大学历史沿革范例(3篇)

大学历史沿革范文

关键词：历史教学；历史空间观念；拉近；距离。

一、善于运用历史观念进行历史教学可以拉近学生与历史的距离，提高学生学习历史的兴趣

由于很多历史人物和历史事迹生活或发生的空间与现在中学生生活或者熟知的地域在空间上是重合的，或者是邻近的，所以这就给我们历史教师在历史教学中合理运用历史空间观念以拉近历史与现实的距离，拉近历史与现在中学生的距离，激发他们的学习热情，提高他们的学习兴趣创造了条件和可能。下面试举几例。

在学习三国三大战役时，我们都知道三国三大战役指的是官渡之战，赤壁之战和夷陵之战（又称亭之战）。如果按照传统的授课方式，先让学生自己预习朗读，教师再予以讲解梳理，从知识的传授程序上并没有差错和疏落，但学生有一种强烈的观念就是在被灌输概念，他们所接受的仅仅是“死硬的、僵化的”冷冰冰的历史事实的罗列而已。但如果历史教师在讲授这一小节时，换一种方式，从一个全新的角度切入，效果就会不一样。这个角度，就是合理运用空间观念，也就是唤起学生的空间观念，拉近历史与我们的距离，以激发他们学习历史的兴趣。以下是我讲解夷陵之战时的板书和语言：

夷陵之战（又称亭之战）

1、发生地点：夷陵（今宜昌境内长江沿岸地区），现宜昌还有夷陵区和亭区。

语言讲解：同学们很多都去过巴东和宜昌（野三关到巴东很方便，巴东和宜昌很近），也看到过巴东和宜昌共有的一条江――长江，当然还有巴东长江大桥和宜昌长江大桥。长江流过巴东后再往前流就流经宜昌了。巴东和宜昌还有一条江相连，那就是恩施人民的母亲河――清江。清江流经我们巴东水布垭镇等位置，然后在东南方向的宜昌与长江汇合。（并作简图）去过宜昌的同学（从野三关到宜昌无论走高速还是坐火车都是一个多小时车程，很近便）知道宜昌的夷陵区和亭区吗？这两个位置一个是离我们很近，一个是与我们马上要学的三国三大战役的“夷陵之战”有关。（学生往往会不自觉地发出“啊”的惊叹声，并伴有“顿悟”的表情，很可爱）好，我们一起来学习夷陵之战发生的时间、经过和结局。

2、发生的时间：公元222年交战双方：蜀国吴国

3、结局：蜀国战败，吴国胜利。蜀国君主刘备退守白帝城（今长江巴东县城段西北方位的奉节城），不久病逝。语言讲解：夷陵之战时，误将陆逊用火攻打败刘备大军。蜀军被打散过后，兵败如山倒，很多士兵沿着清江（巴东大多学生去过水布垭，看过清江，熟知这一空间方位）一路逃命，准备沿清江借道恩施逃回重庆和四川（历史上重庆和四川是一体的）。既然是沿清江逃命，那肯定会从我们巴东水布垭、野三关这一带走。事实也证明了这一历史事件，前几年恩施白果乡就出土了很多蜀汉时期的文物，主要是军队里面的器具。据恩施市文化馆里面的工作人员考证，这些文物正是夷陵之战后蜀汉溃军沿着清江逃命沿途丢下的器物。（所有这些，一个是发生的空间离巴东的学生很近，一个是很容易到恩施市文化馆查证，也能激发他们进行历史知识实践的兴趣和动力）

通过这样的板书，这样的讲解，这样的教学设计，这样对历史空间观念在教学中的合理运用，很好地拉近了学生与历史的距离，极大地激发了学生的发散性思维，激起了他们学习历史的兴趣和探索历史问题的热情，活跃了课堂气氛，增强了课堂教学的效果。同时，这样运用学生所生活和熟知的空间观念来贯穿历史教学，起到了激发学生联想思维和联想记忆的功效，学生在复习历史时更能通过联想自然而然地回忆起相关内容，减轻了学习负担，可谓一举多得。这样的效果，在后来的期末复习中通过检查得到了应证，说明我这样的教学设计和这一堂课都是成功的。

