对职业生涯规划的建议(精选8篇)
时间：2023-07-17
时间：2023-07-17
论文摘要：本文从民办高校为学生开设《职业生涯教育》课程的必要性出发，在探讨目前大学生职业生涯规划教育存在问题的基础上，从课程设置、课程目的与教学构建、教学时段与课时安排等方面，提出课程建设中的一些建议和思路，供大家参考。
高校学生这几年的就业形势越来越严峻，各个院校都把就业指导作为一项重要工作来做，在教学上纷纷开设或准备开设《职业生涯教育》课程。作者认为，作为在竞争环境中处于“先天不足”劣势地位的民办高校应尽快开设《职业生涯设计》课程，这对学生的就业指导和一生的职业发展影响重大。由于该课程的开设尚处在摸索阶段，没有统一的模式。作者通过走访调研和结合自身的工作特性从以下几个方面谈谈自己的看法：
目前职业生涯规划教育存在的问题
1、职业生涯规划教育过程中出现的三个认识误区：(1)职业生涯规划等同于职业规划。(2)自我规划、理想规划、环境规划、组织规划等，职业规划仅仅是职业生涯规划的一部分。就业教育等同于职业生涯规划教育认识上的误区必将影响毕业生和非毕业生今后的职业生涯规划。(3)职业生涯规划是个静态过程。职业生涯规划并不是一个静态的过程，而是个动静结合、交替的过程。
2、职业生涯规划服务机构不完善：(1)理念缺失。(2)机构缺失。(3)专业教师匮乏。
3、职业生涯规划教育缺乏系统体系。职业生涯规划教育活动应该贯穿于个人发展的一生。在西方职业生涯规划理念高度发达的国家，很多人从小学时代就开始了职业角度的自我探索，这种从小学到大学的长期职业生涯规划教育，使得他们的职业选择是能根据自己的兴趣和能力及社会需求做出正确的选择。www、133229、Com而在我国，学生只有在大四就业时，学校才把就业指导和职业生涯规划服务同时开展，大学生接受到的职业生涯规划指导十分有限。据新浪网教育频道推出的一项关于“你什么时候接受过系统的职业生涯规划服务”的调查显示：“从来没有过的”占80、98%，“大学期间”占15、9%，“高中期间”占3、12%。这就表明我国的职业生涯规划教育没有形成系统，在小学和和初中阶段目前还是空白。
关于职业生涯教育课程的几点建议
1、课程目的。课程的目的主要是帮助学生确定个人的职业目标和发展方向，设计和实施个人的职业生涯规划，激发和调动学生自觉、自我发展的内驱力，从根本上提高学生的就业竞争力和职业发展能力。通过教学让学生树立人生是一种经营的理念，每个人都在经营自己的人生。经营人生的三个基本：经营什么、何处经营、怎样经营。明确职业生涯设计是经营人生最好的投资，通过不断修正与提升职业生涯以形成怎样经营人生的基本模式。最终实现人职匹配，使个人目标与目标相吻合，可以使个人资源与企业、社会资源充分地、合理地、有效地进行配置与利用，达到个人利益与企业、社会利益的最大化。获得更多的人生成就感和幸福感。
2、教学内容构建。由于目前开设了该课程的院校选用的教材有不同的版本，有自编的和选用的。所以在教学内容的构建上也不尽相同。在课程体系的构建中，本人倾向于从学的角度构建整个课程体系。具体内容包括：(1)了解自己，认识自我，自我探索。让学生明确自己经营什么，也就是以什么样的方式谋生，找出自己的职业倾向。(2)了解职业及职业环境。让学生明确自己何处经营。这包含两层意义，一是指人生经营的地点；二是指人生发展的方向。设计职业通道与行动计划。(3)对职业目标的探索。通过对职业目标的评估和反馈，及时修正、调整和提升自己的职业方向，逐渐向自己的职业目标靠拢。(4)自我提升与职业发展。
职业生涯课程的教学时段与课时安排
1、教学时段安排。根据各院校对该课程教学时段的不同安排，本人倾向在大一的下学期全面开设该课程。其理由是：(1)学生已经通过一学期的大学生活，基本上熟悉了新的环境，了解了所学专业及专业设置中的相关课程，也适应了大学的生活。同时，也会发现一些，如专业不符合自己的兴趣；学习的意愿与初衷有很大的差异；对自己今后的职业选择感到困惑和麻木等等问题。在大一下学期开设《职业生涯教育》课程正是时候。(2)学生通过自我认识、了解自己，找出自己的职业倾向。确定自己的职业目标。有了这个前提和基础，可以帮助学生设计职业通道，制订实现职业目标的行动计划。比如，需要参加何种培训，以取得相关的职业资格证书；需要参加何种的实践，以获取相关的工作经验积累。
2、教学课时安排。各高职院校对课时的安排，根据调查结果为：作为独立或合并课程开设的，在课时的安排上有20~36课时不等；作为讲座形式在新生和毕业前开设的有8~10课时不等；只在毕业前开设讲座的有6~8课时不等。本人对本课程的课时作了一些安排，建议为30课时左右，对每一部分的课时安排可以根据具体内容和要求，以及学生的不同程度作合理的分配和相应的调整。
职业生涯发展教育作为一个系统工程，在民办高校中开设《职业生涯设计》课程有其特殊的重要性，对学生的就业指导和一生的职业发展影响重大。但对该课程如何设置，课程体系如何构建，教学如何组织与实施，如何达到一个预期的目的，还需要一个在实践中逐步探索的过程。
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一、中等职业学校职业生涯规划教育中存在的问题透视
1、学校领导在意识方面缺乏，在思想上不够重视
职业生涯规划教育作为一种新的教育理念，还没有真正和完全被植入中等职业学校，对于很多中等职业学校的领导和老师来说还是很陌生，相关理念也还未成为指导学校教育教学及管理的支持理念。一些中等职业学校领导思维僵化，对职业生涯规划教育工作在中等职业学校工作中的地位和作用认识不清，因此不够重视学校的职业生涯规划教育工作，认为职业生涯规划是学生个人的事情，或者认为是学生工作部门、就业部门和辅导员的事情，跟自己的工作没什么关系，没必要投入太多的财力和精力，导致职业生涯规划教育在机构设置、经费投入、人员队伍建设以及硬件设施等方面投入不足。
中等职业学校领导对职业生涯规划教育不够重视，势必影响到学校老师的态度和积极性。中等职业学校的科任教师由于忙于完成本学科或专业的教学任务，忽略或无暇顾及职业生涯规划教育的理论学习、学科渗透与实践渗透。班主任日常工作事务多，更为关注的是“管”住学生，很少以职业生涯规划教育的理念与思路引导学生、教育学生和帮助学生。中等职业学校的领导、老师和班主任共同关心的是学校的平安，尽量避免学生发生意外事故，他们更热衷于举办一些技能竞赛和学生活动，而对着眼于学生的终身发展、全面发展、充分发展与和谐发展，注重培养学生的职业意识、挖掘学生的职业潜能、提高学生的职业技能的职业生涯规划教育活动不够重视。
2、师资力量薄弱
中等职业学校的学生职业生涯规划教育需要大批既有理论背景，又有实践经验的专业人才。但是当前我国中等职业学校的职业生涯规划教育的师资力量薄弱，从事职业生涯教育的人员少且杂，在一定程度上已成为制约中等职业学校职业生涯教育开展和迅速发展的瓶颈。
第一，职业生涯规划专职教师数量严重不足。我国目前从事职业规划、职业指导的专业人士数量非常少，取得职业指导师资格的只有一万人左右。以福建省中等职业学校为例，大多数的就业指导工作人员在2―3人，生师比远远未达到教育部提出的500：1的水平，更不用说达到理想的300:1的水平。因此，对于对于庞大的中职生群体来说，职业生涯规划的师资数量远远不能满足他们的需求。
