
3.观摩比赛
观摩比赛可以分为观看录象、观看电视实况转播、现场观看等几种。学校内组织观摩有一定的优越性，观看前可对所观摩项目的规则、技战术特点等做适当的介绍，使学生在观看时熟悉比赛内容，激发学生观看的兴趣。
4.组织讨论
观摩比赛不是凑热闹，通过观摩可使学生学到许多东西，如运动员的拼搏精神、勇猛顽强的作风和集体主义精神，以及优美的体育动作等。观摩后组织讨论可使学生对比赛内容有进一步的理解，提高观赏水平。讨论可对某一方面进行分析，也可对整个比赛进行评述。通过学生的发言，教师从中也可了解学生的观摩能力及其对规则和技战术的认识，从而发现问题，以便更好地进行辅导。
5.组织专题讲座
提高学生观摩能力还可以组织一些专题讲座，如，如何欣赏足球比赛、体操比赛是如何评分的等。专题讲座可在观摩前或观摩后进行，也可以结合规则和技战术讲解等。
6.组织体育知识竞赛
学生观摩比赛的能力也可以通过组织体育知识竞赛活动来提高。在观摩比赛前后，组织有关知识竞赛，有利于提高学生的兴趣和增进知识，使观摩活动受到良好的效果。
通过上述培养观摩体育比赛能力的方法，使学生增长体育知识，促进学生对体育的认识，提高对体育的兴趣，从而使学生更多参与有关体育方面的活动，在校园里形成一种独特的体育风气，展现校园体育，促使校园文化的发展。
综上所述，以上一系列的措施和方法，把体育融入校园文化当中，使体育在校园当中形成一种特有的文化，也就是体育文化，进而使校园文化的建设更快、更好、更有特色。
参考文献
［1］张德，吴剑平.校园文化与人才培养.清华大学出版社，2001.3.
［2］金钦昌.学校体育学.高等教育出版社，1994.6.
收稿日期：2013-11-06
基金项目：作者简介：贾传果（1980-），男，重庆大学土木工程学院讲师，博士，主要从事结构工程抗震等方面的研究，（E-mail）。
摘要：大学生结构设计竞赛不仅能够培养学生的专业综合技能，发掘学生的创新能力、动手能力和协作能力，更为重要的是，还能培养学生的综合实践能力。文章以第六届全国大学生结构设计竞赛为例，全面阐述结构设计竞赛对土木工程专业本科教育的重要性，详细分析了竞赛在创新实践型人才培养方面的积极作用，并结合实际，对如何充分发挥结构设计竞赛的积极作用提出建议。
关键词：结构设计竞赛；土木工程；人才培养模式；教育改革
中图分类号：G642.0；TU3-4文献标志码：A文章编号：1005-2909（2014）01-0133-03
2012年，第六届全国大学生结构设计竞赛在重庆大学举行，来自全国85所高校的大学生积极参加了比赛。根据重庆地区山多地势起伏大，易出现滑坡、泥石流等地质灾害的特点，比赛赛题定为四层吊脚楼框架模型的抗冲击设计（图1）。这一命题创意巧妙，体现了重庆的地域特色，具有实际工程背景和实用价值。同时，也考察了学生综合运用专业技术知识解决实际问题的能力。作为土木工程专业课堂教学和书本知识学习的延伸和拓展，不论是竞赛的参与者、组织者，还是旁观者，都能在竞赛中受到启发，获得锻炼。
图1第六届全国大学生结构设计竞赛赛题简图（单位：mm）一、结构设计竞赛对学生能力提升的具体体现
创新实践能力是高素质人才的重要标志，是高水平大学建设的灵魂，也是“教育中国梦”的重要内涵。培养学生的创新实践能力有很多方法和途径，大学生结构设计竞赛作为大学生创新训练计划的一种载体和重要形式，是土木工程专业创新性和实践性最强的学科竞赛，在培养学生创新思维、创新意识和合作精神，培养学生创新设计能力、综合科研能力和工程实践能力，提高学生学习积极性等方面发挥着重要作用[1]。
第一，结构设计竞赛培养了学生方案设计的能力。方案设计是建筑结构设计的第一步，如果学生方案设计能力有所欠缺，不能从整体上把握结构，那接下来的设计工作就难以展开。然而目前包括混凝土、钢结构等在内的主要课程侧重结构构件的受力分析，而对方案设计阐述偏少。结构设计竞赛要求参赛者完成符合赛题要求的模型设计，可在一定程度上提高参赛者方案设计的能力。比如吊脚楼模型抗冲击的设计，参赛者首先应该认识到冲击荷载最大的特点是持时短、幅值高，那么在设计中就应该注意提高模型直接承受冲击荷载部位的强度和刚度，以减小结构底部柱子的侧移和损伤；当冲击荷载将能量传至结构，结构做出响应时，就应该考虑结构的变形和耗能问题――即适当减小上部结构的刚度，提高结构的延性。由此看来，方案设计直接决定着整个模型的受力机理，因此，优秀的模型必须具有优秀的方案，学生的方案设计能力也在这样的思考过程中得到锻炼。
