汉语言专业分析(6篇)

汉语言专业分析篇1

汉语是我们国家通用的语言。而要学习并很好的掌握汉语对于相当多的维族中学生来说，学习汉语的难度可想而知，由于在学习汉语过程中学生常常不能达到学习的预期目标或不能克服相应的障碍，从而是他们心理受挫，这是维族中学生学习汉语的重要困因。其次，交际环境的影响也不可轻视，语言习得理论告诉我们，影响学习第二语言的重要因素又是交际环境的影响。据调查；绝大部分学生家长都不会使用汉语去交流，会说汉语的家长也缺乏汉语交流意识，一般不会引导孩子说汉语。在学校里，学校提倡学生用汉语交流，但是，他们只要一回到自己的圈子就不再使用汉语交流。

针对维族学生学习和使用汉语的问题，作为我们汉语教师应找到针对性的解决方案。

一、培养学生学习汉语的兴趣

兴趣是最好的老师，市唤起学生好奇心和求知欲的前提。虽然说学生的语言学习主要靠习得，但对于维族学生来说，汉语毕竟是他们的第二语言，必定是外在条件不足以提供能自己习得的环境下。所以，作为维吾尔族学生的汉语教师，除了要向学生传授汉语的语言基础知识并使他们掌握听、说、读、写等基本技能外，更要培养学生学习好于的兴趣。学生对学习汉语的兴趣提高学习汉语的能力才会提高，可以想象一个人如果失去了兴趣还能做好某件事、学好某一方面的技能吗？

二、营造学习环境及课外汉语教学活动

环境是影响未来的主导者。一个良好的学习环境能使学生得轻松愉快。根据维吾尔族自治区人民政府提出的“民汉兼通”的少数民族人才培养目标，汉语学习课程是汉语培训的基础，在维族学生中积极推进“双语”教学，大力营造少数民族学生学习汉语环境，仅仅依靠课堂上的讲练无法提高汉语水平和满足双语培训需要。汉语的学习是一个漫长的过程，课外语言课堂教学的开展显得尤为重要。比如，在校园或公共场所要求学生使用汉语交流，课外的汉语朗读比赛、汉语演讲比赛、汉语笔记比赛等等，培养维族中学生学习汉语的积极性和主动性，提高教师教、学生学的汉语教学效率，这样有利于提高维吾尔族中学生的汉语水平。

三、培训与实习并重

专业汉语培训是学习好汉语的关键。因此，汉语课程的讲授，不仅要结合汉语水平等级大纲，更要结合维族学生的接受、学习能力进行。要求汉语教师不仅在汉语语言方面的知识要牢固全面，还要求汉语教师必须掌握一定的专业知识。例如，在汉语课程的词汇教学中，汉语教师应当将词语放在特定的语境中分析，并将词语在真实的情境中使用，不可单纯孤立地对词语进行分析讲解。在讲解词汇的同时，还应该适当地将专业汉语词汇加以补充。如在辨析“重要”和“主要”时，也可以将“重心”“重力”的概念教给物理专业的学生，将“重工业”的概念教给地理专业的学生，将“重音”的概念教给汉语专业的学生等等，在汉语培训中将专业学习贯穿于教学过程的始终，在汉语培训的过程中奠定专业汉语的学习。

四、结合偏误分析、因材施教

汉语言专业分析篇2

关键词：汉语言文学；语言意境；应用

汉语言文学包括两个主要部分，即汉语言学以及文学，作为研究我国语言的最基础学科之一，其包含内容包括民族文学、世界文学、中国文学等等，包容性非常之强。汉语言学习的过程中，应当加强语言意境学习。意境来源于生活同时又可以高于生活，能够更加深入的刻画作者的内心世界。提升语言意境分析能力能够帮助理解作者内心，同时提升自身的文学素养。

一、汉语言文学语言意境概述

（一）语言意境的特点

就大学阶段语文课程的学习而言,汉语言的语言意境一般来自于学生的情感，对学生进行情感教育让大学生可以在生活化场景中感受文本中、人物角色中所表达的丰富的感情。大学汉语言教师在开展教学的时候，要扮演好引导者的角色，指引学生们把文本中人物的神态、情感、动作及语言分辨清楚，让学生体会文本中人物的情感变化。学生通过丰富的情感体验来学习文本，才可以真正地、有效地领会汉语言中所蕴含的深意[1]。

（二）汉语言文学专业的特点

汉语言文学专业是中国大学史上最早开设的专业之一，出现于19世纪末。20世纪80年代以后，汉语言文学专业得到了很大的发展，其特点主要有，专业性强，从源头来阐述文字的形态和形成。例如现代汉语和古代汉语专业，分析字形，字音，发音的由来以及甲骨文的原意，让学生对文字有更加透彻深入的了解。将文学作为一种体系来研究，文学有什么特点，文学有什么规律，而且基本的表达方式有哪些还有发展规律，系统的理清历史脉络，逐一讲述历朝历代的文人诗作和背景环境，以此来丰富学生的知识面。语言专业培养具备汉语及语言学、中国文学等方面的系统知识和专业技能，能在高校、科研机构和机关企事业相关部门从事汉语言文字的教学科研、对外汉语教学、语言文字管理及语言应用方面实际工作的语言学高级专门人才。该专业侧重于在汉语和对外汉语方面的教学和研究，要求学生有较强的文字运用能力，以及广博的文、史、哲的知识基础。

二、汉语言文学语言意境的研究意义

（一）提升语言素养

学习汉语言文学的重要基础就是对语言的了解，汉语言文学是由需要组成的。它的组合是自由的，正是它的这些由作者的自由组合还形成了各种意境，想要深刻体会文学作品的意境，必须熟练掌握语言技巧。提高语言素养，对汉语言文学的研究和应用具有很重要意义。

