大学物理学习方法(精选8篇)

大学物理学习方法篇1

1 物理方法教育及其意义

物理方法教育是让学生经历物理知识的构建过程，体会、领悟物理学科的研究方法，并能将这些方法运用到包括物理问题的所用问题的解决中、新课程标准中明确提出，“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题、”“通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用、”这就要求学生不仅要掌握物理知识和技能，更要在物理知识建构过程中习得物理方法、只有让学生掌握了物理方法，学生才能形成科学思维，才能对知识有深刻的理解，才能举一反三，才能将所学的物理知识、物理方法迁移到其他科学研究与生活问题的解决中、物理教师还要深刻地认识到物理方法教育是提升物理学习效率和促进学生终身学习的保证，只有学生掌握了方法，学生的学习能力才能得到提升，学习效率才会提升，学习的自我效能感才会得到提高，才会有持续学习的动力，这样才有利于促进学生的终身学习能力的提升、

2 物理复习教学中方法教育存在的??题

虽然物理方法教育很重要，也有不少教师在平时的新课教学中重视物理方法的教育，甚至重视物理方法的教育的显化，然而从实际的情况来看，在复习教学中方法的教育仍然存在重知识传授轻方法教育、隐性渗透方法教育等问题、这严重影响了学生对物理方法的习得，进而影响了学生对知识的内化，影响了物理课堂教学效率，造成物理复习教学的低效、

2、1 重知识传授轻方法教育

物理知识的教学很重要，没有知识作为载体，人类文明就无法传递，无法进行物理方法教育、在教学中，不重视知识教学，学生也不可能通过物理课程的学习领会物理思想方法、但是，现在对知识的教学存在误区，把知识教学矮化为知识结论的教学，在教学中忽视知识的形成过程，只是简单告诉学生结论，然后就让学生理解结论、运用结论、如此进行知识教学，显然已经背离了物理教学的本质、如此重知识结论的传授，忽视知识形成的过程，必然轻视甚至忽视物理方法的教育、掌握知识同时领会方法才会形成能力、知识和能力的关系极为密切，知识是能力的基础，而能力的高低制约着知识掌握过程，包括摄取、领会、巩固、运用的速度、深浅和成效、没有知识的教育，方法便成了无源之水；只重视知识结论的传授，忽视知识的构建过程，方法教育不但无从谈起，还会严重影响学生对所学知识的内化和融会贯通，影响学生将所学知识应用到物理问题的解决之中，令物理教学的效果大打折扣，能力的形成将会成为一句空话、

2、2 隐性渗透方法教育

不少教师虽然意识到物理方法教育非常重要，但是认为物理方法的教育需要隐性渗透，采用一种“无痕”的方式、如果“刻意”给学生进行某种方法的教育，学生会觉得很枯燥、没有学习的兴趣、应让学生反复接触各种与物理方法有关感性学习素材，让学生自己去慢慢领会、感悟科学方法，最终理解科学方法、[1]在复习教学中对方法教育采取隐性渗透的倾向更加明显、这样隐性渗透方法教育存在弊端、学生的思维水平、学习能力、领悟能力、学习的主动性、自觉性不同会导致学生学习结果千差万别、比如有的学生可能无法体会出物理方法的妙处，有的学生可能对体会物理方法不屑一顾、当学生学习方法的能力和自觉性不够时，若教师缺位，没有及时引领、指导学生，隐性渗透方法教育将无法实现、

3 解决物理复习低效的策略是显化方法的教育

只有掌握了物理方法学生才能内化物理知识，才能更灵活地运用知识，并将习得的方法迁移到除物理问题以外的其它问题的解决中、要进一步提升物理复习效率就必须采用显化的策略提升物理方法教育效果、

3、1 所有的方法教育都应显化

鉴于忽视和隐性渗透物理方法教育会造成物理方法教育的低效，使物理教学效果大打折扣、有必要在物理教学中对方法的教育采用显化的策略、显化方法的教育需要在学生接触到物理方法时，明确指出该方法的名称，操作步骤如何，其原理是什么，何时采用、这样可以避免学生学习物理方法的困惑，也会最大限度减少学生因为思维水平、认知能力、学习主动性等方面的差异而造成的学习结果的差异，尤其避免基础差、思维水平低、自觉性不够的学生对物理方法的学习一无所获的情况、显化物理方法的教育，其实就是要求教师要像给学生传授物理知识一样讲授方法、

另外，显化方法教育需要重视知识的形成过程、知识是人类智慧的结晶、教学中，教师应该充分预设，把知识的来龙去脉在课堂上展示出来，讲述清楚，还原知识的形成、发展过程，这样知识的教学不再是知识结论的教学，不再是“掐头去尾”，生硬地把物理知识的结论塞给学生，而是设计成获取知识的过程，做大知识教学与方法教育并重，让学生不但习得知识，更习得物理方法、

3、2 复习教学中显化方法教育才能提升效率

物理教学中，教师需要带领学生进行章末复习、期末复习和高三复习，复习课所占课时比重大，通过复习课可以让学生温故而知新，具有十分重要的作用、然而，复习课教学中经常容易忽视物理方法的教育，而陷入知识简单回顾与刷题的漩涡、刷题对学生而言，会使得物理的学习变得枯燥乏味，会使得原本应具有创造性思维含量的物理学习过程成为简单重复的劳动，使得学生的学习负担加重，而学习效率变得低下、时间一长，学生必然丧失学习的兴趣和动力，也会使学生感到压抑，学习状态不佳、这些都不利于在教学中调动学生的主动性和学习热情，不利于发展学生的智力，不利于提升学生的思维水平，不利于培养学生的创造性能力、

4 复习课中显化物理方法教育的策略

在复习课中显化方法物理教育，要像重视物理知识的教学一样重视物理方法教育，要求教师不仅在新课教学中要重视给学生把物理方法讲清楚讲透彻，更要在章末、期末、高三复习时对所学物理方法进行系统复习，达到内化、固化、让学生理解方法，促进对物理知识的掌握，促进知识、经验的迁移，最终有利于提升学生解决问题的能力、复习教学中显化方法教育主要有以方法为线索梳理概念、以总结物理规律为主线显化物理方法和问题的解决过程凸显分析问题的方法等策略、

4、1 以方法为线索梳理概念

在章末、期末、高三的复习时以方法为主线展开复习，通过物理方法把不同的物理概念串联起来形成知识网络、尤其是在高三复习中，可以开展方法教育专题的教学，以方法为主线开展教学设计，显化物理方法教育，可以起到事半功倍的效果、下面以比值定?x法为例谈一谈，以方法为主线的教学设计、

4、1、1 给出主题，提出方法

明确提出比值定义法的名称和概念、在定义一个物理量时采取比值的形式就是比值定义法、比值定义法是定义物理量的一种重要方法，物理上的很多概念、物理量都采用比值定义法，比如速度、加速度、功率、电场强度和磁感应强度等、本节课的学习任务是比值定义法及采用比值定义法的物理量、