二、善于利用历史空间观念，可以用历史空间作为历史区间和坐标，汇聚这一空间的历史人物、历史事迹，整合这一空间的政治、经济、文化、教育、军事等历史沿革，将历史知识整合化、板块化，利于形成知识体系，利于提高学习效率。

例如在讲到中国古代南方经济的发展和经济重心南移问题是，我们可以这样做一个教学设计。首先在黑板上画中国历史区间简图，可以把古中国划为关中平原、中原、江淮地区（长江以北淮河以南）、江南地区（东南地区）、西南地区等，然后从关中平原开始，结合《中国历史朝代表》我们所学过的中国古代史里面的历史人物、历史事迹和各王朝的鼎革沿袭：“夏商与西周，东周分两段：春秋和战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，二晋前后延，南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，王朝至此完”。将我们先后学习过的炎帝、黄帝、尧、舜、禹等历史人物活动的空间与黑板上的简图一一对照，结合简图，归纳在每一历史空间里发生过的历史事迹，建立过的王朝，活动过的历史名人等等。通过这种方式，我们就能自然而然的将每一历史空间里面的政治、经济、文化、军事等历史知识整合成一个一个的知识板块，学生的思维就能被集中起来，顺着老师的引导去思索，去探索，去求知。在这里，历史空间概念就像一个容器，把属于它的内容打包装在一起，便于分类，便于归纳，便于总结，也像一块一块的吸铁石，把在自己吸引力范围之内的铁器吸引到各自的身上，形成各自的“抱团”。通过先对历史空间的讲解和对历史区间的划分，梳理出各自区间历史人物、历史事迹和各王朝的鼎革沿袭，再合理引导学生的思维，自然而然的引导到“南方经济的发展和经济重心的南移”这一主题上来，这样的教学效果一定会比按部就班的从头到尾的讲解要好得多。不信，诸君可以一试。

时间和空间是历史发生和存在的两个必要维度。学习历史知识，我们必须要掌握历史的时空观念。但这要讲求学习的方法，要循序渐进，合理引导。历史的时间概念离我们很遥远，因遥远而容易陌生。但历史的空间维度却千百年来都围绕在我们的周围，有的甚至很近很近。如果我们善于运用历史的空间观念来贯彻到我们的教学设计中去，合理利用就近的历史空间去激发学生的想象力、活力和热情，利用历史空间来整合历史知识，归纳知识板块，就可以改善教学方法，提高学生学习历史的兴趣，激发他们自主探索的动力，就能增强教学效果，收到事半而功倍得奇效。

参考文献：

[1]《历史地理学》，侯仁之先生著，生活读书新知三联书店，2009年版

大学历史沿革范文篇2

一、巧妙运用地图,帮助学生提高记忆能力

许多历史知识需要记忆。但很多同学缺乏空间概念,对地理位置、地形、自然环境、经济特征缺乏了解,导致地理概念、地名难记易忘。如有好的记忆方法,就能收到事半功倍的效果。我们可以适当运用地图,使其形象化,就会克服这一障碍。

例如在八年级下册讲对外开放的时候,要求学生背熟5个经济特区和14个沿海开放城市。这么多地名如果要求学生死记硬背,不仅枯燥无味,而且不容易记牢。对此,我们可以借助教材所配的《沿海地区对外开放》图来加以记忆:5个经济特区,结合地图编成一句谐音口诀:深珠头厦海(生猪头下海)不仅容易记忆,而且生动有趣,调动了课堂气氛。14个沿海开放城市,我们可以结合地图从北往南编成口诀记忆:大秦天,烟青连,南上宁,温福广,湛江和北海。通过这种方式,不仅能帮助学生弄清它们的方位,记住它们的名字,还能提高学生的学习兴趣。“运用地图,加以口诀记忆”――掌握了这―方法,记忆能力就会随之提高。