第二，结构设计竞赛加强了学生对结构体系的认识。大部分结构类课程的教材主要基于构件，面向结构体系的知识点严重不足。无论是高层建筑结构、桥梁结构、木结构发电塔模型，还是悬挑屋盖结构、抗震木结构、吊脚楼模型，为满足承载能力要求，有效的传力和耗能途径都是模型体系设计必须考虑的重点。比如在冲击荷载的作用下，吊脚楼模型应尽量减少力和冲量向结构内部传递，结构模型要能诱导它们以最简洁的路径传至加速度传感器，才能在降低加速度对结构的不利作用的同时获得较大的加速度实测值“a”，增大模型性能得分。另外，考虑到冲击荷载具有持时短、幅值高的特点，应注意防止薄弱层的出现，那么就需要控制好各层结构的刚度比。这些问题都需要参赛者从结构体系的角度进行分析和理解，因此，结构设计竞赛能够加强学生对结构体系重要性的认知。
第三，结构设计竞赛能帮助学生构建完整的知识体系。土木工程专业课的学习涵盖了从地基基础到上部结构的梁、柱、板和墙的压、弯、剪、扭等诸多方面的内容，难度大且复杂程度高。同时结构构件的受力分析十分抽象，如果不注意整理归纳总结，很难使学生形成系统全面的知识框架。结构设计竞赛作为一个实践性很强的比赛，可以让学生参与模型的受力分析和计算的全过程，其意义不亚于一次小的课程设计所能起到的巩固知识体系的作用。正是将课本知识应用到实践过程中的尝试，让学生明白了课程学习的目的和各学科之间的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系。
第四，结构设计竞赛深化了学生对课本知识的理解。学习知识离不开实践，只有通过实际动手训练，将书本中的抽象概念转化为实践中的操作，才能让学生对空洞的理论有具体的理解。通过结构设计竞赛，一方面可以增强学生主动学习的兴趣和动力，另一方面可以促使他们从实践中发现问题、提出问题、思考问题，并尝试解决问题。
第五，结构设计竞赛锻炼了学生实际操作的动手能力。现阶段，土木工程专业的结构类课程重理论轻实践，未能充分体现该学科以实践为基础的特点[2]。结构设计竞赛则相反，它不仅需要应用数学和力学知识，还需要一定的实践动手能力。模型的制作好比实际工程中的施工，如果构件出现了初始缺陷，或者节点连接不够牢靠，那么计算假定与结构构件的实际工作状态就不相符，很可能会导致整个结构设计的失败。因此，不是计算书写得好就能让模型受力性能好，在模型的实际制作过程中必须结合所给材料的特性，科学严谨地加以制作，才能做出稳妥牢靠、重量适度的结构。
第六，结构设计竞赛提高了学生团队协作和解决问题的综合能力。结构设计竞赛所倡导的“创新、挑战、团队”精神，培养了学生综合应用知识的能力、研究性学习和创新性学习的能力以及合作交流的能力。竞赛不仅形成了以锻炼学生为主、教师提供支持的运作机制，还形成了学生完成宣传、协调、实施等前台工作，教师负责提供资源、组织命题、竞赛评判等后台工作的配合方式，因而极大地提高了整个竞赛过程解决问题的效率。在培养学生科技创新能力的同时，也充分锻炼了他们的组织协作能力。另外，竞赛也让学生的积极性和创造性得到充分发挥，竞赛题目的多样化，不设标准答案，但有考核指标，这样就激发和引导学生通过创新、研究和特色来取胜，锻炼了学生的综合素质。
从结构设计竞赛对土木工程专业教育的重要性不难看出：通过竞赛促进教学质量的提升，形成“赛教结合”的教学模式，不仅达到了理想的教学效果，更重要的是在二者的有机结合中培养了一大批新型创新人才，这种模式对今后人才培养的方式具有积极的借鉴意义。也正因为如此，如何提升竞赛的积极作用成为今后教学改革中需要重点关注的问题。
二、对结构设计竞赛的反思和建议
全国大学生结构设计竞赛作为教育部指定的九大大学生学科竞赛之一，从2005年至2012年，已分别在浙江大学、大连理工大学、同济大学、哈尔滨工业大学、东南大学、重庆大学举办了6届，竞赛题目涉及高层建筑结构、桥梁结构、发电塔、体育场悬挑结构、多层房屋结构抗震、吊脚楼抗冲击等[3]。部分高校或地区也曾积极组织承办此项赛事。但是，无论是校级赛、地区赛，还是全国赛，在活动组织和学生参与过程中，仍存在一些影响竞赛积极作用发挥的不足之处。
