高职心理健康教案(精选8篇)
时间：2023-07-22
时间：2023-07-22
文章编号：1005-913X（2015）08-0306-01
目前，心理健康教育和咨询工作在全国广泛开展，高职院校进展相对缓慢。本文从高职院校心理健康教育存在的问题、开设心理健康教育课的必要性、心理健康教育课堂模式探索三方面进行分析，旨在提高高职院校心理健康教育工作的水平。
一、高职院校心理健康教育存在的问题
高职院校心理健康教育工作一直进展缓慢，主要存在以下一些问题。心理健康教育教师严重不足，专业素质有待进一步提高，课程设置不到位。有些高校没有设置心理健康教育课程；有些高校只作为选修课开设，也没有列入教学计划；有些高校甚至把心理健康教育视为思想政治教育的一部分，这些都远远不能满足大学生的需要。
二、开设大学生心理健康教育课程的必要性
大学生心理健康课作为心理健康教育的主要途径之一，既可以减轻高校心理健康教育和咨询人员不足的压力，又可以作为发展性辅导的渠道之一，向大学生宣传心理健康常识，增强自我保健意识，促进人格的健全，为今后适应社会、发挥个人潜能、实现人生价值奠定基础。所以，高校心理健康教育课程的开设对心理健康教育工作具有事半功倍的作用。
三、大学生心理健康教育课堂模式探索
课堂教育是高校心理健康教育的主渠道，是确保教学效果和提高教学质量的主要手段，它有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入发挥最大的效益。
（一）教学内容要以学生需求为导向
在心理健康课的教学中，课程内容的选择要结合实际，结合大学生心理特点和当前存在的问题选择教学内容。针对大学生的心理特点制定教学计划，合理分配学时，设计教学环节，突出重点和实践指导性。
心理健康教育课要培养大学生的理性思维和适应社会的行为模式，必须减少理论知识的传授，注重对心理学知识的应用与实际操作。通过教学，让大学生系统地了解自身心理发展变化规律，掌握心理健康的常识及保持心理健康的途径与方法，认识并识别异常心理，优化个性中的良好品质，以塑造健全人格，提高心理健康水平。
（二）教学形式要多样化
高职院校心理健康教育要立足于大学生的个人成长，侧重操作性的内容，教师通过联系大学生的实际生活，采用恰当的方式方法引导学生自我探讨，促进其个人成长。在课堂教学中，教师要充当好引导者，构建和谐的气氛，要时刻体现学生是学习的主人，激发学生学习的兴趣。
1、案例教学法。此教学法强调通过教师对案例进行具体描述，再现当事人经历的事件与情境，引导大学生对当事人所处的情境进行充分地讨论，提出不同的解决办法，促进大学生的思考，提高问题解决能力。案例教学法在实施过程中要注意以下几点：提供的案例要具有现实性，要和大学生的日常生活息息相关，增强大学生的兴趣；案例要有正确的价值观导向，注意做好案例中当事人的保密工作，也要避免与学生有关的案例，以免对号入座。
2、团体心理辅导。是指在特定团体中开展的、以心理学相关理论知识为基础，借助游戏活动这一载体，促进团队成员的交流与思考，最终帮助个体获得成长与适应的辅导课程。团体心理辅导采用“体验式教学”模式，通过精心设计的训练活动，引导学生主动进行分享讨论、自我察觉与反思，帮助其了解自己的行为将如何影响这个团队的动力，让参与者沉浸在获得知识的体验情景中，通过概念化及类比过程，将此经验转移到真实的生活情境，同时也帮助个人培养参与团队合作所需要的技能。
3、体验式教学。即通过亲身体验、现场教学，实现以教师为主导、学生为主体的一种教学模式。体验式教学注重个体的差异性，强调沟通、交流和共享，强调主动性、过程性、情境性和实践性。体验式教学以体验为中心，引导学生互动，变被动为主动，有效地克服了传统教学方式的不足，达到教学目标。此种教学方式既可以帮助学生提升学习效果，掌握心理健康知识，提高心理素质，培育心理品质；也可以让教师更好地了解学生所思所想，帮助学生自我认知、自我剖析、自我领悟，有利于提高教师综合教学能力。为此，高职院校应进一步探索体验式教学在心理健康教育课程教学实践改革中的重要作用。
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2 李 华、浅谈高职院校建立大学生心理档案的思考及对策［J］、哈尔滨职业技术学院学报，2009（5）：13～14
3 心理测评技术［EB/OL］、
4 李墨音、运用心理测评软件开展高校心理辅导工作［J］、今传媒，2010（10）：156～157
关键词：高职院校；学生；体育课程；整体教学模式；健康素质
课题的提出
高职院校是普通高等院校的重要组成部分，是培养和造就人才的摇篮，通过教育使高职学子具有强健的体魄、健康的心理和良好的身体素质，学校体育责无旁贷。但是，近年来大量的调查研究显示，目前我国有60%以上的大学生（包括高职生）体育素质低下，超过20%的学生体质健康不合格，16%～25%的学生有心理问题，更有高达65%以上的大学生处在亚健康状态，大学生的身心健康水平呈普遍下降的趋势。这一结果表明，传统高等学校体育已不能适应社会发展和人才培养的要求，学校体育教学改革势在必行。
对目前的高职院校而言，新一轮体育课程教学改革存在诸如教学资源、师资力量、观念、环境和体育在学校教育中的地位等方面的难题，但是，体育教育的整体效果涉及深层次的学校体育的生命力问题，高职院校要想切实提高学生的整体健康素质，提高学校体育的生命力，必须打破传统教育模式，冲破教学旧观念的束缚，及时更新观念，依据“健康第一”的指导思想和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）的精神实质和要求，通过具体的和富于创造性的建构，实现使高职学生的身体健康与专业学习协调、全面、可持续发展的目标。
本课题在2003~2004年“体育课程教学促进大学生心理健康的实验研究”成果的基础上，结合高职院校的特点和实际，提出了整体教学的观点和实践模式，并据此进行了实验，旨在探索具有高职院校特色的提高大学生整体健康素质的新理论和新策略。
研究方法与对象
研究对象从我院2003级18个教学班中随机抽取8个班，依据实验前测学生体育与健康综合素质相当的原则，分成4对实验班和对照班（实验班共205人，其中男52人、女153人；对照班204人，其中男53人、女151人），分别由4位教师施教。实验教学时间为2003年9月至2005年7月。
