诊断课堂教学(精选8篇)
时间：2023-07-22
时间：2023-07-22
关键词：课堂诊断；专业成长；自我诊断
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-011-2
一、课堂诊断为什么是教师成长的第一阶梯
医生和律师职业的专业化程度高，不仅是因为他们的专业知识丰富，而是他们具有对病情和案情的成功诊断能力。学习是一种智力活动，学习的最大乐趣就是去克服过程中遇到的障碍。而要克服障碍必须要知道有哪些障碍，障碍形成原因，如何克服？这样，实时性的自我诊断显得尤为重要。这也有助于教师专业发展。教师本身具有诊断的意识、策略和技能，经常性的教学诊断是教师成长的第一阶梯。
1、课堂诊断使教师职业的未来导向功能更加完善。实践证明，如果要让一种职业真正实现社会认可的专业化，就必须使其内具独特的不可或缺、不可简单替代的社会功能。未来社会需要每个公民都是善于“我学习”的人。“艺术地学习、智慧地思考、大胆地创新”是未来社会的需求，基础教育是教育大系统当中的重心，是奠基工程，它种下了一个人学习知能的橡实。顺应未来世界的发展吁求，教师的专业化着重体现在学习引导的艺术上，也就需要透彻地掌握、熟练地运用课堂诊断的先进理论与丰富知能。由于人才类型存在多样性特征，所以我们在开展课堂诊断的时候更要坚持全人化教育、差异性教育的原则，根据多样生态化的标准，努力促进全体学生能在原有基础上实现最大化的发展与进步。
2、课堂诊断使教师形成自己的专业发展性理论。教育知识缺少自我特质，以往的教学理论又存在着明显的缺陷，使得教师专业性缺少有力的专业知能的有力支撑与明证，无可奈何地陷入准专业的尴尬境地。课堂诊断是在扎根课堂教学的土壤中逐渐产生、发展的，它借鉴了其他学科的成果，是专业理论和教学实践的有机结合，是一套拥有专业话语的理论体系和足够可行性的操作模式。由于课堂诊断对教学知能的要一定的具体要求，因此也就带动了教师的专业理论学习和专业技能的训练。这对守卫教师职业的“专业边界”，提升教师的专业化指数具有决定性的功用。
3、课堂诊断是教师专业生态式发展的有效平台。绿色生态的专业发展总是持续的，长线化的。教师专业化发展也不例外，它也拥有一个历时性发展的漫长过程。然而现实的情况是，由于社会环境的影响和教师专业的特殊性，导致教师在专业发展的路途上频生职业疲倦感和人生平淡感。其实，专业是以创造性作为工作内容的第一指针的。课堂诊断这一利器为广大的一线教师专业化成长提供了一种特别有效的机制，可以在习惯性地审视当中，提高职业自觉性，有意识地避免教学工作简单的重复性。有了课堂诊断，教师就会加强课堂的实质性观察，大量采集更多学生的课堂学习信息，建立具体的瑞吉欧式的档案。可以说，每一天班级都是新的，学生都是新的，课堂都是新的。学生的学习情况也就是新的，这也就需要让我们的课堂诊断也是新的。这样，为学生排除学习障碍、提供专业化服务就成为教师专业成长的不竭动力。
4、课堂诊断有利于形成真心合作的教师专业团体。课堂诊断是对“教”与“学”的双向诊断。对“教”的诊断氛围教师本身的“自我诊断”和教师团队的集体诊断两种方式。这两种诊断方式都是建立在教师自主发展的基础之上的。自我诊断容易产生偏差与偏执。况且，课堂是一个完整的生态系统，课堂诊断设计到很多教学项目的观察与评估，要对对复杂的课堂现实进行真实地把握，对课堂教学的实效性进行认证，对“教学内容是否适宜”作出审查，还要对教学目标、课堂生态、教学流程、教学板块、课堂提问、教学评价等多个方面进行审视诊断。要完成这些规定动作靠一个人的力量是难以实现的。但是借助于团队的力量进行教学“会诊”，就为课堂诊断搭建了专业团队的研究平台，依靠集体的力量来解决课堂教学系统诊断的问题。而且团队化诊断有利于提升教师课堂教学的专业品质，彻底打破了教师之间的阻隔、壁垒。教师因课堂诊断而实质性地结成绿色团队，成为共同追求专业成长的学习型组织。
5、专业反思的第一范式：课堂诊断有利于推动教师养成长线反思的职业习惯。教师专业发展是“足够的知识基础、实践与反思、合作发展”的统一整体。而课堂诊断正是这个整体当中的核心构件。众多优秀教师的成长经历一次又一次地证明了一个事实，课堂诊断中的反思构成了教师专业化成长的第一范式。正如赞可夫所说的那样：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根问底的精神，提高教学水平就是不可能的。”叶澜教授也曾经说过：“一个教师写一辈子的教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”教学诊断可以推动教师养成职业反思的良好习惯，加速专业发展的步伐。
二、课堂诊断如何更好地成为教师成长的第一阶梯
1、确立“北京时间”――建构通用化的课堂诊断标准。课堂诊断标准就是评价课堂教学、合理选择吸纳教学建议时所参照的“北京时间”。有了成熟的专业标准，大家在通用的诊断平台上自动化操作，“有法可依”就会减少有关教学诊断与改进的观点冲突。因此，制定课堂诊断的统一标准和通用程序势在必行。我们可以借鉴美国“全国专业教学标准委员会”的做法，从“课堂教学的责任、管理、程序、合作、反思“等方面尝试制定课堂诊断标准：责任指标――对学习负责，关注每一位学生；管理指标――对课堂负责，具备课堂组织管理能力；程序指标――对教学负责，熟知教学内容、目的方法等；合作指标――对学生发展负责，组织学习共同体；反思指标――对个体专业成长负责，善于在反省中获取经验。当然，在设置诊断标准中，我们还要在通用评价标准的基础上依据学科特质制定新的评价标准。课堂诊断有了“北京时间”，广大一线教师就可以取得最优化的诊断效果。课堂诊断也就能更好地发挥第一成长阶梯的作用了。
2、推动“真性会诊”――运行实质性的集体诊断机制。课堂诊断之后直接将笼统性的诊断结果交给执教者一人消化处理，效果不太理想。作为合作性同事，在集体诊断中需要从执教者的角度和处境出发，提出建设性的具体解决方案，以更好地帮助其解决问题、排除故障。在集体审议过程中，要保证信息交换的畅通性，相互一起寻找课感，一起呼吸课堂教学的气息，一起捕捉师生交互反应中的阻滞性细节……集体审议越逼近真实的课堂，就越能够生成真实的诊断方案。实质性的集体审议主要有三个程序：一是直奔主题，提出关键问题。比如，你认为这堂课完成了教学目标吗？你认为这堂课有何不足？然后让执教者作出回答。二是审议成员展开实质性讨论，发表自己的意见，问询执教者的合理解释等等，在交流过程中暴露教学环节的弊端。三是再度审议，和执教者一起探寻解决问题的方法，拨云见日，合理选择，形成可行性的改进方案。