第二，职业生涯规划教师素质不高。首先是专业化程度低。在笔者调查过的中等职业学校中没有博士或者硕士学位的职业指导教师，有专业职业技术教育学习背景的教师也极少。目前国内中等职业学校的职业指导组织部门大多是隶属于学生处的“毕业生就业办公室”或教务处或德育处，教师队伍来源多样化，大部分教师是思想政治教师或者其他专业教师，来源于党务、政工、学生工作管理领域，缺乏专业化的背景，专业化程度低。其次是教师的职业规划实践经验缺乏。大部分的教师活动范围狭窄，缺乏到社会、企业行业实践或者调查的机会，超过半数的教师几乎没有到企业行业调查实践，这样必然导致教学中照本宣科，脱离实际，难以使课堂成为学习世界和工作世界交流的桥梁。同时也导致绝大多数教师运用科学的指导手段的能力有限，降低了职业指导的实际效果。
3、教学内容窄化
第一，职业生涯规划教育功能窄化。很多中等职业学校的职业指导部门对职业生涯规划的认识狭隘，认为职业生涯规划教育的功能就是就业指导，将职业生涯规划仅仅等同于帮助就业的手段，往往侧重于介绍就业形势与就业政策，职业信息、宣传政策、组织招聘活动、负责毕业生的分配派遣等，更多地提供一些面试技巧、求职技巧等浅层次的服务。而缺乏在更高层面上指导：如的协调学业和职业的发展，培养职业意识、职业理想、职业精神，挖掘职业潜能等。在现实的职业生涯规划教育中往往是信息提供的多，观念教育的少；讲择业的多，讲敬业的少；讲如何找满意工作的多，讲未找到满意工作怎么办的少；临时抱佛脚式的毕业择业指导多，全过程生涯辅导的少。
第二，中职生职业生涯心理辅导健康教育严重缺位。就目前而言，各中等职业学校的心理咨询服务机构配备的教师比较少，并且工作比较被动，服务层次低，仅仅能解决学生的上门咨询，缺少专门针对中职生生涯心理的专业辅导。在目前就业形势下，面对激烈的市场竞争，处在矛盾中的中职生的心理压力也不断增加，在择业竞争中表现表现出种种心理不适应，急需职业生涯心理辅导。
4、教育和指导方式简单，缺乏多样性和针对性
目前中职生的生涯规划教育主要在校园课堂中进行，缺乏实践体验。所使用的教育方式和指导方式简单，主要是以开设职业指导课、举办专题讲座和实习或就业前的面试指导这一类教师起主导作用的传统的教育方式为主，很少采用体现学生主动性的职业咨询、个别指导、专题讨论会、到企业行业内部参观实习等新颖直观的手段，使中职生缺少了必备的角色体验训练和适应训练。调查显示，有带学生到企业参观实习的仅占30%，举办专题讨论会的更是少仅占8、1%。扩招后中职生数量增加，部分中等职业学校的就业指导因事务繁忙缺乏针对性，即缺乏针对不同专业、不同条件学生的研究和了解，特别是对迫切需要帮助的弱势群体学生（贫困生、残疾学生和有心理问题的学生等）缺乏分类指导和经验介绍，更不用说结合学生本身特点进行个性化辅导、一对一的辅导。
5、组织体系不健全，职责不清，管理不完善
许多中等职业学校实行混合建制，将职业生涯规划教育直接挂靠在就业指导中心或就业指导办公室，还有的将其挂靠在教务处、学生处或德育处。虽然一些中等职业学校在学校内专门设置了职业生涯中心等机构，但没有真正发挥作用，在管理机制上还是沿用原来的传统方法。笔者在深入学校访谈时发现，大多数学校的职业指导办公室主要担负的职能就是就业安置。真正有进行职业指导工作都非常少，更不用说对学生进行职业生涯规划教育。这种管理体制上的不足，导致职业生涯教育规划难以保证质量。
目前，在中等职业学校的职业生涯教育工作中，形成了一种“并行多轨”的现象，即职业指导办公室与德育课教师均负有职业指导的责任，同时开展相应的活动，各科任老师和班主任也按照各自的计划和理解分头进行，在学科教学和日常生活管理中进行职业指导教育。然而这三者之间没有统一的计划与安排，也没有统一的领导与管理，这在一定程度上也导致学校职业指导工作难以科学、高效的开展。此外，大多数学校职业指导工作制度不健全、不完善，没有相应的管理制度、考评制度、活动制度等，影响了职业生涯规划教育活动的开展。
二、发展和加强中等职业学校职业生涯规划教育的对策思考
中职生在将来的就业市场中既无学历优势、又无经验基础，如何积极引导、帮助他们提高就业竞争力，破除就业市场的坚冰，是摆在每一个中职教育工作者面前的重要课题，也是社会关注的焦点之一。职业生涯规划有利于中职生明确目标、抓住重点、提高就业素质、创业能力、更全面和更准确地认识自己、提高就业成功率，是缓解我国中职生升学、就业问题的有效方法。中职生职业生涯规划系统教育是一项复杂、艰巨的系统工程，除了家庭和社会要协调。配合之外，最重要和最关键的是充分发挥学校的主阵地作用。
1、学校要更新观念，树立职业生涯规划意识
对职业生涯规划教育工作的观念，是职业生涯规划教育工作的出发点。这个出发点又制约着具体工作的开展。因此，学校要更新观念，树立起先进的职业生涯教育理念。第一是提升教师的职业生涯规划意识。让每位教师认识职业生涯规划教育对学生的重要性和必要性，接受相关的培训，充分发挥各自所长自觉地在各门学科中融入有关职业生涯规划的教育，在潜移默化启发学生的爱好兴趣。第二是提升职业生涯规划教育在教育观念中的价值。一方面要把职业生涯规划教育看成现代国民教育体系中一个必不可少的重要组成部分，另一方面，要重新认识职业生涯规划教育的地位和作用，已经从正规学校教育的一个特定阶段转为终身教育的重要构成部分。职业生涯规划教育不仅仅是一种技能培训，而是造就新一代社会劳动者的重要一环、终身教育中的重要组成部分。
2、加强中等职业学校职业生涯规划教育的师资队伍建设
第一，建立和健全职业生涯规划部门。健全有效的组织体系是中职生职业生涯规划教育的保障。结合我国中等职业学校目前的组织结构状况，对职业生涯规划教育的领导和具体事务的运作可采取“校――院(系)”两级管理模式。由校领导（主管学生工作、教务工作）和相关机关负责人组成职业生涯教育工作委员会，主要是从宏观层面上进行管理和监督，负责职业指导的方针、政策、思路等。各院系负责具体事务的落实和工作配合。职业生涯规划的指导教师负责理论课程、咨询辅导、建立学生的个人生涯发展档案和收集和就业信息等一系列的工作。形成学校领导负责，相关部门协作的机制。
学校要重视职业生涯规划教育，为其提供经费、场地、必要的硬件设备与软件支持。同时，学校各部门充分发挥在中职生的职业生涯规划教学、咨询、测评、辅导、实践等工作中的作用，改变原来就业指导办公室孤军作战的局面，共同推进职业生涯规划教育。
第二，培养高素质的职业生涯规划队伍。职业生涯规划指导人员的智力、经验和提供的建议和指导有可能影响学生的一生。因而，要建立一支具有高素质、高水平的职业生涯规划队伍。要实现指导教师的专业化，除了教育主管部门加强相关专业的硕士、博士专业人才的培养外，还要注重对现任骨干教师队伍的培训，提高其专业化水平。同时，中等职业学校应增加就业指导人员的编制，吸纳高水平的专门人才，可从本校教师队伍中挖掘人才，经过系统的进修和培训使他们成为优秀的职业生涯辅导教师。注重建设以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的中职生职业生涯规划教育队伍。中等职业学校的生涯规划指导老师也要深入企业、地市人事部门，了解和掌握市场信息，提高就业指导的针对性和实效性。同时加快对职业指导教师的培训，逐步建立一支高素质的职业生涯规划师资队伍，满足中职生日益增长的职业规划咨询需要。
3、加快职业生涯规划课程的综合体系建设