4、1、2 梳理比值定义法所定义的物理量

教师应该引导学生梳理速度、线速度，角速度，功率，电流，电阻，电场强度、电势、电势差、电容、磁感应强度等、让学生自主完成，如果学生有错漏，教师应及时纠正和补充、

4、1、3 比值定义法的特点

梳理完比值定义法的物理概念之后，需要给学生讲明白比值定义法的特点、物体与外界其他物质相互作用时，总会外显一些性质、特征，所以我们可以用外界其他物质的可测量的物理量来表示其特征、通过实验可以找到与物质或物体某一特征相关联的可测量的两个或两个以上的物理量的比值、如果关联的物理量发生变化时，比值不变，则比值可以表示该物质或物体的某一属性或特征，可将比值定义为一个物理量来描述物质的性质、应用比值法定义时，首先是客观上需要，即定义该物理量应该要有物理意义；其次，间接反映特征或属性的物理量要可测量；第三是多个物理量变化时其比值总是一个定值、

4、1、4 比值定义法的理解

学生学习比值定义法的物理量的定义式，容易将其数学化，完全按照数学符号理解公式，忽视其物理本质与内涵、有必要引导学生理解比值定义法的内涵，比值定义法的本质是为了比较、比如，定义加速度是为了比较不同物体在不同时间内速度变化不同时速度变化的快慢，需要知道物体单位间内速度变化是多少、用速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值――速度的变化率，得出加速度的大小、加速度的大小，与速度的变化和时间都没有关系，其实所有用比值法定义的物理量都与分子、分母无关、

4、1、5 对比值定义法的哲学思考

在上述比值定义法的物理量中，有一个共同的特点就是分子、分母变化但比值总不变，这可以引导学生进行更深一层的哲学思考――找寻变化中的不变、就比值定义法而言，要定义一个物理量反映物质或者物体的某种属性，只有找到不变量才能描述其属性，定义的物理量才有价值、放眼于物理问题的解决，物理问题中一般有很多变量，有时还是多对象，这使得问题非常复杂，问题的解决也很困难，但复杂变化的背后一定会隐藏着一些没有变化的东西，即不变量，要解决这些问题抓住不变量是关键、例如，复杂的多体、多运动问题，运动过程复杂，变量也非常多，这类问题往往抓住能量守恒、动量守恒等来解决问题、

4、2 以总结物理规律为主线显化物理方法

物理规律是物理教学的重要组成部分、在复习课的教学中自然也需要带领学生复习规律，而在以总结物理规律为主线的教学中显化物理方法教育不仅可

以巩固规律，还可以凸显物理方法，教学效果优于枯燥的讲授、简单的复述等教学方式、以匀变速直线运动的规律复习为例子，可以如下设计教学、

（1）让学生画出匀加速直线运动的速度――时间图象、学生得到如图1所示、

（2）让学生从图象推出匀变速直线运动的公式，就凸显了数形结合、数理结合的方法、从直线的斜率的意义可得k=a=v1-v0t，推出速度公式vt=v0+at；从面积的物理意义可得S梯形=S矩形+S三角形=v0t+12at2，S梯形=12（v0+vt）t，得到位移公式和推论1、将速度公式和位移公式联立消去t即可得到推论2：v2t-t20=2as、

（3）让学生从匀变速直线运动规律推出自由落体运动的规律凸显演绎的物理方法、自由落体是特殊的匀变速直线运动：一是初速度为零；二是加速度等于重力加速度、所以只要将匀变速直线运动规律中的初速度和加速度分别换成零和g即可得到自由落体的规律、

4、3 问题的解决过程凸显分析问题的方法

大学物理学习方法篇2

我校初中学生中哈尼族学生占97%以上，哈尼族以刀耕火种思想延续至今，长期的生活习俗直接影响着今天初中学生的学习，对科学的求知欲望淡薄，因此，农村少数民族学生在学习物理的过程中，一个最为普遍存在的问题是大多数学生基础差，接受物理知识过程带来困难，更为突出的是学生学习了物理知识后却难以进行物理问题的思考，即缺乏运用物理概念、物理规律、物理方法分析问题和解决生活中实际问题的意识。因此，农村初中物理教学应高度重视学生物理应用意识的培养，十多年的农村初中物理教学实践谈谈如何培养农村少数民族初中学生的物理应用意识的几点体会和思考。

一、培养学生良好的物理学习习惯

培养学生的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力，实现教学目标的重要保证。发现大部分农村少数民族初中学生学习目的不明确，缺乏自觉学习的意识和如何学习的方法。同时他们的生活环境比城里孩子差，使他们在学习环境上一开始处于劣势---得不到足够的信息与指导、帮助，因此，大多数学生都没有养成一个良好的学习习惯，上了初中以后，由于知识复杂程度与难度加大，大多数学生都感到学习十分吃力。表现在：（1）不善于合理安排时间，缺乏有计划的学习习惯；（2）缺乏预习和课前准备的习惯；（3）没有形成良好的听、说、读、写的习惯；（4）不善于做笔记，有的甚至没有作笔记的习惯；（5）不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯；（6）上课精力不集中，沉迷于幻想的习惯；（7）学习懒散，缺乏认真独立完成作业的习惯；（8）不善于温故知新，有的甚至没有自觉复习的习惯，这些问题造成了农村少数民族初中学生学习效率低下，使他们很难适应终身学习和今后工作的需要，势必影响他们一生的发展。一位哲学家说过“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运”。良好的习惯可以改变一个人的命运，影响人的一生。因此，在日常学习生活中首先培养学生独立思考问题的习惯与能力，培养学生自学能力，使其终身学习的能力，培养学生养成先预习再听课、先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题，认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉，强调科学记忆，反对死记硬背，合理安排学习时间，实用工具书查阅资料和课外阅读方面的良好习惯。

二、联系生活实际注重物理实验

初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是反映物理现象，物理过程本质属性的一种抽象，是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。新课程改革后的初中物理教材中有大量的学生探究实验和教师演示实验，这表明实验在初中物理教学中有极为重要的地位。然而，许多农村少数民族初中学生对演示实验时“只会看热闹，不会看门道”，只觉得好玩、兴奋、奇怪等，实验结束头脑一片空白，学生探究实验动手能力差，老师布置一个实验探究问题不会选择器材，不会设计实验步骤，不会选择使用方法。（如：控制变量法、类比法、等效法……），拿到器材后不知所措，实验结束不会观察实验现象，不能概况处理有关数据。这样，物理应用意识低下就表现为适应能力低下。因此，初中物理教学，应特别注重培养学生牢固的实验意识，让他们切身体会到物理是一门以实验为基础的学科，分析物理问题应把实验事实放在思维的首位。