（二）提升鉴赏能力

我国的文学典籍中，往往都蕴含着一些深远的意境，文学作者通常是将自己想要表达的思想感情通过意境来承载，而这种意境都是以语言为载体呈现出来的。只有体会到文学作品中意境的表达，才能真正的感受到作者想要表达的感情，作品蕴含的意义[2]。因此，想要对文学作品意境的体会，必须要提高自身对语言和意境的赏析水平。然后结合作品写作的时代背景，进行分析和研究。

（三）提升写作能力

学生通过专业的汉语言文学学习，不但可以丰富语文知识，打下良好的理论基础，而且可以培养分析问题和解决问题的能力，提高写作水平，语言和意境是一个作品的重要组成部分，熟练掌握语言和意境的分析掌握，能有效提高写作水平。

（四）了解传统文化

汉语言文学专业主要培养掌握汉语，中国历史，中国文学方面的知识。在学习过程中，可以了解不同时期的不同历史，可以体会不同作家的不同作品风格，感受当时的历史背景，体会作者表达的含义，更加具体的了解我国的深远文化，并且将中国文化传承下去。

三、语言意境在汉语言文学中的应用

（一）创作富有内涵的文学作品

创作来源于生活，一些文学作品的意境所表达的内容都来源于生活。古人，壮志未酬，生活艰苦可以写诗；游山玩水，饮酒叙旧时可以写诗，都是源于对生活的体验。加上自己的思想，往往创作出来的作品，给人带来极大的精神震撼。热爱生活，感受生活，通过自己的思想，加上情感使所创作品具有情感灵性。

（二）总结语言规律

我国是人口大国，存在一定的地域文化差异，并不是所有地区都说普通话，一些地区的方言充满它们独特的魅力，但是普通话还是大多数地区所使用的。汉语言文学的学习，就是为了很好的应用语言，还可以了解我国各族语言文化历史，总结出语言规律，将其带到生活中去，以便更加深入的对我国各族历史文化深入研究[3]。

（三）抒感，积极创新

据有关教育部门明确提出，在阅读教学方面要确保学习要求的多元性，让大学生得以自由适应各类文字类型；在阅读中，要学会提取信息、求解问题和思维的加工；从文本的情感中实现对社会与自然的责任感的培养，保证大学生拥有完善的价值观、健全的态度与情感；有效地提升学生们的人文素质和科学素养[4]。据此可见，教授大学语文课程时，不能只是单一的进行信息的加工，还要根据文本内容特点完成教学方法的制定，确保学生们在学习语文时实现意志、情感和整体认知方面的提升。在大学阶段语文课程往往有着非常明确的内容和主题思想，这便要求开展教学时力求更多地运用和课程关心密切的素材作为导入该课程的手段，此种导入手段可以确保在愉悦的氛围下很快进入正式的课程教学，保证学生尽快进入高效学习状态。将这些作为教学的基础，教师还要让大学生对文本中的情感以及自己的感悟进行表述。此方式可以让学生根据内心感觉的指引对情感进行认知，接着与教师产生共鸣，进而导致大学生能够真正按照情感体会来学习正课。善于针对文本内涵进行挖掘的教师在开展教学时可以按照教学内容安排与其对应的问题，并以设定好的问题为根据与学生们展开相应的情感交流。因此在展开教学时，学生们针对课程的体悟与认知就不需要受到段落、词句等语言表达形式约束，更需要在情感感受的前提下对文本内容进行理解。教师与学生之间间可以通过对文本情感的体会、对文本内容的学习来领悟文本深刻的内涵。如果师生在开展大学语文的学习活动时没有将情感教育进行重视，那么很容易导致课文的解读走向歧途。大学语文教材无论是文本内容还是文本结构上均为编撰成员的心血，对他们的工作成果，我们需要充分尊重，只有做到这样才可以将普遍价值和文本的丰富性、多元化间的关系进行妥善处理。当学生与教师都尊重文本的情感、热爱文本的内容，才能够对文本有更加深入的理解。详细了解语文教材能够发现，无论是形式、内容还是生活方面都非常贴近生活艺术，表现形式多元化、内容丰富。这些课程内容在情感、思想、文化和道德等很多方面都与实际生活紧密联系。这能够有效保证语文课程往往将教学认知作为开展教学的核心以及主线。所以，在学校开展教学活动时，教师也需要深入且全面地对文本意蕴展开研究，确保学生们在价值观念观以及感受能力等方面有更高的情感领悟境界。由于大学生主动性较强、感受丰富，所以通过此种方式展开教学会比单纯的知识讲授有更强的说服力[5]。例如，语文教师可以在解释某个词语含义的时候，鼓励同学们来讲述他们生活中经历过的与这个词语的含义相关的或者是通过这个词语想起来的事情，再从内心出发去感受这些事情记忆深刻、感动人心的地方，通过语言将其表达出来。

四、提升汉语言文学中语言学习和意境分析能力的方法策略

（一）强化基础能力，加强朗读训练经常进行朗诵有很多好处，它可以提高同学们对文字的理解能力，还可以提高语言表达能力

同时，由于通过朗诵能接触到许多文学作品，还能提高鉴赏能力和艺术修养。默读、浏览只是学习语文的一种方法，但这种方法只是学习过程中的一种低级阶段，真正要达到高效率的学习语文是必须要经过朗诵的。朗读可以使我们的耳膜受到较强的刺激，再加上视觉的高度集中，就可以在大脑中留下深刻的印象。同时还可以培养清晰的口头表达能力。此外还得注意：语调要自然，通过对语调的把握，可以准确表达出作品的思想内容。朗诵是一门言语艺术，对提高汉语言文学的分析具有帮助意义。