（1）构建系统的中职生职业生涯规划课程体系。课程是中职生职业生涯规划教育的基础，因此中等职业学校要通过《中职生职业生涯规划》这门必修课课程，建立起一个目标明确的、针对性较强的而又完整的职业生涯规划与就业指导的专业化课程体系。系统的职业中职生职业生涯规划课程应包括：第一，完备的课程内容。中等职业学校可以根据国家教育部统一的职业生涯规划教育的目标和内容设置相关课程，形成一个完整的职业生涯规划教育课程体系。第二，丰富的教学方式。中职生职业生涯规划课程应该做到教师授课与学生自学相结合，结合职业咨询师以及企业人力资源专家讲座。第三，高质量的教材讲义。中等职业学校要重视和加强教材建设，编写出高质量、与时俱进的中职生职业生涯规划的教材和讲义，如中等职业学校还可以与企业联合开发课程，使企业最新的生涯规划成果、经验教训、管理理念进入教科书，使学生获得最前沿、最实用的职业生涯规划知识。第四、全程化的教学。所谓的“全程化”，是指中职生职业生涯规划的教育与指导要贯穿中职生从入学到毕业的全过程。中等职业学校的职业生涯规划需要根据个体在各个不同阶段(通常以年级为单位)身心发展和需求的特点而展开，采取不同的教育方式和教学内容，贯穿中等职业学校学习的全过程，以实现职业生涯规划目标的整体性和指导过程的整体性。
（2）构建科学的职业测评系统和职业咨询系统。职业测评是是中职生职业生涯规划教育工作的有效手段。中等职业学校要充分利用学校或社会的现有资源，开展中职生的职业测评，提高学校职业指导的针对性。购置或开发系列的、科学的测评工具和手段，通过专家老师给予测评对象科学、客观、公正的测评和解释。职业咨询已成为职业生涯规划教育的重要组成部分之一。针对学生在择业求职过程中出现的各种心理问题，职业心理咨询可以为中职生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务，帮助中职生调整心理状态。职业辅导咨询可以视学校的具体情况设在就业指导中心或者心理健康教育中心，由经验丰富的专业咨询人员从事这项工作。同时还可以结合职业政策咨询，这样，使学生可以结合咨询信息，对自身发展思路做出调整，在解决问题的过程中寻找到思路。
4、加强职业生涯规划教育的实践体系建设
第一，建立学校与社会人才市场和相关单位的协作网络。通过政府提供优惠政策，依靠社会力量扶持来建立第三方职业生涯规划服务公司。以非赢利性咨询公司的形式聚集起大批有着各行各业工作背景的人员为中职生提供各种咨询指导，充当职业辅导教练，以满足目前对中职生职业生涯规划教育的需要。学校还可以与用人单位共同开发中职生职业技能的训练课程，聘请用人单位的人力资源经理担任客座讲师和职业导师，为中职生提前了解企业和接触业内人士提供方便。
第二，加强实践性教学。增加教学环节中的实习、寒暑假的社会实践、参观学习等机会。加大力度建立中职生专业社会实践、实习与就业基地，有计划地组织和安排中职生开展职业实践活动，让学生未出校门先到相关的工作岗位上锻炼。促进同重点单位的交流和联系，争取社会用人单位特别是科技含量较高的企业为中职生提供更多、更广的上岗实习机会，让学生深入了解国情和社会，体验各种各样的职业，达到对外部环境更为全面、客观的认知。
第三，对毕业生进行跟踪调查，盘活校友资源。做好已就业学生的跟踪调查和后续服务，将已毕业校友的意见和建议及雇主的意见反馈给学校的决策层，为学校制定招生计划、改革专业课程设置和人才培养模式提供依据，将高等教育与市场需求紧密结合起来。校友是很重要的资源，特别是其中成功人士的经历和经验对在校中职生非常有说服力，他们的建议对学校改进职业指导工作也有实际意义，此外，校友创办的或任职的企业也是可以利用的有效资源。
关键词:80后;大学生;职业生涯规划
一、研究背景
近年来,随着毕业生人数逐年递增,就业体制的转变和就业方式的变革,就业形势日益严峻,大学生就业难问题
成为社会关注的焦点。这个问题的背后,隐藏着一个矛盾现象:一方面是毕业生就业难,一方面是用人单位招人难;一方面大学生找不到事情做,一方面基层单位找不到人干工作。这个矛盾困扰着大学生、家长,也困扰着高等学校和用人单位。造成这种现象的原因是多方面的,有社会方面的,有高校方面的,有体制方面的,有政策方面的。从大学生主观方面来看,是大学生对职业生涯规划的认识和重视不够,不懂得“成功的人生需要正确的规划”的道理,不会主动对自己的未来职业进行合理定位,大学生职业生涯规划的问题逐渐凸显。
2007年,山东师范大学在教育学院建立了“大学生职业生涯规划与就业指导”创新实践基地,开展了大量创建工作。在全校组织进行了大学生职业生涯规划状况调查,其目的是藉此全面了解“80后”大学生的职业生涯规划现状,在此基础上探索性地分析造成大学生职业生涯规划现状的原因,同时从大学生自身探讨择业难、就业难的深层原因;有效探索引导学生选择职业、规划未来的突破口,更好地建立针对大学生的职业生涯规划体系,以加强对大学生的职业发展教育和就业指导工作。
二、调查方法
(一)被试
采取整群抽样的方式,从全校选取了15个学院,每个学院在每个年级抽取一个自然班组成被试。在这些被试中,涵盖文科、理科、艺体三类不同学院;有师范、非师范两大类不同专业性质的学生;有大一至大四不同年级的学生。保证足够的代表性。
(二)工具
根据文献资料和国内外多种调查研究编制了结构性调查问卷。问卷涉及被试自然情况、自我认知与评判、外部职业环境认识、未来意愿等多个维度27个问题。大多为封闭型题目,也设计了一道开放性题目;大多为单选题,有两道多选题。
(三)步骤
为保证调查结果的真实性和准确性,在就业指导中心的统一安排下,由各学院负责组织测试,保证被试大学生能认真完整地填写问卷和高回收率、高有效率。
三、调查结果分析
本次调查共发放调查问卷2723份,收回2696份,回收率99、01%。其中,有效问卷2694份,有效率99、93%。从调查对象的结构上看,男生41、72%,女生58、28%;来自农村、大中城市、乡镇的学生分别占59、44%、18、25%、22、31%;文科、理科、艺体三类学生分别占31、24%、49、96%、18、80%;师范、非师范两类不同专业性质的学生分别占43、42%、56、58%;来自一至四年级的学生人数比例分别为33、52%、25、09%、23、57%、17、82%。这与在校学生总体的结构基本相同,因此具有较高的代表性和统计意义。
根据调查问卷,对调查情况统计分析如下:
(一)大学生对就业压力和职业生涯规划的了解程度
在严峻的就业形势下,对于自己将要面对的就业压力,53、04%的学生认为“压力很大”,26、12%的学生认为“有点大”,认为“一般”的为11、07%,认为“压力不大”和“没什么”的只占5、27%。这一数据从一个侧面表明,大学生虽然还没有直接体验到严峻的就业形势和巨大的就业压力,但是绝大多数人已经感受到了,只有4、5%的学生表示没有考虑过就业压力问题。适度的压力有利于学生努力进取,而对就业压力很大或较大的学生需要适当的心理调适,帮助他们更全面地了解自己和市场。
与之形成鲜明对比的是,大学生对职业生涯规划的了解程度却很低,“非常了解”的仅为5、65%,有44、24%的学生只是“粗略了解”,40、58%的同学回答“听说过,但不甚了解”,“一点也不了解”的达到9、53%。这说明职业生涯规划教育还只是刚刚开始,未来的路还很漫长。
(二)大学生对职业生涯规划现状的认识与评判
目前,多数大学生在思想上对职业生涯规划重要性的认识令人欣慰。认为职业生涯规划“非常重要”和“重要”的学生为74、15%,认为“不太重要”和“不重要”的为3、65%,18、1%的学生认为“一般”,4、1%的学生“没有想过”。
但是,大学生对自己的职业生涯规划现状的满意度整体上却不高,回答“很不满意”和“不满意”的占到近一半(46、93%),回答“满意”和“非常满意”的不到一成(8、8%),“没有考虑”的有12、58%,认为“一般”的有31、69%。这表明,大学生职业生涯规划在思想认识上有明显提高,但是在规划方法、技巧等操作性行动上实效不明显,呈现出“知易行难”的特点。
