写事的好作文(精选8篇)
时间：2023-07-23
时间：2023-07-23
生态语文教育应着力做好三件事：生态语文课堂、生态阅读和生态写作。本文结合自己生态写作的实践，谈一些关于生态写作的做法及思考。
一、生态写作――从身边的故事讲起
写作是生存的对话，是生命的表达。可是谈到写作，随便问一个学生，你们学习语文的过程中最喜欢什么？最怕的又是什么？答案是肯定的：老师，我最喜欢阅读，最怕的是写作。这一回答反映了现在的中学生喜欢读书而惧怕写作的普遍现象。为什么喜欢读书呢？因为书里面有有趣的故事。为什么惧怕写作呢？因为写不好！莫言曾说：“我是一个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。”那么，我们的写作也不妨从学生感兴趣的故事开始，讲与爸爸妈妈的故事、与同学的故事、与老师的故事、与邻里的故事等等。我们所谓的生态写作，就是在教育生态学基本规律、写作学基本规律、课堂教学基本规律和学生写作能力提高的反复渐进性规律综合指导下的学生自主写作、自由写作和创造性写作的三位一体。基于这样的思考，我们连续写了《中秋节的一件事》、《国庆节的一件事》、《班级里的一件事》等等。虽然题目通俗平淡，但讲学生经历的故事，他们有话可说，有事可写，首先解决了作文动笔难的问题。
二、写好故事的开头――“欲扬先抑”或“欲抑先扬”
这种写作技巧是，把自己准备着力表现的人物，不妨先压一压，就如伸出去打人的拳头，先缩一缩，这样，击出去，更有力；而准备贬低的人物，则不妨先让他“威风威风”，然后，让他从“威风岭”上掉下来，便“摔”得更惨。在写作之前，先举“欲扬先抑”的例子，《傻牛然》一文的主要人物牛然是初中时的同学，从表面看，他长着一个大脑袋，一双大耳朵，穿着一双他老爸扔掉的大头鞋。平日上学，背一只他姥姥去菜市时，买菜用的大提兜兜。牛然的样子笨笨的，傻傻的。同学们都说牛然傻。可随着作品的逐步深入，突然异峰崛起：牛然替同学做值日；同学集体气老师，牛然替同学担着；班级野炊，牛然带上所有炊具。作品正是运用“先抑后扬”的手法，写了一个貌似傻其实忠厚善良，体现着一种大智慧的活生生的人物。“欲抑先扬”的例子，举了学生再熟悉不过的《水浒》中的“武松醉打蒋门神”的故事，作者先把蒋门神描绘得如何厉害，如何了不得，很多武艺高强的人都不是他的对手，这是“先扬”，可武松一出场，几个回合，蒋门神就趴下了，一方面衬托了武松威武，一方面也把蒋门神欺软怕硬的虚弱本质揭露无遗。然后再让学生运用这种方法，选取身边的一个人进行写作。大部分学生把目光转向生活中经常被我们忽视的人物身上，以一种全新的视角，从这些人物身上看到了他们乐于助人、乐于奉献的优秀品质，表达了对这类人物的崇敬之情。运用这样的写法，讲身边人物的故事，可圈可点，充满浓浓的生活气息。
三、写好故事的中间――情趣和韵味
其实，要想写好作文并不难，关键是要掌握讲故事的能力与技巧，把故事写得充满情趣和韵味。所谓情趣，就是情调和趣味；所谓韵味，就是含蓄有味道。有一位学生在《我们班的大力王》一文中写到：我们班的大力王，我们也叫他大食桶，因为他吃得多，一顿可以吃一桌八个人的鸡蛋，因为他吃得多，所以力气也大，冬季拔河，只要他一出马，第一非我班莫属。整篇文章平淡无奇，吃饭、拔河的场面都没有深入描写。如何把故事讲得更有情趣和韵味呢？笔者在修改之前先布置他们去认真观察。要写好文章，让文章充满情趣和韵味，就要多观察，观察是写作的必要前提和基础。俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家！――要把自己锻炼到观察简直成习惯，仿佛变成第二个天性。”要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取作文时所需要的材料。这里所说的观察决不仅仅局限于“用眼看”。广义的更有实际意义的观察是指要将人的五官全部调动起来：用耳朵去聆听，用身体去感受，更重要的是要用心、用脑去思索，这样的观察才会更加细腻、深刻。经过深入观察后，对这篇文章作了这样的修改：只要吃到鸡蛋，我们班的大食桶就来者不拒，一桌八个人的鸡蛋他全包了。一口一个，狼吞虎咽，只见他眼珠瞪得圆圆的，嘴巴翻腾几下，脖子一伸，一个鸡蛋就咽下去了，手上还在剥着下一个，又是“咕咚”一声，一个鸡蛋又下肚了，全桌人都看得目瞪口呆。第八个鸡蛋下肚，他满意的微笑着，眯缝起一双小眼，两手摸着圆滚滚的肚皮，“咯”的一声饱嗝，全桌人被他熏了一身鸡蛋味，一哄而散，美味的午餐时间结束了。因为他食量大，所以力气也大，拔河比赛，只要他往那一站，对方选手就两股战战，几欲先走，从气势上就把对手扳倒了一半。“各就各位，预备起――”，一声令下，他“嗨”的一声大吼，地动山摇，对手像着了他的魔力似的，朝我们这边一头倒过来，全班同学沸腾着将他簇拥起来，下次再吃鸡蛋非好好犒赏他不可。经过观察后修改的作文，写得活灵活现，情趣韵味十足，该渲染处渲染，该细描处细描，该交代处交代，充满童真童趣。学生写作运用好故事来增添情趣与韵味的方法和技巧，始终扣住趣与味，用鲜活生动的语言进行写作，让笔者也不觉忘记了自己是成年人，仿佛沉浸在一个纯真的伊甸园。