研究方法主要运用比较实验、问卷调查、数理统计和文献资料调研等方法。实验前，实验班和对照班学生均接受前测，实测项目为体育学习与运动参与现状、体育知识与认知水平、体质健康与身体素质、心理素质与心理健康水平；实验开始后，对实验班进行整体教学实验，对照班则按常规方法施教；实验结束后，实验班和对照班学生都接受后测。
测量工具与测试方法选择运用体育学习与运动参与测量表、身心症状自评量表（SCL-90）、心理素质测量表、体育知识与认知测试量表等，体质健康与身体素质主要根据《学生体质健康标准（试行方案）》中规定的实施办法、内容和评价标准进行测定。
资料、数据管理将调研的资料和测量的数据录入计算机，并用SPSS（11、0）软件对资料和数据进行管理、统计和分析。
实验措施
（一）构建科学、可行的符合高职院校实际的整体教学实验理论
整体教学的涵义整体教学是以整体理念为核心，以《纲要》为指导文件，以人的健康发展为旨归，从整体优化的视角出发，梳理整合体育各要素以及与学校环境、所在专业教育的关系，建构一个教学、资源、管理、环境各子系统协调的教学平台，为学生提供一种优质学习与健康服务的教学模式和实践思想。
整体教学的理论基础本实验的理论基础，一是素质教育理论，二是与时俱进的系统科学理论，三是马克思主义关于人的全面发展学说，四是体育促进健康的七大心理机制，五是具有鲜明时代特征的整体健康观念，六是全纳学习理论。
（二）构建整体课程教学实践体系
课堂教学将先进的理念、目标、内容、方法、组织、管理、反馈、评价与课程资源开发等集成一个紧密系统，实施一体化链接，在整体实现中达成体育目标。
整合教学设计和实施课案依据健康目标和专业所需身体素质进行教学设计选择和确定教学内容确定实施课型进行课案编写。本研究要求灵活实施专业素质型、爱好发展型、游戏活力型、自尊自信型、合作交往型、意志—耐受力型、情绪调控型与心理塑造处方型等身心兼顾的课案。
教学组织活动一体化呈现完整的课堂学习目标选择适宜的教学策略实施“习得—会学”的学习方略实施以学生为本的管理调控策略建立多元的师生关系，开展开放式、合作式和探究式教学，开展“三自主”学习，通过俱乐部开展选项教学。
实施校内外一体化的活动方案有计划地开展服务性、操作性、组织管理性的体育活动，定期组织学生走进社区，定期组织学生走进大自然开展生态体育活动，在节假日、寒暑假要求学生与家人开展家庭体育活动。
实施课内外一体化的运动锻炼与健康实践实施分类辅导、灵活个体化辅导、创设特定环境的辅导、关爱辅导等；实施温和运动法、接触性运动法、锻炼体验法、体育服务法、自我教育法、游戏竞赛法、生态体育法、形体与表现类运动法、饮食营养调节法等。
反馈评价与学习目标合一实施突出健康和运动主线的“体育课程教学学生学习整体评价”方案，此方案由参与态度、体育素质、健康生活方式、生活体育与综合调控评价等内容有机构成。
强力促进教师专业发展开展“五个一”活动，使教师树立与高职教育相适应的职业体育观，全面提高教师的教学水平与课内外体育活动及健康辅导的能力。
结果与分析
实验班学生体育学习与运动参与水平显著提高，对照班变化不大表1显示，实验班和对照班学生体育学习与运动参与水平前测综合评定等级分布基本相当，实验后测显示情况发生了较大的变化。在实验班中，对体育表现出稳定的兴趣或将其视为内心需要的学生（即具有四、五级高水平的学生）达到40、6%，而对照班这一比例只有22、3%；对体育持否定或无所谓态度（即处在一、二级低水平）的学生，在实验班占17、4%，在对照班占35、0%，检验显示出差异具有非常显著性。此结果说明，整体教学更能引发高职学生体育学习和运动参与的兴趣，更能激发学生主动练习的行为，更能维持并促使学生自觉地坚持体育学练，形成良好的体育习惯和意识。
实验班学生体育知识与认知水平显著提高，对照班提高不明显表2的数据显示，实验班前测体育与健康基础知识得分为63、6分，对照班为64、5分，对照班略好于实验班，经检验差异并不具有显著性。但实验班后测得分达到77、8分，提高明显，而对照班只有64、6分，变化不大。此结果表明，整体教学在体育实践教学中注意渗透相关理论知识，扩大体育知识面，提高了高职学生的认知能力，为他们科学地进行身体的锻炼实践、培养文明的行为和形成良好的体育卫生习惯打下了良好基础。
实验班学生体质健康和身体素质显示出不同程度的提高，对照班则呈小幅下降趋势表3、表4的数据说明，整体教学促进了学生体质健康与身体素质的同步协调发展，与整体教学的理念和实验假设是相符的。实验后测的数据显示，实验班和对照班学生的体质健康除身高、体重和身体综合指数（BMI）数值与女生肺活量体重指数未表现出差异显著性之外，其他差异均具有显著性或非常显著性。而且，尽管BMI总体上的差异不具有显著性，但两者后测检出的BMI过高与不良的人数差异显著，检出率由实验前的22、6%比21、5%变化为实验后的5、8%比25、5%，具有实质性意义，从另一个侧面反映出实验班学生的身体质量好于对照班，实验班学生的身体素质全面高于对照班，差距明显，经检验差异具有显著性。
实验班学生的心理素质和心理健康水平均提高显著，对照班学生变化不明显表5的数据显示，实验前测实验班和对照班学生的自尊自信、兴趣态度、意志、情绪等心理建康水平基本相当。后测数据则表明实验班学生上述心理素质水平有较大的改善，相较对照班变化明显，差异具有非常显著性。自尊自信、兴趣态度、意志、情绪等心理建康水平既是新体育课程教学改革的重要教学目标，也是构成高职学生身心健康的实质性的、具体的内容。此结果既证明了体育教学活动是提高学生心理素质的基本途径，又证明了整体教学对学生心理素质的培养比传统教学更胜一筹，可以更好地发挥体育这一独特载体的作用。传统教学可能由于只注重学生的体质增强和技能的获得，忽视学生的兴趣和体育习惯的培养，忽视心理素质的培养，因而导致学生心理素质的提高效果不明显。结合表6进一步分析显示出，实验前测实验班和对照班学生SCL-90各因子、总得分、均分和阳性项目数基本相当，心理健康状况总体相当。而后测数据则显示出实验班和对照班学生的心理健康状况发生了较大变化，除强迫、偏执和精神病性3个因子差异不具有显著性外，其他如躯体化、人际敏感、焦虑、抑郁、敌意、恐怖以及总分、阳性项目数等因子均差异明显，经检验具有非常显著性，表明实验班学生的心理健康水平优于对照班，而且从心理病态学生检出人数的前后变化（实验前为24、5%比21、0%，实验后为12、3%比29、9%）也可以得到证明。