与此同时,大学生对学校及学院提供的职业生涯规划指导服务表示“满意”和“非常满意”的只有12、25%,认为“一般”的占到42、86%,认为“不满意”和“很不满意”的高达44、89%。这反映出学校职业发展与就业指导服务还不能满足学生的需要,尚没有提供完善的职业生涯规划服务或服务体系并不完善。
(三)大学生对自我的认识程度
职业生涯规划的第一步是自我认识与探索,包括对自己的兴趣爱好、职业个性、能力特长、职业价值观以及优势劣势等的认识了解,是职业生涯规划的重要内容之一。调查发现,大学生对自己的兴趣、个性、能力特长和职业价值观四项指标的认知水平表现出一致性。一半左右的大学生表示对自己是了解的,仍有三、四成的大学生对自己是“不太确定”,仍然处在迷茫和探索阶段。这说明,“认识自己”并不是一件容易的事情,需要一个较长的探索过程。
大学生对未来职业发展面临的优势与劣势的了解程度也值得关注,60%以上的学生回答“不清楚”,“没有考虑”的占一成,回答“清楚”的学生只有27、29%。这表明大部分大学生对自己的职业能力、职业倾向都缺乏深度了解。
(四)对未来的职业方向和目标定位的认识
大学生对于职业环境的认识不容乐观。“对自己最喜欢的职业及其前景”、“对自己应该往哪些职业方向发展”以及“对自己未来三到五年的发展计划”三个题目的测试,表现出一致性趋向,表示“清楚”和“非常清楚”的不足四成,六成的学生回答“不清楚”或“不太清楚”,并且有少部分学生从没有考虑过上述问题。从调查统计数据对比分析看出,大学生对外部世界信息的了解比对自我的认知更加缺乏,对外界的不满大于对自己认知的不满,这可能是因为目前就业形势严峻,学生更容易将工作不合适、职业发展不顺利的原因归为外部。
(五)对职业生涯规划的需求情况
调查表明,在大学生的内心中,对职业生涯规划服务的需求程度较高。面对未来的发展,60、87%的学生“需要”或“非常需要”职业生涯规划的指导,27、75%的学生需求程度“一般”,“不太需要”和“完全不需要”的为7、06%。
为了使自己的发展方向更加明确,57、04%的学生表示会主动去听职业生涯规划辅导讲座;80%以上的学生愿意投资参加职业测评、职业咨询、职业规划培训、面试培训等。对感兴趣的职业生涯规划辅导项目表现出多元化,感兴趣的职业生涯规划项目中,调查结果按比例高低依次为:面试礼仪辅导、职业能力测评、职业前景及行业资讯讲座、求职技巧训练、一对一和面对面的职业发展资讯服务、职业生涯规划的课程或相关讲座、人才测评服务、网络职业生涯规划辅导(职前教育网络学堂)。
(六)对职业生涯规划的预期投入倾向
职业生涯规划是一项专业性较强的工作,需要专业机构和专业人员的系统指导。但是目前大学生对专业机构的认可程度不是很高,仅有不足一半(47、34%)的调查者表示愿意接受专业机构收费的职业生涯规划服务;从调查者的意愿来看,大学生已经接受职业生涯规划的概念,对于职业规划服务的价格也表现出了一定的倾向性。有18、08%的学生在职业生涯规划方面的投资为零;大多数人接受的职业生涯规划的价格在50―500元,超过1000元的价格已明显超出了大学生的心理承受水平,仅占6、9%。
(七)对职业生涯规划辅导的建议
对于目前学校和学院开展的职业生涯规划与就业指导工作,参与调查的学生提出了建设性的意见和建议。比如,93%以上的学生建议应当在大一、大二、大三年级开设职业生涯规划与就业指导课程;要在学生中间加大职业规划的宣传力度,建立长效跟踪调查体系,针对不同年级的学生进行调查、指导;邀请一些有权威的成功人士做讲座,讲座要因年级、专业而不同,且要与时代同步;尽早、尽多开展社会实践活动,使同学们及早接触社会;经常开展有关就业指导方面的讲座,开展模拟招聘活动,推出一系列类似“方正测评”式的职业及特长测试;进行一对一的、有针对性的咨询服务,对同学们进行面试的礼仪技巧的教育等。
四、讨论与建议
(一)学校就业指导工作任重道远
学校就业指导中心和各学院在全校开设大学生职业生涯规划与就业指导课、举办专题讲座、组织专家进行咨询与辅导、开通职前教育网络学堂以及开展职业生涯规划大赛等卓有成效的工作成果,在调查中得到了充分地体现,有86、72%的被调查者表示愿意接受就业指导中心或学院的职业生涯规划服务,这说明大学生对学校就业指导中心的忠诚度较高,比较信任就业指导中心的服务,令人感到欣慰。但是,在对大学生面临职业困惑或职业选择时会寻求哪种帮助的调查中,寻求帮助解决的渠道从高到低依次为:父母及亲朋好友、老师、自己、同学、学校就业指导中心、专业咨询机构。这一方面表明父母、亲朋好友和老师的影响在职业理想的形成、职业选择、求职就业方面对大学生影响重大,这与普遍认为的80后大学生叛逆独立的性格似乎有些不符。另一方面,就业指导中心的选择率较低,说明就业指导中心的工作还偏重在传统的就业具体工作上,对低年级学生的职业发展教育、生涯规划辅导工作力度不够,说明在未来的职业指导中,需要调整工作重心,扩充工作职能,肩负的责任非常之重。
(二)大学生的“知己”与“知彼”水平比较
职业生涯规划是在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标作出行之有效的安排。其本质要义是在“知己知彼”的基础上进行抉择,然后确立目标。调查数据表明,大学生对自己内部的了解相对更好,这一方面是80后大学生具有注重自我、彰显自我、关注自身、突出个性的特点,因此对了解自我更重视;另一方面可能是对自己的认识和探索需要利用较少的外部资源,相对比较容易一些。相反,大学生对外部工作世界的信息、职业发展的前景以及具体的职业生涯规划方法等欠缺的较多,这可能是大学生身处相对封闭的校园,对社会的了解不深入,相关信息渠道不畅通所致,也可能是大学生对了解外部环境不够重视,或存在“依赖”心理,或了解外部职业世界所需要利用较多的外部资源,操作起来难度较大。
职业生涯规划是以大学生个体的生涯发展为着眼点,以个人对自我状况的了解和自我潜力的发掘、能力的开发为内容,具有明显的个性化、独特化特征。职业生涯规划制定和执行的主体是大学生本人,因此职业生涯规划教育要首先着眼于大学生启蒙与觉醒,激发学生积极的人生需求,产生和强化自我设计、自我发展、自我完善的理性思考,激发学生的自主意识,避免学生形成对老师和学校的依赖思想,要鼓励学生“自己的事情自己做”。但是,进行职业生涯规划也是一个社会问题,学生的事情还需要学校和老师帮着做,作为大学生职业生涯规划的各级指导者要坚持“到位但不越位”的原则,热情为学生积极提供信息和指导。
注:本文系山东师范大学“大学生职业生涯规划与就业指导”创新基地的调研成果。
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[J]、现代教育科学,2004,(3)、
关键词：旅游管理；职业生涯规划；课程建设
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0044-02
作者简介：赵德辉，男，沈阳师范大学硕士研究生，辽宁现代服务职业技术学院旅游航空系旅游教研室主任，讲师，研究方向为旅游教育、就业创业教育。
一、职业生涯规划对旅游管理专业学生就业的意义分析 1、职业生涯规划概念分析。“职业生涯规划”，一般是指个人职业生涯规划，是个人的一种主动行为，是个人结合组织和自身情况以及眼前的机遇和制约因素，对其各阶段所从事的工作、职务或职业道路进行的规划。包括为自己确立职业目标、选择职业道路、确定发展计划等，并为自己实现职业生涯目标而确定行动方向、时间和方案。