（二）着重能力培养，增加背诵练习背诵是中国传统教育的一种优良方法

人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，背诵不但能体会其中所蕴含的思想感情，还能促进写作。在我国从古至今流传下来好多经典文学，可以按阶段的挑选进行背诵，书读百遍，其义自见，不仅能够强化对汉语言的掌握理解，还可以在日后的写作中将经典的加以引用，使文章充满特色。对弘扬中国文化产生积极影响。

（三）综合利用多媒体，深入领会语言意境媒体技术是一个涵盖多学科多行业的概念，是应用文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体形式对信息进行综合处理，使用户能够应用多种感官完成信息交互的技术

现代媒体技术除了传统的电视电影、录音、投影之外，基于计算机的多媒体技术的应用也越来越广泛，极大的改变了人们生产生活和信息交互的方式，信息的沟通更加便捷顺畅。媒体技术应用计算机、投影仪、声音、电视、计算机等设备，对文字、声音、动画、图形、视频等多种信息进行处理，实现信息传递，媒体可以同时作为信息传播的载体和信息储存的载体，是人们获取信息方法的有效扩展，在工业生产、教育、公共信息咨询、商业乃至家庭生活和娱乐行业都有着大规模的应用[7]。就目前现状而言，媒体技术已经进入了网络时代，宽带网络进入千家万户，为人类提供了极为丰富的信息资源，教师应该重视对网络资源的利用，引导学生自主学习，教师也可以应用网络为自身提供的便利条件，还可以根据自身的教学经验筛选高质量的教学资料，进行编辑剪辑，进而加工再呈现给学生，以有效解决网络资源质量良莠不齐的问题，作为课堂知识的补充，提高汉语言文学教学的实效性与有效性。传统的汉语言文学教学往往过分关注文章写作技巧与词汇的应用，对于作者平生、时代背景等内容往往一带而过，然而一个人的思想是不能和其所处的时代割裂开来的，这样的方式不利于学生对教学内容的理解。而应用媒体技术，教师则可以将作者平生、时代背景等以及各家观点等内容整理成为媒体资料，交给学生由学生自主学习吸收，面对更加丰富的资源，学生将形成更加开阔的视野，打破局限性，引导学生辩证的看待问题[8]，与此同时，教师还应该鼓励学生自主应用媒体技术尤其是应用网络，查询其他相关资料，锻炼学生自主学习的能力，提高学生思维的独立性和学习行为的自主性。

（四）写作能力培养汉语言文学属于基础性专业，要想提高学生的写作专业能力，必须经过长期的训练以及积累，相对比其他专业而言，这种长期培养过程也属于汉语言文学的专业特色

正因此，要想提高汉语言文学学生的写作能力，必须对其进行长期培养与训练。对于汉语言文学专业而言，写作能力属于基础专业素养，学生只有在理论知识认知达到一定程度后，经过长期无间断性的训练，才能促使自身的写作能力在循序渐进中实现质的飞跃[9]。现阶段，高等院校汉语言文学学生在写作方面的训练，并不具备良好的连续性，往往是在教师要求写作后，才会进行创作，一旦教师没有明确要求，便不会主动创作，这种训练被动性，在很大程度上制约了写作能力培养效果。教师可采取以下方法对学生的写作能力进行培养：其一，教师可以对学生进行基础写作培养。该学期培养的主要目的是通过向学生传授基础写作理论，例如，语言驾驭、表达方式选择、结构构建、主旨生成、思维运行以及材料摄取等，奠定学生的写作基础，提高其基础写作能力，为学生的其他课程学习铺筑良好的“会写”基础[10]。其二，可以对学生进行应用文写作培养，帮助学生掌握应用文写作的文种常识以及基本理论，进而帮助学生了解不同文种写作的格式以及具体要求，提高学生公文写作能力。为学生进入社会打下扎实的写作基础。其三，还可以对学生进行新闻写作培养，以课堂教授的方式，来帮助学生准确掌握新闻写作的基本知识，并与实践训练结合，提高学生对新闻体裁的认知度，进而提高学生新闻报道的写作能力。其四，教师可以对学生进行文学写作培养，并且帮助学生了解基础性文学文体的写作个性以及规律，例如，戏剧、散文、文学评论、诗歌以及小说等等，在提高学生的文学鉴赏能力以及写作能力的同时，培养学生形成良好的审美人格、文学素质。其五，教师在教学过程中可以对学生进行学术论文写作培养，帮助学生准确把握学术论文的写作特点、选题以及终稿等步骤的具体写作要求，培养学生形成通过正确方法、观点和立场，对问题进行分析并提高其有效解决的能力，为学生完成学业论文、顺利毕业奠定写作基础。

五、结语

伴随着我国经济、文化的飞速发展，全世界都在逐渐普及汉语文化，作为学习语言必不可少的文化背景，语言的底蕴不言而语，其概括性包含了几乎所有的文化信息，但与此同时也加大了学习的难度。因此，作为汉语言文学专业学习过程中较为重要的语言意境部分，相关教育人士应当对其加强关注，投入更多的精力进行深入研究。

参考文献：

[1]霍莉娜.汉语言文学中语言的应用与意境分析[J].当代教育实践与教学研究,2016(12).

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[3]任云霞.汉语言文学中语言的应用与意境分析[J].科学咨询(科技•管理),2014(12).

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[5]邱淦.汉语言文学中语言的应用与意境分析[J].文学教育(中),2014(04).