二、借助历史图片,培养学生的比较能力

在基础教育阶段,培养学生的比较能力,是《课程标准》的要求。如何培养比较能力呢?借助图片和地图,这样不仅能提高学生的鉴别能力,而且还能使学生更深刻地认识历史的发展趋势。

例如我在讲百家争鸣时,课本上有四大学派的人物像。我们对图像比较分析,从而总结出四大学派的学术思想及治国思想。墨子的像看起来清瘦,同学们据此得出墨子的性格,总结出墨家的思想:以人为本的兼爱,非攻。孟子看来像是慈祥长者,我提问孟子是哪家学派的代表时,同学们异口同声说儒家,并很快总结出孟子的思想:施仁政于民。庄子的像看来仙风道骨,同学们都说是道家的特色,并由此记住道家的思想:道法自然,无为而治。韩非子最特别,看来冷峻,刚毅非凡。一看就是严格执法的法家代表。从这几幅图像的比较我们轻松地记住各家的思想,也提高了学生的观察和比较能力。

三、巧用地图,激发学生的创造性思维

苏联大作家列夫•托尔斯泰曾说:“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会的话,那他的一生将永远是模仿和抄袭。”传统的教学模式培养出的学生往往是眼高手低,缺乏应变能力和创造力。因此,我们在教学过程中应积极探索,把培养学生的创新意识作为教学的主要目标之一。在不断的教学思考中,我觉得如果对课本中的一些地图加以深入研究,就能够运用它来激发学生的灵感,培养其思维能力。

例如在看《春秋五霸图》时,单凭老师的讲述,学生对春秋五大诸侯国的位置及地形会非常模糊。对此,我补充重耳的逃亡历程,并让学生想象自己是周游列国的旅行家,从哪儿出发?沿途会遇到哪些困难?用哪些方法去解决困难?这样有利于提高学生的想象能力,激发他们的创造性思维。

学习秦朝的疆域时,可以用“+”字形对秦朝疆域进行形象记忆,学习清朝疆域时,可以用“*”字形加以形象化。类似例子不胜枚举,只要善于发掘,注意左图右史,史地结合,就能使学生易于学,乐于学,提高思维能力。

四、综合运用地图,加深学生对历史体系的理解能力

初三总复习时,可以运用中外同一时期不同方面或不同时期相同方面的地图,通过比较分析,加深对历史知识体系的理解。

如总结“康乾盛世”时,可结合英国的资产阶级革命、法国大革命。利用《清前期疆域图》和《英国资产阶级革命》《法国大革命》等图进行比较分析。从《清前期疆域图》可以看出,康乾时期疆域广大,政治稳定,经济发展,是我国统一的多民族的封建国家的巩固和发展时期,被称为“康乾盛世”。从《英国资产阶级革命》《法国大革命》等图中可以看出,与康乾盛世同时的欧洲,英国已经确立了资本主义制度,法国大革命正在轰轰烈烈进行。这说明东西方世界之间的差距已明显拉大。

大学历史沿革范文

培养学生识认运用地图有助于学生建立空间概念，从而进一步理解和运用历史知识。例如，我国古代的长城，自战国开始修建。秦朝、明朝都曾大规模修筑，均长达5000公里以上，故称万里长城。对此，学生极易认为明长城是在秦长城基础上的修修补补。仔细比较秦、明疆域图，就可以发现，秦长城的位置比明长城偏北，起止点也有所不同。

