教师网络研修工作总结(精选8篇)
时间：2023-07-21
时间：2023-07-21
关键词：“教科研资源库”;农村小学;数字校园
在这“信息技术搭台，知识经济唱戏”的年代，“教科研资源库”的构建对解决素质教育僵化、僵硬的成分，把素质教育转化为鲜活的、可交流的教育内容，实现“互动”，推动教科研改革，提高教师队伍素质，实现教育的个性化目标，形成相互关心、相互学习的良好风尚具有深远的历史意义和现实意义。因此，有必要对我校“教科研资源库”的构建进行认真思考。
一、“教科研资源库”构建的主要内容
作为农村小学，“教科研资源库”的构建要立足本校财力、物力、人力实际，遵循“实用、适用、用好”的原则，不在设施设备上盲目攀比，要着力抓好课题及科研资源系统、教研资源系统、网络课堂资源系统和地域文化资源系统四大工程建设，真正让教育装备“请进来、用出去”。
1、课题及科研资源系统
积极进行各类课题研究，优化组合学校现有教育教学资源，融视频、网络、多媒体等多种方式于一体，为师生提供多种类、多形式、多规格和多层次的教育教学服务。
搭建校园信息平台、视频点播平台、校际研修网络平台、家校联系平台、智能办公平台、电子图书系统等，为每位教师开辟个人空间、各学科组组建研修群组，每人一个账号与密码。教师可以在办公室、家里的电脑上，甚至是智能手机上等任何可以上网的地方，进行网上研修、写作、浏览查阅教学资料，实现网上办公与教育资源共享，实现云办公。通过网络研修平台的后台管理，学校可以了解全校教师的常规工作情况，提高工作效率与管理力度，实现教育教学管理的数字化、信息化。
2、教研资源系统
学校着手开发校本教学资源库和教师网络研修系统，完善校本研修平台。加快发展校际网络研修共同体，鼓励各教师开展争鸣课堂、翻转课堂、慕课、圈子群组、个人空间建设和应用。借助数字校园平台推进网络研修共同体活动，搭建城乡学校校际间的交流研修平台，发挥学校网络资源的利用效率，促进农村学校校本教研的开展，实现优质资源共享，促进各校教师专业水平共同提高，保证和推进农村学校的教学发展。
3、网络课堂资源系统
这里的网络课堂资源主要是指讲授型网络课程。它是指以一门课的课程讲授为对象，借助特定的工具，将教师上课的视音频信号、教师上课用的演示文稿或软件、教师在电子白板上的讲解备注等多路信号合成一种高级流媒体，形成独立单元的网络课件，并分章节进行制作，最后形成一门完整的网络教学课程。此类网络课程的最大特点是在扩大教学规模的同时再现教学情景，增强教学的亲和力和感染力，从而提高教学效果。
4、地域文化资源系统
为了体现学校的地域文化特色，我校还将创建地域文化系统。一方面组织学生登陆浙江省东阳市的有关网站，了解家乡历史和当地风土人情;另一方面将在学校网站上开辟“家乡・家景・家人”系列专题，组织学生开展画一画、写一写自己心目中的家乡的活动。把爱家乡教育通过赏家乡景、读家乡史、夸家乡人、说家乡事、写家乡情等活动展开。学校将多方采购收集“家乡人写的书”及“写家乡的书”，放置校园网“书吧”专栏上，供学生阅读，这样不仅可以提高学生阅读学习与表现能力，更让孩子们在自己的实践中感受家乡的魅力，升华爱家乡的情感。
二、“教科研资源库”构建的主要问题
（1）“教科研资源库”的构建是一个庞大的系统工程，它需要有一个总体规划。在总体规划的指导下采取分步实施的办法，逐步完成数字校园的建设。总体规划中尤其要注意各种各样规范的建立，包括基础设施规范、应用系统规范、信息规范、用户规范和信息化管理规程等。
（2）“教科研资源库”构建的重心是资源的组织和充实，资源建设工作量大，财力、物力和人力投入大。
（3）“教科研资源库”的构建，需要包括各级教职工在内的观念的变化、素质的提高。而人的观念的转变和素质的提高是一个长期的任务。
（4）“教科研资源库”的构建还需要一支具有一定数量的、稳定的技术队伍。我校把35周岁以下的青年教师作为这支技术队伍的中坚力量。
三、“教科研资源库”构建的主要措施
1、加大投入，提供设施保障
本学年，我校共投入30余万元进行数字校园建设。目前，我校已配备了一个全新的一体机机房、一个简易的录播教室，每位教学一线教师人手配备一台笔记本电脑。此外，我校还创建了独立的校园网和服务器、学校OA办公系统，为数字校园建设提供设施保障。
2、加强培训，提升队伍素质
（1）学校必须高度重视信息化人才队伍的建设，采取切实措施加强教职工和技术人员的培养培训工作。我校多次组织教师进行多媒体应用的校本培训，还邀请专家进行多媒体应用的讲座，使全体教师受益匪浅。
（2）重视专业技术人员队伍的建设，为专业技术人员创造良好的工作环境，充分发挥他们的聪明才智。为确保学校信息化设施设备的正常运转，2013年，我校引进信息技术专职教师1名，全程负责数字校园建设。同时我校特别注重青年教师特别是近三年分配新教师的专业成长，开展一系列专题活动（“微报告”和“数字故事”展评活动、课件制作比赛、教师现代教育技术技能竞赛等），有效地促进了青年教师信息技术能力的发展。
3、用好资源，实现成效最大化
我校以“主动做、扎实用、做成效”为基点，不追求“高大上”，以“适用、实用”为主，实现“让农村孩子同步享有优质教育资源”的办学目标。新建一体机机房和录播教室，切实优化了学校办学的基础条件;建起开放式阅览区域，方便学生的课外阅读;开通校园电视台，实时更新校园新闻，营造良好的校园文化氛围;为实现学校教学、科研、办公、管理和学术交流提供一流的网络平台，将学校建成一个统一规划、结构合理、高速通畅、资源丰富、安全保障的共享型数字校园网络平台。