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[7]陈灵强,徐凯,王欣.地方性高校汉语言文学专业的现状分析及转型策略[J].台州学院学报,2013(02).

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[9]姜磊.开放教育模式下汉语言文学专业教学改革分析[J].语文建设,2012(06).

汉语言专业分析篇3

[摘要]本文在分析八所学校的情况后认为在进行商务知识课程设置时缺少针对性，而后借鉴需求分析的方法指出了留学生今后所从事的商务活动对商务知识的需求是什么，进而提出了我们对课程设置的设想。

[关键词]课程设置，汉语言专业，经贸方向，商务知识课程

随着我国经济的快速发展，越来越多的外国留学生来到我国学习汉语，其中有相当一部分人的学习目的是为了将来能够从事与中国进行贸易的活动。为了满足这部分来华留学生的需要，汉语言专业经贸方向就应运而生了。我们收集了北京、上海、广东八所高校面向留学生开设的汉语言专业经贸方向的商务知识课程设置的情况，并对各校情况汇总后做了一个分析。

各校都是在三四年级开设商务知识课程的。我们看到的八所学校共开设了二十一门课程，它们是：经济学原理、微观经济学、宏观经济学、世界经济概论、中国经济概况、中国当代经济、新中国经济使、当代中国经济问题、国际贸易、国际贸易实务、中国对外贸易、中外经贸交流、货币银行学、国际金融、国际投资、经济法、中国涉外经济法规、国际经济法、国际商法、管理学、市场营销学。其中八所学校都规定为必修课的有十三门，八所学校都规定为选修的课程为三门。此外，还有五门课在八所学校中或被规定为必修课，或被规定为选修课。由此，我们可以看到经贸汉语方向所开设的商务知识课程数量是很多的。从内容上看，它涵盖了经济、贸易、管理、金融等诸多方面。从各校开设商务知识课程数量方面来看，开设最多的有九门课程（两所学校），其次是八门课程（只有一所学校），再次是五门课程（也是只有一所学校），开设三门课程的有两所学校，还有两所学校没有开设商务知识课程。各校所开设的商务知识课程的门数从九门到零门，作为同一个专业方向这个数目相差过大。从开设同一门课程的学校数量来看，开设最多的是中国涉外经济法规和当代中国经济，共有四所学校开设了这两门课。其次是经济学原理，有三所学校开设了这门课程。其他课程就只有两所或三所学校开设了。由此可见，在开设商务知识课程方面，各学校基本上是各自为战。

综合以上情况，我们可以看到，经贸方向的汉语言专业商务知识课程的设置具有三个重要的特点。第一，数量过多、涵盖面过广；第二，开设课程不集中，呈分散状态；第三，课程内容范围界限不清，有重复。原因大致有以下几个方面。首先，由于汉语言专业经贸方向是随着我国经济快速发展，来华学习商务的留学生日益增加的情况建立发展起来的，此前从未有过这个专业方向，因此，在考虑课程设置时就请一些教授中国学生专业课的专家教授根据自己对本学科的认识及教学实践来确定学生学习什么课程。这些专家教授在专业知识方面固然有着很高的水平，但由于他们的教学对象是中国大学生，他们对来华留学生的需求，对留学生毕业后所从事的工作可能并不那么了解。因此他们设置商务知识课程时可能目的性就不是那么明确，从而产生了以上特点。其次，一些学校在设置商务知识课程时更多地考虑了自身的条件。特别是一些综合性大学，自己有经济学院或商学院，这就为多开设商务知识课程提供了便利。上文提到的开设九门或八门商务知识课程的学校就属于这种情况。所谓“充分发挥自身优势”，在进行课程设置时，除了上面我们提到的要考虑学生需要和工作需要外，还要考虑到我们是汉语言专业下的经贸方向，而不是经贸专业。再次，由于国家教育主管部门只有面向来华留学生的汉语言专业统一的教学大纲，而没有制定本专业经贸方向的教学大纲，大家只好摸着石头过河，因此出现了上面所说的情况。究其根本原因，主要是在设置课程时缺少针对性。

经贸汉语方向的留学生应该掌握哪些知识呢？作为汉语言专业，汉语知识是必须要掌握的，否则就不能称其为汉语言专业了。纯汉语言专业要求的汉语知识只是普通汉语知识，而经贸汉语方向还要加上商务汉语。商务汉语作为专门用途汉语，它有两个明显特点：商务汉语应用于特定的领域――商务活动，因此它还有特殊的内容――与商务活动密切相关的内容。商务汉语不是一种新的汉语，而是汉语的一种变体，是领域语言。由此可见，商务汉语是建立在普通汉语基础之上的。由于留学生毕业后所从事的是商务活动，因此经贸汉语方向的学生还应该掌握一些商务知识，当然，这只是能满足工作基本需要的专业基础知识。由于将来从事商务活动的是来华留学生，因此必然会存在文化差异的情况，也必然会在与中国人的工作和日常交际中产生一定的障碍。这就要求他们掌握中国文化知识，特别是商务文化知识。总之，经贸汉语方向的知识内容主要包括汉语知识（普通汉语和经贸汉语知识）、商务知识和相关的文化知识。三者构成了经贸汉语方向的知识结构，也是构成经贸方向课程体系的三个基本模块。这三个模块在课程体系中的地位是不一样的。张黎先生用了一个不等边三角形来表示。