2、职业生涯规划对应旅游管理专业学生就业关键技能分析。
（1）导游证。获得导游证IC卡之前必须考取全国导游员资格证书，按照高职教育人才培养模式特点，旅游专业学生在校学习两年，第三年在校外实习就业，意味着学生需要利用在校的两年时间考取导游员资格证书，一般考取机会有2次。因此，旅游专业学生应该对考证进行时间规划，比如，按大一、大二阶段进行划分，结合学校的考证课，有计划有目标地对考证的口试、笔试内容进行合理安排与分配。
（2）职业素养。旅游从业人员需具有良好的职业素养，而高职学生还缺乏旅游行业发展所需要的良好的心态，踏实肯干、吃苦耐劳的精神，以及积极主动的工作热情，在校期间需要将职业素养列入职业生涯规划中，认真努力培养旅游行业职业素养。
（3）职业技能。旅游企业所需人才标准中的解决问题能力、组织协调能力、人际交往能力、组团带团能力、团队协作能力等，恰恰是90后的高职生所缺乏的。所以，旅游专业学生需要有规划地培养与行业相关的职业技能，在有计划地考取导游证的同时，积极参加学校的各类社团、学生会、团体等活动，培养处理问题能力、组织协调能力、人际交往能力。同时，积极参与到旅游企业的社会实践中，深入旅行社进行导游、计调、外联工作，深入旅游景区进行景点导游工作，丰富个人的行业经验，提升与旅游行业相关的各种能力。
二、高职院校旅游管理专业职业生涯规划课程五大模块内容研究
1、入学职业测评。根据美国波士顿大学教授弗兰克・帕森斯（Frank Parsons）提出的“人职匹配理论”和“特质因素”，以及美国霍普金斯大学心理学教授、著名的职业指导专家约翰・霍兰德（John Holland）提出的职业兴趣理论，在一定的职业生涯规划理论支撑下，结合旅游专业岗位群所需求的导游、计调、外联、景点导游等具体岗位标准分析，以及高职学生本身特质分析，新生入学时在职业生涯规划课程中首先要进行入学职业测评，主要进行SDS霍兰德职业倾向测验、MBTI职业性格测试、职业价值观测评、气质类型测评等。
2、个人评估。个人价值观在入学职业测评中可以了解自己属于哪种类型；结合健康、性别、年龄等自身条件分析自己是否适合旅游专业岗位群；通过橱窗分析法，借助直角坐标不同象限来表示不同部分，分析个人个性心理因素。并结合SWOT分析法来分析个人优势（strength）、劣势（weakness）、机会（opportunity）和威胁（threats），以提升自我认知。同时，通过入学职业测评中气质类型测评，分析个人气质类型，并由此分析个人适合旅游专业岗位群的哪些岗位工作，以及个人需要在职业规划中如何提升相关能力的目标与措施。
3、职业评估。职业评估主要针对高职旅游专业岗位群评估，而非具体岗位评估，体现出高职旅游专业人才培养目标。从旅游行业发展、企业内部环境、职业要求、员工发展空间等多维度评估，从而设定个人职业目标。
一是要深入分析旅游行业发展，中国作为出境国、入境国的发展趋势；新《旅游法》对旅游业的发展影响；国内旅游业的发展势头；国内普通百姓旅游观念的转变，以及旅游意识的升温等。二是深入分析旅游企业内部环境，新《旅游法》对旅游市场的影响折射出的旅游企业的经营机制转变；旅游企业对旅游毕业生人才需求标准的提高；旅游企业国际化接轨中对旅游毕业生人才标准的要求；旅游企业竞争中对旅游毕业生人才标准的提高等。三是职业要求，即具体岗位群要求，导游、计调、外联、签证、景点导游、售票、检票等岗位群具体岗位职责要求；新《旅游法》对岗位群工作职责的要求；旅游毕业生常出现的工作问题等。四是设定个人职业目标，根据职业测评、个人评估，因地制宜地设定个人职业目标。
4、职业生涯规划实施步骤。在对辽宁现代服务职业技术学院106名2013级旅游管理专业学生的《大学职业生涯规划书》的统计中，95%的学生有明确的职业规划目标，而对于具体实施步骤，只有26%的学生能够规划每一年、每一阶段实现具体分目标。
5、职业生涯规划管理与调整。高职旅游学生时间观念弱，任务刺激弱，需要老师、同学的激励与帮助，导师需要了解学生的职业生涯规划总目标与分目标，分时间、分任务地指导旅游学生的努力方向与理想追求，按模块进行分解与检验评估，指导学生朝着目标方向前行；同时，组织校友定期回学校与低年级同学分享行业、职业的发展状况、工作心得，让学生深入了解一线旅游企业最新情况，以及自己努力的目标方向还欠缺的知识与技能，激励学生坚持不懈、持之以恒地努力前进。
三、高职院校旅游管理专业职业生涯规划课程建设研究
1、职业规划信息平台全程跟踪指导的建议。建议开发职业规划信息平台软件，将旅游专业学生入学职业测评、职业生涯规划目标、职业规划实施步骤、职业规划管理与调整、职业规划评估等内容全部设定在职业规划信息平台中。一是学生可以在职业规划信息平台中，自我检查评估个人的职业总目标、分目标，以及个人任务完成与执行情况；二是导师可以通过职业规划信息平台对学生进行指引、评价；三是通过职业规划信息平台，了解旅游专业学生思想动态、职业素养、职业技能等情况，更好地邀请校友有针对性地进行分享知识，发挥榜样的作用。
2、职业规划成长手册与导师制结合的建议。建议形成职业规划成长手册，由导师进行监管与指导，将旅游学生从入学到毕业的职业生涯规划，从职业学习期到职业探索与决定期，全部记录在职业规划成长手册中，更好地发挥学生的才能，激发学生的潜能，将规划后实现的目标与规划前进行对照，激励学生成长进步。
参考文献：
[1]唐国华，刘涛，刘献文、大学生职业生涯规划[M]、沈阳：辽宁大学出版社，2013、
关键词：职业规划 创新能力
中图分类号：C913 文献标识：A 文章编号：1003-9082（2013）11-0079-02
大学生职业生涯规划已经成为高校研究领域的重点和热点。大一到大四，对于不同年级的学生来说，职业生涯规划的侧重点也不同。在职业生涯规划理念下，进行了创新型人才培养的实践探索，以全新的视角，对大学生职业生涯规划进行了研究，具有一定的理论价值。
一、课题理论基础和文献综述
1、大学生职业规划定义
职业生涯规划，即个人结合自身兴趣、能力等情况以及职业制约因素，为实现职业目标而确定的行动方案。大学生职业生涯规划是在此基础上提出的，指的是，为了增强大学生素质及竞争力，有效实现大学教育同市场需求的挂钩，大学生在进行全面自我剖析，认识客观因素的前提下，设计自己的职业生涯目标。
2、国内外研究现状
职业生涯规划理论在我国已经有二十多年的历史，相关理论已经取得较大进展，尤其是近年来我国大学生就业压力持续提升，社会对大学职业胜任力越来越重视的情况下，相关研究不断涌现。比如，王泽兵等在《大学生职业生涯规划的困境与出路》中提出在大学生职业生涯规划中要注意个性化的发展和培养。
二、基于创新能力培养的大学生职业生涯规划的现状
在研究过程中，通过与皖西学院部分在读生和已经毕业离校的学生的谈话，一是了解职业生涯规划方面学生自身存在的问题
基金项目：2012年度皖西学院哲学社会科学研究项目（WXSQ1206）、和原因；二是学校在课程设置和服务指导方面的建议。围绕这两个主要范畴随即进行访谈。综合访谈中学生比较关注的问题，请教相关专家，听取意见和建议。通过查询大量的文献资料，在走访专家的基础上，根据本课题研究内容的需求，合理制定调查问卷，从多个角度来了解高校大学生职业生涯规划的现状和存在的问题。发出问卷120份，收回有效问卷100份。问卷见附录。
1、大学生对职业规划重视度不够