首先，教师努力提高自己的实验能力 ，搞好实验教学，在新课程理念下，对探究式与传授式教学有新的认识，根据教学目标、教学对象、教学内容等采用不同的教学方式。初中物理实验教学内容不仅考查学生对基本知识、基本原理的理解和掌握，更注重学生的实验实践和动手能力，注重学生对物理过程的认识，以把握科学方法的感悟与掌握，还注重对学生情感态度和价值观的渗透，感染和培养。因此，教师在实验教学中，千万不要在黑板上讲实验，不能用多媒体代替实验教学，随着国家对农村中小学的“普九”、“普实”，物理实验室也配备了很多器材，教师要引导学生认识物理器材，控制实验条件进行实验、观察现象、记录和处理实验数据，从而透过现象看清本质。这样让学生体会到物理实验是探索物理世界的重要方法；其次，教师在平时教学中要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，要将物理知识情景化，物理情景理性化。让学生的头脑中不再是枯燥的公式、概念和规律，而是能随时能够将复杂问题简单化，简单问题情景化，情景问题理性化。同时，教师要多创造让学生动手实验的机会，许多课本上的演示实验不应局限于课堂上的演示，要开放实验室，指导学生动手；另外，教师应鼓励学生在自己身边就地取材进行实验。如在家里做小孔成像实验，观察光的折射现象等实验。总之，只要教师拓宽物理实验教学的思路，重视实验教学，学生就一定会形成良好的实验意识。

三、解物理问题教学应重视学生物理方法的渗透

物理新课程的培养目标是培养学生的科学素养。学生学习物理，不但要掌握物理基础知识，还要掌握探究物理知识的技能和掌握学习物理的思维方法。所谓物理方法，是指在某一物理活动过程中运用的方式、途径、程序和手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。因此，对学生进行物理方法的初步教育是初中物理教学的重要内容之一，然而，农村学生严重缺乏利用物理方法分析物理问题的应用意识，他们总是习惯与套用公式计算，不能套用公式就不知所措，对物理现象问题的解释多数学生总是凭直觉，而不“讲理”。所以，教师在传授物理知识的同时，要求学生应该掌握科学探究思想、实验思想、控制变量法、理想模型法、推导法、归纳总结法、图像法、比较法等等一些基本的物理思想方法，而解物理问题教学是渗透物理方法教育的重要途径。

首先，挖掘习题中隐含的物理方法教育因素，抓住物理方法和相关物理知识相结合起来。例如：一个中学生对地面的压强大约是（ ）A、10pa B、100pa C、1000pa D、10000pa。题目中几乎没有条件，许多学生认为解决此题没有条件，无法选择正确答案。这时教师要引导学生从物理常识中找隐含条件，此题隐含条件有两个，一是中学生的体重约为50kg，二是中学生双脚底面积约为5dm2，而这两个条件都非常隐蔽，属于物理学常识，只要明确了这两点，不难得出正确答案。平时教师指导、讲题、评题时，有意识地做挖掘隐含条件的示范。教师有意识地向学生示范挖掘隐含条件的具体的科学方法，使学生在反复运用科学方法，解决物理习题的过程中，掌握了科学方法，提高了挖掘隐含条件的能力，提高了学习效率。

其次，从隐性向显性过度的原则。对同一种科学方法，教学中可能多次用到，应注意教学要求应按层次展开，逐次递进。如控制变量法，教材中多次用到，在讲影响蒸发快慢的因素时，一般不作介绍和强调这一方法，讲决定导体电阻大小因素时，可适度介绍这一方法，再后面用到时具体讲解怎样用这一方法，最后再用到时，让学生自己运用这一方法来解决问题了，类似这种方法教材中出现多种方法，如此值定义法等可按层次从隐性向显性过度。

大学物理学习方法篇3

关键词：高中物理 数学知识 学习能力

物理和数学是密不可分的两个学科。物理知识的学习离不开数学的分析。而掌握物理知识所需的技能更离不开数学涉及的方法、思维与技能。如何在教学中合理地渗透数学知识与技能使学生准确深入地理解物理知识、解决实际问题是物理教师的重要教学任务，也是教学技能的体现。本文就结合本人的教学实践来谈谈对这个问题的认识。

一、选用典型习题使学生掌握相应数学技能

高中物理涉及到的常用数学知识有解方程（其中常见的有解一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程组、多元一次方程组，极个别情况下可能涉及解一元多次方程如用开普勒定律求解轨道半径、特殊方程或方程组的求解），图像的识别与分析，矢量计算，三角函数、正比例函数、一次函数与反比例函数，立体几何等。由于大部分学生在学习的初始阶段不能很熟练地将相应的数学知识应用于物理问题的求解中，所以在初始阶段教师应该将重点放在相应数学技能培养上，待学生掌握这种技能时再回归到分析与求解物理问题方面。这就要求教师在教学中每出现一种解决物理问题的新数学技能时，首先要有培养学生习得这种技能的意识和决心，其次选择侧重体现该技能的典型例题，反复练习。只有在初期做好铺垫，才有可能扫除学生在后续学习中分析物理问题所遇到的数学障碍。

二、渗透物理概念与规律表达多借助数学知识的思想，提高学生对物理问题的认识程度

物理知识中的很多概念和规律都是用数学知识表达的。如高中物理中许多物理量都是用比值法定义的，教师在引导学生学习的过程中如果注重总结并反复强调，学生在这个过程中就能够对这一类物理量形成正确的认识。如果高一阶段学生还认为a与Δv成正比与Δt成反比而且反复纠正也无济于事，那么经过一年多的反复训练，学生能够深入理解比值法定义物理量的内涵。当初次认识法拉第电磁感应定律时，相信大部分学生能认识到感应电动势与磁通量、磁通量变化量、时间无关。那么学生对于这类数学知识表达的物理问题就能形成正确的认识了。

值得注意的是能用数学知识解决的物理问题并不是纯粹的数学问题，它要充分考虑实际情况。比如y=kx，如果没有限定，x可取全体实数，可是如果将该函数套入胡克定律中分析弹力与形变量的关系，x就不能取全体实数。诸如此类的例子在高中物理中还有许多，教师在教学中应适时总结与强调。

三、运用数学思维提高学生的物理逻辑思维能力

物理知识的学习需要学生有很强的逻辑思维能力和创新能力。而培养和提高学生的物理思维能力无疑是物理教学中的重点和难点。学生的逻辑思维能力在很大程度上都是依靠学生在数学学习上获得的，物理教师在教学中要引导学生借用已有的数学逻辑思维去学习和分析物理问题。例如在分析物理问题时经常要列方程求解，那么是列一个方程还是列方程组？如何列？这是大多说学生分析时感到困难重重的问题。而如果在引导学生分析的过程中渗透寻找已知量与未知量并设法建立它们之间关系的思想，那么经过长期的培养与实践，学生对于这种思想就能逐渐掌握了。

四、借助几何图形提高对问题的理解与分析能力

在理解与分析许多物理问题时，如果紧靠大脑想象对于大部分学生而言很难理解，但如果借助适当的图形，就能大大减轻学生仅凭想象理解的困难。比如右图所示的力学问题、如果学生紧靠大脑想象来求解该光滑斜面上已知质量的小球所受的支持力大小，是困难的。但如果先做受力分析图再求解（右图下），那难度就大大降低了。所以教师在教学中应该培养学生形成勤于作图的习惯，用形象图形降低分析抽象物理问题的难度。这种方法在解决力学问题、运动学问题乃至能量问题中都是常常用到的。

五、渗透用数学分析推导与使用物理公式的思想

公式是学生解决物理问题的根据和基础。高中物理中有很多的公式，好多同学在记忆公式时要么记不住、要么记错、要么张冠李戴，而记住的同学在应用时也往往由于未掌握公式的适用范围而漏洞百出。如何解决学生学习物理中的这一难题也是教师教学中的难点问题。