四、写好故事的结尾――余音绕梁，三日不绝
这是讲故事收尾的技巧。故事的开头好，发展好，但最后一个音符，最后一抹油彩，最后一个标点处理若不当，也会虎头蛇尾，归之失败。因为这不仅是故事的落脚处，还需把故事最精粹的地方展现出来。好的结尾，妙笔生花，让人回味无穷。语文教材中有很多这样的例子，如《甜甜的泥土》一文中：他，笑了：那泥土甜丝丝的。这句话位于文章的结尾，揭示主旨，母爱无处不在，起到锦上添花，雪中送炭的作用，有它流光溢彩，无它蓬头垢面。这样的句子或画龙点睛，或揭示主旨，或抒发胸臆，余音绕梁，发人遐想。这样的话不在多，在意蕴的丰富。一位学生在《暑假》一文中写到：本想暑假好好玩，可妈妈报了许多补习班，天天骄阳下来回奔波，等到各个补习班结束，暑假也接近尾声，比之学校艰苦的生活有过之而无不及，这究竟是暑假！还是暑假？最后一句话连用感叹号和问号，发人深思，这个结尾一直在笔者脑海里徘徊，不由自主思考现代中学生的学习现状，真有余音绕梁、三日不绝之效。
进行作文教学十多年来,开放性作文所提出的“提前起步,整体发育,练笔育人”的原则,为我们指明了作文教学改革的方向,同时也为培养塑造面向二十一世纪的有竞争意识,“懂得合作”,“学会生存”,学会关心的人打下坚实的基础。
多年来,我一边探索,一边实践,在进行开放性作文教学中结合农村实际走了以下路子。
一、结合学生心理特点,培养学生的写作兴趣,使学生由“怕写”变为“乐写”、“愿写”
(1)消除学生写作的恐惧感。通过长期仔细的观察,我了解到许多学生平时说话头头是道,讲故事、讲日常琐事滔滔不绝,可一作文,就无话可说。其根源在于学生对作文怀有一种恐惧感。因此,消除学生作文的恐惧感是学生想写作文的首要条件。在指导低年级学生看图写话时,如果这样指导,先请同学们观察这几幅图,再将这几幅图的内容写成一段话,学生可能会吓得无话可说。教学时换一个方式,请小朋友跟老师看这几幅故事图画,看谁能说说这几幅故事图?在老师指导下,学生回答令人满意,接着再激发他们——哪个小朋友能将这个故事讲给爷爷奶奶听,再将这个故事写下给爸爸妈妈看呢?写得好的学生,老师奖励一朵大红花。这样根据儿童好奇好胜好强的心理进行教学,学生积极性很高,表达得也流畅。高年级作文,老师告诉他们:作文就是用笔说话,把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来,怎样说就怎样写。又根据他们争强好胜的心理特点,让每个同学准备一本“悄悄话”或“新闻记录”本,写自己的所见所闻,然后进行交流、评选,久而久之,就积累了大量素材,学生作文就可以信手拈来,让他们切身体会到作文就是反映生活,反映社会,向别人倾吐自己的真情实感,从而消除了学生作文的恐惧感。
(2)让学生尝到作文成功的喜悦。树立每个学生写好作文的信心是写好作文的基础。信心是每个人成功的内驱力,一旦有了信心,他们就会迎难而上。近年来,我班自办了一本《小学生作文天地》,刊出了不同层次的学生写出的好作文。如《老师,我想对您说》、《这件事不是我做的》、《风波》、《妈妈,请听我说》、《我为女孩争光》、《后母,我的再生母亲》等,老师及时地将这些作文在班上传阅,还推荐到学校大队部主办的黑板报上,让师生欣赏,让小作者尝到写作成功的喜悦,他们自然就乐于写作,提高了学生写好作文的积极性,由怕作文而爱作文,有些甚至成了“作文迷”。
二、结合实际,引导学生从生活中来,到写作中去,解决学生“写什么”的问题
开放性作文一个重要原则是引导学生接触生活,到生活中捕捉写作材料。城市自然景色优美迷人,生活内容丰富多彩,这是写作的源泉。针对学生对所经历之事听而不闻、视而不见的情况,我首先引导学生去观察、体验生活,让学生有话可说,有物可写。
(1)让学生明确观察与说写的关系。乌申斯基说:“儿童不会观察,就不能学会思考,就不能积累起明确的物体观念,善于观察的学生,他手中的素材就丰富,有素材,有话可说,就会产生强烈的表达欲望,他就不怕作文,写作文的兴趣就浓,劲头就足,写出的作文内容就充实具体、有细节、有感情。”观察是说写的基础。它可以为写提供材料,观察得好,才能说得好,写得好,这里有个重要的问题就是观察时要分析事物、认识事物。在观察与思考的基础上,指导学生写观察日记,积累材料,这样可以取得“下笔成文”或“出口成章”的效果。
(2)指导学生细致地观察,养成良好的观察习惯。引导学生捕捉生活中的闪光点、新鲜点是学生收集写作素材的必要途径。因此教师要有意识地指导学生观察,培养学生良好的观察习惯,同时,教给学生观察方法。要指导学生学会有顺序地观察。如观察冬景,可由远及近或由近及远地观察,观察中要指导学生抓住事物特点,如观察动物可以抓住动物的生活习性进行,指导学生学会全面观察。这样,学生观察有方,说写也就自然得法,顺理成章。
