自主学习能力的培养(精选8篇)
时间：2023-07-25
时间：2023-07-25
一、创设民主、和谐的课堂教学环境，培养自主学习意识
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少，这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作学生自己的意愿，给课堂带来活力与生机，大大提高学习时间的利用率。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。
二、激发学生情感，有效促进学生思维
在平时的教学中常常发现，当学生被尊重，其情感被激发的时候，他们会表现出听得专心，说得由心，读得用心，写得贴心的特点，并且这一学习过程会让他们经久回味，难以忘怀，很好的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
激发学生情感的主要途径有：角色朗读、情境再现、艺术性描述、联系学生自身生活经历等等。教师要深入研读教材，注重课堂语言表达，挖掘文本情感之美，通过音乐让学生沉浸于文本营造的氛围中；通过朗读让学生体味作者内心情感的迸发，引起共鸣；通过回顾自身生活经历来唤醒学生相应的情感体验；通过情境再现的方式来拉近作者和学生的心灵上的距离。此外，教师自身也应该充满激情，深入挖掘体悟并且利用文本中的情感因素，从而去感染学生，调动学生的学习兴趣。教师要保持愉快、乐观的情绪，让师生之间、生生之间、师生与文本之间获得情感上的共鸣，这样，师生思维也就异常活跃，教学效率自然提高。
三、多给学生充足的时间
在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高独立思考能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。
四、多引导学生主动参与
让学生充分主动参与，教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。学生如何才能发现问题？首先学生必须成为自主学习者，学生只有经过自己主动的探索，才能拨开人云亦云的迷雾，发现不为人知的新的问题。这样学生有了自己的发现就会产生兴趣，从而提高学习的积极性。教师要解放学生的思想，使他们敢于质疑问难，并帮助学生逐步学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。在学习中学生经过思考能够主动发现问题，并且敢于向老师提出来，这也是他们刻苦学习，自主钻研的表现，是自主学习能力提高的信号。总之要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸溅创新的火花。课前自主预习课文，能提出自己不懂的问题。学习过程中能提出自己不同的见解。课后让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这样培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。开始学生提出的问题可能比较简单，这是他开始自主学习的开始，这时我们要耐心引导学生深入到课文之中去，如有学生提出独到有新意的问题，教师要给予充分肯定和鼓励，并对学生的提问进行筛选，组织讨论，这样多方交流，相互启发，将大大锻炼学生动脑筋的能力和口头表达能力。我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师，敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为自主学习的主人。
五、为学生创设合作的情境。
教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。我们可以让全班同学每四个人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成，强调小组内各个成员之间的分工、合作及角色的转换。各小组需要确定一名组长，一名记录者，一名发言者、一名补充者。讨论时，各个成员独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，组长全面负责；纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。