3、重视“自我选择”――增强消化型的课堂诊治能力。课堂诊断本就有多元化的倾向，众多的不确定性引发了更多的选择性机会。要充分发挥课堂诊断作为第一成长阶梯的功用，就必须让教师学会取舍，重视“自我选择”。每一个教师如果能选择教学内容、教学时机、教学策略，在选择中学会选择，在优化中学会优化，就能养成自我诊断的习惯，批判地审查自我的课堂表现及教学行动。这样的自我回顾、自我评估、自我监控、自我调试为提升提高课堂教学效能提供了不竭的动力。当然，在自我诊断过程中，需要我们充分尊重与利用“他者诊断”提供的信息，“他诊”的信息更为客观、准确，有利于自诊的合理化调试。因此，以“自我选择型诊断”为主，辅以“他诊”是教师专业成长的最佳途径。
[参考文献]
[1]张伟民、教师专业发展的客观要求：教学诊断能力及其提高、教师教育研究，2006（01）、
课堂互动在课堂教学中是十分重要的一部分，有了互动才有交流，有了交流才有沟通，有了沟通才有了解，对临床医学课堂更是如此。临床医学是一门综合性、逻辑性和推理性非常强的学科，需要学生积极思考、归纳总结，将先前所学的病理学、生理学、病理生理学、诊断学中的知识结合起来，才能更好地理解并记忆疾病的病因、病理生理基础、发病机制及临床表现。尤其在疾病的鉴别诊断中，更需要将诊断学中的知识点横向地联系起来，进行归纳分析，从而进行诊断及鉴别诊断。因此，教师在进行临床医学教学时通过课堂提问，可以促使学生思考，回忆以前学习的知识，融会贯通，将临床表现与之前学习的病理学、生理学、病理生理学、诊断学等知识联系起来，更好地理解疾病的种种临床表现及临床特点。理解的记忆才能长久、扎实，深刻，才能得心应手地运用于临床，使之在临床实践中进行正确的诊断及鉴别诊断。同时，教师通过课堂提问中学生的反馈，及时了解学生基础知识掌握水平，课堂要点及难点领会情况。对于普遍性的问题在课堂上予以着重剖析讲解，对于个别问题可以课后进行单独辅导。医学知识艰深难懂，前后关联密切，每个学生的基础水平、理解力、领悟力又各不相同，课堂中学生反馈尤为重要，能使教师适时掌握学生动态，因材施教。因此临床医学教学中的课堂互动不但可促使学生思考、加深对知识的理解及记忆。又可使教师掌握学生动态，进行个体化教学。
2临床医学教学中课堂互动的策略
2、1课堂互动要围绕临床医学教学中的重点及难点
支气管哮喘课程中哮喘定义的讲解是教学中的重点及难点。因为哮喘的定义中包含了哮喘的发病机理、临床表现、肺功能检查特点以及哮喘的本质，内容众多，深刻理解了哮喘的定义才能掌握哮喘的本质。教师在讲解这一部分内容时可多设立些课堂提问，如参与哮喘发病的细胞组分有哪些，哮喘的发病机制是什么？哮喘的临床表现是什么？哮喘的气道阻塞特点是什么？哮喘的本质是什么？通过这些问题加深学生对哮喘定义的理解，通过这些问题使学生掌握哮喘这一章节的重点和难点，同样通过这些提问的反馈可以使教师了解学生对于哮喘这个疾病的了解是否深入，是否已经掌握了哮喘的要点[5-6]。
2、2课堂互动要把握合理的时机
教师在课堂上要选择合适的时机和学生进行互动，才能达到教学目的。据既往教学经验一般多选择在以下几种情况时：
（1）学生的学习情绪需要被激发调动时。教学刚开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态，想让学生马上进入本堂课的情境之中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识。
（2）研究、探讨新的知识时。在学生尚不明确新的知识或尚未了解新的知识时，代表性的问题可以使学生明确本堂课学习的主要内容。
（3）研究目标不明，思维受阻时。在学生的学习出现盲区或者思维受阻时，及时的问题可以引导、启发学生，开启他们的思维的闸门
（4）自我学习感觉满足时。当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，拓展性的问题可以启示他们的不断探索和研究，让他们得到更好的发展。但是，教师在课堂上千万不能随便提问，更不能为了惩罚学生而问问题。
2、3课堂互动要面向全体学生
每个学生的基础知识水平和理解能力不同，教师在进行课堂提问时不应该只考虑学习好的学生，更应该重视学习较差的学生对问题的理解力。例如，学习新的知识前，作为教师可以先让学生回顾一下之前与之相关的知识，此时教师所提的问题应难易适中、不宜过深，能带动全班每个学生都积极地思考。这样由浅入深，引出要学习的新知识。作为教师，既要掌握全体同学对知识的普遍掌握水平，又要了解基础较差的同学对知识的掌握程度，以便进行个体化教学。在互动中老师要尽可能多提问学习成绩较差的学生，吸引这些同学的注意力，提高他们的积极性，这样才能一个也不落下，从而推动全体同学的进步。
2、4课堂互动要注意联系实际
教师在日常教学中要注意与临床实际相结合，让学生能学以致用，培养学生正确的临床思路。比如，教师问学生如果遇到一位急性起病，高热、咳嗽、咳痰的患者，考虑有哪些可能，需要做哪些检查来明确诊断，需要和哪些疾病进行鉴别诊断。像这样的问题，学生在临床实践中经常遇到，如果在课堂中通过课堂提问让学生主动去思考，教师深入浅出逐渐引导学生进行临床思维，开阔思路，进行诊断及鉴别诊断，这样今后在临床工作中再遇到类似的问题，学生就不至于束手无策了，就能按照教师传授的临床知识，运用正确的临床思路去思考、从而进行诊断及鉴别诊断了。因此，教师在授课中要结合所学知识点多提问一些临床上经常遇到的问题，多讲解一些临床案例，既能引起学生的兴趣，使学生记忆深刻，又能引导学生正确的临床思维，为学生将来踏入临床打下扎实的基础。教师亦能在与学生的互动中了解学生的兴趣所在，因势利导，充分培养学生对医学的兴趣。
2、5注意灵活变换互动技巧
教师在临床医学教学中进行课堂互动时要掌握多种互动技巧，不要固定一种提问方式，这样较单调，易引起学生的厌烦，不能吸引学生的课堂注意力。笔者在自身教学实践中总结的互动技巧有以下几种：
（1）直接课堂提问：比如，对于肺炎按解剖结构分类可以分为哪几种肺炎这个问题，因学生有之前病理学的基础，就可以直接提问让学生回答，从而达到温故的目的；