其实除去基本的概念与定理规律涉及到的公式，许多常用公式都是可以通过推导得到的。学生无需记忆这些推导公式，这样减轻了学生的记忆负担，更重要的是它可以使学生逐渐体会到物理学习的方法，加深对基本概念和规律的认识。比如描述匀变速直线运动运动规律的表达式有很多，但只有三个是最基本的，而这三个式子中v2-v02=2as也是由其它两式联立推导出的。可是在学习中学生记了这三个式子，却又额外记忆描述自由落体运动规律的表达式。到平抛中又重新记其速度与位移的表达式，好像知识与知识之间没有联系，这无形中增加了学习负担，降低了学习效率。教师应该引导学生养成用基本公式推导变形式的习惯。

但在教学中也应注意推导式与原始表达式的差异，并在教学中使学生养成这种意识。比如P=FV是用W=FS和S=Vt联合推导出的，但当力与速度不共线时、力是变力时就不能直接用此式求解功率了。所以教师在教学中应强调方法、强调关键点并努力使学生习得这样的学习方法与态度，那么众多的物理公式对学生而言就不再千头万绪无法梳理了。

以上是本人关于这个问题的一些心得。对于物理教师而言，认识到数学知识、技能乃至思维在物理学习中的重要性是容易的，但如何使尽可能多的学生学到用数学的思维和方法学习物理知识，并不断提高其物理思维能力和分析能力的方法是不容易的。虽然教师可以通过教学实践摸索出一些有效方法，但这个过程中离不开教师对提高学生物理学习能力的信心、勇气与恒心的支撑。唯有坚定信念支撑的不断探索与实践，才能不断提高问题的解决能力。所以方法固然重要，但信念更不可或缺。

参考文献

[1]王怀琴、略论数学方法在高中物理解题中的应用[J]、考试周刊、2010（41）

[2]张盈知、浅谈数学方法在中学物理教学中的地位[J]、新课程学习（中）、2011（07）

[3]刘明忠、数学知识在2011年高考物理中的应用[J]、中学物理、2012（05）

大学物理学习方法篇4

关键词：高等农林院校 大学物理 积极性

“大学物理”是各农林院校的一门重要的基础理论课，受到了各个农林院校的高度重视，通过对“大学物理”的学习，能够提高学生的抽象思维能力、分析问题和解决问题的能力。如何提高高等农林院校学生学习大学物理的积极性是大家感兴趣的话题，对如何提高学生学习大学物理的积极性的研究，教学质量，具有重要的意义。

一、学生的学习积极性探索

学生学习积极性从何而来呢？爱因斯坦在《论教育》一文中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”［1］如此说，“乐趣”和“认识”应是“好学生”学习积极性的来源。在学习过程中体验到的愉悦的快感，在获得学习成果后的兴奋和满足，以及班级、学校、家庭和社会对学生学习成果的肯定与赞赏，都将是学生学习动机产生的重要因素。这一切的前提条件我想应该是学生的基本素质，心理、智力等基本的素质条件。没有一定的智力水平，很难对较抽象的问题有认识，也不能生成在理解基础之上的对学习过程的体验；没有好的心理素质，也很难保证智力水平得以正常发挥。

那么如何才能提高部分学生的学习积极性呢？我们引用温寒江教授在《现代教学论引论》中所概括的教师们常用的方法，以期能促成我们深入的思考。这些方法是：第一，利用直观教学、形象化教学，发挥形象思维的艺术感染作用，激发学生的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚的学习兴趣。第二，创设问题情境，激发学习兴趣。第三，在运用知识和联系实际中，促进学习兴趣。第四，通过课外活动和课外阅读，激发学生求知欲和学习兴趣。第五，创造一个生机勃勃的积极向上的学习环境，激励学生不断追求新知。以上这些方法有一个共同点，它们都希望学生在教师的主导下能够产生对学习的兴趣，并且主动的去追求、去探索未知的知识领域。这些都是非常好的方法，概括得也很全面。

二、物理学的特点

物理学研究的物质包括实物和场，在空间上小到质子、大到类星体，在时间上短如基本粒子寿命、长至宇宙寿命，几乎囊括了全部物质世界。在物理学产生和发展的过程中，形成了各种科学研究方法，如实验方法、分析综合、归纳演绎、科学抽象、类比联想等等。通过学习大学物理，学生在获得物理知识的同时，还能潜移默化地受到方法论教育，培养观察能力、分析能力、逻辑推理等能力，学会正确的学习方法和科学研究方法，养成积极的学习态度和严谨的工作作风，树立辩证唯物主义的世界观和方法论，科学素质和人文精神也能得到提高。

物理学学习是一次充满迷茫、艰难探索、循序渐进的长途旅行。对物理概念、物理定律和物理思想的理解要经过反复思索、逐步加深、直到顿悟的漫长过程。学习大学物理，学生从开始就会发现，许多概念和定律在中学都曾学习过，也有了一定的理解，遇到的一些问题也能用中学物理方法解决，这种不断重复、逐步深化的方式本是学习物理学的常用方法。但这种方法易使学生产生轻敌思想，误以为学习大学物理不难，对概念的理解、方法的掌握、物理思想的确立以及物理问题的处理思路习惯于停留在中学水平，忽视了对知识体系和思想体系的深入思考，慢慢地感到学习越来越困难，逐渐失去了对物理课的兴趣，也就不可能有好的学习效果。因此，需要特别提醒的是，从开始就要十分重视对大学物理的学习，不仅要投入足够的时间和精力，而且要掌握正确的学习方法。

与学习任何课程一样，学习大学物理也要牢牢抓住课前预习、课堂听讲、做好笔记、课后复习（包括完成作业）和考前复习这几个主要环节。课前预习就是粗略浏览将要学习的内容，目的在于明确课堂上必须重点解决的问题；课堂听讲就是要学习教师引出物理概念的目的、建立物理模型的思路、描述物理现象的方式、演绎物理原理的程序、解释物理定律（定理）的思想、分析物理问题的过程、解决物理问题的方法。在课堂上最重要的是学习物理思想和物理方法，同时以提纲的形式记录下教师授课的全过程，重点记录课本上没有的内容和自己觉得重要的东西，以备查阅。课后复习（包括完成作业）就是所谓的“把书读厚”，既要全面回顾课堂听讲的过程和所学内容，又要凭借记忆和查阅课本，把提纲式课堂笔记补充为详细笔记，并写下自己的思考体会，还要理清知识重点、难点以及解决某类物理问题的步骤和技巧，更要在完成作业的过程中巩固所学知识、解决发现存在的问题。课后复习的时间一般是课堂学习时间的二到三倍。考前复习就是所谓的“把书再读薄”，此时的重点不在于记忆概念、定律和结论，而在于理清课程体系和知识框架、独特的研究方法和思想模式、常见问题的处理流程和技巧、常用的数学知识，当然还要查漏补缺。