结论
1、整体教学能够有效地整合高职院校并不充裕的各种教学资源，实现高职学生整体健康素质与专业技能的协调和谐发展，提升学校体育综合性教学功能，为新一轮高职院校体育课程教学改革提供借鉴。
2、整体教学模式是由整体教学理念、整体教学形式、整体教学策略及学生整体素质评价等要素组成的完整实践架构，是对《纲要》进行整体构建与具体实施的一个范例。对高职院校来说，完整理解、整体把握、完整构建、整体实施是新一轮体育课程教学改革成功的关键。
3、研究表明，与高职生的专业学习相结合，使体育课程教学与高职学生的职业基本能力有机结合起来，应该成为高职院校新一轮体育课程教学改革的生长点之一。
4、高职体育教师应依据《纲要》的基本精神，开拓创新，建构更适合于高职学生体育与健康发展的教学内容体系、方法体系、组织体系、学习体系与评价体系，充分发挥体育与职业的“无缝”结合，提高育人效果，提高高职院校体育教学的效能。
参考文献
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民办高职院校招收的学生属于高等教育生源最底层的，录取分数低，很多学生存在较强的高考挫败感，入学以后因为学习基础薄弱和高昂的学费等原因也容易导致其出现各种心理问题。而民办高职院校在心理健康方面的投入是远远无法满足实际需要。既要满足学生心理健康教育的需要，又要符合民办高职院校投入少的实际情况，平衡两者关系，切实制定出一份心理健康教育和心理危机干预体系是具有现实意义的。
关键词：
高职院校；大学生；心理健康；危机干预
随着网络报道的各类高校学生死亡、失联事件频率的增加，越来越多人意识到要加强大学生心理健康教育尤其要加强危机干预体系的建设，但高职教育和民办机制的特殊性等原因导致了在心理健康专业化发展的道路上仍存在种种困难。因此在正确认识和了解民办高职院校性质和学生特点的基础上，探讨推进这项工作是具有重要意义的。
一、民办高职院校心理健康教育和危机干预建设的现状
1、重视程度不够
大部分民办高职院校的领导们对学生心理健康的认识程度基本停留在不要出事;这点上，只要保证安全和稳定即可。所谓的重视也只是在口头上重视，只要在迎接检查的时候，提供的各种材料符合要求即可。而事实上，学生的心理问题的形成有一个较长的发展过程，且具有隐蔽性，因此对学生心理问题难以做到量化和及时显现，这也导致学校对这块工作总体重视不够。在民办高职院校中，心理健康教育难以形成全员参与的氛围，且学院的重点工作是招生和教学，像心理健康教育工作则属于边缘化的工作，在有些学校甚至是可有可无的工作。
2、心理健康组织、机制、队伍不健全
辛自强2012年的研究发现，25年来，我国大学生心理健康水平整体上在逐年提高，说明了大学心理健康教育在这个过程中起到了非常重要的作用，尤其是那些985、211重点大学，国家资源的倾斜，大量的投入、办学条件和师资力量的改善为学生心理健康创造了良好的背景。而民办高职院校的收入全部来源于学生的学费，这种企业性质就导致招生是院校发展的生命线，而教工往往一人多岗，像心理健康专职老师这样的岗位往往是由学生处职员担任的，鲜少有民办高职院校有独立设置的心理机构和人员配备。随着国家和省里对大学生心理健康工作的重视，民办高职院校也在政策要求下制定了各项心理健康教育的实施方案、三级网络制度和危机干预制度等，也组建了校内的专兼职心理健康教师队伍，但实际运行效果不甚理想。
3、心理健康工作各项保障和落实不到位
民办高职院校在上级政策要求下，在形式上是符合心理健康工作检查要求的，但在实际上却相差甚远，主要体现在:民办高职院校在心理健康教育工作上的投入不够，经费、人员、场地、制度等软硬件均不能保障和落实。大部分民办高职院校具有一定的条件保障，能开展基本的工作，如有专职人员、有咨询室，但缺乏经费投入，很多心理健康教育要求的条件都不能满足。笔者试图在这种投入不够的情况下，探讨一种投入少，又切实有利于学生心理健康教育需求的模式。
4、教师缺乏职业规划和职业发展
民办高职院校教师发展局限，行政岗位中层以上领导大部分是公办退休领导返聘来的，职称发展也艰难异常，在这种教师缺乏发展空间但却承担着比公办院校教师更重的工作量时，教师如何能够全身心投入到工作中。
二、民办高职院校心理健康教育和危机干预建设的建议
1、完善校-院-班三级网络建设，制定心理危机干预预案
制度的建立可以明确责任和分工，也可在学院范围建立一个工作网络和预警网络。一级网络是心理健康中心为主，负责指导和开展心理健康工作，从专业的角度进行心理危机干预和咨询、团辅等工作；二级网络是院系这一级，主要由兼职心理老师、心理辅导员、辅导员为主在学生管理的一线中处理学生中的各种问题，及时发现和上报学生危机事件；三级网络主要是班级心理委员、学生骨干、学生党员、寝室长、心协（心委会）学生干部等组成，他们往往是学生危机事件的最早发现者，同时他们开展的朋辈辅导活动可以在大学生心理健康教育中发挥重要的作用。在三级网络的基础上，加强危机早期预警和识别，建立班级心理委员周报制（班级心理委员工作手册）和系部月报制（系部心理健康工作台账），一旦发现危机现象立即启动危机干预程序。
2、做好心理健康普查和排查制度，做好心理健康档案管理
充分利用每年新生心理健康普查的机会，筛选出有心理障碍和自杀倾向的学生，及时进行心理辅导，对心理异常的学生，采取有效的干预措施，建立危机干预档案。利用心理测试软件的危机干预功能一方面可以筛选出需要干预的对象，另一方面可以在软件上为学生建立危机干预档案，从而可以形成一套完整的心理健康档案。各系院兼职心理老师或心理辅导员也可以将系院中发现的需要干预的学生情况在软件中上报，既能及时有效地采取措施进行干预，又能留下完整的档案材料。
3、加强兼职心理老师培养和班级心理委员的培训