4、分项目、有步骤地进行资源库的构建（见下表）
总之，农村小学“教科研资源库”的构建，一方面为学校教育现代化提供了有力的保障，另一方面也对我们的工作提出了更高的要求，如何更有效地利用“教科研资源库”为学校的教育教学工作服务，有待于我们进一步探讨。
参考文献：
[1]教育部现代远程教育资源建设委员会、现代远程教育资源建设技术规范（试行）[Z]、2000、
[2]罗廷锦，余胜泉、浅谈教育教学资源库的建设[J]、现代教育技术，2012（02）、
关键词：网络 远程 研修 方式
【中图分类号】G423 【文献标识码】 【文章编号】
网络远程研修是在现代信息技术支持下，以虚拟班级为单位，按学科统一编班，每100人编为一个班级，每个班级配备1名班主任、2名指导教师。在专家团队和班主任、指导教师指导下，通过视频授课、文本学习、在线研讨交流、提交作业、互动评论等方式，集专家引领、同伴互助、自主学习为一体，以解决自己面临的真实教学问题为目的的教师专业发展方式。
一、研修环境 建立校园网并能实现宽带上网。45岁以下的教师最好能达到信息技术中级水平，35岁以下的教师最好能达到信息技术高级水平。现代信息技术设备和良好的网络环境，为开展远程研修奠定了良好的基础。
二、健全制度 为加强对远程研修的管理，最大限度地提高远程研修的实效性，需制定《远程研修平台使用手册》、《班主任手册》、《指导教师手册》、《学员手册》、《班级制度建设》等，对指导教师、班主任和参训学员提出了明确要求。
三、研修方式 学员在收看视频的基础上，在网上阅读相关文章，完成相关专题要求的作业，提交自己的学习心得和反思总结，作业由指导教师进行批阅，学员在网上与指导教师及其学员之间进行论坛交流。集中研修阶段，安排专家与学员互动，邀请课程专家，在线集中解答学员在学习中所遇到的问题，并与学员进行网络在线互动交流。
四、研修管理 在研修过程中，班主任把常规班级建设和管理的经验用于远程研修学员班级的建设和管理，通过对班级学员的调研，根据每位学员的专业兴趣，将学员分成若干学习研讨小组。在研修活动中，班主任和指导教师重点抓了视频学习、文本学习、提交作业、在线研讨交流、参与评论等五大环节的管理，通过远程研修解决学员教学中的现实问题。
在集中研修阶段，每个班级每周提交一期学习简报，在岗实践研修阶段，每3周提交一期学习简报，由市专家组进行筛选、编辑，对优秀简报在网上进行交流。
在研修过程中及时提供和反馈各区县、乡镇远程研修的基本情况，每学习一个模块总结一次。培训结束后，对远程研修的情况进行评比表彰，对在培训工作中成绩突出的区县、乡镇、指导教师、班主任、管理人员和优秀学员，进行表彰奖励，对远程研修工作效果较差的区县、乡镇在全市进行通报。
五、研修考核 为确保远程研修取得实效，建立科学合理的考核机制，促使教师积极主动的研修学习，对学员在研修阶段的考核分为五个部分，满分100分。其中网上观看视频20分，作业考核20分，网上与专家互动、交流、发贴评论20分，教学实践活动（教育叙事研究、论文、教学设计、教学案例提交）20分，个人工作室建设20分。
六、校本研修 参训学员网上集中研修结束后，由任职学校安排10个月的在岗实践研修，其主要任务由四项：第一，读一本有价值的教育理论专著。参训者选择一本适合自己教育教学实际的、有价值的教育理论书籍，制定读书计划，系统地学习阅读专著，并做好读书笔记，写出读书心得体会；第二，完成一项教育调研。参训者就自己教育教学中的某一个问题做一项有价值的调研，对调研材料进行研究、分析、比较和探讨，做出理性的分析和思考，形成调研报告；第三，出示一节示范课。参训者将现代教育思想、现代教学理念和实践研修的成果应用于教学中，在任职学校出示一节示范课，由学校负责人组织点评和研讨交流，在同行的评价过程中，使参训者再反思、再提高，通过示范课展示起到相互促进的目的；第四，做好课题结题工作。参训者根据在集中研修期间申报的课题，结合理论学习和实践研修成果，以课题研究报告或论文的形式展示出来，通过开展课题研究，达到提高自身科研能力的目的。
培训虽然结束了，但却带给我们思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。推动网络研修和校本研修整合项目，对于探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领校本研修模式的创新，优化研修内容，保持校本研修的常态化持续性和系统性，促进教师专业化成长，具有积极的支撑与引领作用。本次培训学习让我收获颇丰！
一、网络为教师自我反思提供了有效平台
网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。
二、网络为教师交流提供了有效平台
教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。
三、网络为教师专业引领提供了有效平台
强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展
四、建立基于网上学习的以校为本的研修平台
以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。鉴于学校的资源有限，网上学习就成为研修的有效手段。网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。