三、如何提高学生学习大学物理积极性

对于高等农林院校来说，面对的学生是一些非物理专业的农、林、工科学生，他们自认为学大学物理课程对他们来说无论对于眼前的学习、还是将来的工作都是没有什么用处的，这使教学陷入了一种被动的状态。根据多年的教学经验及上课的观察以及课后与学生们的交谈，了解了他们的想法后，在物理课堂上，就要尽量做到使学生对所学的课程感兴趣，使他们明白为什么学本门课程，以及对后续课程的学习有哪些影响。即学习之前先让他们明确学习目的，知道完成本课程后应达到什么程度。例如，对于光信息科学与技术专业的学生，在上课时告诉他们学好大学物理课是学好光信息专业课程的基础。对于机械工程专业的学生来说，大学物理课是学好理论力学的前提。等等。这样学生们做到了心中有数，在学习大学物理课程的时候，目的明确、有的放矢、变被动为主动，大大地增加了他们的学习兴趣。

教师要认真教学，教学要创新，这是很重要的［2］。教学过程中师生的情感交流总是伴随着知识信息的传递、接受及反馈过程互动的。在教学过程中，教师在明确学生为教学主体的前提下，结合学科教学任务的要求和教学活动性质特点，精心设计教学活动教案，改变传统的灌输式、问答式教学模式，用饱满的热情，在和谐、宽松、充满信任的教学氛围中和学生共同学习。让学生在这种氛围中积极讨论交流、探究、大胆尝试，使学生在学习过程中意识到自己的主体力量，从而形成强烈的创新意识和动机，最大限度地开发自我潜在的创造能力，增强学生创新精神。在过去的教学过程中，教学组织形式单一，学生认识活动高度程序化，教学模式单一，甚至完全与实践活动脱节，不利于学生情感意志和创造力培养。应重视实践，从而在实践中培养学生的创新意识和创新能力，达到学以致用的目的。这就要求教师在教学过程中，要善于培养学生的创新思维，在选择教学内容、教学手段和教学方法等方面，要用新奇、独特的方式呈现给学生。以增加学生的学习兴趣。再次，教师要因势利导，鼓励学生敢于从不同的角度思考问题，从而探索出解决问题的最佳思维方法。最后，要在教学过程中恰当的使用幽默感，使学生在轻松的学习气氛中记住重点、理解难点，从而收到较好的教学效果。

目前，课堂教学基本上是满堂灌，师生交流少，极易造成少数学生因前期知识欠缺，越压越多从而影响后期的学习。造成这个结果的原因，我认为一个是课程安排的原因，一个是教师的教学方法的问题。提倡压缩课时，所有的学生一样对待，我认为这种方式不一定适合高等农林院校某些专业。原因是高等农林院校的学生生源不如教育部直属院校，基础相对比较薄弱。这就造成了他们对大学物理课学习的恐惧。教师在教学过程中要注意到这一点，经常利用课后时间与这样的学生交谈，答疑，增进师生之间的感情，增进他们学习的信心，使他们乐于学大学物理。另外，我认为还应根据各非物理专业的不同特点，大学物理课程的设置重点应有所不同。例如，电子信息专业的学生，在大学物理课程当中，电磁学的知识面应该广一些、难度应该深一些。机械工程专业的学生，在大学物理课程当中，力学知识应该多一些。等等。这样有的放矢地教学，对于学生将来的某些专业课程的学习是非常有好处的。

四、结论

为了调动学生的积极性，对于大学物理的教学可以采用以下途径，提高教学质量：（1）激发学生学习物理学的兴趣；（2）教师要认真教学、教学要创新；（3）根据物理课的特点及学生特点因材施教。

参考文献：

大学物理学习方法篇5

高中物理的新特点

1、知识深度，理解加深

高中物理，要加深对重要物理知识的理解，有些将由定性讨论进入定量计算，如力和运动的关系、动能概念、电磁感应、核能等。

2、知识广度，范围扩大

高中物理，要扩大物理知识的范围，学习很多初中未学过的新内容，如力的合成与分解、牛顿万有引力定律、动量定理、动量守恒定律、光的本性等。

3、知识应用，能力提高

高中不仅要学习物理知识，更重要的是提高学习物理知识和应用物理知识的能力，高中阶段主要是自学能力和物理解题能力，并学会一些常用的物理研究的方法。

总之，高中物理与初中物理相比，是螺旋式上升的。

学好物理的方法

1、上好每节课，作好每次业

课前预习，发现问题，记下疑难，培养自学能力。

上课专心，积极主动，认真思考，适当笔记，培养思维能力。

课后复习，独立按时完成作业，培养解题能力。

2、注意观察，做好实验

学生实验：实验前，认真预习，弄清原理，明确步骤;实验时，认真观察，及时记录;实验后，处理分析，得出结论。

演示实验：注意观察，积极思考，共同分析，得出结论。

小实验：课外尽自己的力量实际动手做一做。

此外，日常生活中，要留心观察各种现象，用学过的物理知识进行分析解释。

3、重视理解，掌握方法

理解物理概念(物理量)的定义、意义、决定因素等。如密度、压强等。

理解物理规律的意义、条件。如欧姆定律等。

掌握研究物理问题的科学方法。如比值定义法、理想实验法、控制变量法等。

4、加强小结，全面巩固

学习物理时，要加强自我小结，可以写单元小结或章节小结，形式可以多种多样，如文字表述、方框图、表格等，特别是在复习时，更要加强小结，使知识结构化系统化。当然，解题后，也要注意小结，体会解题的方法、思路，并力求一题多解或一题多变等。

高中生怎样学好物理 学好物理的方法相关文章：

1、如何让高中生学好物理

2、功底差如何学好高中物理

3、如何学好高中物理的方法

4、怎样学好中学物理的方法

5、怎样学好物理的指导方法

6、高中生物理学习方法

7、高中学习理科物理的方法

8、怎样学好高二物理

大学物理学习方法篇6

关键词： 物理学习 习惯 兴趣 障碍 解决办法

中学校园内一个共的声音就是：“物理太难学了”。为什么许多高中学生对物理学习格格不入呢？学生在学习物理时的障碍是怎样产生的呢？物理教学中如何解决这些问题呢？通过多年高中物理教学实践与研究，我认为产生障碍的原因主要有三：

其一，学习高中物理受学习内容的概括性、抽象性的制约影响；

高中物理所学内容从古代到近代，可以说点多、面广、理深，重在定量分析与计算、矢量运算性较强。从能力要求方面，要以语文为基石，以数学为工具，以自然界为背景，包含观察能力、实验与探究能力、阅读能力、审题能力、理解能力、综合分析、判断能力、文字语言表达能力及数、形、图转化的数学能力等等。

初中物理以“直观教学”为主。从学生熟悉的自然现象或演示实验中引出物理概念和规律，定性讨论多，定量讨论少。少量计算也因简单学生容易接受，初中阶段靠死记硬背也能学得“较好”。而高中物理大量的教学要求是通过“抽象思维”来完成的，是通过“逻辑推理”来揭示事物的本质和变化规律的，往往许多概念规律的建立无法借助实验演示直接得出结果。因此，在教学活动中更多的是要求学生通过观察、分析、归纳、推理等来建立严密的物理概念和掌握其规律。许多抽象的概念（如“瞬时速度”、“加速度”）、理想化的模型（如“质点”、“点电荷”、“理想气体”等）、定律等都必须依靠这种科学方法来建立正确的概念和掌握规律与此相关的物理公式和定律都有特定的条件和范围，忽视条件或范围就会产生混乱和错误。