当下，虽然大学生职业生涯规划越来越受到社会、企业以及高校的重视，但真正的普及和落实还有些不足之处。大学生普遍职业生涯规划意识薄弱，没有针对自己制定合理的职业规划。此次皖西学院调研中，认为职业生涯规划重要及非常重要的占46%，其中认为重要的占30%，非常重要的占16%。而选择一般的占18%，一点都不重要的占36%。
另外，此次调查中，有75%的学生有自己的职业规划，在这些任重只有34%的人有3年以上的职业规划。通过访谈也可得出差不多的结论，多数访谈对象认为在大学阶段开展职业规划太早，大部分认为真正走入社会后职业生涯规划才会顺理成章。
2、大学生自我认识评估不足
大学生随着年龄增长，知识和能力有所增加，但是自我认识方面常常还有不足，对现实问题的思考过于理想化。此次对皖西学院大学生的调查中，只有45%的人了解自己的个性、能力；44%的大学生认识自己职业发展的优劣，均没有达到一半标准。在访谈过程中也可总结出，在现在就业制度及就业市场环境下，部分大学生仅看到了自己的优点，过于空想连连，有的大学生仅看到自己的缺点，容易信心不足。在职业选择过程中，部分大学生期望值抬高，追求与实际不符；有些大学生缺乏自信心，不能以积极的态度争取符合自己的职业。
（三）大学生职业准备不够充分
机遇往往是垂青那些有准备的人，只有职业准备充分，才会快速、准确把握机遇。大学生职业准备工作，包括建构科学知识结构、培养职业素质等，是职业生涯规划不可或缺的一块。大学生就业过程中发生一些问题，一般同职业准备不充分有较大关联。
在此次调研中，只有16%的大学生十分清楚自己职业发展方向，46%的大学生有些清楚自己职业发展方向，38%的大学生则是不清楚自己的发展方向，不清楚一般情况下就代表着准备不够，而准备不不充分就会导致信心不足，这样以来当大学生遇到就业机遇时候，机会把握不住，丧失机会，又会垂头丧气，造成恶性循环。
三、基于创新能力培养的大学生职业生涯规划的实践探索
1、有效增强职业规划意识
当今市场经济发展导致社会竞争无处不在，大学生要想在竞争中先发制人，应当要具备良好的职业生涯规划意识，提前做好职业生涯规划工作。对大学生自身来讲，提升职业规划意识，第一要了解同自身相关的就业政策、信息，认清自身兴趣爱好、知识能力、性格特长等等，借助自己的信息积累和学校、机构的帮助，理性剖析适合自己职业。积极参与职业实践，同样有助于提升职业规划意识。总而言之，自我认知是大学生职业生涯规划前提，自我认识清晰，方可制定适合自己性格、特长及兴趣的职业生涯规划。
2、引导学生以积极心态
好态度未必能让大学生找到好工作，但用积极的心态对待职业生涯规划，对大学生正确合理是定职业规划有一定帮助。所以，高校应当积极引导大学生充分认识了解职业生涯规划的重要，让其用积极的心态对待职业生涯规划，大学生要具备坚强的意志和不懈的努力，持续勉励自己、鼓舞自己，增强自我管理和主观能动性，积极配合学校参与职业生涯规划课程学习，阅读职业生涯规划有关书籍，搜集报纸以及网络职业信息，积累职业生涯规划相关知识，并多多同老师、同学交流，增强对职业生涯规划的认识、规划、执行能力，将自己的具体行动同职业生涯规划有效衔接起来。
3、全程要加大创新教育力度
职业规划要与创新能力的培养有效衔接，所以高校要在大学四年对大学生的创新意识、创新精神与创新能力培养方面加大工作强度。具体可以有以下途径，第一，配合职业规划开展科研课题立项。由高校拨出专项科研资金，选择有一定意向和能力的大学生进行科研立项工作，激励大学生培养创新意识，增强创新能力。第二，配合职业生涯规划开展创业计划大赛及大学生学术论文竞赛。其中创业计划大赛同有志于创业的大学生衔接较为密切，重点培养学生市场调研能力，以及生产、研发、销售等创新能力。这项活动，可以荟萃大学生创造成就，通过专家的评价和学校的奖励，激发学生的创造激情和能力。
四、基于创新能力培养的大学生职业生涯规划的对策与建议
1、大一大二要提高大学生重视程度
大学生教育的成败关键在于其重视程度。因而，大学生刚到走进大学的第一年，学校就要培养大学生的成人观。让其清楚地知晓自己早已是成年人。知晓一言一行都代表自己形象素质，知晓自己应该做什么不应该做什么，知晓只有被社会承认才是真正的承认。当大学生走进大二后，高校要对大学生及时开展职业规划教育。主要依照专业特点辅助其制定宏观的发展目标，让大学生明白通过专业学习未来能够在哪些行业展开工作。通过这种的方式可以达到以下目的：重新认识自己的性格、特长、能力等；了解经济形式及行业发展动态；树立人职匹配、，顺应潮流的职业目标。
2、大三要提高大学生职业实践
职业生涯规划的目的，是让学生可以学到适应自身发展特点和市场要求的技能，只是让大学生知晓做什么、怎样做，而不为其提供实践平台，最终导致职业发展成为一句口号。大一与大二已经做好了大学生职业规划的尝试与筹备工作，接下来的大三阶段，就应该配合与督促大学生提高自己的职业发展实践。例如，大学生确定自己将来要从事软件设计方面的工作，这就要求大学生拓展专业知识的广度与深度，要争取走入职场之前，要增加一些项目编程经验，比如参加学校的建模比赛，软件设计研讨班等，把自己的书本知识转化为实物操作能力。
3、大四要做好各类职业服务
当大学生进入大学四年级，也就走到了人生转折的路口，不管大学生四年来职业锻炼的成果怎样，对真正走向社会仍旧有一定程度的畏怯。所以，高校要在大四这一特殊的阶段，担负全面服务大学生的角色。全面、到位的服务主要涵盖求职信息服务、就职技巧服务、工作心态转变服务、心理调试技巧服务等几个方面。求职信息服务，就是要搭建稳健有效的职业信息平台，利用种服务功能为大学生提供各类社会、企业招聘信息。至于就职技巧方面的知识，高校要为大学生提供实习机会，让其在企业工作中自我完善职业技能，同时高校一些辅导老师要为大学生做好指导工作。高教教师要教授大学生一些常用的心理调试技巧，这样能够帮助大学生维持身心健康，以阳光向上的心态，勇敢向前走向社会岗位。
参考文献
[1]刘朋朋、高校大学生职业生涯规划教育现状与发展探索[J]、时代教育（教育教学），2011（6）、
[2]刘艳、大学生职业生涯规划的探究与解读[J]、中国集体经济，2010（31）、[3]李晓霞、高校学生职业生涯规划教育刍议[J]、中国地质教育，2006（4）：71-74、
关键词:高职高专职业生涯规划
Abstract:Theprofessionalprofessionplanisthequalityhighspecialcollegesanduniversitiescareerguidanceworkthemostimportant、Thisarticleelaboratedthequalityhighspecialcollegesanduniversitiesstudentcarriesontheprofessionalprofessionplaneducationthepresentsituationandthesignificance，andproposedthecurrentqualityhighspecialcollegesanduniversitiesstudentprofessionalprofessionplaninsufficiencyandthecountermeasure、
Keywords:QualityGaoZhuanProfessionalprofessionplan
2009年4月2日，全国普通高校毕业生工作电视电话会议上，国务院副总理张德江强调，对高校毕业生“要全面开展就业指导服务。”并表示，“要抓紧有关配套政策的具体实施办法，力争在4月份全部出台。”大学生就业状况和就业能力再次引起公众和媒体的关注，并由此引发了对大学职业规划教育的深入探讨。