民办高职院校在心理健康工作的队伍一般是由专职人员带领兼职人员组成的，兼职人员往往是辅导员担任的。因此在带领和指导这些辅导员开展工作时，首先，让其对自己的职业进行一个规划，帮助辅导员向职业发展性的方向引领，这不仅有利于兼职心理老师可以更好的配合开展工作，也能激发他们的工作积极性。其次，加强辅导员的心理健康业务水平培养，如校内培训、网络培训、省市级的心理健康培训等，让其参与到心理健康课程、团辅、各类心理健康活动指导等，在实践中提高自身心理健康水平。第三，督促和帮助兼职辅导员考取心理咨询师证书，费用由学校和兼职辅导员共同承担。通过这三步培养，兼职辅导员可以成为心理健康教育的重要助力，为大学生心理健康教育提供更多样化的选择。班级心理委员的培训不仅仅帮助他们自身提高心理健康发展水平，通过专业的培训和指导，可以让班级心理委员有效地去识别发生在他们身边的危机事件，及时上报。同时，充分利用和发挥班级心理委员的群众基础，指导其在班级开展各类朋辈辅导活动。
4、开设心理健康慕课必选课、心理健康公选课并配套主题教育活动丰富第二课堂
利用慕课不占用教室、课时和师资的优势，可以大范围低成本地普及心理健康知识，对于有进一步提升需要的学生，可以再选修心理健康公选课，有针对性地获取心理健康知识，同时利用主题教育的活动形式，由心理辅导员组织学生在学习完一个心理健康专题后进行相应的拓展学习团辅、素质拓展、辩论、心理剧等形式，帮助学生进一步消化课程，又在欢乐的氛围中提升认识。
5、在个体咨询的基础上加强团体咨询和团体辅导
民办高职院校学生有咨询的需求，但往往不敢迈出那一步，因此开展团体咨询，团体辅导活动，可以较好地解决那些有求治意向但缺乏动力者。
6、开展形式多样的心理健康活动
丰富多彩的心理健康活动，不仅可以活跃校园文化氛围，也为学生提供了自我展示的舞台，多参与活动还拓展人际圈子，夯实了学生的社会支持系统，有助于提升学生的心理健康水平。
7、专职心理健康工作人员要加强心理危机干预工作培训
心理危机干预对专业要求非常高，专职心理老师除了要加强学习以外，一旦遇到学生自杀等事件可以向所在地区的心理学会和大学生心理健康教育专家指导委员会寻求专业帮助，由专业的心理危机干预师来协助处理危机事件。对于危机事件的预防教育以及危机事件的发现、预警、干预、转介和后期跟踪要制定成预案，还需要多部门协同配合。
三、总结
近几年生源急剧下降，民办高职院校处于相对比较困难的时期，对心理健康方面的投入有限。因为心理健康教育和心理危机干预体系的构建，最根本的是运用好心理辅导员和班级心理委员这两支队伍，普及心理健康慕课和各类主题团辅活动，立体化运行三级网络，及时处理各类上报危机干预事件。
作者：王琴 王绍福 邹艳星 袁晖 周萍 单位：苏州高博软件技术职业学院
参考文献
[1]过正达、民办高职院校学生心理健康教育工作探索[J]、无锡职业技术学院学报，2014，13（6）：93-96、
[2]王珊、高职学生心理危机干预体系的构建[J]、江苏经贸职业技术学院学报，2014（3）：45-47、
【关键词】五年制高职生 心理健康 教育
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0030-01
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，而五年制高职生作为其中重要又特殊的一部分，不容忽视。如何推进五年制高职生的心理健康教育工作是我们必须攻克的课题。
一、五年制高职生现状分析
五年制大专生是大学生中的一个特殊群体，在学院占学生总人数近七分之一，其年龄特征、生理发育，有别于处于青年中期的普通大学生。年龄为15到21周岁之间，年龄跨度大，正值青春叛逆期，又恰好为中考失意者，大部分未脱离父母独立生活，生活自理能力和面对问题解决问题的能力都很薄弱。
二、五年制高职生心理状况研究
笔者以学院681名五年制高职生新生为调研对象，采用SCL-90项自觉症状评定量表 进行测试，超出常模人数为82人，占总人数的12。（总分超过160分，阳性项目超过43项，有因子超过2、5分，）。由此可见五年制学生的心理问题需要我们的关注。由于学生年龄小，具有独立意识但却缺乏是非观念，独立思考分析面对问题的能力不强，无法应对社会复杂环境的不良影响，从而导致学习兴趣缺乏，人际交往技巧匮乏；而生理上日的益成熟会引发大的情绪波动；心理问题逐渐凸显，以至患上网络依赖症。
三、五年制心理健康教育途径和措施
如何面对并解决五年制高职生的心理健康教育难题，笔者结合自身工作总结如下：
（一）科学合理开设心理健康教育课程，让心理健康理念深入心间
按照教育部颁布的《普通高等学校大学生心理健康教育课程教学基本要求》，我院教务处将《大学生心理健康教育》确定为公共必修课程之一，列入教学计划。其课程开设应该有别于三年制高职生，形式应多样，坚持以学生为主体，采用心理讲座，团体辅导，心理沙龙，角色扮演，活动体验等各种形式，让学生积极思考感悟，学会用乐观的心态去面对问题解决问题。
（二）开展丰富多彩的心理健康教育活动，传递快乐向上的心理态度
针对五年制高职学生的特点，确立“点线面”相结合的工作思路，即以学校心理服务为重点，以“三难学生”为难点，以学生社团部门为支点，以年级为线索，以制度建设为支点，以心育活动为平台，通过qq，电话，橱窗，报纸，黑板报，微博，心理广播，525活动月，国旗下讲话，专题讲座，政治活动等多种形式和途径全面深入地开展五年制学生心理健康教育工作。
（三）落实心理疏导制度，建立动态的学生电子档案
目前我国很多高职院校已建立起学生的心理健康档案。但建档后对学生心理的分析、问题的及时发现、并以此进行的引导、干预、矫治等还很不够，没有达到建档的目的。而我院可尝试建立学生的心理健康电子动态档案，在此档案里，详尽的记录学生从入校到毕业五年在校期间的各方面表现及心理状况，这样有助于我们了解学生动态的心理状况，可以及时的进行心理沟通，心理排查与心理干预。
（四）整合资源，形成合力教育，构建学院、家庭、社会三位一体的立体教育模式
要加强五年制学生的教育，学校要紧密联系家长和社会各种资源，产生教育合力。在学院层面，在落实“五个早”（即 早发现，早报告，早安排，早预防，早控制）和 “五个一”（即 一名患者，一名领导，一套班子，一个工作方案，一抓到底）的工作机制，构建五级工作网络（即学院心理健康工作领导小组、学生处心理咨询中心、学工办心理专干、班级心理委员、宿舍信息员）的基础上，还需要整合家庭和社会资源，如密切与家长联系，通过家访，家长会，电话沟通，微信微博沟通，结合学生的心理状况，共同研究商讨、商讨解决学生成长成才中的问题。并充分运用社会资源，如与街道社区合作，与校外心理咨询机构协作，一起出谋划策，一起策划学生成长方案，塑造全员育人的环境和氛围。利用暑假三下乡社会实践活动，志愿者服务，福利院之行等社会活动磨砺五年制学生的心志，让其身心在行动中得到释放，让爱在活动中得到展现。