高中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，要求学生能熟练地运用方程、函数、图像、三角及三角函数等数学知识，而且高中物理的运算从单纯的算术运算过度到函数、图像、向量、极值等的运算，数学运算是大量的，数学知识的运用是全面的。这就要求学生具有较强数学知识，当然学习困难就会比较大，又由于初中物理到高中物理难度成跳跃式上升，数学知识又衔接不上物理的要求，也给物理学习增加了困难。

其二，学习物理受学生自身的心理认知水平和学习习惯的制约影响；

智力因素可能对学习物理起到至关重要的作用，但智力因素是较低的学生只是极少数，大多学生存在的是非智力因素问题。其主要表现在以下几个方面：

1、缺乏学习动机和正确的心理定位

高中物理难学是确实存在的现象，大部分的学生觉得成绩比初中退步了，对现在的成绩感到不满意，多了心里压力，少了成功的喜悦。在高考中，物理学科的平均分与其学科相比历来都是较低的，只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的， “物理难学”在学生当中成为抹不去的阴影，错误地定位，不良的竞争，过大心理压力长期作用，使学生产生了心理 障碍，不战而退，缺乏学习物理的动机，从而丧失学习兴趣，最后甚至厌学弃学。

2、缺乏学习物理的兴趣

兴趣是有效学习的先决条件。但许多学生缺乏学习兴趣，其原因是：（1）缺乏成就感。高中物理概括性、抽象性的学习内容多了，能力要求高了，课堂容量大了，部分学生思想上没有足够重视，开始跟不上进度，学习中问题也越积越多，考试成绩也降了，成功的体验也越来越少，学习兴趣逐渐减弱。（2）缺乏恒心。有些学生因没有吃苦耐劳的精神，没有顽强拼搏的毅力，一遇到困难就退缩，长期下去，就失去了学习兴趣。

3、缺乏良好的学习习惯，无有效的学习方法

4、缺乏良好的学习心态

学习焦虑紧张，害怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷，而对教师提出的问题虽然思考，但不深刻，是肤浅和一知半解的描述。在思考问题时情绪紧张，担心被教师提问，回答问题时，常因过渡紧张使表达缺乏层次。感情脆弱、意志不坚，无法经受失败和挫折的考验。学习顺利时，兴趣高信心足，反之则消沉自卑，丧失进取心和学习兴趣。

5、不求甚解，理解片面，缺乏正确的思维习惯

有些同学学习的动机、态度、表现都比较好，却出现效果与动机的明显反差。究其原因主要有：不能深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质；不能准确区分相近的物理量；忽视或误解物理规律的适用条件；没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式；片面分析问题，只见局部不顾整体；凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；死记硬背物理公式和某些结论，对具体问题不会具体分析；不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程；不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。

6、不良的社会环境的冲击

受到社会环境影响，学生不能正确的处理好休闲和学习的关系，大部分精力投放到游戏、娱乐，热衷于交友游玩上，他们上课无精神，作业不完成，学习无兴趣。

其三，学习物理受教学目标和教学方式方法的制约和影响

教学目标的高低设置、教学方式与方法都直接影响学生对物理的学习。虽然新课程改革正在全面展开，但是目前大多物理教学仍在围绕高考指挥棒在转，以高考升学为终极目标。有些老师在新课教学中就要向高考看齐，教学目标和要求过高，考试难度过大，使得学生对物理望而却步。而围绕高考一味的讲、练、考，使得有趣的课程也会变得无趣，长期如此，学生又怎能学好物理。

针对学生学习高中物理的障碍特点，如何解决这些问题呢？

首先，我们的教师要转变教育观念，加大教育教研的力度，加强教育理论学习，不断提高自身的教学艺术和素养。

大学物理学习方法篇7

关键词：大学物理；高中物理；教学衔接；调查研究

中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0124-03

一、引言

大学物理作为我校诸多工、农科各专业学生必修的重要基础课程，修读人数众多，面向专业广，且在学生大学一或二年级修读。从学生所处的修读阶段和对象面广这两个方面来看，大学物理课程对学生学习方法、学习习惯、思维方式等的养成及后续专业课程的学习都有着直接而深远的影响。然而，在实际教学过程中，我们发现许多学生在刚接触大学物理时有很多的不适应，学习累而效率低。甚至有部分学生高中阶段物理成绩非常好，然而学学物理同样感到吃力。究竟是什么原因导致学生学学物理效率低？如何针对性地去解决这一问题以提高大学物理的教学质量？本文拟通过问卷调查法从大学物理与中学物理教学有效衔接角度出发，了解学生大学物理学习效率低的原因，并提出相应的教学对策，为提高大学物理教学质量提供参考。

二、研究方法、研究对象和研究工具

1、研究方法：问卷调查法。

2、研究对象：随机抽取华南农业大学2013级修读大学物理课程的6个自然班学生作为研究对象进行问卷调查。发放问卷200份，回收187份，剔除无效问卷7份，问卷回收率为90%。

3、研究工具：自编调查问卷，调查问卷从学生因素、课程内容、教师因素三个方面构建，学生因素包括学生的学习态度、学习方法、理科基础；课程内容包括大中学物理课程内容的重复性、学生的适应性、课程考核方式；教师因素主要考查教师的教学方式。

三、调查结果

1、学生方面的调查统计结果：

（1）在学习态度上，52%的学生非常喜欢物理课，但是喜欢做作业的学生只有28%，只有30%的学生认为班级学习气氛比较好。大学物理的知识点多，数学手段以微积分为主，学生难上手。课程进度快，老师不会过多地复习学过的知识，导致学生越来越跟不上进度。一个学年下来，仅有31%的学生比较积极地学习物理，而有20%的学生不喜欢做大学物理作业。

（2）在学习方式上，学生大多还保持着高中时期的依赖性，缺乏学习的计划性、独立性、积极性和主动性。能够做到课前预习的学生仅占6%，有34%的学生课前从来不预习。有39%的学生上课会记笔记，43%的学生偶尔做笔记，18%的学生从来不做笔记。在课后作业方面，近50%的学生会边复习边做作业，而有27%的学生根本不复习，做作业是为了应付老师不得已而为之。

（3）理科基础方面，85%的学生中学时物理成绩都还不错，但进入大学后，仅有31%的学生能较好地掌握微积分，51%的学生微积分掌握一般，另外18%的学生微积分掌握得较差。由于数学工具掌握不够扎实，导致部分学生物理学习困难，上课听不懂，课下不能及时独立巩固复习，严重影响物理学习质量。

2、课程内容的调查统计结果：

（1）在大中学物理课程内容的重复性问题上，85%以上的学生认为内容重复是必要的。即大学物理和高中物理课程内容在一定程度上的重复，使教学能有效衔接，学生也更容易理解，能有效增强大学物理的教学效果。