正确地识认运用地图可以使学生更深刻地理解地理环境对历史发展的影响。例如，为什么日本在明治维新后走上了对外扩张的道路？为什么美国本土在两次世界大战中都能神奇地远离战祸？通过识认运用地图就能从地理环境的角度分析，日本是一个面积有限的岛国，资源缺乏，市场狭小，为解决资本主义发展的困境，日本走上了对外扩张的道路。浩翰的大西洋、太平洋把美国与欧亚列强远远隔开，得天独厚的地理环境使美国本土免遭战祸。又如，最早产生资本主义萌芽的意大利为什么没能持续发展，进而较早地进行资产阶级革命。仔细分析《新航路的开辟》、《宗教改革后的新旧教并立》等图，就可以找出其主要原因：新航路开辟后，意大利失去了其商路和贸易中心的地位，不利于资本主义的发展；16世纪意大利没有发生宗教改革，未能突破天主教的精神独裁；国家长期处于分裂割据的状态，没有形成统一的国内市场。以上各方面均不利于意大利资本主义经济的持续发展，不利于资产阶级力量的壮大。

指导学生识认运用地图有助于发展学生的历史思维能力。通过识认运用地图说明某一历史时期的经济发展、政策措施、思想文化等情况，能将文字叙述直观化。例如，在复习中国封建社会政治专题时，可以指导学生把教科书中的封建社会各朝疆域图放到一起综合分析，使学生对各朝的疆域四至记忆更为清晰，还可以联系有关中国古代政治的许多史实，如，西域、四川、云南、西藏等地区什么时候正式归属中央政权管理，哪个朝代开始实行行省制，哪些朝代结束分裂、完成了对中国的大统一，哪些政权曾局部统一黄河流域，各个朝代疆域内都有哪些民族，哪些朝代或主要政权是由少数民族建立的，等等。

在识认运用地图的教学中，识认地图是运用地图的前提。以《中国近代现代史》下册的《1929—1932年农村革命根据地示意图》为例，其步骤是：第一，根据地图名称及图例大致了解史实的地理位置及地图所反映的主要内容：地理位置是中国，以长江以南为主。反映的主要内容是1929年到1932年农村革命根据地的分布情况及其同国民党统治之间的关系。第二，了解各种符号的意思，识别有关史实空间分布的特点，认识历史事态发展变化的进程。然后根据图例及相关的历史、地理知识充分提取地图中的历史地理信息。从每个根据地地理位置看，根据地大多位于两省或三省的交界处的山区农村。数量上，大大小小有十几块。从区域看，虽然分布在十多个省，但是涉及长江以北的只有鄂豫皖、湘鄂西、川陕革命根据地，其他主要集中在东南，其中以江西为中心的根据地多达四块。从每个根据地的特点看，最大的根据地是中央革命根据地；第一块革命根据地井冈山根据地发展成为湘赣革命根据地。从历史事态发展变化的进程看，农村革命根据地已经形成了燎原之势。再把《1929一1932年农村革命根据地示意图》同《北伐战争示意图》进行比较，可以得出以下结论：1929年到1932年的农村革命根据地大都位于大革命时期的主要战场。根据地对武汉、南昌、长沙、广州等大城市形成包围之势，而且严重威胁着南京与上海，与国民党统治形成对峙局面。

联系第一次国内革命战争的知识对此图进一步分析，可以得出以下认识：受中国特殊国情决定，在20世纪二三十年代的中国，几省交界的山区农村自给自足的自然经济仍占统治地位，国民党统治比较薄弱，根据地能够独立存在，所以中国革命走的是建立农村革命根据地，以农村包围城市的道路。

在复习旧课或做阶段总结时，可以在识认单一地图的基础上，引导学生把同一历史阶段不同的地图综合在一起识认运用，概括阶段特征。例如在总结尼德兰革命时，就可以结合《世界近代现代史》上册地图册和教科书中的《l5世纪末的欧洲经济》、《新航路的开辟》、《欧洲文艺复兴》、《宗教改革后的新旧教并立》等图概括革命前夕尼德兰的时代特征。从《15世纪末的欧洲经济》和《新航路的开辟》中可以看出尼德兰的经济及阶级状况：尼德兰位于欧洲传统的波罗的海商路沿线，商品经济繁荣，是欧洲资本主义萌芽产生较早的地区之一；新航路开辟后，尼德兰继续成为主要商路和国际贸易的中心。从《欧洲文艺复兴》可以看出尼德兰地区也是欧洲文艺复兴的中心地区之一。从《宗教改革后的新旧教并立》中可以推断出尼德兰的宗教状况：宗教改革波及了尼德兰北部，使这一地区新旧教并存，许多人信奉的是加尔文教。把以上信息放到欧洲从封建社会向资本主义社会转折的大背景中分析，就可以归纳出尼德兰的阶段特征：资本主义进一步发展，资产阶级力量增强，文艺复兴冲破了神学的束缚，以加尔文教为思想武器，资产阶级革命呼之欲出。尼德兰社会开始从封建社会向资本主义社会转变。