总之，五年制学生的心理健康教育工作是一项长期的系统工程，是一项常抓不懈的工作。学生心理素质的提高需要长时间的精心培育，需要各种机制良性互动，如何让教育之花开得更美，需要我们每一个教育者用心的灌溉和辛勤的耕耘。但笔者坚信，“只有心与心的教育才是真教育”，用心用情，每一颗平凡的石头都将不惧风雨，不畏严寒，焕发出耀眼的光芒。
参考文献：
关键词：健康；心理健康；中职生；心理健康成长档案；意义
健康，是我们每个人美好生活的重要前提和保障，拥有健康，生命才会光鲜靓丽，生活才会多姿多彩。世界卫生组织（WHO）对健康的定义：1948年《》中指出“健康不仅是没有病和不虚弱，而且使身体、心理、社会功能三方面的完满状态。1990年WHO对健康的阐述是：在躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四个方面皆健全。
如今，很多专家、学者对健康又有新的诠释：将健康分为生理健康和心理健康两个方面，生理健康有很明确的规范标准，比如生长发育、成熟衰老等，更量化一些，体温36℃～37℃，血压：低压60～90毫米汞柱、高压90～130毫米汞柱，心率60～80次/分，这是人体生理运动的正常指标；而心理健康的定义，由于受社会文化、生活环境，个体差异等因素的影响，量化的标准就相对比较模糊了。
目前，国家正处在飞速发展的转型期，物质文化生活水平的提高，生活环境、生活设施需求的完善，促使在生理健康的前提下，当代人不再仅仅满足于吃饱、喝足，冷暖相宜，对精神生活的关注度越来越高，追求生活舒适，身心安宁，和谐幸福，这是时展、人民进步的必然结果，是人类社会发展到一定阶段的必然特征。说到这里，不禁要问：促成这一幸福感的来源在哪里？无非就是平日里亲人互敬互爱，夫妻和睦相处，孩子乖巧孝顺，朋友互帮互助，工作学习顺心等等，这确实是个美好的愿景，也是人人追求的理想生活状态。但镜头一转：如果您的身体很健康，心理状态不好，每天心情焦躁、疑虑、烦闷、抑郁、甚至狂躁等，您还会有幸福感吗？
回到我们熟悉的中职校园，未来技术人才培养的摇篮，调查显示，20%的学生有各种心理问题，近几年，中职校园内频现学生打架斗殴、厌学、自残和自杀事件，因恋爱不成产生消极、报复心理的个案频发，学生自杀、出走、自残的事件屡见报端，这是一个信号，证明在校学生承受了学业、家庭、社会各方面的心理压力，已经达到不平衡状态甚至是不健康状态。这个群体因其生理、心理的特殊性，更容易出现心理健康问题，因心理健康问题而引发的触目惊心的校园案例也在逐年递增。人民网时评称：“对于发生在学生中的极端案件，教育部门、学校是否引起高度重视，补上对学生缺失的教育”？
可见，在中职学校开展心理健康教育工作势在必行。
中职生是花季，是五彩缤纷人生的开始，拥有生理健康固然很重要，但心理健康问题也不容忽视，因为它是生活质量的保证，是适应社会生活环境的前提。为了给我校学生的健康成长保驾护航，我们认真开展心理健康教育辅导工作，并探索组建了学生心理健康成长档案做为科学教育依据，为心理健康教育辅导工作服务。
什么是中职学生心理健康成长档案？笼统地讲：就是根据中职学生的年龄，成长规律，身心要求，个性特点等各项评定指标得到的宝贵原始数据，可以为学校的宏观管理提供决策依据，提高教师教育决策和科学研究水平，为学生的身心健康发展提供动态的监测手段，从而为学校心理辅导、咨询和治疗工作提供有效的操作指南，切实维护学生心理健康的一种纸质或者电子记录信息资料。
以我校为例，在新生入校后两三个月的时间内，从影响学生心理发展和反映学生心理状况、心理特点的基本资料入手，建立学生心理健康成长档案，统计学习适应性、人际关系、学习焦虑、能力评估、个性评价、心理健康状况等指标数据，方便今后做数据对比；通过对学习方法、学习习惯、性格特征的测试，充分了解每个学生，有利于因材施教，提高教学质量；通过建立预警工作机制，筛查出有心理危机的学生，进行分析，实施心理干预。
通过几个学期的实践、总结，让我们欣喜地看到：建立学生心理健康成长档案在学校的心理健康教育管理中，甚至整个学校的教育管理中都有着举足轻重的实际意义：
1、 建立学生心理健康成长档案是学校心理健康教育工作正常运转的保证
学生心理健康问题越来越得到学校的重视，而心理健康辅导成功与否又跟学生心理健康成长档案有着密不可分的关系，正如医生诊断病患，首先要翻阅的是病患的病历，再探询目前的病情，然后再加以综合分析，学校心理辅导工作也是一样，对学生进行心理辅导，必须以深入、正确地了解学生为前提，用可靠地依据来确定学生的心理问题，最后做到“精心把脉，一人一方，对症下药”，保证了学校心理健康教育工作高效、有序、健康的发展。
2、 建立学生心理健康成长档案，为评估学校心理健康教育取得阶段性进展，记录了科学有力的凭证
每份学生心理健康成长档案，都记录了学生的能力、人格、心理健康、学习心理及职业能力特点等方面较为具体的教育建议或培养策略，我们可以根据这些建议对学生进行个别辅导，对普遍存在的心理问题开展面上的教育和沟通，针对那些问题较多或较严重的学生，我们逐步创造条件对每个学生进行个别辅导。在个别辅导时，可以是针对学生的某一方面问题，也可以是多方面或全方位地进行辅导，一个学期结束后，通过学生心理健康成长档案的科学评价体系，真实记录学生取得的阶段性进步和问题，这是见证学生稳定心理状态的良好办法，也是检验我校心理健康教育工作取得稳步推进的有力凭证。
3、 建立学生心理健康成长档案，架起了家校互联的沟通亲情桥梁
父母是孩子的第一任老师，父母的言行和家庭环境深深影响着孩子的身心健康，通过问卷调查显示，职校生很多生长在父母离异，再婚或者单亲家庭里，平日承受着家庭关系复杂、亲情缺失的心灵煎熬，中考的失利让他们的自尊心再次受挫，在建立新生心理健康成长档案过程中观察到，这些孩子大都有自卑、感情冷漠、愿走极端、自我约束力差、责任心和进取心低的特点，如何让家长了解孩子，协助学校一起帮助孩子健康成长，让学校的教育成果在家中显现？在建档初期做有针对性的重点分类和标识，制定家校互联沟通方案，以心理健康成长档案为记录载体，让家长了解孩子，知道孩子出现问题的症结，在学校的表现等等，经过家校沟通，任务实践，成果展示，逐步解决学生在校一个样，在家一个样的突出问题，搭建起一个个家校互联、和谐沟通的亲情桥梁。