(3)结合实际,引导学生先做后写。开放性作文教学改革的实践使我们认识到让学生去观察体验生活,获取题材是极为重要的,随着作文教学探索路子的拓宽,小学作文教学打破了以往那种“闭门造车”的旧模式。作文教学,有时把“做”和“写”结合起来。让学生先做后写,即先指导做,再指导写,在做前列出做的顺序,让学生留心做的环节各有什么特点,这样既增强了他们参加活动的兴趣,又提高了活动效益。学生做后,胸有成竹,心有所感,写起来内容自然充实。结合我校实际,我们开展了各种活动,如做针线比赛、制作猫头鹰蛋壳玩具,参加植树等。通过各种活动,让学生获取第一手感性材料,并使学生在做中受到教育,解决学生“无什么可写”的困难,同时达到练笔育人的目的。
三、结合实际,引导学生从书本中来,从“读”中学方法,把“读”和“写”结合起来,解决学生“怎样写”的问题
【关键词】提高写作能力；兴趣；练笔
一说起写作文，小学生就感到苦恼，左顾右盼、无从下手、绞尽脑汁甚至都不知道该取什么题材。他们视作文畏途，怕作文不爱写作文。为什么学生写作这样困难呢？从这几年的教学实践中，我认为无外乎是由三个原因造成的，首先，平时阅读的少，导致在写作的过程中没有足够的素材。第二，写作训练的缺乏，导致在写作的过程中词不达意，无法顺畅的组织语言。第三，对于所要描写的事物缺乏正确的观察方法。
那么，怎样改变这种不尽人意的状况，从而去提高学生的写作能力呢？我认为应从以下几方面入手：
一、兴趣是最好的老师
没有兴趣是谈不上快乐的。兴趣表现为人对某种活动的爱好，每个人对周围事物都存在着一定的兴趣，小学生也不例外。可许多小学生为何偏对作文毫无兴趣呢?其主要原因是教师不能很好地将他们的兴趣顺利、自然地转变为表达的欲望，特别是书面表达欲望。“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”作文教学简单化、模式化由来已久，提起作文不少学生就头痛，处于“要我写”的被动地位。
培养兴趣是写作的前提，很多小学生不善于写作，也不愿意作文，提起作文就头疼，总觉得无话可说，想来想去都不知道要写什么，写起文章来东拼西凑，重复嗦，或是平铺直叙，总是不尽人意。这些孩子对写作不感兴趣，是写作能力难以提高的一个重要原因。没有兴趣，厌烦写作，害怕写作，怎么能提高写作能力？但假如教师经常举行一些作品展示会，让学生展示自己作品，学生的辛勤劳动得到应有的肯定和鼓励，肯定会更加用心写作。假如课堂里有些时间是给学生相互交流自己写的作文，分享观点，让他们能在同学中身上获得经验教训，取长补短，取得立竿见影的效果。假如，把小学生的文章在家里展示出来，让每一个来家里的人都看见。利用这些奖励和激励，同学们很快就体会到写作的重要和乐趣了，会加倍用心去写作。
二、善于观察，勤于练笔
生活是写作取材的源泉。我们老师应该指导学生多观察，体味生活，多留意身边发生的事情，激发学生情感，使写作成为有源之水。小学生由于理性认识的能力差，对平常的事情细节很少注意，常常是视而不见、听而不闻。如果问他们这个东西这个人怎样，都会说很好、很可爱、很漂亮。但是要是再追问到底怎么可爱怎么好了，恐怕答案就会是：“因为好所以好了”。这就是对事物缺乏细致观察所导致的。针对这一弱点，我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。为督促学生做到这一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学生观察后列表格填写。如过一次观察达不到数量，就继续观察，直到“细致”为止。这样训练就不会出现那种写一句话就没有下文的情况了。
要训练学生的观察能力，就要培养学生细心观察周围的意识，让学生真切的体验生活，留意身边发生的一切事情，去看、去听、去闻、去尝、去触摸，并坚持写观察笔记。教师也应该指导学生如何关注生活，如何取材，并有意识的提及自己年少时仔细观察生活中的特定情景中留下的深刻印象。这样，学生才真真正正切感受到观察的趣味和重要，才懂得只有用心去观察生活，方能写出感人的文章。平时要鼓励小学生勤练笔，这是是写好文章的关键，首先要小学生认真完成老师布置的作文。随时练笔，少则几句话，结合课文的作文，可以提倡模仿性写作，这是必要的。不过，随着训练的深入，就要逐渐增加创作性的因素，力求一个“活”字，要插上想象的翅膀，写出真情实感。另外，写日记是个好办法。教师指导学生争取每天记日记，记下当天发生的事。学生之间、家长之间可相互督促，互相借鉴，取其之长，补己之短。教师可采用师评，学生评，师生互动的方式展示学生的优秀文章，采用教师改，学生自己改，同学帮助修改的方式改进质量差的日记，学生兴趣浓、体会深、提高快。事实上，读身边的“名篇佳作”，感受身边的真人真事，享受同一件事不同看法、想法、写法的乐趣，真是回味无穷的！