（2）间接提问：间接提问一般适用于启发学生思考的问题，比如，要让学生思考右肺中叶综合征的原因，可以先提问学生右侧中叶支气管走形特点是什么，根据右侧中叶支气管走形特点来启发学生去思考为什么容易发生右肺中叶综合征，从而深刻理解右肺中叶综合征的原因；再比如，要让学生思考社区获得性肺炎的治疗，可以先提问学生社区获得性肺炎常见的病原体有哪些，根据社区获得性肺炎常见的病原体来启发学生去思考它的治疗原则；
（3）反问：反问主要是用于检查学生掌握知识准确程度的提问方式，比如，在提问慢性支气管炎的诊断标准时，教师可以用反复咳嗽、咳痰，每年发作3个月，反复2年以上就可以诊断慢性支气管炎来干扰学生，在学生回答出现错误时进行反问，让学生明白诊断慢性支气管炎必需除外结核、支气管扩张等其它引起慢性咳嗽、咳痰的疾病，以达到牢固掌握慢性支气管炎诊断标准的目的；再比如，在提问II型呼吸衰竭的诊断标准时，教师可以问氧分压小于60mmHg，二氧化碳分压大于50mmHg就可以诊断II型呼吸衰竭吗？在学生回答出现错误时进行反问，让学生明白诊断II型呼吸衰竭必需在海平面静息状态呼吸空气的情况下，这样学生可以牢固掌握II型呼吸衰竭的诊断标准。
一、落实人才培养目标
根据教高〔2012〕6号文件《教育部、卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》的要求，高职高专教育应突出对学生职业能力的培养。对于高职高专临床医学专业学生而言，教师要培养学生医疗、科研与卫生管理的基本能力，使其能够对病人的健康问题进行科学评估与分析，并指导患者认识“生物—心理—社会医学”模式对健康的影响。教师要使学生具备较强的独立学习、分析与解决问题的能力，以及良好的人际交流、团队协作以及医患沟通的能力，能够从事常见病、多发病、地方病的预防、治疗、康复、保健等临床一线工作。学生需要了解现代诊断技术，并与经济社会的发展紧密结合。学生要“下得去、用得上、干得好、留得住”，成为农村及社区医疗卫生中心等基层卫生机构需要的高端技能型人才。所以，教师不仅要培养学生具备较高的素质，还应要求学生加强实践技能学习。学生在经过基础医学课程的学习之后，不可能直接进入临床医学课程学习，必须经过诊断学的引导和过渡。诊断学作为专业课的先导课，起到了至关重要的作用。为了使学生更好地领悟学习三基（基本知识、基本理论、基本技能），授课内容要贴近临床实际，以便更精准地指导学生学习，为其以后的临床诊疗实践工作打下坚实的基础，使其更好地服务于城乡基层卫生机构。
二、課程内容的选取方案
1、课程内容选取指导思想
临床医学专业诊断学课程的学习内容以最基本的诊断依据为框架。教学内容的改革是提高教学质量的基础，课程设计的理念和思路能否充分体现职业性、实践性和开放性的要求是课程改革的关键。教学内容的选取要依据学生今后工作的具体内容，以满足“两个需要”为原则，不仅要满足学生职业岗位的需要，还要满足学生今后自身发展的需要。高等职业教育要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，从而推动课程设置、教学内容和教学方法改革。
2、重视备课环节
（1）学情分析。教师授课前要了解班级学生层次，这样才能更好地把握课堂教学效果。临床医学专业专科学生都参加过高等学校全国统一考试，起点比中专生高，比五年制大专生的学习自主性和自我约束力强，也具备了一定的自学能力和理解能力。教师要教会学生诊断学的学习方法，鼓励其动手操作，领悟知识点的精髓，培养主动学习的能力。（2）结合整体学情进行备课。只有正确解读教材，教师才能有效地实施课堂教学，创造性地开展课堂教学。教师必须对教材反复钻研、反复推敲，才能弄清教材的知识结构以及各部分教材的地位和作用，才能弄清知识间的联系，分清主次，以便突出重点、合理分类、掌握规律和加强实践。备课是课堂教学的一项预先设计，有了这个预备过程，才能把课上好。教师要认真备教材、备教法、备学法、备教学手段，提高备课质量。
三、模拟场景
诊断学的学习始终围绕着检查者和被检查者。教师在授课过程中要鼓励学生大胆尝试模拟场景和角色互换，让学生互相扮演医生和患者。课堂上，教师要让学生明白医患沟通的注意事项，掌握并熟悉医患沟通的技巧；要让学生认识到良好的沟通不仅能够帮助患者正确对待疾病，还能对患者起到心理治疗作用，有利于患者病情的康复。另外，教师要把知识点连贯起来，培养学生的临床思维能力。学生课后普遍反馈，通过模拟医生和患者，激发了主动思考问题的能力，极大地提高了学生学习的兴趣，加强了对职业角色的理解和认识。对于教师而言，开展这样的教学实践探索不但促进了教学质量的提高，还有利于教学水平和业务能力的提高。
四、案例分析
教师应充分利用多媒体资源，根据教学大纲要求，营造更为符合临床实际、更为直观的教学环境，积极创造条件，搜集临床案例，指导学生进行案例分析。理论是学生准确把握案例的基础，案例则是学生深入理解理论的重要途径。情境案例教学与理论教学之间是一种相辅相成的关系，两者缺一不可。
教学引入的案例要具有典型性、真实性、可分析性等，从而充分调动学生的兴趣，使学生能够主动参与思考，从而全面提高教学质量。教师可以引入一些典型的病例，组织学生基于患者的病情进行有针对性的分析。学生首先需要对患者的临床体征、生命体征进行观察，其次需要关注患者之间的沟通，了解患者发病的时间、原因以及发病后的具体表现，等等。案例教学法对学生综合实践能力的提升能够产生重要的影响。学生通过学习诊断学的问诊、查体、诊断与鉴别诊断、治疗用药、临床生化检查及影像学检查，既巩固了知识，又锻炼了分析案例问题、解决问题的临床思维能力。
五、教学后记
教学后记是常规教学工作的内容之一，是提高教学质量的重要环节，是对本节课的自我评价。教学后记是教师执行课时计划后的及时总结，可以反映课堂教学效果，帮助教师及时调整教学方法，是积累教学经验的具体素材，也是教学行为的自我反省。教学后记包括教学的回顾、整理和体会，其中包括收集学生的反馈建议。写好教学后记，有利于教师提高教学质量，改进教学方法，提高教师业务水平。教学后记可以反思学生的学习态度、学习质量、对各项问题的解答效果以及课堂中的表现，等等，从而实现课程学习活动的有效总结。学生需要记录好课程的重难点知识，并定期进行回顾与反思。有效的课堂后记能够加深学生的学习印象，提升学生对各项知识的掌握能力与临床应用能力。
参考文献：
[1]王会元，王亚军，康骅、临床技能评估与考核的现状[J]、中国医药导报，2013，10（1）：30-32、
关键词：教学诊断；体育课堂教学；内容；策略