从这个三角形我们可以看出经贸方向课程中占主导地位的还是汉语知识（包括普通汉语和经贸汉语）课程；其次是商务知识课程，它明显少于汉语知识课程,而文化知识课程所占比重则更少。由此看来，我们在设置商务知识课程时首先要把它放入这个三角形中进行考虑，也就是说，在确定商务知识课程时，首先要从经贸方向的整个课程体系着眼，根据商务知识课程在整个课程体系中的比重来确定其总课时数，进而确定经贸方向应该开设多少门商务知识课程。基于专业性质和整个课程体系的考虑并结合实际情况，我们认为汉语言专业经贸方向所开设的商务知识课程不宜过多，以五门左右为宜。

在谈商务课程知识内容之前，有必要弄清楚商务的含义。这个问题，我们可以从“商务汉语”名称的由来得到启发。在这一特殊用途汉语出现之初，人们一般都把它叫做“经贸汉语”，顾名思义，“经”就是“经济”，“贸”就是“贸易”，特别是进出口贸易。其实“经济”本已包含贸易，即经济分为理论经济和应用经济，贸易属于应用经济内容。之所以还叫“经贸”是有意忽略逻辑上的矛盾，这是出于当时留学生缺乏经济理论知识和贸易实务特别是中国进出口实务知识而使用的。这些内容从当时的教材中即可看出一斑。后来，在教学实践中，人们渐渐发现“经贸”所涵盖的范围有些窄，外国人在中国的投资及企业的管理等都大大超出了“经贸”的范围。因此，人们提出了“商务汉语”这一概念。商务汉语是指人们在商务环境中使用的汉语，“经贸汉语”只是其中的一个部分。由此，我们可以看到“商务”是一个涵盖范围很广的概念。它应该包括经济、贸易、金融、财会、营销、法律等，可以说是一个跨学科的领域。

关于商务知识课程的设置，如我们前面所说的，共有二十一门课程，这点也恰恰正是商务跨学科特点的反映。这就摆在我们面前一个重要的问题：由于专业性质及其在整个课程体系中所处的地位决定了商务知识课程的教学内容不可能是面面俱到的。那么，商务知识课程究竟教学生什么呢？要解决这个问题，我们可以借鉴运用于专门用途英语中需求分析的方法。它主要包括目标需求（也有人叫做社会需求）、学习需求两个方面。目标需求是从学外语（指的是英语，下同）学生毕业后所从事工作的角度来分析需求的，具体说就是学生毕业后所从事的工作环境对所学的外语有什么样的要求。学习需求是从学生自身的角度来进行分析的，它包括学生的学习动机、外语水平等诸多方面。需求分析在专门用途英语教学中的作用就在于在设置课程时，减少了盲目性，从而使得课程更贴近学生未来的工作环境，更能满足未来工作的需要。虽然需求分析是针对语言教学的方法，但我们可以采用拿来主义，把目标需求引入到汉语言专业经贸方向的商务知识课程设置工作中。

目前我们看到的做的较好的是北京语言大学张黎先生的调查。他通过对北京语言大学经贸汉语方向历届毕业生的就业情况调查了解到毕业生所从事的工作主要有：国贸及相关业务、国外的生产或商业服务企业员工、外国在华企业的管理人员、翻译等。张黎先生认为，从人才需求的角度看，相关人才主要从事两大类工作：交易性工作，就是和购买销售商品或服务有关的活动，主要是进出口业务和融资等；管理性工作，主要是企业等机构的内部管理工作，包括生产作业、市场营销、财务、行政与人力资源管理等。由此看来，经贸方向毕业生的工作环境在商务知识方面的需求应该包括以下几个方面：经济、贸易、金融、管理、财务、法律等。我们再看各校所开设的商务知识课程，从种类上看基本与目标需求相一致。经济类的课程有：经济学原理、微观经济学、宏观经济学、中国经济概况、中国当代经济、新中国经济史、当代中国经济问题、世界经济概论。贸易类的有：国际贸易、国际贸易实务、中国对外贸易、中外经贸交流。金融类的有：国际投资、国际金融、货币银行学。管理类的是：管理学、市场营销学。法律类的为：经济法、中国涉外经济法规、国际经济法、国际商法。

由于囿于商务知识课程在整个课程体系中的比重和专业的限制，我们不可能开设如此多的课程。我们认为应该开设能够满足学生将来工作需要的基础理论、基础知识的课程。经济学的课程达八门之多，依据基础理论基础知识的原则，可以选其中的“经济学原理”和“中国当代经济”。经济学原理作为经济学的一门基础课程，介绍了经济学的基本理论、基础知识，可以为今后的继续学习和工作打下一定的基础。之所以选择“中国当代经济”，是因为来华留学生将来所从事的是在中国的商务活动或与中国有关的商务活动，而中国当代经济所介绍的是“当代”的，也就是留学生学习期间的中国经济。这门课程既可以使学生通过学习掌握一些基本的以社会、经济、企业体制为主的经济知识，也可以使他们了解中国现在的经济情况，为他们提供一些商务背景知识便于今后的商务活动。贸易课程，我们认为开设“国际贸易实务”比较好。这门课程的知识是综合应用知识，因为它涉及到了国际贸易的方方面面，包括合同、贸易方式、有关法律等，具有很强的实践性。而这些恰恰能够满足留学生将来所从事的商务活动的需要。法律方面，我们认为以开设“中国涉外经济法”为宜。本课程包括合同法、反垄断法、对外贸易法、中外合作经营企业法、中外合资经营企业法等。通过学习，留学生可以学到法律基础知识，同时了解在中国从事商务活动的法律环境，从而为他们将来可能从事的工作打下法律方面的基础。管理方面的课程，开设“管理学”比较合适。因为管理学是一门系统地研究人类管理活动的普遍规律、基本原理、公司管理（财务、市场和人力资源管理）等一般方法的课程。通过学习，学生可以掌握管理学的基本概念，基本理论和基本方法，初步具备解决管理问题的能力。此外，还可开设若干选修课，把“会计学”及一些需要补的经济基础知识等纳入选修课程。