三、真情流露，丰富内涵
叶圣陶先生说：“凡是出色的文学作品必须是作者情感的最贴切的符号。”恩格斯也说：“愤怒出诗人。”这些都是对真情的肯定。鉴于此，教师应注意学生真情实感的流露。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学论文中，作文教学时，教师应扮演成一个号手，一个鼓手，一个煽风点火者，从而让学生融入情境，畅所欲言，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。为了带动全班学生积极主动进行日忆，笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得是数量多，质量高，说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷聚首，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”领悟很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。
四、相互评论，相互分享，共同进步
关键词：写作现状 生活真实 表达方式 细节描写 潜在意识
全面分析中学生记叙文写作存在的问题，主要存在这几方面：一、文体“四不像”[1]。说是记叙文，文章没有具体的人和事，说是议论文，文章缺乏说服力。二、文章平铺直叙，没有悬念。最大问题在于以叙代描[2]，情感失真。文章全篇没有一个具体详细的故事，通篇往往是对自己所经历的一个事件的概括叙述，没有生动形象的描写。学生往往把所要表达的意思通过干巴巴的文字直接告诉读者，而不是通过故事让人物自己去说、去做。这样的文章缺乏再现当时人、事的魅力，也就是缺少让人感动的大环境，较少能以情感人[3]，引起读者情感上的共鸣。而情感是文章的生命，尤其是记叙文的生命。《老残游记》的作者刘鹗认为“灵性生感情感情生哭泣”，《离骚》、《庄子》、《史记》、《红楼梦》莫不如是。那么，考场记叙文如何才能表达真情实感呢？
一、述亲身经历
写作需要生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，越感动人。写别人的故事，自己不能融入其中，感情体验不深，感动不了自己，更感动不了别人。这就告诉我们，作文选材要选那些自己融入其中的、自己被深深感动了的材料，只有自己先感动了，才能感动别人。大凡伟大的作品，都是作者自己浓烈感情的结晶。所以我们要尽量从自己经历的生活中筛选素材。
二、遵生活真实
感情往往寄寓在一定的事情中，感情“真”首先需要事情“真”。 作文要尽量写自己经历过的事，但有时，从自己的经历中找不到恰当的材料，或者说自己真正经历过的事情不足以表现文章的主旨。真实固然好，但强调“真实”不是说不能虚构而是说虚构的情节也应该符合生活的必然规律。
文学并不是现实生活的拷贝，文学来源于现实生活，却高于现实生活[4]。文学是对现实生活的再加工，允许对自己经历过的事或别人经历过的事作一定的糅合和改造。换句话说，作文中的事并不是自己完全或真正经历过的。
那虚构的故事能不能给人真情实感呢？应该说，虚构也能做到有真情实感，关键是要注意这两点：一是这种事，自己虽然没有经历过，但现实生活中必定会有，别人肯定经历过。大多数作家笔下的主人公都不可能在现实生活中完全存在，但我们总能在现实生活中寻找到他们的影子。二是要模拟相应生活情景，把自己置于其中，仔细地想一想：假如我在那个时间、那个场所，遇到那样的事会怎么样呢？
作文是真实思想的负载，真实情感的沉淀，真实自我的释放。真实是作文的灵魂[5]。只有真实的东西才有感染力和生命力。
三、写故事，明人事要素
记叙文必须写好人事要素，有具体可感的故事，文中作者感情的抒发，情感的宣泄必须借助故事这一载体[6]。化虚为实显真情，记叙文不能只有空洞的口号，必须选取真实可感的生活画面展开描写，才能让文章血肉丰满。可以写一件事，也可以选取几个生活片段连缀成篇以体现文章的中心。这里重点强调记叙，有的同学写起文章来只是一味地抒情却忽略了具体的记叙，所写情感也就无所依托。须知感情的来龙去脉需要通过记叙来交代。
写好人物是根本，写好典型事件是关键。在作文过程中，要尽量写清楚相关的人事要素。人，主要是单位、姓名、年龄、相貌、性格等;事，主要是起因、经过、结果等。要使文章感情丰富血肉丰满使读者在不知不觉中进入作者的情感世界而受到感染，必须有真实可感的故事。
四、运用多种表达方式