职业规划，也称职业生涯规划，它是以美国学者Super、D、E(舒伯)生涯发展理论为主的管理理论，指的是个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。包括从事什么职业，在什么组织和地方从事这个职业，在这个职业队伍中担任什么角色，在人生的职业变更以及为实现职业规划接受的各种教育和培训等[1]。
1、高职高专院校学生职业生涯规划教育的现状及意义
1、1当前高职高专院校学生职业生涯规划的现状。
1、1、1学生主体职业生涯规划意识淡薄。
据报道74%的学生选择所学专业是因听从父母和老师的意见而选择的，对所学专业了解甚少，从没有考虑过自己的职业兴趣和能力倾向;23%的学生是和父母商量后而选择的，选择的依据是将来比较容易就业，而没有考虑自己的兴趣和潜能是否适合这一职业;只有3%的学生是对所学专业有了一定了解，然后根据自己的兴趣、能力来选择的。
许多学生择业目标不明确，在择业的过程中存在着误区。如有的学生片面追求高工资、高待遇，忽视专业能力水平和专业需求，忽视单位发展潜力和个体发展前景，有的学生一心向往大城市、发达城市、东部和沿海地区，不愿意到中小城市、发展中城市和中西部地区建功立业;有的学生对自己的兴趣、爱好等各个方面缺少充分了解和掌握，在临近就业时无所适从、不知道自己到底应该干什么。这些误区，都对学生择业产生了一些不利影响。
1、1、2从学校的职业生涯规划工作情况来看。
对职业生涯规划教育的重要性认识不够，缺乏具有时代特征、体现职教特色、统一规范的教材，课程建设目前处于摸索过程中，还没有形成具有时代特征、体现职教特色、统一规范的教材。没有形成学生从进校到毕业全面的、系统的职业生涯规划教育体系。目前，对学生的职业生涯规划教育局限在新生入校时开设的职业生涯规划课程和毕业前的就业指导，缺少了大量的对中间实践环节的指导，职业生涯规划教育缺乏系统性和连续性。
学校生涯规划与指导工作欠缺，一方面是经验不足，不具备拥有专门知识的职业指导教师，没有能力提供职业生涯规划教育与辅导;另一方面是因为观念守旧，在思想认识上重视程度不够，即使招生就业部门，毕业之前给学生提供一些招聘就业的信息，没有对学生进行及时的就业指导工作，致使招生就业部门未能真正起到有效指导学生就业的目的。
1、2高职高专学生职业生涯规划的意义。
高等教育大众化带来了高等职业教育的迅速发展，高职院校毕业生面临着前所未有的就业的压力，如何进行大学生就业指导教育，如何开展大学生职业生涯规划，如何使毕业生顺利走向工作岗位，已成为高职院校大学生就业指导教育工作的热点与难点。高职院校进行的大学生职业生涯规划是学校实现人才培养目标的一项重要工作内容，是大学生为实现人生奋斗目标不可缺少的重要一环，也是大学生成长、成才、成功和素质提高的重要途径。因此，高职院校应重视学生职业生涯规划教育，帮助他们科学合理地规划自己的人生，培养职业兴趣，激发职业热情，树立正确的择业观和职业观，提高从事某一专业的专业技能和职业发展能力，养成学生吃苦耐劳、敬业奉献、拼搏进取的生活习惯，正确处理个人兴趣与社会需求和所处环境之间的关系等具有重要的意义。因此高职高专院校科学开展学生职业生涯规划是经济和社会发展的必然要求，是实现高职教育培养目标的必然要求，也是学生成长成才和缓解就业压力的迫切需要。
2、加强高职高专学生职业生涯规划教育的对策
2、1帮助学生落实在校期间生涯规划。
具体、明确、可行的学期行动计划是帮助学生落实在校期间生涯规划的重要保证。
高职学生在校期间职业生涯规划的具体实施步骤可分为三个阶段:
第一阶段(一年级):使学生认识到职业生涯规划的重要性，初步了解职业生涯规划的内容，了解自我。认清自己将来所要从事的工作和自己的不足，进而制定学习目标，确立职业目标。主要途径:主要利用课堂教学进行职业生涯规划的基本理论、基础知识的传授，帮助学生正确地认识自己的兴趣和潜能，了解工作和职业，明确职业生涯规划的步骤和方法，培养学生进行职业生涯规划的意识和能力。开展专业教育，让学生详细了解所学专业;开展职业生涯规划培训，使学生了解生涯规划的重要性及生涯规划步骤。学年末，建议学生写简历，使简历在线。目的是促使学生用行动写简历。使学生不断了解自己，以及不断的进步和成长，反复地修正、调整、更新在线的简历，到毕业时，简历就很有目标了。
第二阶段(二年级):使学生了解社会需求情况，掌握一定的求职技巧，学会利用多种渠道收集与就业相关的信息，初步确定自己长期发展的职业目标。主要途径:主要是职业道德和就业知识的教育。通过开设专题讲座，向学生介绍职业生涯规划的成功典型例证，指导学生进行自己的职业生涯规划;通过咨询活动，对学生进行一对一的个性化、有针对性的指导，帮助学生解决在规划过程中遇到的具体问题;在参与实习、兼职、假期工作或志愿者活动中获得一些工作经验。
第三阶段(三年级):通过各种职业生涯的教育指导，使大学生顺利就业或继续深造。主要途径:督促学生对前两年的准备做总结。检验已确立的职业目标是否明确，准备是否充分;组织学生参加招聘会;帮助学生完善求职材料;举办就业政策、就业程序的讲座;组织学生毕业实习，指导学生利用直接渠道接触社会职业，以取得及时、真实的职业信息，学校要不断强化毕业生的角色，以便更快地适应社会，更好地实现由“学生”到“职业人”的转变，这样才能有更强的“就业竞争力”[2]。
2、2学校应树立科学的职业生涯规划理念，高度重视职业生涯规划教育。
职业生涯规划教育既是时展的需要，也是高职生成材的需要，是新形势下开拓思想政治教育新途径的有效形式。科学的、合理的职业生涯规划不仅是高职生顺利就业的有效举措，是实现自我发展的必由之路，而且也是推动学校可持续发展、构建和谐社会的前提和保障。因此，要站在战略的高度来认识职业生涯规划教育的重要性。要进一步加强和改进我国高职高专学生职业生涯规划教育，笔者以为要从以下几个方面着手:
2、2、1编写具有时代特征、体现职教特色、统一规范的教材。
教材是教学的基础资源，是规定教学内容、设计教学方法、展开教学模式的主要依据，教材建设是高职院校教学工作的重要组成部分，高质量的教材是培养高质量人才的基本保证，高职院校的职业生涯规划教材要结合时代、专业、学生的实际情况，以理论知识的应用和实践技能的培养为重点，体现科学性、针对性、实用性、系统性、前瞻性，突出操作性、训练性，编写出具有时代特征、体现职教特色、统一规范的教材。[3]
2、2、2加强师资队伍建设。
职业生涯规划是一门建立在心理学、管理学基础上的综合性、应用性很强的一门课程，需要专门的人员来从教，要对任课老师和就业指导人员进行职业生涯规划理论与实践、人力资源开发与管理、人才测评与设计、就业求职心理研究、劳动人事制度及相关法律法规等方面的专业培训，考取国家认可的职业指导师资格，每年至少参加一次相关专业培训，以适应就业形势的变化和就业指导工作的实际需要，从而提高教学与指导水平，为学生提供更为专业的职业生涯规划教学和指导。
2、2、3加强职业生涯规划宣传，鼓励高职高专学生自主创业。
职业生涯规划利于创业人才的发现和创业意识的培养，有利于创业素质和能力的准备。目前就业形势严峻是大学生自主创业提出的现实原因，自主创业是经济持续增长发展的强劲动力已成为各国的共识，这也是我国提倡大学生自主创业的深层次原因。十七大报告更明确提出今后要以创业带动就业，提出了这一解决就业难题的新思路，这就必将为大学生自主创业提供更多的政策保证，同时也为中国经济的发展指明了一个新方向。据统计我国高校毕业生自主创业率极低，一直保持在0、3%—0、4%(西方国家为20%—30%)，而其中高职生创业成功率不到2%。[4]针对目前高职院校学生自主创业的现状，应把高职学生自主创业的工作重点放在自主创业型人才的发现和学生自主创业素质和能力的准备上，重点扶持个别学生成功创业，形成星星之火，以带动高职院校学生自主创业的浪潮到来。