（2）学生对内容的适应性调查结果显示，61%的学生认为大学物理和中学物理相比较，内容跨度太大，很难适应，并且有78%的学生认为大学物理课程知识点过多，难以在短时间一一掌握，导致学习困难。中学物理知识点少，作业多，学生有充足的时间去消化吸收。大学课程学时有限，在有限的时间要求学生掌握较多的知识点，而作业量又大幅度地减少，学生很难得到有效的巩固。另一方面，作业量的减少让学生觉得轻松，学习上更容易放松，学习效果大打折扣。另外，对于教材内容而言，大部分学生认为课程内容应该通俗易懂，而学生实际使用的教材内容过于抽象，这与高中教材具体、直观形成鲜明对比，在学习量增加的前提下，教材内容过于抽象，学生学习兴趣降低，学习效果下降。

（3）在课程考核方式方面，大学物理一般只有2次考试，即期中考试和期末考试。期末考试的内容以基础为主，大部分题目都是书本上的例题或学生的作业题。这种考核方式缺乏有效竞争，导致学生学习动力不足。而中学里考试较为频繁，考试内容以选拔为目的，学生能在考试中获得成就感、满足感。中学学习竞争大，学习积极性高。我们的调查结果显示，49%的学生认为考试次数和学习动力之间存在一定的正相关，70%的学生喜欢一个学期只有一次考试，另外30%的学生认为除了期末考试以外，再增加几次段考模拟考更有利于巩固知识。

3、教师方面的调查结果统计：

（1）大学物理课程内容多，教师讲解进程快，29%的学生能够非常或比较适应，71%的学生适应一般或完全不适应。可见大学物理课程内容多，教师教学进度快是影响学生学习效果的主要原因之一。

（2）21%的学生喜欢老师上课提问，21%的学生非常讨厌老师上课提问。当老师课堂上留时间让学生独立思考解决问题时，仅有33%的学生愿意积极思考，另外67%的学生很少或根本不思考。教师上课以讲授为主，仅11%的学生能坚持听课，另外89%的学生或是边听边自学，或者上课根本不听完全自学。84%的学生希望老师在课程结束后能提供总结，仅有16%的学生愿意自己总结课程。

四、大中学物理教学有效衔接的对策

1、调整心态尽快适应大学物理课程学习。由于大学物理课程存在进度快、学习量大、学习梯度大、课时少、课程难等特点，并且大学物理课程的主要数学工具是微积分和矢量计算。无论从内容还是方法上这些都给大一或大二学生带来了较大的挑战。学生若仍然保持高中的学习态度，认为上课跟着老师走，所有内容都可以在课堂上消化吸收，其直接结果就是逐渐跟不上老师上课的节奏，落下的课程越来越多，学习也愈感吃力。

为了能更好地适应大学物理课程的学习，学生在课程开课前就应对学科特点做到必要的了解，并及时调整好学习心态，做到有备无患。另外，对于物理课程用到的微积分和矢量计算不要有畏难情绪，工具总是在不断地使用过程中逐渐熟悉和灵活掌握。若是之前学过的大学数学内容早已经遗忘了，那么在物理知识点用到哪些数学工具，此时有针对性地去复习一下，或边学边用，树立坚定的信心，勤学苦练，也不会对物理学习带来实质性的影响。

2、培养独立自主的大学物理学习能力。大学物理课程学习中，培养独立自主的学习能力至关重要。这包括必要的课前预习、科学的听课记笔记和课后勤复习。

首先，课前预习非常必要。因为物理课程难度较大，书中涉及大量推理，学生只靠老师上课时的讲解是难以掌握的。课前预习能让学生了解每一个定理是如何推导的，对老师上课的内容有一个提前了解，就更容易跟上老师的教学节奏。另一方面，预习能让学生带着问题听课，有目的性地听课，大大提高了听课效率。

其次，科学听课与记笔记。一般而言，听课比自学效果要好。教师的课堂讲解，除了可让学生更深入地理解物理课程的知识以外，还会交给学生思考和解决问题的方式以及良好的学习方法。另外，课堂记笔记不是把PPT上的内容照抄，这种记笔记的方法是低效而且也不必要的。科学地记笔记，是记课堂上教师强调的重点难点，把课上学生没听懂的问题记下来，记笔记有利于课下的复习和巩固。

最后，课后要勤复习。大学物理课程内容多、进程快，学习的消化吸收大多在于课后的及时复习巩固。物理课程的课后作业大多比较基础，做作业的过程即是带着问题去复习，因此要逐渐学会独立自主地完成作业，当然同学之间的讨论也不失为一种良好的学习方式。另外，学有余力的学生还可借助网络或图书馆资料对所学的物理知识就广度和深度上进行适当的拓展，学会自主学习。

3、教材编写应直观形象且通俗易懂。教材编写过程中应考虑教材的形象性、直观性，适当增加图文形式，并尽可能联系实际，让学生感觉到一部教材好看、好用、实用。另外，教材应对各章节的知识点加以疏理和概括，并详细地介绍大学物理专业术语、微积分和矢量计算的运用，如此以来，物理的知识点虽多但不零散，同时教材有详细的专业术语及数学工具的具体运用，可降低大学物理的学习梯度，在学时有限的情况下，此类教材也更方便学生自学。

4、教师教学方式方面的衔接对策：

（1）上好大学物理绪论课。大学物理绪论课程中要给学生强调大学物理和中学物理从研究内容到研究方法上的联系与区别，讲清楚大学物理和中学物理从课前预习、听课、课后复习的不同，让学生及时调整学习态度，转变学习方式，为后续物理课程的顺利开展打好基础。另外，绪论课上应给学生简单介绍物理学的发展概要，让学生对大中学物理内容的前后衔接有明确的认识，同时概要介绍物理学的趋势及广泛的应用，增强学生学习物理课程的兴趣。

（2）采用多元化的教学方式，增强师生互动。传统教学中，教师多以讲授为主，教师讲得辛苦，学生学得吃力。有效的教学应采用多元化的教学方式，讲授、启发、讨论、互助式等教学方式灵活运用，提高学生的学习兴趣。老师也可以设定一些课堂小测验，及时了解学生的学习情况，或者在课堂上要求学生说出他解题的思路，这些措施都可以有效地防止作业抄袭现象，也能更加真实地了解学生的学习情况。另外，老师应该多走下讲台，减小师生之间的距离感，让学生感到老师是可亲而不是可畏，增强师生互动，鼓励学生回答问题，鼓励学生提出自己的想法并给予启发，引导学生善思考、会思考。

五、结语

本文通过问卷调查研究发现，学生在从中学物理学习过渡到大学物理学习的过程中，由于衔接不良，在学习态度上不重视、学习方法上过度依赖缺乏独立自主性，数学工具微积分、矢量计算掌握不扎实，大学物理课程学时少、内容多、教师讲解过快，教师教学方式单一等一系列的现实是造成学生大学物理学习困难的原因。在今后的大学物理教学过程中，教师应上好大学物理绪论课，帮助学生调整心态，以尽快适应大学物理课程学习、培养独立自主的大学物理学习能力。教学中宜选用编写直观形象且通俗易懂的教材、采用多元化的教学方式，增强师生互动，提高大学物理教学质量。