要写好真挚的感情就必须综合运用多种表达方式[7]，起码必须有记叙、描写、抒情、议论四种。记叙文常见的表达方式是记叙和描写。记叙和描写相结合，是记叙文写作的基本要求。记叙是通过一般的叙述，把人物或事件及其相互关系变化介绍给读者，使读者对事物的发展全貌有一个清晰的了解;描写是在记叙的基础上，用生动形象的语言，把人物、事件、景物存在与变化的具体状态作精细的描绘，造成一种令读者如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，使读者受到艺术感染。 那些只有故事框架、概括叙述和空洞议论而缺乏具体生动的描写的记叙文绝不是好的记叙文。好的记叙文应该充满着生动形象的描写，在考场上，切忌以叙代描，要想使自己的记叙文获得高分，就要善于通过生动的描写揭示出鲜明的主题。
为了让记叙过程流露感彩，还需要辅之以抒情表达方式;为了让记叙的人和事有意义，还需要辅之以议论表达方式。综合表达方式的灵活运用，可以使记叙文变得更有表现力，更具感染力。
五、增多细节描写
真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度，也直接关系到文章的真情实感。如果文章中都是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也往往会给人不真实的感觉。细节不细[8]，这个"不细"，就是指它的作用不小。曹文轩说“写作不过就是真实地 、充分地 、独特地表达自我的一种方式， 当我们心底的真情爆发了喷涌了，当我们的文字个性化了细节化了的时候， 我们笔下的作文就一定会打动人心。”
人的成长变化往往是在一些不经意的小事上表现出来的。而最能撩动我们心弦的也往往是一些小事。我们要善于选取一些有丰富内涵能感动人的一些细小材料以小见大在平淡中见真情于细微处见精神。
六、表露潜在意识
潜在意识，也叫潜意识，指的是人的深层意识。有许多人，在许多场合想到的意思，往往不能说，不便说，或者不该说，不敢说，想到的而没有说出来的话就是潜意识。但在作文时，它在很大程度上受到抑制这样写出来的作文，当然就没有真情实感。因此，要想作文有真情实感，最好大胆一些，充分展露自己的潜意识，心里是怎样想的，就怎样写。有真情实感固然好，但千万不要以为只要是真情实感就可以入文。应当知道，只有高尚的真情实感，才能产生强烈的共鸣。因此，要达到“以情动人”的效果，所抒之情必须符合真善美的人性定位。 我们有的同学喜欢罗曼蒂克情调喜欢写“泪”“愁”“无端的烦恼”或超脱现实的自由，这些情感往往缺乏积极意义是不符合时代主旋律的。为此我们应当引导学生关注社会、关注人生增强他们的社会责任感培养他们昂扬奋发的思想情感。
脱去浮华的外衣，化绚丽为平淡，让作文走向本色，走向生活，走向心灵，在生活中感悟，在细节中蕴涵丰富，在心灵中展现个性。就让我们用我手写我心[9]，用我心抒我情，情满人间花自开！
参考文献：
[1]曹如民等著、《学会写文章》[M]、机械工业出版社，2013（1）、
[2]李启明编著、《学会写作真本事》[M]、机械工业出版社，2012（7）、
[3]张中行著、《作文杂谈》[M]、中华书局，2012（4）、
[4]王士雄编著、《写作学门道》[M]、上海人民出版社，2011（12）、
[5]夏D尊，刘薰宇著、《文章作法》[M]、中华书局出版，2007（10）、
[6]陈果安，高静著、《小说的欣赏与写作》[M]湖南大学出版社，2006（11）、
[7]张文质著、《我的写作是献给自己的祈祷书》[M]、福建教育出版社，2009（4）、
关键词：作文；问题；兴趣；搜集；才能
叶圣陶先生说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”由此可见，作文是语文科最高级、最重要的练习和测试，是语文教学的中心环节。它主要考查学生对知识的掌握，运用及主观表达能力，也是检查一个学生语文能力的重要环节。
一、目前作文教学中学生存在的问题
（1）怕作文。学生往往把作文当作苦差事，视为沉重的负担。至于怕作文的原因，有的感到无材料可写，有的反映有话说不出来，有的说不会开头……凡此种种。
（2）一般化。翻阅学生作文或批阅作文试卷，即可发现，尽管学生的字迹千差万别，文章却大同小异如一个模子中套出来的，一般化的作文甚多。学生作文的一般化表现在几个方面，一是立意的一般化。写《我的父母》，就只会说“父母是如何地爱我”，似乎除此之外，就无新意可言。二是选材的一般化。写好人好事，取材往往是车上让座、拾金不昧、扶老人过街之类。似乎生活中只存在这样的人和事。
（3）我们学校的学生绝大部分来自农牧区，汉语基础较差，他们在写作中上述问题表现得更为突出。另外还有两个问题：一是中心不明确，容易跑题；二是体裁形式不新颖，如果题目要求不限，可能会写成记叙文。
二、如何抓好作文教学