学生有参与合作的情境，有了表演的机会，那学生的学习兴趣就来了，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与做准备，那么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主学习的习惯因而教师要针对特定学习内容，选择最适合的教学形式，创设合作的情境，培养学生自主学习的兴趣。新课程里所倡导“合作的学习方式”的真谛就在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我合作精神。但我们目前的课堂主要还是师生之间的双边活动，由于受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中的惟一关系，实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。所以在具体教学中，要真正发挥学生学习的自主性与合作性，教师有必要对学生创设一定的合作情境，如学生共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题过程，使学生在合作学习的环境中能围绕主题、深入独立思考、引经据典、踊跃发言，学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，也是相互学习的过程。
六、发挥教师主导作用，促进学生自主学习的能力发展
关键词：小学；数学；自主学习
首先需要阐述一下什么是“自主学习”。自主学习指的是学生在整个教学过程中完全不依赖教师与家长，由自己独立完成整个学习过程。总的来讲，自主学习是一种综合性的学习能力，具备自主学习能力的人一般都有着较强的求知欲，可以较为科学合理的安排自己的学习时间及学习内容等。下面，笔者结合自身的实践经验，就如何在小学数学课堂中培养学生的自主学习能力谈一下自己的看法：
1创设宽松和谐的教学氛围
小学数学教学是一个师生互动的过程。在这一过程之中，教师应该重视对学生自主学习意识的引导，让学生可以主动积极的参与到互动中来。这就要求教师要为学生创设宽松和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣以及学习动力。
1、1创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣：问题情境的创设，不仅可以有效唤醒学生的有意注意，同时还能激发学生的求知欲，有力提高数学学习效果。比如在学习“能被2整除的数的特征”时，笔者首先会对学生说：“同学们，今天我们将进行一场特殊的考试，不再是老师考你们，这次换成了你们考老师。你们可以随便说出一个整数，不论这个数是多大的数，老师都能马上告诉你们这个数是否可以被2整除，怎么样？各位考官，准备好了，考试马上要开始了。”一听到是学生考老师，学生各个跃跃欲试，纷纷在自己的练习本上写出一个数，自己首先算好确定了答案，然后高高举手想要难住老师。当笔者准确的给出正确答案后，学生一个个都非常惊讶，非常信服老师。在惊讶之余，学生的强烈求知欲被有效激发，这样学生将以极高的热情投入到学习活动之中，自然而然也极大的激发了学生的自主学习兴趣。
1、2以人为本，使学生养成良好的自主学习习惯：宽松、和谐学习氛围的创设，除了运用问题情境法之外，教师还必须做到以人为本。也就是说，教师应该充分的尊重学生，将学生视为与自己平等的人，这样才能拉近教师与学生的距离，让学生“亲其师、信其道”。在教学过程中，教师应该对学生的自主求知行为给予足够的关注、支持与鼓励，让学生处于心灵自由的精神状态之中，这样他们才能大胆的参与活动，大胆的开展自主探究学习。久而久之，学生也就养成良好的自主探究学习意识和习惯。
2培养学生自主学习能力
2、1让学生进行自主预习：在每个新知的学习之间，教师应该让学生进行自主预习，初步了解新知的内容以及与旧知之间的关系，并了解新知的学习重点以及难点。比如，在学习《比的认识》之前，教师应该要求学生对分数与除法的意义及关系进行复习，并对新知中比的意义及各部分的名称等知识有初步的了解，做到心中有数。通过自主预习，学生有了一定的知识储备，那么在新课的开展过程中，学生将不会感到完全陌生，才能够更好的参与到学习活动之中。
2、2让学生自主参与课堂：著名教育家叶圣陶先生说“教师教任何的功课，都只有一个目的，那就是为了实现不教”。也就是说，教育的目的就是引导学生学会学习。根据新课改的有关要求，笔者在本学期实行了导学案自主学习，在课堂的40分钟时间里，笔者用将近25分钟的时间让学生进行自主探究与合作学习。通过自主学习与合作学习，笔者对知识的认识逐渐提升，并提高了自身的学习能力。在学生的自主学习能力得以提高的基础上，学生通过自主学习逐渐找到适合自身的学习方法与方式，这对学生来讲至关重要。在小学数学教学过程中，笔者非常重视对学生自主学习进行引导。比如，在进行应用题的学习时，笔者会针对某一问题组织学生进行讨论。在讨论的过程之中，学生不仅解决了问题，同时还能提高自身的语言表达以及言语沟通能力，教师在这一过程之中对学生进行正确的引导，将课堂学习真正还给学生，使学生成为课堂学习的主人。当然，小学生的思维能力以及语言表达能力还稍显不足，需要教师的积极引导与帮助。