第一，赛题要求和学生所具有的专业知识有差距。全国大学生结构设计竞赛的参赛主体主要以大二、大三学生为主，这些学生正处于学习土木工程专业课程的阶段，对结构概念与体系的掌握比较浅显，更难灵活运用，对软件的应用也仅是肤浅的机械操作，并不明白原理。作为一项实践性较强的比赛项目，不少高校在结构设计竞赛中付出了大量的人力和物力，强调了实践却忽视了理论。
第二，学生的积极性和教师的参与度不匹配。多数参赛者均能正确运用力学知识，制作具有创造性、结构合理、贴近实际、满足功能的结构模型。但在实际比赛中也发现，个别参赛作品存在力学模型不合理，结构受力性能差等问题，这些问题反映了指导教师对参赛队员的指导力度不足。
第三，极少数作品完全超出了本科生的知识范畴，结构设计竞赛变成考察教师能力和水平的工具，变成实现教师设计思路的过程。教师过度的“指导”导致学生对教师过于依赖，没有教师的指导很难自己动手操作；学生失去了主动思考和钻研的积极性，不利于学生独立思考和自主创新能力的培养。
针对上述问题，笔者认为首先可以对参赛者组织赛前辅导、普及实验知识、提高参赛者的力学知识和结构设计水平；同时结合结构设计竞赛过程中的方案设计、计算、制作、试验等环节，开设带有竞赛性质的专业选修课程。作为结构设计竞赛的理论补充，不管是专门的赛前集训，还是开设选修课程，都可以更好地发挥结构设计竞赛的积极作用，避免学生盲目的“手工锻炼”。其次，指导教师要及时获取学生的设计方案，帮助学生梳理设计思路，指正学生设计中存在的缺陷和不足。最后，教师的指导一定要适度，指导老师的定位是参赛者的顾问，可以从基本概念和基本方法上引导参赛学生，并对作品提出改良意见。
三、结语
大学生结构设计竞赛作为大学生创新训练计划的一种重要载体和形式，是培养土木工程专业学生创新实践能力的重要平台。通过这一途径能够培养学生的专业综合技能、发掘创新思维、培养动手能力，有效地克服常规教学实践存在的一些缺点。在今后的教学中，充分发挥好结构设计竞赛这一平台的作用，能够有效地促进土建专业学生创新实践型人才培养模式的形成，促进教学与教育方法的改革。
参考文献：
[1]周臻，童小东，尹凌峰，陆金钰，缪志伟.依托结构竞赛构建开放式创新研学平台[J].高等建筑教育，2011，20（6）：129-133.
[2]苗吉，徐雷，刘春燕，赵楠.构建结构设计竞赛平台，培养土建类创新人才[J].西安建筑科技大学学报，2007，4（12）：122-124.
[3]徐龙军，李洋，许昊.全国大学生结构设计竞赛赛题分析及建议[J].高等建筑教育，2012，3（6）：148-150.
Ontheimportanceofstructuraldesigncompetitiontocivil
engineeringundergraduateeducation
JIAChuanguo，ZHANGChuan，LIYingmin，YANGPu，HUYing，HANJun
（a.SchoolofCivilEngineering，b.KeyLaboratoryofNewTechnologyforConstructionofCitiesin
MountainArea，MinistryofEducation，ChongqingUniversity，Chongqing400045，P.R.China）
现代竞技体育比赛虽然不以商业营利为目的，但它从开始就与商业活动联系在一起。例如，现代奥林匹克运动会从一开始就利用发行邮票、举办博览会等方式解决经费问题，萨马兰奇担任国际奥委会主席以后，国际奥委会章程进行了一系列重大修改，最终使奥运会走出困境，成为各国竞争的“香饽饽”。在主办奥运会的商业化运作中，转让电视转播权是一种代表潮流而又逐渐起主导地位的运作方式。自1960年冬季奥运会以5万美元出售了电视转播权，以66万美元出售了夏季奥运会电视转播权以来，电视转播权给体育比赛的组织者带来了巨额利润，2000年悉尼奥运会组委会电视转播权收入达到7.98亿美元，而且这一收入还在攀升。其他比赛也是如此。1997年11月11日，NBA与美国全国广播公司和特纳有限电视公司以26亿美元的价格延长了4年期的电视转播协议，2002年日韩世界杯足球赛电视转播权转让价格为3.988亿美元，国际奥委会前主席萨马兰奇甚至认为，将来体育运动会可简单地归纳为两类：一类适合电视的口味，另一类则不适合，前者发展，后者衰亡。总之，当电视与体育竞赛结合在一起的时候，现代体育才得以普及和迅速发展。