困惑：网络研修和校本研修整合是难点、
一、研修模式的创新，网络研修与校本研修整合结构性变化，使网络研修的广度与校本研修的深度有机融合提升研修工作的力度;
二、教师学习行为的改变，从个体被动的接受培训到网络社区主动参与交互式学习研讨实践，从固定的学习日变为常态化学习;
三、组织机构和管理指导的落实，学校层面制度不健全，经费不落实会流于形式，组织管理层面任务设计脱离实际，校本资源和专业指导都遇到发展瓶颈问题。
通过这次培训学习，我们深刻认识到未来的教师应该是懂网络，并能熟练运用网络为我们教学服务。充分整合校本研修和网络研修将会成为未来的最有效的途径和方法。
因此，我们今后应该做到：
1、关注教师的发展
以往我们常说教学要关注学生的发展，我认为教研也要关注老师的发展，现在教师的职业倦怠已成为一种普遍的社会现象，之所以如此，是因为许多老师没有自我提升的意识，以至于“回回上新课，次次走老路”，这样教一年书的老师和教二十年书的老师没有什么区别。有一位校长对老师们说：“你一天不学习，不知道教什么，两天不学习，你要向学生学，三天不学习，你就得离开讲坛，下岗走人”。与其抱怨工作的不如意，不如认真学习，从工作中找到幸福感。因为心态决定状态，停止抱怨你会站在成功的十字路口，你改变不了现实就学会适应现实。
2、重视教研的作用
从事教育叙事研究是进行教学研究的有效途径，教育叙事就是就是写解决教育问题的故事。是以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。写小论文和做小课题研究有助于教研工作的开展，而且也能促进教师个人发展。
3、探究校本研修与网络研修整合的方向
课堂的在职学习，要建立在反思与行动联系的基础上。课堂教学是业务能力提升的主要途径。网络研修是培养合作教师文化，构建学习型团队的必由之路。
4、、终身学习是教师义不容辞的责任
21世纪,是高科技世纪,是信息世纪。我国着名科学家钱学森对未来教育作了如此论述:未来教育 = 人脑 + 电脑 + 网络。网上共享资源、研修又是教师专业成长关键、有效的途径。可见网络教研对广大教师来说更具有普适性。同时网络教研也是常规化教研的一种补充,是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试。自我校在开展网络教研以来,作为教研员,首先自己提升了理念,掌握了一种新的教育教研的手段,为教师服务,为教学服务。从而指导课堂教学,提高了课堂教学的有效性。
一、对网络教研的感悟认识——开展网络教研的背景
1、网络时代对教研提出了新的挑战
网络为教育提供了丰富的教学资源;为教育提供了先进的教学手段;为教育提供了广阔的教学交流范围;为教育提供了个性化的教学环境;网络将改变教学思想和教学的方式我们必须也只能主动适应网络时代对教研的新的要求。
2、国内外网络教研现状
从国际视野看,许多国家投巨资推进网络教育的普及与发展。美国、巴西、法国、瑞典亦拨款用于全国小学配备电脑,为网络学习创造条件。我国各地1997年以后相继建立教育教学类网站,我省对教研工作也提出“天网、地网、人网”的工作方式。吉林市也相继开展了网络教研的培训及相应的教研活动。
3、从我区教研现状看网络教研的必要性
我区有中学13 所,其中有7所乡镇中学,各中学都实现了校校通,建立了校园网。我校利用寒暑假开设网络教研培训班,学员为教研员及一线教师。
虽然参见工作近 20 年,但在网络教研上还是个新生。可以说到进修学校工作以后,才真正接触的计算机,熟悉了网络。通过通识培训,学习了网页的制作、博客的建立。从中理解了网络教研的意义:当今信息时代,网络为我们提供了超越时空界限的交流、探讨、对话和互动的条件。因此,我们充分利用网络,以网络资源为依托,开展网上教研活动,共同探讨、解决教学中存在的问题,总结和提升教学经验,探索出了我们的网络教研模式。
二、开展途径
立足课堂教学,推进网络教研。网络教研对教师备课、讲课具有很大的提高。备课是每位教师讲课的前提和基础,而每位教师由于教学经验,自身素质,讲课的侧重点不同等等,所做的教学设计也会有所不同,再优秀的教师也会有他的疏漏之处。而网络教研正好给我们一个互相交流,互相学习,互相置疑,甚至互相批评,从而共同提高的平台。可以把在教学中遇到的难题向大家请教,就有很多有实际教学经验的老师回帖,并提出建议,通过和他们的进一步讨论交流,最终找到了解决方法。通过网络教研,备课、讲课能力都会有很大提高,而且还结交了几个教育第一线的朋友,他们经常推荐好的文章,传授最新的教学理念,教学方法,获益匪浅。网络教研已成为我们教学生活的良师益友,通过它,我们的视野开阔了,自身素质,工作效率大大提高了。
为了拓展教学研究渠道,有计划地开展了网络教学研究活动。按照学校的总体要求创建了个人的博客,继而又创建了昌邑区中学地理教师博客群。加入到市初中地理教师QQ群和高中地理教师QQ群中。
1、基层学校地理教师创建博客情况:博达中学、汇文中学、凇城中学、桦皮厂中学、逸文中学等学校的地教师已经加入到了“昌邑区中学地理教师博客群”中。
2、利用博客群开展了主题研讨。本学期在博客群上发起了两次主题教研:一是,在地理教材中“活动”部分的内容很多,教师在教学中采取了不同的处理方式。请你选择其中的一个“活动”的内容,说出你的设计意图和选择的教学方法?与大家共同分享。二是,板图板画是地理教师的基本功,请你结合自己的教学情况,谈谈怎样利用板图板画来培养学生学习的兴趣及解决教学中的难点的?有点击,但没有回帖。反思:题目也许太大,教师用文字回复的内容要多,会增加教师的负担。下次研讨题目在细化一些,以便教师接受。