（1）提高学生对作文的兴趣。兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的。因此，教师必须从日常生活入手，去激发学生的写作兴趣。在自己的教学实践中，我的做法是：①讲清作文在语文高考中的重要地位。从2005年起，全国高考语文试卷中的作文分值由过去的50分变成了现在的60分，占到总分值150分的40%，由此可见，作文在高考中占有相当大的比重。这样就会引起学生的重视，从而使他们愿意写作文。②大力表扬作文写得好的学生，并把其作文在全班朗读。③在最初的练习写作时，我就选择学生一看就感兴趣的题目。比如《童年趣事》《我的雪顿节》《糌粑的制作》等等，这些题目就能激发学生去调动生活积累，写那些有趣的，使自己动情的事。④在平时的测试中写得好的作文敢打高分。⑤批改作文时，多找学生文中的闪光点。通过上述几点，学生能重视作文、主动去写作文，能对作文的写作产生兴趣，而不怕写作文了，长此下去，他们的写作水平就会自然而然地提高了。
（2）注重素材的搜集。学生的基础差，这一点对他们来说尤为重要。学生在写作时，经常感到无话可说，致使作文字数严重不够，中心不够突出，因此，在考试中往往得不了好分数。我觉得造成这种现象的原因就是学生掌握的素材太少，因此，要求学生掌握一定量的素材是很有必要的。要掌握一定量的素材，当然就得学会搜集素材，那学生应如何搜集素材呢？我建议学生从以下几方面入手：①每天坚持收看中央电视台《新闻联播》节目，并把新闻中的热点或重点或者自己感受最深的事件写下来，并作简要地评论。②俗话说“读书破万卷，下笔如有神。”平时肯多读，才能掌握更丰富的词句、写作方法，才能眼界开阔。因此，要求学生一是把课本当中要求背诵的一定要背诵或默写出来；二是多读报刊和课外书籍，并作相应的摘抄笔记。③做生活中的有心人。要求学生在生活中，要善于观察身边的人和事，善于记录这些身边的人和事。日积月累，学生就会掌握大量的好的素材，再写作文时，就不会无话可说了。
（3）注重审题的引导。我们的学生除了无话可说这一大缺点之外，还有一个大缺点就是容易跑题。因此，教会学生审题也是很关键的。在这一方面，我的做法一般是：出示题目后，引导学生分析题目，审清题意。如在写《一件小事》时，先让学生明确是写事的文章，而且是小事，数量是一件，再引导学生思考文章应表现的中心是这件事给你留下的思考和感悟。写作要求及中心明确后，就让学生写写作提纲。中心明确了，段落提纲列好了，写作便比较容易了。
（4）提倡多写多练。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想作文水平高，更重要的还是多写。首先，要求学生写日记：把所见所闻所感所想、所学所做，私事、家事、国事、天下事中自己认为最值得记的记下来。其次，除个别周外，其余周周写作文。在写作文时最好是在课堂上现场写作，并要求写作时间，写得不好的，或不能按时完成的要求重写。第三，写作文应当真实，这个“真实”，主要指真实的思想和感情，也就是不说假话、昧心话，不能作文是一套，心里想的又是一套。作文中只要表达了真情实感，就符合了“真实”的要求。至于有的作文题目，明确表明必须写真人真事，那就不可以虚构。例如，本次习作训练命题已规定“记亲身经历的一件事”，就必须是“亲身经历”的。
（5）鼓励学生大胆进行逆向思维。逆向思维，即克服思维定势，从问题的相反方向进行思索，从而显露出新的思想，塑造新的形象。逆向思维具有挑战性，常能出奇制胜，使立意新颖。
（6）改进批改方法。教师批改作文，要坚持正面教育，以鼓励为主，注意保护学生的积极性。学生的作文不论好坏，都是他们劳动的结晶。作为教师，理应尊重学生的劳动成果。对写得好的作文，应大力赞扬肯定。即便是写得差的作文，教师也应尽量发现其优点，调动学生的积极因素，克服消极因素；对于有明显错误的作文，应该从爱护学生的态度出发，指出作文中存在的问题和提高写作能力的途径，切忌泼冷水，使学生丧失自信心。
关键词：小学；语文；作文；教学；兴趣；素材；方法；评价
作文教学是一项综合性较强的教学项目，对于学生的作文综合认知能力、语文基础知识积累、作文常用写作方法以及语言组织能力、逻辑思维能力都有一定的要求。所以在教学中就需要教师能够注重教学过程中学生的思维能力培养，从学生写作兴趣的激发、写作素材的积累、作文写作的实践等角度做好小学语文作文教学工作。
一、培养学生作文写作兴趣
都说“兴趣是最好的老师”，作文写作也是如此：拥有了良好的写作兴趣，才能够激发学生的写作自主性，引导学生从自身认知入手进行有效的作文写作。但是在小学时期，由于传统作文教学中教师“作业式”的作文布置形式，导致学生在写作的时候感觉像是在完成教师布置的任务，这就导致学生在写作过程中写作积极性受到一定的限制，很难有效的培养学生的写作兴趣。所以在新时期就需要教师能够转变传统的作文教学模式，注重学生的生活体验与作文感知，对于学生的作文要多表扬，让学生能够尝到写作的趣味性。确实，学生尝到了写作的趣味，甜味，像刚学步一样走好了写话（甚至一二年级就开始拼音写话）这一关，话不在乎多，长则七八句，短则两三句，只要激发学生的写作欲望，引导学生学着去写观察到的事物，用心写出自己想到的感觉，学生会觉得想写，有的写了，这写作的大门就已经向学生打开了。