中图分类号：G807、01 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2014）02-0040-05
体育课堂教学是体育学科教学的主阵地。如何看待体育课堂教学中体育教师教学任务的完成与学生身心的健康发展；以怎样的方式帮助体育教师发现教学问题、提出并研究教学问题，从而提升其有效教学能力；用怎样的方法来激励体育教师关注体育课堂教学，关注自身专业发展，这就需要我们要重视和善于用体育课堂教学诊断。随着学校体育课程改革的推行和教学评价理论研究的发展，人们越来越意识到体育课堂教学诊断关注的重点不是为了了解教学效果的好坏，重要的是能够通过诊断帮助体育教师改善教学理念和行为，实现对体育教学过程的自觉、有效的反思，促进体育教师专业化发展，进而保证学校体育教学的质量。准确客观的体育课堂教学诊断不仅能为学生提供有效的体育学习方法和运动技能指导，而且为体育教师建立有效的体育课堂教学反馈调节机制提供教学依据。
一、对体育课堂教学诊断的认识
诊断是一个医学术语。在《现代汉语词典》中如此解释：医生在检查病人的症状之后判断病人所患疾病及其病情的程度 [1 ]。由于诊断不是教育学领域的原生概念，是一个外引概念，所以在教育领域内有关教学诊断的研究尚未形成专门的理论体系。从笔者在中国期刊网全文数据库用“课堂教学诊断”一词反复检索1994年至2010年的研究文献看，目前已有的具有一定代表性的课堂教学诊断概念有如下几个：学者王增祥认为课堂教学诊断是诊断者根据预先制定课堂教学诊断指标对实际教学过程进行全面比较与评判的一种研讨活动 [2 ]。肖川教授诠释教学诊断是对教师教学情况和对学生能否达到教学目标所作出的分析与评定，在理性思考的基础上提出一种改进教师教和学生学的教学方案 [3 ]。张伟指出课堂教学诊断意在通过诊断者对课堂教学全过程的记录、归纳、梳理、总结，探究发现被诊断教师的教学经验、特色和存在的问题，以及提出解决问题的教学建议 [4 ]。
体育课不同于其他学科教学，主要在室外或体育场馆进行 [5 ]，结合课堂教学诊断的理念和体育课堂教学评价标准，我们给体育课堂教学诊断下的定义为：体育课堂教学诊断是指诊断者有目的地通过观察、聆听、询问、检测等方式对体育课堂教学行为进行诊断，发现体育教师的教学特色和在教学过程中暴露出来的问题，进而提出改进教与学建议的一种教学研究方法和教学专业技能。体育课堂教学诊断不同于以往传统意义上的听课评课，其诊断的意义在于帮助体育教师学会对课堂教学全过程的诊断，在于形成体育教师自我诊断的习惯与能力，推动体育教师教学理念的更新、教学行为的改进。体育课堂教学诊断不是片面追求所有被诊断体育教师达到整齐划一的目标，而是要求被诊断体育教师在原有基础上获得个性化发展，并鼓励体育教师形成有特色的课堂教学风格。学校体育课堂教学的优质高效必须立足在及时、准确的课堂教学诊断之上。
二、体育课堂教学诊断的价值
1、 发现课堂教学问题与不足，促进体育教师教学质量和水平的提高
新一轮学校体育课程改革提倡教育理念与教学方式的转变，但是在实际的操作过程中，体育教师的课堂教学实践均不同程度存在着这样那样的一些问题和不足，这些课堂教学问题和不足往往影响和制约体育教师教学水平的提高，进而直接影响到学校体育课教学效果和质量。开展体育课堂教学诊断活动能有效地促进体育教师反思自己在课堂教学活动设计与实施中的合理部分，发现自身教学行为中存在的问题、审视问题的症结并且积极寻找解决问题的改进方案，提升自身的教育教学水平，从而促进体育教师自身的专业成长。另一方面，对体育教师深入理解学校体育课程改革的教育理念、推动体育教师教育观念的更新和教学行为积极转变、提高体育课堂教学高效与质量都起到明显的促进作用。
2、 激发体育教师的教学问题意识，促进体育教师课堂教学诊断能力的养成与发展
体育教师与诊断者在积极的互动交流中，不仅可以获取最前沿的学校体育教学信息，同时也会引领自己学会捕捉课堂教学中存在的现实问题，探究问题存在的原因并寻求解决问题的方法。有研究表明，具备教学问题意识的体育教师能快速觉察到教学过程中暴露出来的问题，进而针对课堂教学出现的问题找出原因所在，准确地调整课堂教学实践行为，使得体育课堂教学效果最优化。在一定程度上可以说“诊断是为了不诊断”，体育教师课堂诊断能力的养成与发展是实施体育课堂教学诊断的灵魂所在，也是对体育教师综合能力更深层次的内在诉求。体育课堂教学诊断包括对学生体育学习的诊断以及对体育教师教学的诊断。
3、 教会体育教师善于倾听与沟通，提升体育教师教学反思意识和能力
课堂教学诊断的过程是诊断者与被诊断者相互倾听与交流沟通的应答过程。在实际的体育课堂教学诊断和实践改进过程中，作为被诊断体育教师要虚心倾听诊断者捕捉到的体育课堂教学问题，要心悦诚服地接受“对症下药”的诊断并内化，真正地接受诊断者的诊断意见与教学建议。体育课堂教学诊断要引领体育教师学会对体育课堂教学过程的纵横向反思，在反思的过程中不断转变学校体育教育观念，改善体育课堂教学行为，提升其自身教学反思意识和反思能力。体育教师教学反思的根本目的在于指导控制体育教学实践，优化体育课堂教学，提高学校体育教育质量，让教学反思成为体育教师职业生活的一种习惯。
4、 发掘和弘扬体育教师教学特色，促进体育教师专业成长
体育课堂教学诊断的组织与实施有助于体育教师对同行或自己成功教学经验与特色的发掘、汲取和积累。在体育课堂教学实践中不断总结、提炼、升华同行或自己的成功教学经验及特色，是体育教师专业成长的必由之路。在体育教师之间倡导和开展体育课堂教学诊断，不仅仅限于对同行或自己课堂教学问题的发现、把握和纠正，同时也分外关注同行或自己课堂教学中某些教学特色的总结和提炼。这对提高体育教师的课堂教学能力，提高体育学科课堂教学的实效性，进而带动体育教师的专业成长与发展，必然会起到积极的推动和促进作用。
三、体育课堂教学诊断的视角与内容
针对体育课堂教学中教与学的真实状态和复杂师生关系，体育课堂教学诊断的内容主要从三大视角十二个视点加以着手进行。
1、 视角一：诊断体育教师
“诊断体育教师”这一首选视角主要是围绕体育课堂教学组织过程来展开的，主要包括对体育教学目标、内容、方法、结构、技能和效果等六个视点诊断。
对体育教学目标的诊断内容主要考虑以下几点：教学目标确定是否恰当，是否以学生的身心发展需要为前提，跟学生的社会生活实际结合是否紧密；体育教学目标是否明确，是否把育人作为体育教学活动的出发点，强调三维教学目标的有机整合；体育教学目标是否落实，要关注“通过什么途径达到教学目标”和“教学目标的达成度如何”两个维度等。