3、利用博客群发表教学论文、教学设计、教学反思、教学随笔等,为教师提供展示自我交流互动的平台。汇文中学的地理教师把自己的教学设计、课件、地理常识发表在博客中,使同行分享。做到了网络教研的资源共享。
4、在博客中发表日志,发挥教研员的引领作用。创建了个人的博客后,发表了论文、教学反思、教学难点部分的解决方法。还把好的文章推荐给大家。通过观看同行的博客,也拓宽了自己的视野,提高自己的综合能力,同时也要发挥教研员的专业引领的作用。
三、开展网络教研的困惑及今后努力的方向
1、教师缺乏热情和积极性。一些教师对网络教研意义认识不足,将它当作额外负担,缺乏主动的投入和思考。
2、点击率和回帖少。
3、拓展教研视野仍然是今后努力的方向。加强自身的学习和修养,来调动教师参与到网络教研的研讨中来。
4、增加自己博客的灵活性、增强知识性。加强专业引领,鼓励骨干教师先参与到教研中,进而再带动一大批。
四、愿景展望
1、拓展课程资源。网络课程以网络为载体,呈现教学内容和教学过程,课堂教学视频观摩能够整合现场观察、录像分析与案例研究,有利于教师视野的开阔和创造性的激发,教师可以根据需要选择、 定格、回放视频的精彩片段,进行深入的理性思考。可以通过校校通对全区 12 所中学相连,这些学校都可以通过无线上网登陆网站,共享教育资源。可以从基层学校选拔优质课,以视频形式放在网站上,供广大教师观摩学习。
2、网上研修学习。开辟教师论坛,每个教师都可以注册登陆,发贴叙述自己的教育故事,提出教学中的问题和疑惑,阐述自己的独到见解。教师还可以进入播种者园区等教学网站,学习异地先进教学经验。网上研修的交互性、时效性和共享性,打破了学校范围的局限,使教师的研修空间扩展,实现了教师的自主学习、合作学习和探究学习,缩短了教师成熟的时间,使教师的理论水平、反思能力得到迅速提高。
一、提高认识，充分认识研修的重要性
为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。
1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。
2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。
3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班;三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。
二、专家交流，给教师思想的洗礼
教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。
视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响;一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。
三、收获希望，让培训教师受益匪浅
这次全员培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。全体学员珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，全面提高自身素质，促进了自己的专业化发展，达到了预期目的。学员们纷纷表示这次培训收获很大，每每听完专家的讨论点评，总有一种豁然开朗的感觉;每次面对面讨论，都是一次真诚的交流;每次作业，都是新的感悟与思考，全体参训学员都对模块教学有了进一步的认识，为新学期的选课走班奠定了坚实的基础。
XX年暑期，根据山东省教育厅统一部署，利用山东省教师教育网组织开展了初中语文、数学、英语部分教师参加的为期10天的新课程专题培训。为组织好此次培训，多次进行调研，了解学校硬件设施和网络条件，确定富国中学等11处作为语文、数学、英语教师集中研修点。 7月20日各研修点专门召开了筹备会议，对集中研修的内容、模式、时间、开课条件作了详细说明并提出了具体要求。为顺利启动培训，组织语数英98名教师于7月26日下午2：00在各自培训点报到，特组建了班委会，组织教师们对网络平台进行登录测试，确保每一位研修学员按时顺利登录网络进行在线学习。研修期间编排了巡查日程，由教研室、师训科全体同志组成的巡查组每天进行巡查指导，并提出指导意见。分科驻点跟踪辅导，各集中研修学习点都设置了各科班主任全程进行班级服务与管理，实施一天四点名制度，并对出勤情况及时进行通报。
7月27日—8月7日集中研修期间，绝大多数参训教师能够认真观看视频、浏览资源、提交作业，积极参加在线研讨，每天集中学习6个多小时。经培训点负责人、班主任和全体学员共同评选，评出了26名同志为优秀学员，由教委颁发证书予以表彰。对于非全勤学员全市进行了通报，要求各学校将学员考勤情况纳入下一学年的年度考核之中，凡迟到(早退)达二次以上、事假达一天以上、病假达二天以上或旷课半天以上的学员其全部午餐补助费学校不予报销。
通过XX年语数外三科培训，各科教师知识面加宽，与专家交流及时的解决教学中的疑惑，极大地促进了我办中学的教育教学。
四、几点建议