体育竞赛进行产业化运营时，其突出特征是其信息经济的特点。以奥运会为例，组委会的收入构成主要包括：电视转播权收入；TOP赞助计划收入；标志特许使用收入；组委会赞助收入等，其中电视转播权的转让收入一直处于绝对主导地位，占70%以上。而组委会收入之外的其他经济收入，也多与信息产业相关。这些收入的基础则是体育竞赛本身，其中起主导作用的是知识产权，尤其是著作权。
然而，对体育竞赛进行知识产权保护，世界各国各有差异，在我国则更有争议，而且在实践中受到传统体制、传统观念及现实法律本身的制约。中央电视台大约到1997年才开始在转播国内体育赛事时向举办者交纳转播费，而目前全国足球甲A联赛的转播权谈判，足协与央视尚未达成协议。此外，体育竞赛的某些项目，如花样滑冰、花样游泳等项目的表演能否受到著作权法的保护，以及如何在转播权的权原及权属上进行明晰的界定，都将在很大程度上影响中国体育运动本身以及体育产业的发展。本文正是基于以上的背景，从电视转播权这一典型的、颇受争议的问题出发，探讨体育竞赛中知识产权的保护问题，并分析我国立法及现实法律实践中的一些问题，提出自己的看法和建议。
1体育竞赛电视转播权权原及解决途径
体育赛事由于其较强的自我封闭性和专业性，一般强调行业自律，并得到各国法律的认可。根据国际惯例，体育竞赛的电视转播权属于赛事主办者，包括新闻报道权、赛事画面集锦和赛事转播权。我国的体育竞赛转播一般由主办者和当地电视台联手进行，由当地电视台制作竞赛的节目，转让给其他购买电视转播权的电视台。在转让过程中，全国性的比赛，例如全国足球甲A联赛，是由中国足协牵头签约，然后将出售转播权所得利润分成给各个俱乐部和比赛地的有关单位。在外国，例如美国，由于其发达的电视网络，一般是由几大电视网来集中买断节目，再出售给各个电视台，实现制播分离，既节省了成本，又能提供较优质的服务。尽管这两种方式由于体育运动及电视业发展水平而有不同，但都面临相同的问题：体育竞赛的节目制作者、竞赛运动队以及队员、赛事主办者，谁才是转播权的真正享有者？转播权的性质是什么？
首先，我们必须理清转播权的性质，才能深入的探讨其他问题。在许多著作中，基于我国以前的著作权法，将转播权与播放权作为邻接权的一部分加以论述，其实是不正确的。《保护邻接权罗马公约》专门规定了广播组织权，即广播组织有权：(1)授权或禁止转播他们的广播节目；(2)授权或禁止录制他们的节目；(3)授权或禁止复制未经其同意而制作的他们的广播节目的录音录像；(4)授权或禁止向公民传播其电视节目，如果此类传播是在收门票的公共场所进行的。行使这种权利的条件由被要求保护的缔约国的国内法确定。《与贸易有关的知识产权协议》（Trips协议）规定，广播组织应享有权利禁止未经其许可而为的下列行为：将其广播以无线方式重播，将其广播固定，将已固定的内容复制，以及通过同样方法将其电视广播向公众传播。如果某些成员不授予广播组织上述权利，则应依照伯尔尼公约1971年文本，使对有关广播之内容享有版权之人，有可能制止上述行为。有人认为我国1990年颁布的著作权法第42条规定了广播组织权，是不确切的。而真正明确地规定了广播组织权的则是2001年新修订的著作权法，该法第44条规定：广播电台、电视台有权禁止未经其许可的下列行为：（一）将其播放的广播电视节目转播；（二）将其播放的广播电视录制在音像载体上以及复制音像载体。前款规定的权利的保护期为五十年，截止于广播、电视首次播放后第五十年的12月31日。这就明确将广播组织的版权（著作权）与邻接权区分开来。事实上，如果电视台自己制作节目进行播放，它首先享有节目（作品）的版权，其次才是广播组织权（邻接权）。体育竞赛的现场直播属广播组织权，而赛事画面集锦及专题节目，如果是电视台加工制作的，只要有独创性，就形成作品，其享有的是著作权而非广播组织权。因为邻接权无论是从权原、保护期限及保护程度方面都比著作权要小。因此，广播组织权是广播电台对非其制作的节目所享有的一种邻接权。转播权正属于这种邻接权，当然，它属于授权转播的权利人，而非转播者。
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