总之，通过需求分析的方法，我们可以加强在商务知识课程设置中的针对性，从而增强课程设置的科学性，满足留学生的学习和今后的工作需要。

参考文献：

[1]曹德春.商务英语课程设置折射出的两个深层次问题[J].华北水利水电学院学报(社科版),2011,(2)

[2]管春林.试论需求分析在经贸英语专业课程设置中的意义和方法[J].外语与外语教学,2005,(3)

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汉语言专业分析篇4

关键词：新闻专业；现代汉语；针对性；趣味性

现代汉语课程是汉语言文学专业和新闻专业的基础必修课，过去人们的研究大多集中在汉语言文学专业的课堂教学上，而作为新闻专业的必修课关注得较少。在长期的实践教学中，课堂教学出现了不尽如人意的地方。

一、存在的问题

（一）教学定位不明确

新闻专业现代汉语课的教学定位和汉语言文学专业应有所不同。汉语言文学专业现代汉语课程是要教会学生掌握现代汉语的基础知识、基本理论和基本技能，培养学生的理解、分析和运用语言的能力。而新闻专业主要培养媒体记者或者新闻宣传工作人员，对他们而言扎实的语言文字功底和熟练的语言应用能力是其必备的基本素质。现代汉语课的学习是为他们提供现代汉语的基本理论和知识，教学应侧重于其专业性，重在提高学生的语言应用能力。课堂上如果仍采用汉语言文学专业的教学内容是不合适的。应根据教学对象的差异性及时进行调整，在教学内容上应有所不同。

（二）教学内容繁多，实用性不强

现行的许多《现代汉语》教材都是在汉语言文学专业基础上制定的，教学内容繁多，理论性强，而新闻专业的现代汉语课的课时量只有三十多课时，约为汉语言文学专业的1/4，要在这么短时间内学完汉语言文学专业的教材既不符合实际，也是没有必要的。现在市面上专门针对新闻专业的《现代汉语》教材不多，仅有邵静敏先生的《现代汉语通论精编》，黄李版的《现代汉语》等，即使使用这些教材，仍需教师在课前精选教学内容，并适当补充符合新闻专业未来工作所需的语言文字知识进行教学。另一方面，目前高校新闻专业学生对开设现代汉语课程的认识不足，一些同学认为，他们已经能够熟练地运用汉语交际，没有必要再开设这样的课程，而且这门课程的理论性又很强，所以学生学起来兴趣不大。因此要上好新闻专业的现代汉语课，主要应从两个方面着手：一方面要在教学内容和练习的专业性上下功夫；另一方面，要提高课堂教学的趣味性。

二、增强教学内容和练习的专业性

针对新闻专业的专业特色，应该把汉语基础知识和基础运用能力作为主要教学内容，本着必需、够用的原则进行教学，在有限的时间内提高学生的语言应用能力。

（一）增强教学内容的专业性

汉语言文学专业的现代汉语课程知识分类比较细致，知识点讲解比较深入，比如语音章节时学习了音位、音位变体、四呼等知识，对新闻专业的同学则可以不讲，只需要加强元音、辅音等基础知识的了解和训练即可。同时涉及古代汉语的押韵等知识也可以不讲，侧重于现代的、实用性强的知识的讲解和训练。具体到教学内容上，每个章节可做如下调整：语音部分，淡化音位分析法、押韵、合辙等理论知识，注重汉语拼写规则、普通话训练等内容；文字部分，淡化对古代汉语“六书”的分析，侧重现代汉字的规范化；词汇章节，不讲语义分析法，侧重同义词的辨析、词汇的规范化等内容；语法章节，在句子成分分析、病句修改上下功夫，淡化句法结构中的语义分析、词类辨析、特殊句式等知识的讲解，旨在提高学生的编辑能力和语句分析能力；修辞部分，应侧重词语的锤炼和句式的选择，可与同学们共同分析一些好的新闻稿件的辞格、句式的变换等，旨在让学生体会新闻稿件的撰写和润色。在章节时间的分配上，汉语言文学专业的教材重视语音、词汇和语法章节，对于新闻专业的同学而言，应加强文字和修辞章节的教学比例，因为这是编辑、新闻记者所必须对面的问题。他们要在短时间内写出优秀的新闻稿件，这需要良好的文字和修辞基本功。因此在课时安排上可以从语音和词汇章节中匀出部分课时向文字和修辞章节倾斜。此外，还需要增加一些新闻专业特有的内容，如语音部分列举电视新闻稿中易读错的字；文字章节增加“报纸版面设计”中的排版、字体、字号等内容；词汇部分可加入新词新语的讨论、报刊用语用句调查、媒体禁用语等内容；语法章节区分语法规则的超常规组合；修辞部分增加新闻标题与修辞等内容。一批与现代汉语用语用字规范化相关的表格、法规，如《简化字总表》《第一批异体字整理表》《第一批异形词整理表》《标点符号用法》《中华人民共和国通用语言文字法》等内容也应该在授课过程中补充进去。

（二）增强练习的专业性

课堂练习能够改变满堂灌的教学方式，帮助学生领会、巩固和运用所学知识，调动学生的学习积极性。由于课堂时间有限，要根据教学的重点和难点精选课堂练习。老师的讲解一定要透彻，根据学生的回答有的放矢地分析，让学生能够举一反三。针对新闻专业的同学，可以布置以下课后练习：词语拼写、不规范字的修改、同义词的辨析、标点符号的修改、新闻稿件的修改等作业。总而言之，新闻专业的现代汉语课应充分重视其专业特点，注重基础知识的传授和基本语言能力的训练，有针对性地教学，适当降低理论难度，注重讲练结合。