1、完善教师培训机制，加大教师培训力度，使培训学习成为教师工作生活的常态。
2、拓展研修平台效能。研修平台不能仅仅用于暑期培训，放大其功效，用于日常教学教研，可以通过累计积分、增加教师学分等措施来促进教师专业化发展。
潘江文，实习校内部分小组组长。 报告内容： 各位老师，同学：大家下午好，很高兴能够作为校内组的代表向大家汇报我们的实习工作。 本学期一开始，经过院领导老师的精心准备策划，我们有幸进行了为期四周的实习 ，我组作为校内组，共六人，被统一安排在中国海洋大学网络中心，协助网络中心搞好网络建设和维护。学院指导教 师陈欢 老师，实习单位负责人姜鹏，赵有星主任。总的来说，此次实习是一次成功的顺利的实习。通过我们的努力，我们已最大可能的完成了实习大纲的要求，既充分巩固了大学前期两年的专业知识，又对今后两年的专业科目学习有了新的理解，这次专业认识实习增强了我们的职业意识，并激发我们在今后两年的学习中根据实习的经验识时务的调整自己的学习方向和知识结构，以更好的适应社会在新闻传播领域，尤其是网络传播发展方向的人才需求。 下面我就我所在的单位作一下简单介绍： 中国海洋大学网络中心成立于 1994 年 5 月，其前身是信息管理研究所，中心按照中国教育科研计算机网络组织结构和管理模式，成立了校园网络管理领导小组和校园网络专家领导小组，在分管校长直接领导下，承担中国教育和科研计算机 网青岛主节点以及中国海洋大学校园网的建设、规划、运行管理、维护和数字化校园的工作 网络中心下设 网络运行部 、 网络信息部 、 综合部 。 在此不在作详细介绍， 下面着重汇报一下我在此次实习中的具体实习内容以及我个人的实习体会。 在网络中心老师的安排下，实习期间，我共参与或个人承担了以下工作：电脑硬件组装，系统安装调试，专业网络布 线、 ftp 信息服务器日常维护、 www 服务器日常安全检测、局部网络故障检测与排除、校内单位硬件更新等。 在做完这些工作后我总结了一下有这么几点比较深刻的体会： 第一点：真诚 你可以伪装你的面孔你的心，但绝不可以忽略真诚的力量。 第一天去网络中心实习，心里不可避免的有些疑惑：不知道老师怎么样，应该去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！ 踏进办公室，只见几个陌生的脸孔。我微笑着和他们打招呼。从那天起，我养成了一个习惯，每天早上见到他们都要微笑的说声：“老师早”，那是我心底真诚的问候。我总觉得，经常有一些细微的东西容易被我们忽略，比如轻轻的一声问候，但它却表达了对老师同事对朋友的尊重关心，也让他人感觉到被重视与被关心。仅仅几天的时间，我就 和 老师们打成一片，很好的跟他们交流沟通学习，我想，应该是我的真诚，换得了老师的信任。他们把我当朋友也愿意指导我，愿意分配给我任务。 第二点：沟通 要想在短暂的实习时间内，尽可能能多的学一些东西，这就需要跟老师有很好的沟通，加深彼此的了解，刚到网络中心，老师并不了解你的工作学习能力，不清楚你会做那些工作，不清楚你想了解的知识，所以跟老师很好的沟通是很必要的。同时我觉得这也是我们将来走上社会的一把不可缺少的钥匙。通过沟通了解，老师我我有了大体了解，边有针对性的教我一些知识，我对网络部线，电脑硬件安装，网络故障排除，工作原理应用比叫感兴趣，所以老师就让我协同他们或独立的 成校内大小单位的网络安装与检修工作。如档案馆网络故障检修、胜利楼若干办公室的网络故障检修等，直接或间接保证了校园网的正常运行和使用，在这方面的工作中，真正学到了计算机教科书上所没有或者真正用到了课本上的知识，巩固了旧知识，掌握了新知识，甚至在实践中****了书本上旧有的不合实际的知识，这才真正体现了知识的真正价值，学以致用。此外呢，老师还特地带我们去参加了三次正规的讲座，分别是校园网使用网络计费、校园网电子政务、和网络安全三个主题。此次报告一并带来了该公司的最新产品，报告中我懂得了网络计费的原理和方式以及从硬件 潘江文，实习校内部分小组组长。 报告内容： 各位老师，同学：大家下午好，很高兴能够作为校内组的代表向大家汇报我们的实习工作。 本学期一开始，经过院领导老师的精心准备策划，我们有幸进行了为期四周的实习 ，我组作为校内组，共六人，被统一安排在中国海洋大学网络中心，协助网络中心搞好网络建设和维护。学院指导教 师陈欢 老师，实习单位负责人姜鹏，赵有星主任。总的来说，此次实习是一次成功的顺利的实习。通过我们的努力，我们已最大可能的完成了实习大纲的要求，既充分巩固了大学前期两年的专业知识，又对今后两年的专业科目学习有了新的理解，这次专业认识实习增强了我们的职业意识，并激发我们在今后两年的学习中根据实习的经验识时务的调整自己的学习方向和知识结构，以更好的适应社会在新闻传播领域，尤其是网络传播发展方向的人才需求。 下面我就我所在的单位作一下简单介绍： 中国海洋大学网络中心成立于 1994 年 5 月，其前身是信息管理研究所，中心按照中国教育科研计算机网络组织结构和管理模式，成立了校园网络管理领导小组和校园网络专家领导小组，在分管校长直接领导下，承担中国教育和科研计算机 网青岛主节点以及中国海洋大学校园网的建设、规划、运行管理、维护和数字化校园的工作 网络中心下设 网络运行部 、 网络信息部 、 综合部 。 在此不在作详细介绍， 下面着重汇报一下我在此次实习中的具体实习内容以及我个人的实习体会。 在网络中心老师的安排下，实习期间，我共参与或“网络中心实习报告”版权归所有；请注明出处!