2、3培养学生自主运用知识的能力：在导学案自主学习开展以来，笔者逐渐摒弃了传统的教学方法，在做练习题的过程中，不再一味的进行作业批改以及苦口婆心的进行讲评，而是直接提供学生参考答案，学生利用答案进行自我评价或者与小组成员之间进行互评，这样做不仅使得学生对命题的思路有了进一步的了解，掌握命题的规律，同时还能掌握答题的要领，并从中发现自身存在的问题，逐渐提高自身的分析问题以及解决问题能力。与此同时，学生之间进行互评，可以让学生体会到一种当老师的成就感，激发学习兴趣与动力，并培养学生自主学习的能力，在一定程度上减轻学生的负担。
3为学生提供自主学习的空间
自主学习的课堂与传统课堂有着本质上的不同，自主课堂不仅要让学困生吃了，同时还要让中等生吃好，并且让优等生吃饱。这个要求看起来容易，但是实际操作却非常困难。这就要求教师必须精心设计练习，以满足不同层次学生的要求。对于优等生而言，因为其知识基础较为扎实，所以应该指导其在掌握新知的基础上，尝试解决那些更为复杂以及难度更大的学习问题；对于中等生而言，应该在指导其进行新知巩固的基础上，尝试解决稍复杂的学习问题；对于学困生而言，因为其知识基础较为薄弱，所以应该指导其掌握新知中最为基本的部分。这样做，为全班所有学生都提供了自主学习空间，让不同层次的学生都得到了发展。
4结语
总而言之，学生自主学习能力的培养，目的就是解放教师、解放学生，让学生真正成为学习的主体，从而提高学生自主学习的效能，培养学生自主学习的动机，使小学数学课堂变得更为精彩，服务于学生，促进学生的健康发展。
参考文献
［1］李桦、加强学生自主学习能力培养提升小学数学课堂教学效果［J］、教育教学论坛，2015（31）、
［2］范温洁、浅谈小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养［J］、素质与能力，2013（6）、
关键词：小学数学；自主学习；能力；教学
所谓“自主学习”就是指在教学活动过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性和独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“数学自主能力的培养，是当前小学数学改革的目标之一。”以下是笔者对于在小学数学教学中如何培养学生自主学习能力的一些粗浅的见解。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，心理学表明，兴趣、快乐等对于认知具有积极的促进作用。学生只有对数学产生兴趣，才能积极、主动地投入到数学的学习和探究过程中。小学生由于年龄较小，爱玩、爱动，注意力很难集中，而且持续的时间很短，为了能提高学生的学习兴趣，使学生愉快轻松地进行学习，教师可以对课本教材进行重新编排和设计，通过玩游戏、讲故事、猜谜语等多种多样的形式，给学生创设一个愉快的学习环境，让学生在玩中学；可以借助多媒体教学，更加直观、逼真地演绎教学，调动学生的多种感官，活跃课堂氛围，让学生在快乐中学习和巩固知识，加深印象；也可以有意识的引入一些学生身边的生活实例，增强熟悉感和亲切感，这样不仅能让学生体会到生活处处有数学，产生数学学习的需要，而且还能激发学生的学习兴趣，从而积极主动地自主学习。
二、因势利导，创造自主学习的空间
一方面，教师要给学生营造一个平等、和谐、自由的心理空间。“促进学生主动参与的基本条件是学生的心理安全和心理自由，而保证学生心理安全的重要途径就是要建立一个平等、和谐的师生关系。”因此，教师在教学中，要转变角色，放弃教学“权威者”的角色，采用民主的交往、交流方式。走近学生，多关心学生，不止是学习，还有生活、情感等方面的困惑；多微笑，不止是对优生，还有中等生和学困生，他们更需要老师的赏识、宽容和鼓励。让教学活动成为一种民主、自由的学习生活，让教师成为与学生平等相处的良师益友，让民主、自由的课堂塑造富有自主性的学生。