学校应通过校园网、校报、广播站、举办职业生涯规划讲座、职业生涯规划知识竞赛等方式或活动宣传职业规划的内涵、意义和作用。
总之，高职高专院校应建立以职业生涯规划课程为基础，以专题讲座为补充，以职业咨询为辅助，以职业见习实习为特色，以就业指导为重点，以专业化师资队伍为保障的职业生涯规划教育体系，帮助学生根据自己的兴趣和潜能，做出职业决策，为顺利就业奠定基础。
参考文献
[1]吴皖林、高职院校职业生涯规划教育初探[J]、河南职业技术师范学院学报(职业教育版)、2008、(6)
[2]林继昌、基于终生发展的高职生职业生涯规划的探索[J]、宿州教育学院学报、2009(2)
>> 我国大学生职业生涯规划探析 我国大学生职业生涯规划综述 我国大学生职业生涯规划指导策略 我国大学生职业生涯规划辅导研究 我国大学生职业生涯规划现状与思考 中国大学生职业生涯规划探析 浅论我国大学生职业生涯规划现状及对策建议 “三全”思维下的大学生职业生涯规划教育模式探析 探析独立学院女大学生职业生涯规划教育体系的构建 以微信为载体的大学生职业生涯规划教育探析 当代大学生职业生涯规划教育存在的问题与对策探析 大学生职业生涯规划教育体系的创新与实践 基于实践教育的大学生职业生涯规划探讨 大学生职业生涯规划教育体系的实践研究 大学生职业生涯规划中实践教育的研究 大学生职业生涯规划教育的创新实践 大学生职业生涯规划教育中的自我认知教育 我国高校大学生职业生涯规划的研究 浅论大学生职业生涯规划教育中的自我探索 职业生涯规划视阈下的大学生自我教育 常见问题解答 当前所在位置：l，2014-02-18、
② 布茂勇，唐玉琴、构建高校大学生职业生涯规划教育体系[J]、山东省青年管理干部学院学报，2009（2）：51、
③ 杨凤勇，李娟、高校形势政策教育的创新与实践[J]、思想政治教育研究，2007（3）：104-105、
关键词：非师范专业 大学生职业生涯规划 课程建设
一、当前非师范《大学生职业生涯规划》课程的现状
从教育部出台的关于开设职业规划发展与规划必修课的要求，到每年国家、省、市、高校举办的大学生职业生涯规划大赛，从大学生职业生涯规划相关学术的数量到大学生生涯辅导与教育形式的多样化，都体现了对此的重视程度和受关注程度[1]。但是，由于我国的职业生涯规划教育较西方国家起步晚，相关内容设施还不够完善，因而还存在较多的问题。作为师范与非师范专业并存的综合性高等院校，西北师范大学的职业生涯规划课程于2010年开设，并未有师范与非师范之分，课程性质为必修，课时为5个，安排在大一上学期，学分为1分。教授该课程的老师并无专业资格认定，各个学院具体教授老师由学院来定，学校计划今年开始对施教老师进行专业培训。课程的讲授一般采取大班模式，课程内容以理论指导为主，为学生讲解一些职业生涯规划的基本知识以及在就业中存在的一些常见问题。
二、当前高等院校非师范专业《大学生职业生涯规划》课程存在的问题
为了更好地完成西北师范大学《大学生职业生涯规划》课程建设的课题研究，项目组成员分别对西北师范大学经济学院、商学院、法学院等多个非师范专业进行了广泛的调查。调查期限为两周，共发放500张问卷，回收496张，回收率为99、2%，其中有效问卷为462，有效率为93、1%。调查结果显示：学校按照教育部相关文件的规定，开设大学生职业生涯规划课为必修课，将其纳入学校各个学院的教学计划。但在细节建设方面，学校对学生的职业生涯规划教育还存在很多问题。
（一）学校对职业生涯规划教育不重视
59、1%的学生通过学校及相关机构了解职业生涯规划方面的信息，由此可见学校在职业生涯规划教育中扮演角色的重要性。在是否有必要为不同专业量身定做这门课程的选项中，49、6%的学生选择了“非常有必要”，42、2%的学生选择了“有必要”。情况表明，学生热切希望学校开展个性化的职业生涯规划教育。但就目前的状况而言，学校对于职业生涯规划教育不重视，对非师范专业的资源投入更是少之又少。大多数老师上课前未接受专业培训，专业的教师队伍缺乏，授课的相关物资短缺。
（二）学生自身未正确对待职业规划课程
仅有6、9%的学生对自己所填报的高考志愿专业非常了解，有47、8%的学生完全不了解。可见高考前的学生未进行过系统的职业生涯规划教育，对自己所选专业几乎不了解。在是否对自己进行过职业生涯规划的选项中，16、7%的学生进行过非常清晰的职业生涯规划，43、5%的学生尚不清晰，13、2%的学生从未想过，情况表明绝大多数学生对职业生涯规划的概念模糊，将职业生涯规划与找工作等同，试图通过一次职业规划找准自己的定位，职业生涯规划课未得到学生们的广泛重视。
（三）《大学生职业生涯规划》课程设计与实际脱节
55、6%的学生在如何看待职业生涯规划这门课的选项中选择了“学以致用”，47、4%的学生认为讲授这门课的老师最应具备“有足够的阅历”的素质，这说明学生对授课老师的选择更倾向于老师的社会经验而非理论知识，由此说明职业生涯规划课的教育过程中实践性占主导作用，但课堂讲授的内容多属于空洞的理论分析。西北师范大学的职业规划课程起步较晚，目前尚处于探索阶段，课程的设计滞后于社会发展，未能以市场需求为导向。
三、对当前高等院校非师范专业《大学生职业生涯规划》课程的建议
鉴于我国职业生涯规划教育起步较晚，在课程体系的建设方面可以吸取其他国家的先进经验。以美国为例，美国高校开设的职业规划课程具有很强的针对性和逻辑性，其职业规划课程一般包括4个（自我评定、专业与职业探索、职业尝试、求职技能培训）逐步递进的内容模块[2]。由此可以结合我国职业规划教育的实际，对高等院校非师范专业大学生职业生涯规划课程的建设提出一些建议：对于刚进入大学的学生，培养其职业生涯规划的意识应放在首位。学校应该针对其选择的专业开展相应的活动，引导学生了解自己所学专业的就业面、发现自身特质。本阶段教学可采用课堂讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演、社会调查等方法，在课堂上进行一些专业的职业测评，引导学生找准自己的定位。经过大一的系统引导，学生已经对自己有了初步的认识，也对所学专业有了相应了解。对于本阶段的学生而言，课业负担较重，学校的职业生涯规划教育应以报告会等形式组织，对学生进行职业引导。经过一系列的职业引导后，学生应能以书面形式向导师提交自己的职业方向报告。经过两年的学习，大三的学生已基本具备健全的专业知识体系，学校也相应开展了就业指导课。但就目前的讲课方式而言，学生并未参与其中。建议学校投入一定的资源，设立职业体验营，使学生亲身体验模拟工作环境，提高其就业技能，增强课程的实践性。针对即将毕业的学生，学校应与企事业单位建立合作关系，学生可以在老师带领下去相关对口企业熟悉就业环境。任课老师在教学过程中，不仅要介绍找工作的基本流程和方法，而且还要对学生进行各种模拟训练。
四、结语
大学生职业生涯规划的课程建设是一个循序渐进的过程。学校开设的职业生涯规划课程既要注重理性引导，又要注重课程的实践性。循序渐进的教学引导过程可以引导学生明确职业生涯目标，使学生顺利步入社会，找到适合自己的工作。
参考文献：
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