个人承担了以下工作：电脑硬件组装，系统安装调试，专业网络布 线、 ftp 信息服务器日常维护、 www 服务器日常安全检测、局部网络故障检测与排除、校内单位硬件更新等。 在做完这些工作后我总结了一下有这么几点比较深刻的体会： 第一点：真诚 你可以伪装你的面孔你的心，但绝不可以忽略真诚的力量。 第一天去网络中心实习，心里不可避免的有些疑惑：不知道老师怎么样，应该去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！ 踏进办公室，只见几个陌生的脸孔。我微笑着和他们打招呼。从那天起，我养成了一个习惯，每天早上见到他们都要微笑的说声：“老师早”，那是我心底真诚的问候。我总觉得，经常有一些细微的东西容易被我们忽略，比如轻轻的一声问候，但它却表达了对老师同事对朋友的尊重关心，也让他人感觉到被重视与被关心。仅仅几天的时间，我就 和 老师们打成一片，很好的跟他们交流沟通学习，我想，应该是我的真诚，换得了老师的信任。他们把我当朋友也愿意指导我，愿意分配给我任务。 第二点：沟通 要想在短暂的实习时间内，尽可能能多的学一些东西，这就需要跟老师有很好的沟通，加深彼此的了解，刚到网络中心，老师并不了解你的工作学习能力，不清楚你会做那些工作，不清楚你想了解的知识，所以跟老师很好的沟通是很必要的。同时我觉得这也是我们将来走上社会的一把不可缺少的钥匙。通过沟通了解，老师我我有了大体了解，边有针对性的教我一些知识，我对网络部线，电脑硬件安装，网络故障排除，工作原理应用比叫感兴趣，所以老师就让我协同他们或独立的 成校内大小单位的网络安装与检修工作。如档案馆网络故障检修、胜利楼若干办公室的网络故障检修等，直接或间接保证了校园网的正常运行和使用，在这方面的工作中，真正学到了计算机教科书上所没有或者真正用到
一、构建横向资源网，促进城乡校际交流
1、 科学建构，合理规划。市教师进修学校的主要功能是对全市中小学教研、科研师培进行统筹规划、组织、指导和落实，由此体现研培协作体“小实体、多功能、大服务”的优势，使之成为教师学习与资源共享的中心。教研员将工作重心下移，抓好一个区域（大片）中1个基地学校的教研，就可以带动一个区域片的教学。因此，开展了“三级研培网络”建设工程，制定了《建立“三级教师研培网络”实施方案》，提出了“教师进修学校，发挥引领作用，分区划片建立区域研培联合体，搭建城乡多元交流的平台；基层学校在市、片两级的带动下，有效开展校本研修”的构想，即：市（县）“教师进修学校――片研培协作体――基层学校”三级研培网络。
2、 城乡统筹，稳步实施。由教师进修学校牵头，在敦化市4大片的16个乡镇中小学中各挑选一所资源配置较强、师资力量雄厚的中小学校作为研培基地校，其他学校作为成员校，组建了8个研培协作体（大学区）。8个研培联合体（大学区）分别以研培基地校为中心，联合周边的农村学校（成员校），开展了活动形式多样化的教研、师培活动，从试点到全面铺开，一直在探索中发展，在发展中不断完善，在完善中不断创新。为了提高研培工作的有效性，我们把三级研培活动与主题教研进行有效整合，既给三级研培活动注入了生机与活力，又使主题教研在三级研培活动中充分解决实际问题，研培效果十分明显。就此形成了“科研先导，研训一体，基地辐射，城乡联动，资源共享，以强带弱，优势互补”的教研、师培新格局。
3、 下移重心，扎实管理。在增强教师培训的针对性和实效性的同时，扎实抓好培训管理。
一是向一线教师转移。组织教研员深入基地、成员校、学科教研组，教研员和名优教师到农村中小学巡回讲座，帮助一线教师解决在新一轮课改实施中遇到的困惑、问题，并找到解决问题的途径和方法，从而提高教育教学质量。
二是向培训基地转移。加强学习型大学区的学校或教研组建设，组织教师共同学习与研讨，促进了教师之间的相互合作；充分发挥大学区内名、优和骨干教师、老教师的作用，通过他们的“传、帮、带”带动青年教师的专业发展。
三是向农村学校转移。采取抓强化领导、送教下乡、联合培训等策略。依托三级研培网络建立了城乡中小学校优势互补、共同发展机制。城乡学校强弱“捆绑式”签订了联手发展教育的协议，使每个城市中小学都与农村薄弱学校对接挂钩，结成“捆绑对子”，本着“合作、交流、双赢、发展”的原则开展工作。选派农村中、小学领导参加多层次的培训学习和部分学校干部挂靠交流、选市区名优骨干教师到农村学校支教、送课下乡、送培到校；市区联谊学校每学期向所在大学区进行1次面向农村教师的教学开放周，仅今年，农村学校有15名中层干部派出到市区学校挂职锻炼，每年组织他们参加市（县）级研讨交流活动达20余次，参与活动的农村学校教师达4000余人次，借鉴先进的教学方法，总结教育经验，中小学教师教育教学水平得到整体提升。
4、 深化主题，突出三小。为搞好研培工作，将“三级研培”活动与主题教研进行有效整合，既给“三级研培网络”的研培模式注入了生机与活力，又使主题教研在研培活动中发挥了解决实际问题作用。“主题式教研”就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行，这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题，这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。为增强主题教研实效性，我们以“草根式”小问题（小课题）研究为载体，扎实开展研修活动。
首先，我们确立了“小问题”研究的框架。确定了“逐层提炼法”――在教师反思教学的基础上，发现问题、提出问题来确定微型课题。教研组用“外延交集”法在教研组内，把每位教师的问题进行分析，找到问题研究的聚焦点，在这个“聚焦点”上提炼出教研组的研究课题。学校教育科研领导小组召开主题生成会，整理、归类，通过求“交集”的方式，确立学校层面的教研主题。各大学区片的基地校再把各成员学校的课题整理、归类、求交集，确立各片的教研主题。最后提炼出具有指导性和目标性的市级核心主题（课题），形成了人人参与小课题研究的校本研修局面。