另一方面，教师要给学生营造一个师生共同学习、合作、交流、讨论的自主学习空间。师生的交流是教师和学生之间的一种信息、情感的传递和交流，不仅有利于学生对于知识的理解和吸收，而且还有利于师生之间建立良好的人际关系。因此，教师在数学教学过程中，要给学生提供充分的相互交流的时间和空间，让每一个人都参与其中，积极探索，发现问题，解决问题，取长补短，共同发展。在学习过程中，学生始终处于极佳的情感状态，可以有效地增强学生的自主学习品质。
三、合理评价，提高学生的自主能动性
评价是数学课程改革的一个重要的环节。合理地评价，不仅能帮助学生正确地认识自己，而且还能帮助学生建立自信，产生积极的学习情绪。笔者认为对学生实施评价的过程中，既要关注学生对知识、技能的理解和掌握，更要关心他们情感、态度的形成和发展；既要关注学生的个性差异，更要保护学生自尊心和自信心；既要关注学生数学学习的结果，更要关心他们数学学习过程中的发展和变化。
此外，评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主，对评价的语言，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
参考文献：
【关键词】 数学；自主学习；素质；能力
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系、 ”因此，培养和提高学生的数学自主学习能力是每一位数学老师都应该思考的命题、 数学课程标准指出，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验、 笔者认为，可以通过以下几种途径培养和提高学生的数学自主学习能力、
一、指导预习，引导学生自学
自主学习的可贵之处在于独立性，对于初中学生而言，很多学生需要适应从小学到初中阶段的学习方式转变，部分学生尚未能从小学固有的知识容量小，重复率高的课堂习得模式中转变过来，自学能力未能及时发挥和体现，需要教师的帮助和指导、 教师可以在课前精心设计好导学提纲、 以一系列的设问形式，使学生知道“学什么”以及“怎样学”、
例如，在学习“等腰梯形的性质和判定”时，教师可以设计以下导学提纲：①__________的图形叫做等腰梯形、 ②__________相等的__________叫做等腰梯形、 ③根据等腰梯形的定义，一个图形要成为等腰梯形，首先它必须是__________，还要具备__________相等、 ④请由等腰三角形的判定定理猜想等腰梯形的判定、 ⑤等腰梯形同一底上的两底角相等，等腰梯形的两条对角线相等，证明等腰梯形的性质、
只有通过自身体验自主地“做数学”，才能掌握数学知识的精华和思维方法，并利用已学的数学知识去解决实际问题、 最终丢掉“导学提纲”的拐杖，成为数学学习的主人、 导学提纲的作用在于使学生知道要学什么，坚持训练，并按照提纲要求进行预习，等学生掌握了一定的方法后，教师再逐步精简提纲，并在平时的教学中渗透预习的方法、
二、培养质疑习惯，提高自学能力
爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要、 质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤、 教师在课堂上要为学生创设一个民主、平等、和谐的环境，鼓励学生独立思考，勇于质疑问难，努力营造氛围激发学生质疑，并善于灵活地向学生提出探索性问题，培养学生质疑习惯提高自学能力、
例如，在学习“轴对称和轴对称图形”时，学习的重点是认识轴对称图形的特点，并能准确判断生活中哪些事物是轴对称图形；学习的难点是会画简单图形关于已知直线对称的图形、 教师可以举几个日常生活的例子，例如蝴蝶枫叶脸谱和蜻蜓的实物图让学生观察、分析它们共同的特征，提问学生在日常生活中还有哪些图形具有轴对称图形的性质，并搜集一些非轴对称图形，让学生分辨，产生质疑、 在学习完课程内容后，让学生以给定的图形（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义的图形，然后让学生分组画出形态各异的图形，进一步加深对轴对称图形的认识、 在学习这部分内容时，老师可以经常举身边的例子，设置一些是非题目，让学生养成质疑的习惯，提高自学的能力、
三、灵活运用授课策略，引导学生自学
教师要注意灵活运用多种授课策略引导学生，使学生渐渐提高自学能力、 在课堂上，要善于利用教材，激发学生的学习兴趣、
教师可遵循“三讲三不讲”的原则，“三讲”是指对基本概念、定律或者规律的理解和运用出现误区时要细讲；对学生思维的断点或者瓶颈要讲；对解答不完整之处要讲、 “三不讲”是指对已学懂的内容不讲，不重复啰嗦；似是而非的问题不讲，通过学生分组讨论解决；没有熟练的解题思路和答题技巧不讲，要求学生多练习自己掌握、