4、 建立学生心理健康成长档案是提高学校教育管理工作的重要依据
心理健康成长档案如一本心灵绘本，里面记录着每个学生的内心世界和成长轨迹，通过这些真实的记录，科学的数据，来分班、分组，选拔学生干部，制定教学计划，学习计划，管理计划，开展心理健康教育活动，文体活动等，有效促进学生文明进步，校园风清气正；班级管理有序，学校安定团结；科学的育人依据让学生的教育管理更加规范有序。
总之，学生的身心健康影响着小家，大家；学校心理健康教育工作的长效发展，需要管理者认真、细致、耐心地一直做下去，这不仅是时代的需要，社会的需要，学校的需要，更是每个中职生家庭、每个孩子的需要。学生心理健康成长档案虽然只是学校心理健康教育工作中一枚小小辅助分子，但它的科学参考价值、方便利用价值，一定会在今后工作实践中得到更多挖掘和发现，来助力中职学生健康成长。
参考文献：
[1]谌业锋、如何建立学生心理档案[J]、人民教育，2002（08）、
[2]贾建雯、中职生心理健康教育探析[J]、太原教育学院学报，2004（02）、
[3]薛华、中职生心理健康问题的成因及对策[C]、教育论坛，2001、
[4]颜苏勤、中职生心理健康[M]、上海人民出版社，2010、
论文关键词：职业院校；心理健康教育教师；素养构成；发展策略
心理健康教育教师是近几年出现的一个新的教师群体，心理健康教育教师指的是那些受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他场合中，为儿童青少年及教师、家长提供心理服务的专业人员。与其他学校心理健康教育教师比较，职业院校心理健康教育教师应根据职校生与职业教育的特殊性，以职业心理的培养目标为核心，围绕职业生涯规划，指导学生形成职业兴趣与理想并进行积极心理健康教育。笔者对湖南省86名职业院校心理健康教育教师进行了调查，其中70%为兼职教师，且多为班主任、辅导员、学生干事等，当中35%的兼职教师未参加任何心理健康教育培训，大都在工作实践中边教、边做边自学，这已经成为了制约职业院校实施心理健康教育过程中提高针对性、增强实效性的瓶颈。职业院校需要什么样的心理健康教育教师？他们要有什么样的素养才能胜任所担当的工作？对职业院校心理健康教育教师素养的探讨，成为一个重要而紧迫的问题。
一、职业院校心理健康教育教师素养构成
素养是指人类个体经由平时修养而形成的知识、能力、品德等。教师素养是指教师所应该具备的所有素养，体现的是对教师理想形象的追求，突出“全面性”、“理想性”。 理想的教师素养包括教师首先作为一个公民的所有优良品质，还包括教师从事教育工作所需的高超的“专业技能”。据此，我们立足于教师角色理论，把职业院校心理健康教育教师素养结构确定为两个层次：基本素养、专业发展素养。这样，既兼顾心理健康教育教师作为一个普通社会人（基本素养）的角色，又兼顾向专业化（职业的不可替代性）努力的专业人的角色。
（一）职业院校心理健康教育教师基本素养
1、基础文化知识素养。职业院校心理健康教育工作的主要对象是具有复杂思想、丰富情感和无限发展可能的鲜活的学生生命，因此强调心理健康教育工作的“人文性”特点，强调教师对普通文化知识的掌握，因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神、养素养的内在价值。另一方面，心理健康教育教师必须关注和了解青少年学生所喜欢的文化，如文学、诗歌、影视、歌曲等，学会用青少年的思维去看待青少年自身，更好地把握他们的心理状态，帮助他们了解丰富多彩的客观世界。
2、信息素养。信息素养是教师对信息社会的适应能力。当代职校生是伴随着网络技术的发展而成长的，网上活动已成为这些“网络时代”的重要生存方式和生活方式。网络使得心理健康教育工作面临的社会环境更为复杂，但同时也为心理健康教育工作的发展和完善带来前所未有的新的契机。心理健康教育教师应将网络作为心理健康教育的工具、环境与资源，利用电脑建立学生心理健康教育档案、统整学业成绩和心理测验等资料，利用网络得到专业培训和职业继续教育方面的机会，并能开通专门针对职校生心理辅导的心理咨询平台，通过网络咨询帮助学生解决平时当面不敢说、不好说的心理障碍，对他们在学习、生活等方面的问题进行心理辅导。
3、仪表素养。英国哲学家培根说过：相貌的美高于色泽的美，而秀雅合适的动作美，又高于相貌的美，这是美的精华。虽然仪表、风度有时也不完全是一个人的内心世界的真实写照，但就一般而论，在大多数场合它体现了一个人的内心世界。教师的穿着、仪表对心理健康教育工作的作用是最直接的。心理健康教育教师穿着整洁，大方，能带给学生奋发向上的气势，给学生一种美的享受。
（二）职业院校心理健康教育教师专业发展素养
“专业发展”是一个动态的过程，意味着经过系统学习、培训而拥有一整套专门的“知识”，具备从事心理健康教育的专门的“实践能力”，并形成体现职业特点的“价值观念和伦理精神”，而心理健康教育教师具有职业要求的人格特征的重要性甚至超过了其本身所具有的技能，将对心理健康教育本身及学生将产生深远影响。
1、具有职业要求的人格特质。罗杰斯认为“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的气氛”。心理健康教育是一项促进学生心理健康与人格和谐的教育活动，因此，心理健康教育教师的人格特质必须与心理健康教育相吻合，将情感、责任感、对生命意义的深刻理解等融入其人格特质中，应以开放接纳的心态面对学生，通过共情与学生建立起真诚的理解和信任关系，真正实现心灵上的沟通。我们认为，职业院校的心理健康教育教师必须具备以下的人格特质：真诚、有责任心、乐观、给人积极的正向关怀、自身情绪稳定、敏锐的洞察力、尊重学生、有同理心、值得信任、公正和客观等。