三、提高教学内容的趣味性

趣味性具有使人愉快、感到有意思、有吸引力的特性。现代汉语课由于理论性较强，常常调不动学生的学习兴趣，如果我们在教学中注重知识的形象化，把知识性与趣味性有机地结合起来，学生就会愿学、爱学。

（一）知识点讲授的趣味性

在知识点的讲授中插入一些有趣味性的教学内容，能够让课堂变得生动活泼，学生学习更有积极性。在讲方言部分内容时，最好让同学们说说自己的方言，或者播放一些方言的音频材料，会引起同学们的兴趣，如邵静敏先生的教材（2012）光盘中就有方言音频材料，录制了某句话的全国各地的语音，选择一些播放出来，让学生感受各地方言的差异，同学们兴趣很大。在汉字章节的学习时，可以采用猜谜语的形式让学生分析汉字的字形结构，如“表里如一（回）、打断念头（心）、黄昏前后（昔）、拉她也不来（接）、人人都走横道线（丛）”等等。还可以组织班上同学开展“汉字英雄”比赛，让同学们辨别常见的错字、别字。另一方面，讲授的知识要时时更新。在问卷调查中询问学生喜欢的教学方式时，排在第一位的是“关注生活中的语言现象”，这要求教师具有与时俱进的意识，了解当下汉语的面貌，与学生拥有共同的话语，尽可能以这些共同的话语为讲解、分析的对象，才可能引起学生的共鸣，进而使课堂具趣味性。

（二）例文引用的趣味性

同学们在学习现代汉语的时候之所以感觉趣味性不强，是因为教学内容与文学课相比，没有曲折的故事情节，没有感人的艺术形象，所以大部分学生都感到枯燥乏味。如果在课堂上渗透一些趣味性的语料，可以提高学生学习现代汉语的兴趣。丁声树先生的《现代汉语语法讲话》中引用了很多自赵树理、老舍、曹禺等作家的小说中的例句，这些例句风趣幽默，能激发学习者不由自主地学习，在教学中也应向这些经典的语言学著作学习，精选例句，能起到事半功倍的效果。在经典例文的教学方面，还可以学习一些名人的事例，如赵元任先生在《语言问题》中讲到语音的平仄时，曾写过一个著名的小故事《施氏食狮史》：“石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。氏时时适市视狮。十时，适十狮适市。是时，适施氏适市。氏视十狮，恃矢势，使十狮逝世。氏拾是十狮尸，适石室。石室湿，氏使侍拭石室。石室拭，氏始试食十狮尸。食时，始识是十狮尸实十石狮尸。试释是事。”全文百余字的故事却只用一个音来描述，以表达如果没有四声，就无法理解汉语语意。我们将这个小故事引入课堂，引起了同学们的啧啧称奇和浓厚兴趣。邢福义先生的《汉语语法学》中引用了一个明代小故事：“张老便叫人请女儿女婿过来，嘱咐了几句，就把一纸遗书与他，女婿接过看道：'张一非我子也，家财尽与我婿，外人不得争占。'女婿看过，大喜，……”。“知县对那女婿说道：'你妇翁真是个聪明人，若不是这遗书，家私险被你占了。待我读与你听：张一非，我子也，家财尽与。我婿外人，不得争占！……”'（《初刻二刻拍案惊奇》初刻卷三十三，岳麓书社，1983年9月版）这个故事是为了说明汉语篇章句法具有流水式的特点，在没有标点的情况下断连会十分随意，断连不同语义会有很大的区别，甚至截然相反。把这个充满悬念的故事引入课堂中，受到同学们的喜欢。

（三）教学媒体手段的改进

在调查问卷中询问需改进的教学手段时，不少同学建议增加一些视频音频资料来丰富教学，适当的视频动画更能调动学生的学习积极性，这需要在有限的课堂教学时间内合理地安排教学内容。具体方法如下：语音章节通过视频展示人的口腔、鼻腔发音动画学习元音、辅音的发音方法，让学生更准确地了解每个音的发音；汉字章节以动态形式展现易写错汉字的笔顺、部件、构造，给学生更加直观的感受；修辞章节通过一些作品配乐片段的欣赏，让学生感受经典作品的语言魅力。如果课堂上教师精心准备好每一堂课，把趣味性的内容融入到课堂教学过程中，就能最大限度激发学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，这对提升教学质量有很大帮助。

四、结束语

任何一门课程的教学都应该以其专业需要为根本出发点，对于现阶段新闻专业现代汉语课程教学而言，专业针对性和趣味性的欠缺是其所面临的诸多问题的主要原因。新闻专业《现代汉语》课程的教师只有结合专业特点，调整教学内容，改进教学方法，才能让课堂活跃起来，使学生真正从课堂中受益，增强学生的语言功底，为未来培养合格的新闻工作者发挥应有的作用。

作者:唐昱雷鹏单位:长沙理工大学长沙理工大学

参考文献:

[1]邵静敏.现代汉语通论精编[M].上海教育出版社，2012.

[2]黄伯荣，李炜.现代汉语[M].北京大学出版社，2012.

[3]丁声树.现代汉语语法讲话[M].商务印书馆，1961.

[4]赵元任.语言问题[M].商务印书馆，1980.

[5]邢福义.汉语语法学[M].东北师范大学出版社，1996.

[6]彭巧燕.高校“现代汉语”课程的实践教学及意义[J].中国成人教育，2008（2）.