教师在授课过程中，要有意识地使用分层教学的方法，对学困生侧重基础知识的问答，而对优秀生就可以适当提高要求，尽量发挥他们的闪光点、 在布置作业时，也可以同样采取这样的方法，不设定“一刀切”的学习任务，而是让学生有选择地完成，只要完成题量的百分比要求就可以达标、
教师要为学生多创造动手操作的机会，发挥学生的主体作用、 例如，可以鼓励学生自己做教具，学习几何三角形全等定理“SAS”，就可让学生自己用硬纸片做两个三角形，其中一个三角形的对应角不是两条对应边的夹角，结果两个三角形不全等、 上课时让学生带进课堂来分析三角形不全等的原因，从而使学生通过做教具，激发对学习数学的兴趣，从而提高自主学习数学的能力、
四、结 语
初中教学由于课时限制、内容多等原因，一直是一个教学难点，而提高学生数学自主学习能力，可以实现学生与教师的长期互动和点对点互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩、 教师要转变观念，相信学生的能力，启发学生的潜能，灵活运用多种策略，提高学生数学自主学习能力，为学生今后的可持续发展打下坚实的基础、
【参考文献】
[1] 童晓花、 让数学课堂在智慧预设中有效生成[J]、 现代阅读（教育版）、 2011（19）、
[2] 张树洲、 激发学生自主参与数学学习的施教策略[J]、 数学大世界（教师适用）、 2010（03）、
一、充分重视学生自主学习兴趣的培养
俗话说：“有志定有趣，有趣必有志，趣从志生，志能生趣。”通过精心地安排生动有趣的实验，上好“第一课”，把学生的兴趣吸引上来。演示实验时让学生到讲台与老师合作，变演示为边讲边探究实验。教师的语言是否精练、有味、直观、生动，直接关系到学生兴趣的持续。学生学习兴趣的持续、深化和巩固，要靠教师循序渐进的培养。很多事实证明，学习成绩不好的学生未必是智商低的学生，而是因为信心的丧失导致学习兴趣的减少，从而导致学习成绩低下，甚至产生了厌学的情绪。
二、探究性学习方法是学生自主学习能力的核心
古语“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”说明了掌握科学的学习方法的重要性。很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此，教师应鼓励学生多问为什么，培养学生打破砂锅问到底的精神。如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力。
三、科学的教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证
在传统的教学模式中，我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，直接影响学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。受好奇心驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的多问。因此，在课堂教学中，可利用较奇特的实验现象、新奇的故事等等，抓住学生的注意力，揭示奇的奥妙，形成“我要学”的氛围。如荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特别茂盛、豆科植物不用施肥就特别粗壮，化学中有许多这样的好材料。
一、初中英语阅读教学现状分析
目前，学生的阅读理解能力普遍不高，表现为词汇量少，阅读习惯不良，阅读技巧缺乏。是什么原因造成了阅读水平不高的现状呢？其一，许多英语教师上课关注语法教学，口语教学，对于阅读课不够重视，甚至以翻译代替技巧指导。其二，学生缺乏对英语的兴趣，学生词汇量小，遇到生词多的英语语篇，容易产生畏难情绪。然而，众所周知，学生所有能力提高的前提都必须建立在阅读和理解的能力之上，只有理解才能得以运用。阅读能力应该是一个学生，乃至人一生的基本素养。因此，笔者对学生阅读能力的提高提出了具体的要求，力求学生在自我探究的前提下开展阅读训练，提高阅读能力。
二、在阅读教学中，教师引领，重在自主
1、观念上做放心的教师，做放手的教师
教师应该改变观念，让学生的自主学习成为一种可能。放手让学生去挖掘自己的阅读能力，不要事事亲力亲为，从而剥夺学生的思考机会。学生想学，学生乐学，学生会自发研究并且解决实际问题才是教师教学的目标。
2、学生自主学习要历经一个过程
自主学生并不是教师完全的放，而是教师有目的地引导，提供学生阅读的指导方法，循序渐进培养学生的自主阅读水平。这个过程不可能一蹴而就，需要英语教师耐心辅导。
3、兴趣引领，营造氛围