其次，开发了校本小课题“三小”策略研究，即“小问题、小策略、小案例”研究策略。
各中小学校依托“三小”策略研究这一有效载体，校本教研活动开展得有声有色，并取得了良好的效果。
第一，各校在基地活动经验的基础上，依据“三小框架”经过进一步探索研究，确定了小课题教研流程：自定教研课题围绕教研课题自备（说课稿、上课教案、评课稿）――在科组内进行集体备课，共同研讨修改――学科组组内试教、试演――围绕同一教材说课――上校内教研课――针对教研课进行评课――校内交流、总结、评价片级出课――片级研讨――形成教学案例或论文。在教师深度参与中共研、共享同步提升。通过“三小”策略研究，破除了传统课题研究“门槛高、周期长、难深入、效益低”的弊端,实现了课题研究水平与教师专业素养的同步提高。
第二，各大片研培协作体的主题教研活动形式不拘一格，开展了集体备课、同课异构、分科教研、主题研讨、名师送教、教学开放日等多种形式的教研活动，每学期各大学区举办片级研讨会和各学科教师竞赛活动，参与活动的教师达5000余人次，教师的参与积极性非常高，教研效果非常明显。片级研培活动使得校本教研有了广阔的发展空间，使基层教师直接受益，真正享受了小课题研究带来的快乐，实现了课题研究水平与教师专业素养的提升。2010年，8个大学区分别编辑了第一册《小课题研究成果案例集》（共8册）、2011年有26所学校编辑了《主题教研成果案例集》，汇集教学小策略和案例1000余个，为教师及时有效解决教育教学中遇到的问题提供了第一手参考资料，被全体教师誉为最实用的“资源库”。
二、完善纵向资源网络，促进教师互动交流
1、 建立空间互动交流网。随着三级研培网络的有效运行，“地域网”也应运而生了。我们以“大学区片研培协作体”为中心，“地域网”开始向上下、两端进行拓展，建立“空间研培网”和教师个体“人力帮扶网”，从而形成了纵向资源联动网。
利用现代网络技术搭建开创了多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径―――网络研修。全市教师在参加“网络联盟”学习的基础上，进修学校建立了“敦化市教育资源网”。不仅设有“网络教研”、“网络教学”栏目，而且部分中小学已初步开发了“教学资源库”、“教师博客系统”、“校园论坛系统”、“教育研修通讯”网站建设也日趋完善。要求每位教研员都建立博客、博客圈和QQ群，为广大教师提供了交流、学习、研讨、共享的学习平台，同时采用理论指导与实践训练、专家引领与同伴互助、研究讨论与自我反思相结合的培训方式，促进培训者与受训者的交流与合作。今年教师进修学校又更新了敦化教育网，全市各中小学校建立校园网站，发挥网络优势，创新研修方式。有些学科教研员还利用博客积极开展网上集体备课、网络议课、网上评课、课例分析、问题诊断、网上讲座、资源共建、教学沙龙等活动，2010-2011年发表8千余篇教学反思、教学论文、案例、讲座等在局域网上交流，拓宽了教师教研、交流和共享的空间，为教师提供了一个展示自我的平台，也为学校、教师提供了丰富的教学教研资源和个人成长经验，使教师们在很轻松的环境中提高自身的专业素养，极大地促进了城乡教师专业水平的同步发展。
2、 构建人力资源研培网。我们确立了“人才资源是第一资源”的理念，以实施“金字塔”工程为突破口，建立“师结对帮扶”研培网。2008年我市本着“固塔基、壮塔身、树塔尖”的原则，即：“固塔基”，实现6000名教师全员达标；“壮塔身”，建设1000名骨干教师（含400名教学能手、200名学科带头人）的中坚力量；“树塔尖”启动名师培养工程，打造50位名师的精锐领军团队”。如下图：
通过实施教师队伍建设“金字塔”工程，经过3年努力，已经认定923名骨干教师、52位名师。我市基本实现了壮塔身与树塔尖目标。在研培活动中，充分发挥名优骨干教师优质人力资源的作用，敦化市出台了《名优教师帮扶结对实施方案》，建立起了“师徒结对帮扶”体系。要求市区联谊学校选派名优教师与农村受援学校的青年教师结成“一带三”帮扶对子，与受援学校教师定期开展以提高专业能力、提升教师综合素质为宗旨的系列活动，为结对教师进行送教服务，为受援学校培养一批又一批教育教学能手，充分发挥引领和示范作用，达到“培养一人、带动一科、帮扶一校、激活一片、提升一批”的目的。
三、利用优势资源网络，凸显教师研培特色
1、 凸显优势。“多元互动交流研培网络”的创建为我市建立了具有“纵横交融、双向互补、全面覆盖”特色的教师研培模式。
（1）横向资源联盟网的建立，拓宽了校本研修层面。集中了对口支援校和各片成员校的优质资源，发挥大学区强校的带动作用及团队和资源整合的优势，让名优、骨干教师在教研、教学和师培中起到引领示范作用，为各成员校不同层面的教师成长搭建了交流平台。
（2）纵向资源联动网的建立，形成了一个网络覆盖。网络资源、区域资源和人才资源得到充分利用，网网相连，互动互补，弥补了传统研培模式形式单一、覆盖面小、参与面窄的研培局面缺失。
（3）实现教研与师培的平等对话，发挥了引领功能。通过双线研培让教师与教研员、名师零距离的接触，得到他们的面对面指点。
（4）激活了教师发展的内驱力，挖掘出教师的潜能。提高了教师教科研意识、实践能力，特别是农村学校里一些名不见经传的教师在研培活动中得到锻炼，脱颖而出，跻身于市级名、优、骨干教师行列，为农村学校锻造了一支名优骨干教师队伍。
（5）促进了优秀人才柔性流动，通过“上挂、下派、支教”等活动，为名优骨干教师搭建了展示的平台，使城乡教师在多元化的研培活动中得到历炼，部分青年教师迅速成长起来。