所以在教学中就需要教师放宽学生的写作范围，让他们能够根据自己的想法、看法进行写作，发挥他们的主观能动性，引导学生将作文当做一件“工艺品”来做，而不是当做作业来应付完成，培养他们良好的学习兴趣。
二、引导学生做好素材积累
生活中我们常说“巧妇难为无米之炊”，作文写作的过程中更是如此：没有一定的素材作为基础，是很难进行有效的作文写作的。所以在作文教学的过程中，引导学生进行素材的积累就是首要任务。俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，作文的素材其实就是我们日常生活中的点点滴滴，名人就说过：生活即作文，作文来源于生活。因而，我很注重平时在学生面前快乐生活，全身心地同学生一起寻找生活的滋味，不论是“酸辣菜”，还是“甜美汤”，只要是真实的就是最好的，让学生在生活中学会生活，品尝生活，热爱生活，让学生大胆写。能大胆地写清楚自己的所见所闻所思所感，把生活中的场景写细写活就了不起了。教师要当好伯乐，尽力发现每位学生，每篇作品的“亮点”、“闪光处”，大力表扬，相信在教师欣赏的目光里，每位学生都是千里马。
写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望；写作有了生活，就等于文笔有了源泉。扎实走好前两步，学生有的写，就能写“大胆文”。我觉得学生会心里怎么想就怎么写，平时怎么说就怎么写了，这就是作文，不要把小学生的作文当作品，而是要牢牢记住：小学生的作文叫习作，是处在练笔的过程呀，因而，走好前两步是打好了写作的扎实的基本功。有人说：小学生应该快快乐乐做事，认认真真做人，简简单单做文。
“授之以鱼不如授之以渔”，除了引导学生进行基本素材的积累之外，教师在教学中也要引导学生掌握一些基本的写作技巧、写作方法，比如要引导学生掌握表达方式常见的有五种：记叙、议论、抒情、描写、说明，并能够根据不同的写作对象与内容选择恰当的表达方式；还要引导学生掌握常用的修辞手法，比如：比喻（明喻、暗喻和借喻，博喻），借代，夸张，对偶，比拟（拟人、拟物），排比，设问，反问。其它的互文，起兴等在文言文中用得较多，也可以了解一下；还有一些常见的表现手法：联想、想像、象征、对比、衬托、抑扬、前后照应、正面侧面描写、虚实结合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景等等，引导学生掌握了这些内容，就能够促进学生从简单的素材积累入手，逐步的提升写作的高度，这样以来就能够在一定程度上降低写作的难度，引导学生进行有效的作文写作。
三、引导学生作文写作训练
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践是检验真理的唯一标准，也是理论知识的升华，所以在教学中，教师除了引导学生进行一定的作文素材积累之外，还要引导学生进行作文的写作训练，引导学生将理论知识转化为实践技能，提升作文教学的深度。我们知道，有了方法，能使一件事做得更轻松，做得更完美。学会一些方法对小学生的启蒙学习非常重要。所以，我要说，在写作教学中遵循方法入手，让学生从大胆写到小心写，由“大胆文”过渡到写“小心文”，掌握一些切实可行的方法是小学生写好作文的关键！
比如教师要引导学生在日常学习中进行基本的句子训练：只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。
简要分析写单一事件记叙文的重要意义，并引导学生处理好写单一事件的几个关键点，从而写好简单的事，为复杂叙事打下坚实的基础。
【关键词】
记叙文；单一事件；典型与具体；剪裁；点面结合
初中语文的写作重心和考试重心是记叙文。与小学阶段相比，初中的记叙文无论哪方面要求都相对较高。而写好复杂的记叙文，叙述好单一事件，是基本功。练好这个基本功，以后写复杂的记叙文，也就有了基础。
单一事件记叙文，是指通过对一件事的叙述、描写，反映某种社会现象、时代特点、精神风貌，或表达对社会、自然、人生的某种感受和认识等；是记叙文最基本、最简单的写作形式。
而在实际作文中，不要说初一的学生，就连不少初三的同学，连简单的事件都叙述不好。要么篇幅短，达不到字数要求，要么写得概括，不形象，不生动。
怎么才能写好单一事件记叙文呢？必须做到以下几点：
一、事件典型，叙写具体
典型事件，是指要选取富有时代特点、有教育意义、思想深刻的事件。当然有一定趣味性的事件也可以，有趣本身就是意义，作为中学生，经历的或自己制造的有趣的事情很多，完全可以写进作文。
叙写具体包含两层意思：首先是事件本身是具体的，即事件本身既有起因、经过、结果，又有人物、时间、空间等要素，同时还具有一定的形象性；其次，单一事件的叙写一般不能概括叙述，应该根据主题或中心的需要，对事件进行具体描述。抽象、笼统或者类似故事梗概式的叙写，没有感染力，绝不会给读者留下深刻的印象。