对体育教学内容的诊断主要有：选择的体育教学内容是否有利于体育课程目标的实现，是否适合学生的生理、心理特点，是否注意体育项目和内容的可置换性，是否考虑到学校体育场地器材的条件等；体育教学内容的安排是否围绕着“问题”和体育教学目标展开，是否考虑学生的基础性和个体差异，是否恰当处理体育教学内容与教材的关系，体育教师对知识与技能的教授是否具有科学性和教育性等。
对体育课堂教学结构的诊断主要指课堂导入方法和语言、教学活动层次的安排是否合理；课堂教学各环节之间是否衔接紧密、过渡自然；安排体育教学内容的难易程度、体育课的练习密度和运动量是否合适；是否为学生提供自由练习的时间与空间等。
对体育教学方法诊断主要包括体育教师选择的教学方法与教学目标、教学内容、学生的身心特点是否相符；是否恰当地采用现代化教学手段调动学生主动参与体育运动的积极性；是否服从于体育教学规律和学生的认知心理发展，遵循循序渐进的教学方法；选择教学方法时是否最大限度地运用和发挥学校体育教学场地设施的功能与作用等。
诊断体育教学技能主要包括体育教师是否具备教学应变能力和驾驭课堂的能力；是否掌握教学内容所需要的运动技能和运动伤害救护技能；是否注意引导、启发学生思考探究的能力；体育教师教态是否自然亲切，课堂语言是否洪亮、富有感染力和渗透力；课堂讲解动作的方法和要点是否正确、运用体育专业术语的规范化程度；动作示范是否漂亮、干脆利索，保护与帮助的时机是否合理等。
体育教学效果的诊断主要看体育教师是否完成课堂教学任务，体育课堂教学目标的达成度；学生参与体育活动的主动性与积极性、参与的深度与广度；体育教学中学生自主学习能力、团队合作精神和创新精神的培养效果；是否让学生从体育课堂中真正获得运动的乐趣和成功的体验，养成积极进取、乐观开朗的生活态度等。
2、 视角二：诊断学生
体育教学是体育教师与学生为了完成共同的体育教学目标的合作过程 [6 ]。对学生的诊断是为了全面了解学生是否进行了有效学习，在多大程度上进行了有效学习，是衡量体育教师教学水平高低的重要指标之一。对学生的诊断主要是诊断学生在体育课堂教学的参与程度和参与效果两个视点。
学生体育课堂参与程度是指在体育教师的指导下学生参与课堂教学活动的时间、深度及广度。诊断学生体育课堂参与程度的内容大致包括：一是学生参与的态度，如体育教师在课的各个环节是否能充分地发挥主导作用，调动学生的学练兴趣和积极性等；二是学生参与的广度，如在课堂上体育教师能否创设多样化的体育教学形式或教学资源使不同层次的学生能够参与体育学习，是否给予学生一定的“自由时间”自主探索体育学习内容等；三是学生参与的深度，如在课堂上学生是否能按正确要求进行练习或改变方式、方法进行练习，练习中是否相互协作，共同分享并获得体验等。
学生的参与效果是指学生参与体育课堂教学的质量成效。学生是否在参与体育课堂教学过程中获得体育知识与运动技能，终身体育的意识和能力，以及在整个体育教学活动中所表现出来的思想作风与行为准则等。比如体育课堂蕴含着多种价值和精神，学生在课堂上受到启发，就会把体育的价值、精神迁移到日常学习生活中，使学生在身心等方面受益终身，从而使体育教学在促进人的全面发展方面发挥更大的作用；体育课堂教学中应该把动作技能的训练与学生的思维训练结合起来，为学生提供自我独立练习的时间和独立思维的空间，让学生作为一个独立的个体能够在体育教师指导下学会并善于运用所学的体育知识技能解决实际问题等。
学生课堂参与程度和参与效果这两个方面能反映体育教师的学生观。体育教师的学生观是体育教师对学生的本质属性及其在体育课堂教学过程中所占地位和作用的看法，是直接影响体育课堂教学活动的目标、方式和效果的重要因素 [7 ]。要想提高体育课堂教学的效率，体育教师必须树立有效教学下的学生观，这也是学校体育课程改革的内在要求。只有尊重学生人格与主体地位，尊重学生个性发展，把体育教学过程看做是学生在体育教师的指导和组织下主动探索、获得体育知识、运动技能和锻炼身体的过程，为学生创设轻松和谐的课堂氛围，才能最大限度地实现体育课堂教学的有效性，从而达到提升体育教学质量和效率的目的。
3、 视角三：诊断师生关系
有调查研究发现，学生对体育课存在“身顺心违”和“厌烦”情绪，学生被动地“走着过场”，体育教材“学完丢光”的现象普遍存在，出现这种怪现象固然受多种因素的影响，其中师生关系是一种重要的因素。现代体育教育思想更注重“以人为本，健康第一”，更注重引导学生自主、合作探究式学习体育知识和技能，以及由此产生的各种体育能力 [8 ]。在体育教育中应有意识，有目的抓住有利时机发展学生的身体素质和运动能力 [9 ]。这就要求在体育课堂教学中必须建立和谐师生关系。和谐师生关系是体育课堂教学成功的重要特征。体育教学过程是体育教师与学生交往、共同参与、共同发展的互动过程，师生关系处理的好坏直接关系到体育课堂教学的效果、体育教师自身价值的实现，关系到学生健全人格的形成和身心健康全面发展 [10 ]。体育课堂教学中教师与学生之间的关系是体育教学系统中最具有能动性的因素，把师生关系置于体育课堂教学诊断的重要视角，并使其主导教学任务的完成，这是有效体育课堂教学模式的本质要求，也是发挥其功效的根本所在。
对体育课堂教学中师生关系的诊断主要包括主导与主体、民主与平等、理解与合作和尊重与信任四个特征视角。主导与主体的诊断内容主要有：体育教学是否充分体现学生的主体性，是否尊重学生的主体地位，是否发挥体育教师的主导作用，是否激发学生学与练的主动性等。民主与平等的诊断主要包括体育教师能否以人格平等的态度与学生交往，是否允许或鼓励学生充分表达自己的不同意见，体育教师与学生之间在教与学的过程中能否民主平等地相处等。师生之间相互尊重与信任是建立良好关系的基础 [11 ]。诊断主要包括体育教师是否尊重学生身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面的个体差异，是否尊重学生的人格和主体性，能否用充满爱的情感去信任每个学生等。对理解与合作的诊断主要包括体育教师是否理解学生的追求、情感、爱好、需求，学生是否理解体育教师的艰辛和付出的劳动，是否通过师师之间、师生之间、生生之间的多边合作教学形式来转变学生体育学习方式，营造出自主、合作与探究的体育学习氛围等。
四、体育课堂教学诊断实施的策略