2、专业知识素养。心理健康教育是一门专业性很强的工作，教师首先必须有从事心理健康教育必须的基础知识，包括心理学基础知识、教育学基础知识、心理诊断与干预知识、心理学统计与研究方法知识等，特别强调的是，针对职校生这一群体，职业院校心理健康教育教师必须具备一定的职业心理知识，培养学生积极正面的职业价值观，帮助学生了解职业，了解自己，更为理智地考虑自己的职业理想，在职业与自己的个性特长方面取得良好的匹配；另外，性困惑是职校生这个年龄阶段的青少年比较普遍的问题，心理健康教育教师还应具备一定的性心理知识，加强对职校生的性与生殖健康教育，培养学生健康正确的异往观念，有效处理异往中的情感与行为问题。同时，教师还应具有实践性的知识储备。要成为一名优秀的心理健康教育教师，丰富的人生经历和社会经验、一定的心理辅导与咨询经验是必不可少的，只有这样才能熟悉情况各异的职校生的心理生活，理解他们，深入到他们的内心世界并与他们产生共鸣。
3、专业能力素养。职业院校的心理健康教育教师的工作具有“多专业性”特点，首先要从事教学实践，向学生传授心理健康知识，而且还要有从事心理咨询与辅导的实践能力，对于存在个体差异的部分学生，深入开展心理咨询工作，通过个案辅导，消除职校生的错位心理；同时，面对职校生，心理健康教育教师还应是职业生涯规划指导者。工作的“多专业性”特点决定了其必须具有多重的专业能力素养。
职业院校心理健康教育教师的专业能力素养应包括以下几个方面：
（1）有效教学能力，是指心理健康教育教师必须具有运作心理健康教育活动课程的能力，要求心理健康教育教师以职校生的心理特点为前提，运用心理学或教育学的有关原理，创造性地设计多种多样的教学活动，有目的、有计划地引导学生参与系列活动，使学生在亲身体验与感悟中提高心理素养、促进心理品质优化，逐渐培养学生健康的生活模式，自我管理的能力、成熟的处理情绪的能力。
（2）心理辅导与咨询能力，是指心理健康教育教师必须掌握相关的心理咨询原理与技术，为学生提供学习、人际、自我意识等心理辅导，能够灵活的运用心理辅导相关的技巧与策略对学生的心理问题做出准确的诊断，并能实施具体的指导与帮助的能力。
（3）心理危机干预能力，指向那些正在经历心理危机、处于困境和遭受挫折，将要发生危险的职校生提供支持，并能准确评估心理危机事件，快速决策及时救助，使之恢复心理平衡的能力。
（4）指导他人能力，是指心理健康教育是一个系统性的工程，需要班主任、各科任课教师、学生家长的协同开展，心理健康教育教师要有与家长、同事等发展有效的工作关系，指导他人开展心理健康教育的能力。
（5）职业生涯设计指导能力，是指准确掌握职校毕业生在择业中常见的心理偏差，引导学生树立正确的职业观，了解相关职业的性质与自身的特点，提高职业价值感，同时挖掘学生潜能，对智力特征不同的学生进行分别指导，帮助学生设计职业生涯的能力。
（6）教育科研能力，是指心理健康教育教师要善于有效的总结教学和咨询实践经验，并把在实践中积累的经验、问题作进一步研究，最终把课堂的教学、课外的咨询和研究工作结合起来，实现“教研相长”的能力。
4、专业情意素养。教师的专业情意是教师对教育事情的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力。心理健康教育教师专业情意素养主要包括心理健康教育理念和专业的职业道德。
教育理念是指教师对教育事业所持有的理想和观念，“理念决定行为”，心理健康教育理念是教师脑中的“内隐认知结构”，其潜在的观念会影响教师的态度，影响教师某些判断、思考与行为决策。职业院校心理健康教育教师的教育理念包括：对职校生心理健康及其标准的认识；对心理健康教育与德育关系的认识；具有积极心理学取向下的职业院校心理健康教育内涵、意义、目标、原则、内容、实施途径、方法等；“助人成长，自我成长”的职业价值观；“启发和促进学生成长”的职业角色观等。
心理健康教育教师作为教师职业，首先应遵循《教师职业道德规范》；作为一种特殊的专业，还应遵循学校咨询工作者的道德准则。心理健康教育教师的专业职业道德包括能明确专业职责，即对学生、家长、学校和社会的职责；尊重来访者的人格、权利和隐私；严格遵守为来访者保密的心理辅导原则；能认识到专业发展的必要性，并积极参加继续职业发展活动。了解自己专业职能的局限性，并在需要的时候能及时进行转介，寻求其他专业人员的帮助；在法律限定范围内使用心理测验，严格禁止对测验资料的错误解释和使用。
二、职业院校心理健康教育教师的发展策略
教师素养的养成是一个动态、长期的过程，基于职业院校心理健康教育教师的现状，一方面，要求学校和社会各方面保持宽容的心态，看到老师的努力和进步，用发展的眼光看问题，并为教师的专业发展提供条件，鼓励教师不断提高自己的专业水平；另一方面，需要教师不断激励、主动探索和勇于开拓，实现教师的自我成长。也就是说，外在助力与内在发展需要相结合是职业院校心理健康教育教师专业发展的有效策略。下面主要从教师自我成长的角度提出一些建设性的意见，以期望提升心理健康教育教师专业素养促进教师专业发展。
（一）走“双师型”发展道路
心理健康教育教师充当的两个最重要的角色是教室里的教学者和心理咨询室里的咨询者，因此，心理健康教育教师获得教师资格证书的同时，也需要获得心理咨询师资格证书，实现二者的统一，成为一名既能从事专业教学与科研，又能参与各种心理咨询与心理健康教育实践的“双师型”教师。同时，加强与社会心理咨询机构中有丰富心理咨询实践经验的专业人员的沟通合作，从他们那里了解心理咨询第一线的工作理念、专业技术、专业发展趋势及社会对心理学从业人员素养的新要求，进一步促进自己向“双师型”发展。
（二）学会反思
所谓的反思，就是心理健康教育教师把自我和职业活动作为思考对象，不断对自我及对自己在心理健康教育过程中所做出的行为、决策以及所产生的结果进行分析的过程。因此，反思可以从两方面进行，一是自我反思。包括能否意识到自己对职业生涯未来发展的期望；能否通过自我观察而产生自我认同感；能否对职业的发展作出自我设计；能否对自己的职业行为负责等。二是职业活动反思。包括对心理健康教育教师角色的反思、心理课堂教学反思、团体辅导反思等一切与心理健康教育职业活动有关的反思。特别是对关键行为事件的反思，可以通过教育叙事研究的方式来进行，就自己在从事心理健康教育过程中所认为成功的或失败的事件进行回忆，对成功或失败的原因进行剖析，发掘或揭示这些事件、经验或行为背后的教育思想、理念，从而发现心理健康教育的本质、规律与价值等，这也能为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材。
（三）参与课题研究