比如初中语文课文《羚羊木雕》，叙写的不过是一只木雕引起的朋友间的矛盾，内容并不复杂，但作者写得波澜起伏，把人物的各种情态描述得具体、翔实、生动、形象，给读者留下广阔的思考空间，韵味无穷。可以想象，如果离开了对事件的具体叙述和描写，就会空洞无味。
二、善于剪裁，选择亮点
写记叙文，一般要按事件的发生、发展、高潮、结局的顺序写。但大多时候需要对事件进行适当剪裁，哪里详写，哪里略写，哪里须舍弃，必须想清楚，不能照搬生活，否则文章必然臃肿、松散。
所谓剪裁，是指根据中心的需要，着力选取事件中最生动、最有意义、最能表现中心的那一部分或几部分进行叙写，其余略写或舍弃。选材合理，会使文章详略得当、结构严谨，中心突出。
如学生习作《家庭大战》。文章开篇，事情的高潮就展现在读者面前，引人阅读。小作者略写“战争爆发”的原因，没有直接写爸爸妈妈的外貌、性格特点等，而是直接截取爸爸妈妈争吵这一最精彩的画面，在细致的描写中，通过人物的语言、神态动作等去展现人物的特点。这样写，结构紧凑，扣人心弦了。
三、 点面结合，重点突出
记叙文的写作，按说事件应该是完整的，时间、地点、人物，事件的发生、发展、结局等要素要交代得一清二楚，明明白白，不能缺省。但实际写作中，如果真这样写，势必造成平均着力，眉毛胡子一把抓，结果必然是重点不突出，主旨不鲜明，杂乱无章，如一团乱麻。
要解决这个问题 ，就要点面结合，重点突出。
“点”是指事件中的关键部分，或者说精彩部分，最能突出文章中心的部分。对这些部分要进行具体叙述或详细描写，从而将事件生动、形象地展现出来，这样写，利于集中笔墨，突出中心，让读者一目了然，同时文章也更有可读性。
“面”是指事件的整体。这一部分要概括交代，简单描写，一般能起到过渡和必要的交代作用即可，如果过细，就会影响文章中心的表达。
点面结合就是对“点”的详细描写和对“面”的概括叙述或描写的有机结合。“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。点面结合，可以既有深度又有广度地反映人事景物的特点，从而充分地表达思想，抒发感情。同时，点面结合，也能使文章脉络清晰，结构严谨。
初中语文课本中，点面结合的典型例子很多，比如《心声》一文。文章以李京京在一堂公开课的朗读诉求为中心事件，旨在通过这一事件反映作者对当代家庭与学校教育的深刻思考。因此，作者的主要精力便放在李京京的各种活动尤其是心理活动上，这属于“点”的处理；而对其他同学课上课外的情况，则略写，这属于“面”的处理。“面”烘托了“点”，使平凡事件显示出不平凡意义。
四、多种手法，营造氛围
一、害怕作文
三年级开始作文训练的小学生，还没作文就产生了惧怕的心里---这是普通存在的现象。究其原因，老师对作文的要求过高，学生无话可说，对作文产生高不可攀的错觉。
对此，教师应给学生讲清什么是作文，纠正错误的认识。《大纲》指出：作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事用恰当的文字表达出来。使学生逐渐认识到作文是写自己的生活，怎样想，就怎样说，怎样写。让学生逐渐打消惧怕作文的念头。
二、无话可说
无话可说的关键是没有材料可写。没材料可写的原因是：第一学生生活环境闭塞，无素材。对丰富的生活熟视无睹，不善于发现身边的人或事，因而无从下笔。教师要给学生广阔的生活空间，带领学生走向社会。引导学生带问题，有目的的去观察环境，体验生活，培养其敏锐观察力，逐渐学会从生活中吸取养分。第二，加强课外阅读，组织好语文活动课。充分发挥学生的模仿力，从他人的成功之作中吸收大量词汇，多种多样的句式以及多变的表达方式。使学生“无话可说”为“问如泉涌”。
三、题不对口
作文题目，要符合学生的生活实际，不切实际的题目，就可能妨碍学生思维，加上各种条条框框，使学生处于被动写作状态，久而久之，便会对作文产生反感情趣。
教师命题须讲科学性，最好给学生提供一定习作范围，有选择写作的余地，学生可以自拟题目。如写一件事，可以是好事，也可以是坏事，错事或糊涂事等等。即使命题作文也一定要贴近学生生活，让其有话可说。要坚持“新、实、活、趣”。只有题合心意，才能激起写作欲望，才能写出真情实感。
四、思路闭塞
有了好素材，并不意味着能写出好作文。学生有时可能有满肚子话要说，但无从下笔，不知道怎么写。如果再构泥于某种写法，某种结构，只能是心中无头绪，思路不开阔。
在作文指导时，为了扩宽学生思路，教师可以根据学生的具体情况，实施异步教学，基础较好的学生，对于同一事物，同一时间可知道多角度思考，使其思路清晰开阔、灵活，把文章写出心意。基础差的学生要进行针对性的点拨、启发，指导要细一点。在“写作--指导--再写作--再指导”的过程中，让其独立写作。
五、缺乏自信
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