体育课堂教学诊断意在通过诊断促进体育教师的专业成长，改进与提高体育课堂教学效率和教学质量。为了使体育课堂教学诊断的实施效果最优化，我们可以从以下几点做起：
1、 实施体育课堂教学诊断的诊断者应具备体育学科理论基础和了解诊断内容
首先，体育课堂教学诊断是一种专业性很强的实践活动，诊断者不仅仅是教学专家还包括学校领导、同事及体育教师，自身必然需要有专业的视角，要有体现学校体育课程标准和体育学科自身特点的分析框架，才能保证体育课堂观察的有效性和教学问题诊断的准确性，从而也才能确保体育课堂教学改进的针对性。其次，体育课堂教学诊断作为一种研究和诊断教学过程的研修活动，诊断者在进入体育课堂前就必须对即将进行的教学内容以及该教学内容所要达到的教学目标要有自己的了解和设想。这种事先充分的了解使得诊断体育教学活动及其过程有了针对性，同时也有了对体育课前教学设计与体育课中实施过程进行比较的依据。许多体育教师的经验表明，实施体育课堂教学诊断的诊断者在扎实的体育学科理论和翔实的教学内容及教学目标了解的前提下，其诊断针对性和有效性都会大大提高，基于体育课堂教学诊断所发现的问题以及提出的解决方案就有了更强的指导意义，这对认识和改进体育课堂教学质量有着直接的推动作用。
2、 实施体育课堂教学诊断要在激励性言语下提出存在的问题和建议
体育课堂教学诊断的过程是个互动研究、教学相长的过程，诊断者和被诊断体育教师之间应是合作者，需要相互沟通和相互尊重。诊断者要肯定被诊断体育教师为实现体育教学任务和目标所付出的教学劳动，要归纳总结体育课堂教学实践中的宝贵经验与教学机智，要善于用一种欣赏的眼光来发掘被诊断体育教师的教学特色，捕捉体育课堂教学中的闪光点与不足。要尽量用科学、规范、赏识、激励性的言语作出诊断，并以诚恳的态度和商榷的口吻提供自己在这方面成功的教学经验或指点改进措施。只有诊断者与被诊断体育教师积极营造一种民主平等和谐的教学氛围，这时的体育课堂教学面貌才更真实自然，更能够反映问题、解决问题，体育课堂教学诊断才更有实效。否则就会导致诊断者与被诊断体育教师的人际关系紧张，使得体育课堂教学诊断质量和效果失真，这样既不利于体育教师课堂教学问题行为的改进，更不利于体育教师课堂教学诊断能力的养成与发展。
3、 实施体育课堂教学诊断要求教学行为的跟进研究
体育课堂教学内容丰富，方法各异，体育教师的教学水平和业务能力有时不能在一节体育课中全部体现。诊断完一节体育课就以为大功告成这是对体育课堂教学诊断的片面理解。体育课堂教学诊断既要考虑教学内容的连续性，也要考虑学生发展的连续性，更要突出课堂教学诊断前后教学效果的对比。注重体育课堂教学诊断连续性效果对于促进有效体育课堂教学着实有着很大的意义和作用。体育课堂教学诊断出的问题往往是体育教师在教学中形成的一种习惯性的教学行为，改掉习惯性的教学行为需要长期的坚持，所以实施体育课堂教学诊断需要我们跟进研究，不仅被诊断体育教师要有教学理念的更新、教学行为的跟进提高，诊断者更需要有计划性的跟进监督和跟进诊断，并以此来提升体育课堂教学活动过程与体育教学效果的有效性。需要说明的是，在实际的体育课堂教学诊断和实践改进过程中，从发现体育课堂教学存在的问题到诊断产生问题深层次原因，再到体育课堂教学的实践改进，可能不是一条简单的流水线，有可能是一个循环往复、螺旋式演进的过程。
4、 实施体育课堂教学诊断要建立和完善科学合理的诊断制度
对体育课堂教学诊断的认识和理解，必须立足于体育教师的教学实践，并最终指向体育教师的教学实践。为了使体育课堂教学诊断真正做到适时适度、切实可行并富有成效，有必要建立和完善体育教学自身特有的课堂诊断制度并充分发挥诊断的导向功能，即从体育课堂教学诊断之前的准备工作到体育课堂教学诊断后的教学行为跟进要有系统、完善、配套的程序或规则。这不仅关系到体育教师教学能力的提升和专业化发展，更是提高教学质量和效果的一种行之有效的方法。有了科学合理的体育课堂教学诊断制度，实施体育课堂教学诊断才能有“标”可依、有“准”可循，从而为诊断者在诊断体育课堂之前提供初步的诊断准备，摆脱起初的茫然和不知所措之感。在建立和完善体育课堂教学诊断制度的同时，要赋予它一定的灵活性和针对性，要关注体育教师和学生个体差异以及对体育课堂教学发展的不同需求，不能用教条主义的方法解决问题，这是追求体育课堂教学状态的改进和体育教学效能优化的内在要求。
参考文献：
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[7]龚正伟、体育教学论[M]、北京：北京体育大学出版社，2004、
[8]郝士儒，王 琨、如何在体育教学中体现以人为本的理念[J]、教学与管理，2010，（24）：159、
[9]刘湘溶，等、体育文化建设论纲[J]、湖南师范大学社会科学学报，2013，（5）：16、
我有幸参加了这次活动，在这次诊断活动中，我讲授的内容是华师大版八年级(下)第十九章全等三角形第二节“全等三角形的判定”的第四课时——边边边。这节课的重点是全等三角形判定的“SSS”及运用。是学生在认识三角形的基础上，在了解全等图形和全等三角形以后进行学习的，它既是前面所学知识的延伸与拓展，又是后续学习探索相似形的条件的基础，并且是用以说明线段、两角相等、两线平行的依据。因此，本小节的知识具有承上启下的作用。
本节课，我首先利用媒体出示情景问题，既激发了学生的兴趣，又复习了旧知。接着探索两个三角形的三组对应元素(三个角、三条边)相等，这两个三角形全等吗?体现分类的数学思想。再通过小组活动比较得出：三个角对应相等的两个三角形不一定全等。三条边对应相等的两个三角形一定全等即边边边公理。在此基础上，安排了一些简单练习及变式，鼓励学生分析解题思路，并规范书写解题过程。最后，我又组织学生们对全等的四种情形进行了总结、对比，复习巩固全等的知识。
整节课，学生表现都很积极，既发言又展示，较好的实现了教学目标。晋中市教研员董广庆给予较好的评价，同时，提出了宝贵的意见，指导我今后的工作。他中肯的指出课堂上存在的问题：一、教方法应重于教知识。二、应重视知识结论的探究过程。如本节课应把学生做三角形和剪三角形的过程放在课堂上，增加知识的探究性，让学生亲身经历。三、课堂讨论的时效性。董老师认为：讨论不是课前安排的，而是在教学过程中，学生有争议时才讨论。四、教学中对几何证明题的思路应详细分析。可从已知出发，也可从结论出发，对题目进行分析。五、整堂课没板书。用媒体可将重点内容放在每一页的同一地方，以强化记忆。专家的指点让我茅塞顿开，真是“一语惊醒梦中人”啊!