在进行专题复习时，可以结合识认运用不同历史阶段相同方面的地图，加深对历史知识线索或专题的理解。例如，中国近代史上，主要资本主义国家在中国开辟通商口岸，破坏中国的贸易主权、领海主权、内河航运权，是自由资本主义时期资本主义国家侵华的主要内容。教师可以让学生综合比较地图册或教科书中的《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》、《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》（《马关条约》的内容可以结合此图分析）等图。通过比较可以看出，主要资本主义国家开辟通商口岸的特点是：从东南沿海到整个沿海地区，从沿海到长江中下游，直至西南内地。总的来说就是步步深入。把以上信息放到当时中国的大背景中分析，可以得出以下认识：资本主义国家用枪炮打开了中国的大门，大量的商品输入一方面造成白银外流，给中国带来灾难；另一方面，破坏了中国自给自足的自然经济，客观上为中国民族资本主义的产生创造了条件。19世纪六七十年代，中国的民族资本主义就是诞生在最早成为通商口岸的沿海地区。近代主要资本主义国家的侵略对中国造成的影响，既有恶劣的消极作用，也有客观上的积极作用。

在高二，尤其是高三总复习时，可以识认运用中外同一时期不同方面或不同时期相同方面的地图。通过比较概括，通过综合分析，加深对历史知识体系的理解。例如总结《中国古代史》康乾盛世时，可以结合以下地图进行比较分析，它们是《中国古代史》中的《清前期疆域图》和《世界近代现代史》地图册中的《尼德兰资产阶级革命》、《英国资产阶级革命》、《法国大革命》等图。从《中国古代史》中的《清前期疆域图》可以看出，康乾时期疆域广大，政治稳定，经济发展。放到中国封建社会的发展中分析，康乾时期是我国统一多民族国家的巩固和发展的时期，被称为康乾盛世。从《世界近代现代史》地图册中的《尼德兰资产阶级革命》、《英国资产阶级革命》、《法国大革命》等图中可以看出，在欧洲，与康乾盛世同时，荷兰、英国已经确立了资本主义制度，法国大革命正在轰轰烈烈进行。把以上信息放在当时欧洲的历史条件下分析，所有这一切都进一步促进了资本主义的发展，加速了欧洲从封建社会向资本主义社会的转变。

培养学生识认运用地图的能力应遵循以下原则。

1．教师的指导作用要与学生的主体作用相结合。教师既不能包办代替，又不能甩手不管。教师可以通过有层次的提问或提示引导学生步步深入，不断提高学生的识认运用地图的能力。教师提出的问题是培养学生识认运用地图能力的关键。问题要仔细筛选，精心设计，与教材文字有机结合，有深度、广度、难度，既要有知识的容量，又要有思维的力度。

2．识图能力的培养要与教学需要相结合。对于教学中的重点、难点，应结合地图进行深入的分析。要注意根据地图的不同类型，在教学中有不同的侧重。例如，疆域图最基本的是搞清疆域四至，形势图最重要是从中判断事态发展变化的进程，路线图则特别重视历史活动的轨迹，布局图更侧重有关史实的空间分布特点及其反映的时代特征。教师应该在学期之初对教材和地图册中的地图进行分类，根据知识讲授、能力培养、情感教育的需要，对地图进行取舍。最好制定一个适合教学需要的切实可行的计划，然后按照计划进行培养。

3．识图能力培养要与学生的实际水平相适应。