参考文献：

[1]胡景勤、大学物理教学中两类衔接问题[J]、科技信息，2010，（27）、

[2]江涛、大学物理与中学物理教学衔接的思考与探索[J]、科技信息，2008，（21）、

[3]朱伟玲，登平，何颖君，等、从光学谈大学与中学物理教学的衔接[J]、物理通报，2012，（5）、

[4]李海，熊万杰，旷卫民、加强农业院校大学物理课程地位的思考和实践[J]、现代物理知识，2006，（02）、

[5]向永红，贺静，王泽玲、电磁学知识结构体系与教学研究[J]、天津职业院校联合学报，2006，（02）、

大学物理学习方法篇8

【关键词】大学物理 中学物理 教学链接

大学物理是物理学专业和理工科各专业的必修基础课，也是培养科学思维方法和研究能力的基础课。对刚开始接触大学物理的学生来说, 普遍感觉大学物理比较难, 难就难在由中学物理向大学物理过渡中出现的"台阶"。实际上对他们来讲, 物理并不是一门陌生的课程, 他们从初中就开始接触物理知识, 高中又学习了三年的物理。这段时间的物理学习一方面有利于大学物理的教学,通过这期间的学习学生已具备一定的物理基础，另一方面也不利于大学物理的教学，因为大学物理和中学物理在教学方式、学习方法等方面有诸多不同。假如学生还习惯于中学物理的学习方法, 将对大学物理的教学和学习带来负面影响，所以，做好大学物理与中学物理衔接, 使学生尽快地从中学物理的学习过渡到大学物理的学习, 是大学物理教学首先要解决的问题。

一、大学物理与中学物理的区别［1,2］

1、教材上的区别。首先从内容上看，中学物理教材在编写时，其出发点是从感知到认知。因此要建立一个物理量、定理、定律，往往是从生活实践、演示实验等方面引入，并配有插图、表格，力求直观、形象。并且教材每节均配有练习，每章有小结、习题、检测题等。相比之下, 大学物理教材很少从演示实验等相关知识引入，它更加注重理论上的分析、推导、论证；插图较少, 所以给初学者感觉比较抽象；每章后才配有思考题和习题, 使对知识的巩固和复习带一定的困难。并且中学物理中要用到的数学知识, 已在数学课上学过，所以难度较小。而大学物理教材的内容在深度和广度上较中学物理都有大幅提高, 而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学到, 所以难度进一步加大。

2、教学方法和手段上的区别。中学物理教学由于课时多，内容少，所以教学进程相对较慢。教师有充足的时间对内容进行详细分析和讲解、可做到边讲解、边练习，有助于加深学生的理解和记忆。在每一章节结束后, 会安排习题课,帮助学生总结归纳本章节的主要内容。而大学物理内容多、课时少，所以教学进程相对较快，课堂上讲的知识比较多，很少留时间给学生消化，并且基本上没时间安排习题课，所以就要求学生必须利用课后时间对知识进行消化、总结，不会像中学那样时时刻刻有教师在旁边督促着，这一点很多学生刚开始觉得特别难以过渡，所以在上课之前就要把这一点跟学生讲清楚了，以便使学生更快的进入大学物理的学习状态。

3、学习方法上的区别。中学生学习一般不会主动出击，对教材不会主动阅读、分析，不会对教材提前预习。对老师的依赖心理较重，不是我要学什么，而是教师让我学什么我就学什么，而作为大学生则要求加强自主学习，主动出击，深刻钻研教材，课前预习，将重难点问题带到课堂有目的去学。上课时做好笔记，课后加强复习，归纳、总结所学知识。做的题目不在多、而在精, 要有较强的学习主体意识。

二、如何做好大学物理教学与中学物理教学的衔接［2,3］

1、良好的开始是成功的一半。在大学物理的第一堂课, 就应将大学物理和中学物理的区别、大学物理的学习目的、本学期的内容安排、教学方法等向学生说明。让学生明白教师要讲什么，如何讲，他们要学什么，如何学。

2、适当放慢起始教学进度, 使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度。在教学进度上应先慢后快。中学生习惯于"慢节奏"的学习，对同一知识，反复练习，做题，形成从量变到质变的转变的过程。要一下扭转这种惯性学习方式还较难。所以应给他们一个缓冲的过程。学生己习惯了中学物理教学的慢节奏、少容量、讲练结合的教学方法。若一开始就进行快节奏、大容量的教学, 学生一时不能适应, 这不仅影响了大学物理的教学成效，同时也会挫伤学生学习物理的积极性。因此, 要先让学生有一个逐渐适应的过程, 逐步过渡到正常的教学进度。

3、研究中学物理教材内容，使学生由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。物理知识具有连贯性和系统性,中学物理奠定了大学物理的基础，大学物理是在此基础之上加深和拓展。在进行这部分内容教学时, 应首先简要复习中学物理知识, 随后指出中学物理知识的局限性或特殊性, 从而比较自然地引入课题。要做到这一点, 首先必须要了解和研究中学物理教材内容。例如描述物理运动的物理量位移、速度、加速度其定义式均用标量表示。但大学物理中位移、速度、加速度其定义式则用高等数学微积分表示，且是矢量式。因此，讲授时可用微积分方法推导出中学物理中的公式，使学生慢慢接受用高等数学处理问题的方法。这样学生就愿意用高等数学的方法和手段去进行今后的学习。

4、制作电子课件。采用多媒体教学手段来解决大学物理无演示实验等问题，使学生能形象、直观的接受大学物理中的抽象的概念及现象。通过播放与所教知识相关的视频或动画的演示来吸引学生的注意力，从而引发其强烈的求知欲。把大信息量浓缩到屏幕上来加以展示，从而解决课时少、内容多的问题。但用课件讲课要注意与传统板书的教学方式相结合，在课堂上教师要始终面对学生，时刻关注学生的学习状态，把握好课堂教学节奏。

5、教师精心选择例题和习题, 让学生巩固所学的新知识。大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题数量的减少，习题课的大量减少，这就需要教师在选择例题和习题时要量少但要精，布置作业时要选择用高等数学微积分方法求解的题，避免选择可用中学数学知识可以求解的题，逐步锻炼学生用高等数学的方法求解物理问题的能力。

6、通过向学生指定参考书，培养学生的自学能力和主动学习的意识。让学生学完一章的内容后，能主动查阅参考书，总结出一章的主要内容，根据习题解答将课后习题的解题思路弄清楚，通过这样做，使学生在习题课较少的情况下也能对所学知识进行巩固。

三、结束语

总之，如何使学生尽快从中学物理过渡到大学物理的学习，转变学生的学习方法、思维模式都是十分必要的。通过分析大学物理与中学物理的主观和客观方面的差异，使我们能探索更好的解决大学物理与中学物理衔接的途径，提高大学物理的教学质量，增强大学物理的教学效果，推进大学物理教学改革的进程，从而提高学生的综合素质。

参考文献

［1］马文蔚、物理学(第4版)上、中、下册［M］、北京: 高等教育出版社, 1999、