本次活动让我受益匪浅，为我今后的教学指明了方向。我一定要做到：备课认真细致，精心选题；上课注重方法的传授，增加知识的探究过程，灵活掌控课堂，让学生学的有趣、有劲。通过教学，努力提高每个学生的数学能力。同时，自己要加强学习，以提升自身素质，更好地为教学服务。
中职数学课堂教学中时间分配问题的几点思考
黄真栋
教学是一门科学，也是一门艺术，而且是一门特殊的艺术——培养人才的艺术，因此它相对于其他的艺术而言更加复杂与深奥。教师要在教学的舞台上演出培育人才的成功大剧，就必须掌握高超的教学艺术。教学艺术包括的内容十分宽广，它涉及整个教学活动的各个环节，如：备课的艺术、授课的艺术、课堂管理的艺术、教学手段运用的艺术等等，十分丰富、十分广泛。今天，我仅对数学课堂中教学的时间分配艺术提出几点想法。
向四十五分钟要质量，努力提高课堂教学效益的口号喊了许多年，可要真正落实起来却绝非易事，效果也不尽人意，随着新课改的全面展开与深入，这个“老”问题又一次严峻地摆在了我们面前。当然，影响课堂教学效果的原因很多，但通过对课堂教学过程的深入分析便不难发现，如何对课堂教学的时间进行合理、有效、科学的分配已经成为影响教学质量的重要因素。
一、毫无时间观念、信马由缰
这种现象虽然很少发生，但在某些教师身上或某些时间也会偶尔出现，随意发挥，放任自流，信马由缰，有时离题万里而不知回头，讲到哪儿算哪儿，甚至拖堂，毫无时间观念。这是不敬业的表现，也是对学生的极其不负责任，学生听完一节课就会觉得内容丰富、十分精彩，但却像“丈二和尚摸不着头脑”，不知所云。
二、呆板运用课堂教学时间分配的“三三制”原则，生搬硬套，不够灵活
所谓“三三制”是指复习提问新课导入、新课讲授、学生练习各占三分之一时间。但每一节课都是老师精心导演的一幕剧，根据剧情的需要，时间的分配也要灵活掌握，绝对不能生拉硬套“三三制”的“八股”形式。
三、教学时忽视知识发生的过程，学生的知识成了无源之水
众所周知，知识发生过程的教学非常重要，且不论知识发生过程本身就包含的重要的数学思想方法，单从它对学生的潜移默化、耳濡目染的深刻影响就值得我们去认真对待，而且它在培养学生数学学习兴趣、创造精神等方面所起的作用是其他任何一个教学环节都无法取代的。但在实际教学过程中，这部分时间却被大刀阔斧地任意“宰割”，随意处理，不少教师将这一部分时间视如“鸡肋”，食之无味，欲弃之而后快。特别是在我们职业学校的数学教学中，由于学生数学基础薄弱、学习兴趣较低、学习习惯不好等原因，教师在处理这部分内容时“忽视”的现象尤为严重，甚至一带而过。
四、教师讲解用时过于奢侈
确实有些教师学识渊博，口才出众，讲课时旁征博引，举一反三，滔滔不绝，讲课大而全，恨不能包罗万象。处处当重点最终导致的结果是没有重点，本想尽量减少学习困难，让学生走上一条平坦的大道，但时间也在教师喋喋不休的讲解中悄然而逝，毫无限制地挤压了学生参与思考与练习的时间。
五、在学生独立思考、积极参与自主学习方面“惜时如金”
有些教师十分“敬业”，课前精心组织材料，认真备课，组织了大量的配套练习。授课时，由浅入深，层层推进，定理的讲解刚一结束，这些练习题便如潮水般涌来，使学生急急忙忙尚且目不暇接，只能紧紧跟随老师的思路，根本就没有独自思考分析的时间。对于理论知识更是囫囵吞枣，无暇消化，而对练习题很多学生刚刚想出一点眉目，就被老师匆忙叫停，教师对于练习题的处理方法是：有学生能做则请其做之，无人能做则自己讲解。一节课下来，大容量、高密度的训练使师生都疲惫不堪，但教学效果却不甚理想，事倍功半。久而久之，相当一部分学生就形成了一个可怕的观念：老师出题时你不用思考，因为老师一会儿就要讲了。
六、学生的活动过于放任，没有控制好上课的节奏
【关键词】 未雨绸缪；准确诊断；亡羊补牢
去年全镇开展了一次统测，我班数学成绩很不理想、 其实我教得很用心，也很辛苦，为什么教学效果如此差呢？这令我不得不深思，问题出在哪里？左思右想后，觉得最大的原因是没有很好地“未雨绸缪”和及时地“亡羊补牢”、
一、未雨绸缪是高效课堂的保证
1、 以学定教
要想教学质量高效，就要充分了解学生的双基情况，认真揣摩学生在认知活动中可能出现的问题，通过有计划、有针对性的教学方法、策略，对学生的学习活动作出了正面的影响，做到未雨绸缪、 学生课堂要做的练习，教师首先做好，及时发现难点，以便在课堂中设计相关练习进行引导，减少学生学习的障碍、 教师平常还要熟知学生的学习习惯、 我利用学生喜欢商量着做这一特点，放手让他们在自主探究合作的氛围中，学习数学，掌握知识，这样既节约时间，又增强了学生学习数学的乐趣、
2、 瞻“原”顾“远”
备课时要按教材编写意图确定教学目标，设计教学大环节，但又不拘泥于教材和教参中的教学思路、 找准了教材的重难点和新旧知识的联系点，还得去关注新授课后相关知识点的后续学习要求、 教师要先做相关练习，理清教学思路，促进于学生知识学习具有梯度发展、 如果教学前没有做好瞻原顾远，那么课堂上总是眉毛胡子一把抓，练习任由学生做、 有时学生做到难题，也没有及时点拨，这就延误学生想解惑的最佳时机，也就增加了学生做数学题的难度，降低了学生学数学的兴趣、
3、 定准“角色”
课前，教师要提醒自己，课堂上教师扮演的是学生学习的组织者和指导者的角色、 课堂练习设计要有递进性，给不同层次的学生都有事可做，使全班同学都有所得、 教师在教学中，尽量让每名学生都亲身经历探索数学的过程、 课堂上老师少说，让学生多说思路和多动手总结，特别是新知教学，要给予学生充足的时间，不要让学生带着一知半解到下一个环节，这样为学生做相关练习制造了难结或死结、
课堂上教学的成效如何，就看教师是否做到了课前的未雨绸缪、
二、准确诊断，及时补救
尽管课前能做好未雨绸缪，课堂中有时总会出现一些小意外，那时候我们就只有准确地诊断和及时地补救、
（一）如何准确地诊断
教学诊断可以帮助教师重新认识教学活动，发现并找出教学中存在问题的症结、 如何进行准确地诊断，从以下几方面可以去做、
1、 诊断教案
课前，教师要分析课堂教学的整个过程、一切教学方法和组织形式以及训练内容的设计等，是否都符合教学目标、 思考如下问题：教学设计思路是否清晰？关注不同层次的学生了吗？能够有效的达到体验激情、探究悟理、合作提升、实践内化的目的吗？课中，若有学生出现与你预设的不一样的情况，你就要赶快寻找原因，进行准确的诊断、
2、 诊断学情
教师在课堂中除了观察学生的言行外，更应当从以下几个方面进行诊断、
（1）提问中进行诊断
课堂提问一般都针对各个层次的学生，全面了解学生的学习效果、 当学生的回答与教师的预设发生冲突或偏离时，教师应进行诊断原因、
（2）练习中进行诊断
数学课中，常见的练习有新知尝试题、巩固题、复习题、深化拓展练习等、 教师要及时批改学生的练习题，及时分析错误原因，作出有利地诊断、
（3）活动中进行诊断
安排一些让学生主动参与教学环节，培养学生各种能力、 教师应当积极巡视，当面给予指导，参与其中，并在其间对学生不恰当行为活动作出诊断，以提高效率、
（二）如何及时地补救
诊断的目标应是系统地提出矫治策略和方法、 因此教师在对课堂教学中发生的问题诊断后，应当采取积极的补救措施，有以下几种措施：
1、 再次教学
再次教学不是单纯地将知识再重新讲一遍，针对教材内容太难或学生缺乏旧的经验基础，以至于班上多数学生不能掌握教材，教师要重新讲解一遍，在讲解时要注意习题内容要接近生活，要做到一题多用，在巩固知识的同时，还要适当地提升、
2、 跟进练习