2、 成果丰硕。“多元互动交流教师研培网络”的建设对教师专业发展形成了较大的推动力。激活了教师内在的研究潜能，提高了教师教研意识、科研能力。有将近300余名农村教师在基地活动和市级教研活动中脱颖而出，跻身于市骨干教师行列。今年在我市教学能手，学科带头人和市级名师评选认定中，农村各片研培协作体在全市入选的90人中占46人，达到总数51、1%，其中名师入选占全市的60%（6人/10）。有百余名农村学校的教学新秀将在下一届骨干教师认定中充实到骨干教师队伍中。近年来，我市在州、省、部级的各类大赛中获得了令人瞩目的奖项，为我市争得了荣誉。仅2010年我市在州级以上各项教学技能比赛中就有183人获奖，其中获得部级奖项16人，省级34人，州级 123人。
【关键词】远程网络研修；信息技术；地域差异；素质教育
一、问题的提出
农村小学教育始终是一个簿弱的环节，因为农村小学条件比较简陋，生活艰苦，学校中的老教师大部分都是2002年“民转公”的教师，这样的教育环境导致青年教师不愿意来，老教师年龄偏大，所以农村小学教育这些年发展的速度始终都非常缓慢，有的农村小学比城市小学慢十几年、二十几年。就拿我们临沭县玉山镇益海小学来说，地处两省三县交界地带，位于临沭县城的最东端，比较偏僻，所以导致年轻教师不愿来，教师老龄化现象非常严重，缺少新鲜血液，并且我们学校的教师有有2/3的教师是“民转公”的教师（临沭县玉山镇中心小学教师调查情况：学校现有教师20人，其中“民转公”的老教师就有15人，大中专毕业的教师才5人），他们大多都停留上个世纪八九十年代的教育方法，并且他们的年龄偏大，接受现代的知识水平比较慢，所以提高他们的教学水平有一定的难度。由于我校地处偏僻，教师外出学习的机会少，教师素质整体发展不平衡，教育观念相对滞后，创新意识和创新精神不足，离新时期的教育改革和教师的综合素质的提高还有一定的差距。
我们认真学习《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》，针对以上情况，充分借助现代远程网络研修，打破地域差异，使农村的教师共享优质教育资源，是开展教师继续教育是非常好的一个途径。农村小学的老教师接受知识慢，通过远程网络研修他们可以慢慢地学习，以达到促进其专业发展的提高。
基于对以上问题的思考，我们提出了“依托远程网络研修，促进农村教师专业发展的研究”的课题。
二、研究现状
远程网络研修促进教师专业化发展，就是要实现教师对传统教学方式、学习方式的彻底改造。远程网络研修不但要成为学生成长的一个途径，更要成为教师专业化发展的学校。提高农村教师专业成长，缩小城乡教育差别，网络研修是最佳的操作平台。
在分析现有研究的基础上，通过远程网络研修，促进教师专业化发展的研究。同时，远程网络研修这种培训方式能够达到教师的全员培训，对于提高教师们的专业水平，特别一些老教师接受知识过程慢的形式有很大地帮助。
通过调查发现，不论是老教师还是年轻的教师，他们对于远程网络研修的方式还是非常赞同的，同时，我们也感觉到这种远程网络研修对于农村教师专业发展的提高起到了积极地推进作用。这种培训方式不但为国家、为社会节省了大量资金，同时也为教师节省了更多地时间从事教学工作，真正地做到了为教师、为学生的提高奠定了基础。
三、理论基础
2011年暑假开始的山东省中小学教师全部进行远程网络研修，教师对于远程网络研修这种学习方法已经基本掌握，同时他们也感受到这种学习方式带来的好处，通过初步调查98%的教师愿意采用这种培训的方式。
四、研究目标
1、教师发展目标：通过远程网络研修活动，更新教师的教育教学理念，提高教师研修方式，增强教师不断学习的精神。使其教育教学经验得到提高和升华，实现教师实践性知识的不断积累，教科研能力逐步加强，专业水平有效提高；通过教师间的交流与合作，经验与分享，形成教师群体教学优势，建立一支学习型教师队伍，籍此提高教师的整体素质。
2、管理发展目标：通过管理者的研究，教师知识的更新，不断创新各项管理制度，形成有利于农村教师知识的更新、教师专业成长、学生全面发展、学校可持续发展的评价和激励机制。
3、通过远程网络研修，提高教师学习和利用现代网络的能力，提高自身的业务水平，同时达到提高学生的综合素质的目的。同时，为创建特色的学校奠定基础。
五、研究内容
1、提高教师运用网络的能力，达到与学科教学的研究学习。
2、通过远程网络研修，提高农村教师专业发展水平。
3、农村小学的条件简陋，他们外出学习的机会比较少，通过远程研修，使他们与更多专家和同行进行接触，达到提高教师的业务水平。
4、通过远程网络研修，提高学校和教师的管理能力，以达到最好的状态进行管理学生，提高教学质量的目的。
六、主要研究方法
本课题综合运用理论研究、调查研究和行动研究等研究方法。在具体的方法上采用文献调研、问卷调查、个案分析等方法。课题首先采用文献调查和比较研究，对国内外的相关研究现状进行综述；其次采用问卷调查和人物访谈法，获取教师远程网研修的需求，在开展教师远程网络研修的培训过程中，采用行动研究和个案研究。
七、研究实施步骤
第一步：组织准备阶段（2012、1-2013、12）
1、成立领导小组。成立以中国教育改革研究员张孝林为组长的领导小组，下设研究室、研究成员，分工协作进行课题研究。
2、调查与论证。进行问卷调查，论证实施的可行性。
3、师资培训。将主要参与研究的教师进行理论培训，让教师初步掌握一些基本原理，明确目标、内容，掌握一些
研究方法。
第二步：实施阶段（2012、2-2013、10）
1、2013年2-6月
（1）建立激励机制，营造远程网络研修的学习氛围。
（2）根据实验方案积极探索校本研修的组织、方法、途径等，进行专题式和教学式的校本研修，建立教师成长档案。
（3）收集、整理课题研究过程中原始资料，进行阶段性总结。
2、2013年7-10月
（1）“教学反思”的案例研究，在解决新问题中进行微型课题的研究。
（2）进行校内、外和远程协作学习的研究。
（3）总结提炼成功的经验和案例，调整修订实验方案。
第三步：总结上报成果阶段（2013、10-2013、11）
1、对本研究情况进行总结。
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