汉语言专业分析篇5

当今社会的信息需求量与使用量都非常大，开放教育教学如何更能适应社会发展需求，教师如何进行教学模式改革，以更加方便地实现学生与教材的有效对话，学生如何在课程学习以后做到学而致用，这是非常有待解决的问题。

一、开放教育汉语言文学教学特点

同普通高等教育不同的是，开放教育在总体上来讲属于动态化过程，其必须遵循教育的普遍规律，但是也要受到特殊教育主体及教育客体的限制，从而以开放式教育规律为指引，进行系统化教学活动。所以我们在进行开放教育本文由收集整理的教学方法研究时，首先当然要坚持教育理论中的普遍规律，揭示出它和传统教育手段相不同的特点，其次也要注意在教学实践过程中，注意防止照搬教学原理，不顾教学教育对象与教学条件的差异化特点，而是要用发展与变化的思维进行针对性研究，机动灵活处理教学方法模式的革新。汉语言文学的科目教学一向是文科专业里面的核心专业内容，更是高校教育系统里面的相对发展成熟的专业，现在已经形成了较独特的教学方法及教学理论，但是因为经济的快速发展与高等教育的普及，我们更要把开放教育做到更符合学习者需求，用动态化思维为汉语言文学的科目教学方法改革服务。

二、开放教育汉语言文学专业教学方法分析

（一）采用更加灵活的讲课形式。

开放教育学生以社会在职人员居多，学生出勤率肯定不如普通高校。如果某批学生本来人数不多，而缺勤状况又很突出时，采取大班讲课的办法显然不合适。经过研究实践，可以得出结论，在出勤率率好的时候应以教室授课为主，教室授课可以更加方便地采取多媒体教学手段，利于学生欣赏课件与集体讨论交流，而在出勤率不好的时候，则可以采用教师同学生间的面对面交流手段，或者教师同学生在一同浏览网络页面，制造出和谐的教学气氛。

（二）讲课形式要因教材而动。

有些课程文学性很强，如现代文学课、古代文学课等，学生的学习兴趣较高，教师就要多讲，少提问，少组织讨论；有些课程理论性很强，如古籍导读、西方文学史论等，学生的学习兴趣不高，教师就要与学生共同研究，合作学习，用学生参与教学的方法使大家的学习积极性得到提升。有些课程的实践性很强，如语文教学研究等课程，教师则需采用理论及实践相配合的办法进行教学，开放教育汉语言文学专业的学生，有很多都是中小学老师，用这种课程设计手段，能够非常贴近学生的生活实际，有很强的实用性价值。

（三）增加网络辅导。

网络辅导实为课堂教学的延续，网络辅导要给学生更多的自我操作空间，辅导内容可以包括电子教案、自主学习辅导、复习指导、习题分析、课程论坛等。自主学习辅导包含：上课地点、上课时间、上课预期内容、课程重点、课程难点、课程习题设置等方面的内容。电子教案则为全书框架的基本梳理，还有各个章节的重难点知识分析。课程论坛的重要性需要加以特别强调，它是网络中教师与学生实现互动的基础平台，开放教育教师要按照教材设置内容定期组织讨论内容，学生针对讨论的核心内容可以随时进行疑难问题的提出与讨论。复习指导重点强调主要学习内容、针对性训练及参考答案，方便学生根据参考答案进行自己所做答案的对比分析，从而去粗取精，产生更好的习题训练效果。

（四）考核方案要富有特色。

开放教育学生的日常成绩应当占有总成绩的更大比例，日常成绩包括三方面，第一是上课出勤率、第二是书面作业完成情况、第三是网络学习表现情况。日常成绩评价标准要有开放式教育的特点，逐步加大网络学习分值例。考核方案应当更加突出成人化特点，上课出勤率的评价分值不应设置太高。考核方案应当更加突出自主化特点，学习速度的快慢可以由学生进行自主决定，在大的时限范围内，学生自行学习进度的自由把握。网络学习表现情况应当加大评份分值比例，制定出详细的考核方案，并规定明确的答题时间，考核方案的形成目的是保证学生能够按期完成作业，在最大可能范围内提升学习效率。

汉语言专业分析篇6

谈汉语国际推广中文化认同的实现

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《国际汉语教师培训大纲》浅析

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汉语国际教育专业硕士实习问题探讨

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新加坡华文文学教学的困境与出路

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新加坡中小学华文师资培训:现状与前瞻

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关于海外本土汉语教师培养问题的思考

马来西亚本土华文师资合作培养模式初探

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孔子学院特色发展的解读与例证

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基于部件数据库的对外汉字教学研究

行动研究在汉语国际教育专业中的应用与推广

汉语国际教育专业硕士导师队伍建设的若干问题

“国际汉语教学创新高峰论坛”圆满落幕

两岸四部初级教材零起点语音教学模式的考察

影响美国学生双音节汉语声调发音因素的语音调查

汉语测试跨文化理解听力题分析和文化层级构建

对外汉语教师课堂举例行为的观察与分析

英语母语留学生学习“V掉”动结式的偏误研究

赴菲律宾汉语教师志愿者培训问题的调查与思考

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对外汉语教学之汉字的纠错问题及纠错方法举隅

商务汉语教材开发模式探索——PACE

基于“泰国汉语教材语料库”的生词分析

飞鸟时代至平安时代汉语汉文化在日本的传播

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对外汉语新进教师的培训目标及模式探讨

汉语国际教育硕士专业学位课程与教材研究

“中国印·李岚清篆刻书法艺术展”亮相首尔

关于《语言培训服务汉语培训基本要求》的思考

汉语第二语言学习者词义猜测的偏误与策略分析

中日词汇语义场对比研究与汉外基本词汇的教学