学生的学习困难，有时是由于缺乏练习所致、 如学生概念混淆、数量关系不清晰、计算不熟练等、 教师在发现了学生此类困难后，就应跟进类似的练习材料、 教师可以把学生普遍存在的问题搜集起来，加以编排，编成判断题、改错题，作为练习材料、
3、 建立互助小组，共同进步
建立互助小组，进行一对一帮扶，发挥优生作用，能够在有限时间内高效地帮助学困生、 如我把全班同学分成若干组，每组内又进行结对帮扶、 我要求学生对于简单的题目必须独立完成，不会的题目可以向小老师请教，小老师在在教完同学，都要再举一个例子来考请教的同学是否真懂、
4、 关注学困生，个别指导
关键词：诊断；机智
【中图分类号】G633、6
教学是一门艺术，而数学由于其极富变化的学科特性更使得数学课堂教学充满诸多的不确定性，数学的课堂教学也便更富有多姿多彩的艺术魅力，而数学教师丰富的教学诊断能力和因势利导的教学机智则是体现数学教学的艺术魅力的重要底蕴。
鉴于此，笔者根据自己从教以来的经验认为，教师要提高个人的教学诊断能力和教学应变能力，首先要认识到教学诊断能力与教学机智对于课堂教学的重要性，然后通过教学实践，有意识的不断提高自身的教学诊断能力与教学机智，具体要从以下几个方面做起：
提高教学设计诊断能力
教学设计是教师备课时完成的，由于教师在备课过程中缺少课堂教学的真实呈现，只是在大脑中模拟出教学场景，然后根据虚拟场景设计出教学过程，因此，教学设计必然存在一些不合理的环节，在由设计过程转变为课堂实施过程中，会出现一些问题，当出现问题时，教师应调动自己的教学经验及专业知识，及时对出现的问题进行分析判断，迅速诊断出现问题的原因，同时，在第一时间制定出调整方案，或修改原教学设计中某一环节的内容，或调整原教学设计中的各环节的顺序，使课堂教学重新步入正确轨道。
如讲九年级下册“第一章直角三角形的边角关系第四节船有触礁的危险吗”时，书中引例是一道“航海问题”：如图，海中有一个小岛A，该岛四周10海里内暗礁、今有货轮由西向东航行，开始在A岛南偏西55°的B处，往东行驶20海里后到达该岛的南偏西25°的C处、之后，货轮继续向东航行、你认为货轮继续向东航行途中会有触礁的危险吗？
“楼高问题”“避雷针问题”等，这样既贴近学生的生活，可以调动学生学习探索的兴趣，又能有效地完成教学，何乐而不为呢？
二、提高针对课堂教学的诊断及应变能力
由于课堂教学是动态的，往往会发生一些突发事件，如课堂纪律乱、安全事故、人为干扰等，此时教师首先应保持冷静、理性，要迅速对突发事件的起因、事态的发展方向作出正确的分析判断，切不可情绪化，更不可失去理智，激化矛盾，造成对立，使课堂失去控制，教师是课堂的主导者，教师应牢牢把握课堂教学的主动权和主导权。
三、提高针对学生的诊断及应变能力
课堂教学中的实施对象是学生，而学生的学习过程是一个动态、情绪化的过程，由于教学环境不同，学生的层次不同，在教学过程中会出现学生不适应、迟滞等各种情况，此时，教师应及时捕捉学生的上课表情等细节信息，并从这些信息中对学生的学习情况、学习情绪作出准确判断，并作出有针对性的变化，此时教师可以通过调整教学进度、教学难度等方法，重新调动学生的学习情绪。
总之，数学教师要提高教学诊断能力与教学应变能力，就要勤观察，多思考，不断学习，数学课堂教学正如一本厚厚的书，教师要提高阅读课堂的能力，读懂课堂、读透课堂，才能在变化的课堂教学中驾重就轻，从容不迫，才能走向由教师型向学者型转变的发展之路。
参考文献：
1、《义务教育课程标准试验教科书-----数学》北京师范大学出版社马复主编
2、《教育基础学》，全国十二所师范大学联合主编
一、教师和学生是两大主体
高中语文课堂教学是一个生态系统，在这个生态系统中，教师和学生是两大主体，其中活力的构成包括了教师的教学活动和学生的学习活动，活力在教学生态系统中发挥着重要作用，能够提高课堂效率。教师的教学活动包括三方面的内容，分别是备课、课堂教学和教师帮助，这三方面的内容又分别由积极性和时间量组成，积极性体现在自主性、主动性、专注度和关注度这四个方面。学生的学习活动也包括三方面的内容，课堂学习、求助教师和同伴互助，同样，这三方面的内容又分别包括积极性和时间量，不同的是，学生学习活动的积极性主要体现在主动性和关注度两个方面。
教师的教学活动和学生的学习活动是课堂教学生态系统活力诊断的两个要素，这两个要素又包括不同的诊断内容，其中，教师教学活动的诊断包括教学理念、态度、目标、内容等。在教学中，教师起到引领学生学习的作用，这是教师最基本也是最重要的职责，所以，对这一点要进行重点诊断。学生的学习活动包括学习的态度、目标、方法、能力等，根据新课标的要求，要重点诊断学生自主学习、合作学习的能力。
二、组织结构
组织结构是教学生态系统中必要的因素之一，组织构成了系统，没有组织的存在，那么系统就无从谈起。要实现高中语文课堂教学生态系统的发展和完善，就要使生态系统中的各个要素相互帮助、合作，才能达到这个目标。同时，组织结构在高中语文教学生态系统中起着协调的作用。
高中语文课堂教学生态系统中的组织结构是由教师和学生之间、学生与学生之间的相互作用形成的。教师和学生之间的关系归根结底就是教授和学习的关系，体现在两个方面，分别是课堂的教学和学习。教师帮助和学生求助，这两项内容又分别由四个方面组成，分别是目的适合度、内容适合度、方式适合度和态度适合度。学生和学生之间的关系从本质上来讲就是学习和学习之间的关系，体现在课堂学习之间、相互之间的帮助和求助，同样是由四个方面组成，目的适合度、内容适合度、方式适合度和态度适合度。
在教学过程中，教师要起到引导的作用，而学生作为教学中的一大主体，要将学习的主动权握在手里，积极学习。教师的教学活动和学生的学习活动是课堂教学诊断体系中的两大要素，二者在目的、内容、方式、态度和环境等方面的适合度是诊断的关键。所以，教师在进行教学诊断时要全面考虑各个方面的适合度，提高诊断的质量。
三、动态性和开放性
动态性和开放性是课堂教学这个生态系统的两大特征，正是这两大特征的存在，生态系统才会发生一定的变化。高中语文课堂教学生态系统的活力和组织结构会随着时间发生变化，这是由动态性决定的。生态系统还容易受很多因素干扰，这是由其开放性决定的。
教学生态系统的恢复力要素包含活力和组织结构两方面的内容，恢复力的主要任务就是保持活力和组织结构的稳定。但是，有很多因素会对教学生态系统产生不利的影响，对其中所具有的特性造成破坏，导致整个教学生态系统变得紊乱，这个时候恢复力就能产生非常重要的作用。高中语文课堂教学生态系统的恢复力包含两个方面的内容，分别是功能恢复力和结构恢复力。进行恢复力调控的目的是激发课堂教学生态系统中的活力、组织结构等内容。
课堂教学诊断标准是一种技能，旨在提高教学的效率。教学诊断具备四方面的特性，分别是科学性、权威性、适用性和理想性。目前，新课标已经投入施行，应试教育已经被素质教育所取代，创新和实践是新的教育目标，所以，对教师和学生的活力、相互之间的组织关系进行完善和优化是非常必要的。加快高中语文课堂教学诊断的标准化势必在很大程度上提高教师的教学水平和学生的学习效率，完善教学生态系统，促进学生个性化发展。
高中语文课堂教学诊断标准化和社会主义价值观相一致，在一定程度上保证了国家教育目标的实现。在高中语文课堂教学生态系统中，将人作为主体，充分发挥人的作用，把教师的教学活动和学生的学习活动作为诊断的重点，实现教师和学生的共同发展。
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