心理健康教育是一个全新的领域，还有许多值得讨论的问题，其中的许多理论与实践仍在不断的丰富与发展之中，这就需要心理健康教育教师在教育实践中提高研究意识，从职业活动中遇到的棘手问题中寻找课题，在实际工作过程中参与研究，不断地总结、反思、提升自己的经验。职业院校心理健康教育教师参与课题研究可以从两个方面来开展：一是开展心理健康教育的实验课题研究。把课题研究与心理辅导两者结合起来同步进行，针对学生普遍存在的问题，设计一些研究课题，如自我意识辅导、人际交往辅导、职业生涯辅导、网络心理辅导、性健康心理辅导等。二是从事心理健康教育个案研究。心理健康教育应该注重对案例的剖析与研究，在实践中收集、选择案例、通过对学生的个案进行深入剖析，比较、归纳，在不断的总结、评价和反思中提高自己的心理辅导技能，再运用于案例的拓展实践。
关键词：大学生，心理素质，素质教育
近年来，我国高校普遍重视大学生心理健康教育与危机干预工作，大多数高校都相继形成了各具特色的心理健康教育与危机干预模式。广东海洋大学也紧紧围绕“三能”人才培养目标，以教育部本科教学水平评估为契机，大力加强和改进学生心理健康教育与危机干预工作，初步形成了具有本校特色、符合高校学生实际的大学生心理健康教育与危机干预模式。
一、大学生心理健康教育与危机干预模式的领导机制和工作体系
大学生心理健康教育与危机干预是高等学校德育工作的重要组成部分，教育部和省教育厅一再发文强调必须切实加强大学生心理素质教育，对此我校高度重视，1998年6月，我校正式成立了由分管副校长任组长的健康与心理卫生教育领导小组，同时成立了健康与心理卫生教研室，开设了“健康与心理卫生教育”公共必修课，并开展了系列心理素质教育工作，取得了一些实效。为切实加强该项工作，我校又于2002年10月正式成立学生心理健康教育与咨询中心，并在办公场所、办公设施、人员配备、经费投入上给予优先保证。2004年9月，学校专门发文强调必须加强学生心理素质教育工作队伍建设，明确我校学生心理健康教育与危机干预工作的队伍主要由三部分三个层面组成，一是由学生心理健康教育与咨询中心的专任教师所组成的专职队伍；二是由分管学生工作的学院副书记、辅导员和健康与心理卫生教研室的医生及文法学院社科系的心理学专业课的教师组成的兼职队伍；三是由大学生心理协会会员为主、学生骨干和心理信息员等组成的学生协作队伍。2007年2月，学校发文成立了由分管学生工作的学校党委副书记任组长的心理健康教育与危机干预工作领导小组，进一步完善和健全领导机构。经过积极筹备和相关业务培训，2007年4月，我校农学院、文学院和职业技术学院的学生心理辅导站正式挂牌，二级学院学生心理辅导站试点工作开始正式运行，并已于2008年在学校各学院全面铺开。2007年12月选拔和培训了一批学生心理信息员，初步形成了学校心理健康教育与咨询中心、院系二级心理辅导站、学生朋辈心理互助人员等三级网络工作体系。
二、大学生心理健康教育与危机干预模式的队伍建设
为确保学生心理健康教育与危机干预工作切实有效地开展，学校不断选派专兼职教师参加省内外各种专业培训和学习交流。如组织人员参加省教育厅委托省高校心理健康与咨询专业委员会或省高校心理健康与咨询专家指导委员会组织的思想政治骨干暨心理健康教育骨干培训班。2008年7月还组织了30多位辅导员参加了华夏心理网的国家心理咨询师证书培训班学习。
在加强对外交流的同时，我校坚持在每年8月对全体辅导员、院系分管学生工作的领导，特别是当年新聘任的专职学工人员，举办专门的心理健康教育业务培训班。在每年4月举办的心理健康教育活动月中，通过邀请一些知名专家或教授以讲座的形式加强我校心理健康教育专兼职人员的业务知识和咨询技能，学校先后邀请了香港城市大学、暨南大学、广州医学院等高校的知名专家来我校授课讲学，取得了良好的效果。我校还经常不定期地召开专、兼职人员心理健康教育工作座谈会，专门探讨心理健康教育与危机干预问题，共同提高大家处理疑难问题和复杂个案的能力。
三、大学生心理健康教育与危机干预模式的常规工作
1，每年4月开展心理健康教育月活动。从2004年开始，我校每年举办一次心理健康教育月活动，至今已举办五届，具体内容包括发放心理健康知识宣传小册子、专题讲座、相关人员培训、心理电影赏析、户外心理测试及现场心理咨询、心理征文、心理游戏、心理沙龙、心理剧等丰富多彩的教育活动。共开设心理讲座20多场，有15000多人次的学生参与，印发宣传资料1 0000多份；培训学生心理辅导骨干1 800多人次。
2，每年1 O月开展新生心理普查与建档工作。从2005级新生开始，我校每年均对当年入学的新生进行心理普查并建立相关档案，目前共有10500多名新生接受了心理健康普查并建立了心理档案。2007年4月对11723名在校学生进行了一次全校性的、大规模的心理健康状况测查，并建立了相关电子档案。新生心理普查每年l O月举行一次，全校性普查每两年举行一次。
3，进一步规范和健全心理咨询相关记录。仿照综合性医院心理门诊和住院部的详细记录病人病历的做法，2007年1月开始启用心理咨询热线电话记录本、心理咨询预约登记本、心理咨询记录本和心理咨询登记本。坚持个体心理咨询值班制度，2006年开始聘请相关院系心理学任课教师为兼职心理咨询教师，加强个别心理咨询工作力度。同时特别注重做好心理问题特殊学生的介入和转化工作，加强相关院系的沟通与联系，共同跟踪和关注心理问题高危人群的心理健康。
4，教学科研工作。从1998年起由校医院的医生面向大一新生开设了《健康与心理卫生》必修课程。从2002年开始，每学期均开设《大学生心理素质教育》任选课，共30学时，1、5个学分，选修学生均表示收获很大，反应良好。2007年，我们以本科教学水平评估为契机，高度重视教学改革，修订和完善了教学大纲、教案、教学课件、教学计划等教学基本文件，完成了校级精品课程申报网站建设，初步形成网络教学平台。2007年成功申报一项校级教改课题。每年均有数篇学术论文在《中国心理卫生杂志》、《中国临床心理学杂志》、《中国健康心理学杂志》等本专业领域的部级核心刊物上发表。2008年成功申报一项省思想政治教育重点研究课题。
四、大学生心理健康教育与危机干预模式的特色工作
1，两度普查。每年10月份均对当年入学新生开展心理素质普查，每年一次；每隔一年的4月份对全校学生开展心理素质普查，每两年一次。
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