教师应该在课前做足功课，让阅读材料“活”起来，挖掘学生感兴趣的素材，吸引学生自发主动的参与阅读。兴趣是最好的老师，往往可以给教师教学带来事半功倍的效果。
三、培养学生自主阅读能力的方法
1、课前预习，有序有效
英语阅读课的读前预习十分重要，阅读是一个主动获得信息并进行加工的过程，这个过程开始于教师对学生的读前指导。教师提供一些有效的阅读手段，让学生在阅读课前拟阅读提纲，完成阅读前准备任务，例如，归纳文章大意，划分文章段落，思考谋篇布局，找出文章生词，划出优美词句，列举文章不解难题等等。持之以恒地做好文本阅读指导，久而久之，学生便会养成良好的阅读习惯，做习题时也会做到有的放矢，进而提高阅读能力。同时，教师在阅读的选材上，应注意文体的多样性和趣味性，尽量选择贴近生活，且学生喜闻乐见的阅读材料，可以最大限度地让孩子投入自主阅读的环境中来。
2、课堂宽松，稳扎稳打
英语阅读课和口语课一样，都需要一定的语言环境，对于即将进行的阅读教学，教师首先应该提供一些相关背景资料，丰富学生见闻的同时又起到对文本内容的推动理解。其次，教师在课堂上应该充分利用多媒体和现代化教学技术，让阅读课形式多样化。例如：通过听力、朗读、精读、泛读、赏析、讨论、辩论、比赛等形式让阅读课“活”起来。通过这些形式让学生对语篇进行深入分析，学生主动开展寻找、质疑、讨论、总结、提升的过程，就可以潜移默化地理解文本信息，可以从单纯的字词句理解，上升到对谋篇布局的思考，当学生能够从简单的字词分析过渡到对语篇的整体把握，甚至可以感知作者的写作意图，那么文章的分析能力就提高了。这里要特别谈谈小组合作模式学习，课堂中应该以学生的质疑、讨论、解疑为主线，让学生学会自己解决问题，训练学生独立思考和自主学习的能力，教师的角色是协助者、参与者，教师只要在必要的时候给学生提供帮助。
当然，教师还应该尽力创设一个宽松和谐的阅读课气氛，使学生积极主动地投入学习，现在教师的备课不但要重视文本解读，更要重视学生的学法指导。
3、课后反思，评价提升
学生在自主阅读过程中体会到的学习乐趣，远远胜于传统阅读课看文章寻找答案的模式。孩子们在自我探究中获得一种快乐，一份成就感，为了让学生真正将阅读内化为自身的能力，笔者在课后设计了反思和评价环节。让学生在阅读课后写下反思，例如，文本内容的解读，掌握较好的，和掌握不够好的；记录下本篇阅读过程中使用最多的阅读技巧和合作过程中体验的快乐和遇到的困难，并且要求孩子对自己和自己的组员做出评价，这一点，足以激起学生的学习热情。自主学习绝不是一个人单打独斗，而是自主地合作探究，共同进步。
4、海量阅读，空间无限
提高阅读能力，仅仅依靠上课45分钟是远远不够的，课后的海量阅读才是学生提升能力的重要环节。笔者鼓励学生订阅报刊杂志，撰写内容简介，定期安排学生进行交流，学生在交流课上，把自己近期阅读的材料，记录下的优美词句，以及先进的思想，时尚的观念和阅读的心得与同学会畅所欲言，交流分享，这样做的好处，就是让海量阅读不仅帮助到学生本人，又丰富了其他同学的阅读积累。
教师在课前的精心设计，让孩子们的自主学习有了方向，有了自信，不至于偏离轨道；教师在课堂上的放手，让学生自主合作探究，学生对问题有了更深刻的理解，获得了更多的快乐与成就；教师课后的强化与评价，加深了学生成功的体验。学生从过去的“你们逼我学”发展为“我自己想学”，学习成为一件值得快乐的事情，教育就应该达到这样的良性循环中。学生的阅读潜能一旦被发掘，他们就能自发进行英语阅读，从而在课内课外培养自主阅读的好习惯。
自主学习、自主阅读，不是一个简单的过程，自主阅读能力的培养更不可能拥有捷径，良好的阅读习惯养成，必须坚持不懈。要让学生爱上阅读，主动阅读，需要你我用心去领会，去帮助那些渴望通过阅读丰富自己的孩子们。因为我们深知一点：得阅读者，得天下。
参考文献：
[1]余强、浅谈学生英语自主学习的动力激发和能力培养[J]、湖南医科大学学报：社会科学版，2009（3）、
[2]汪秀勤、初中生英语自主学习问题分析[J]、新课程：教育学术版，2007（S2）、
[3]刘星、初中生英语自主学习现状调查与研究[D]、南京师范大学，2011、
关键词：体育教学；自主学习；方法；策略
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-002-01
学生是学习的主体，学习效果的好坏取决于他们的学习方法和行为。培养学生良好的体育学习方法，是当前高等院校全面实施素质教育，不断提高体育教学质量的主要途径。影响提月自主学习能力的因素很多，可以概括为内部因素和外部因素。内部因素分为智力因素和非智力因素。智力因素是指知觉、记忆、推理等认知能力。非智力因素是指学习动机、学习态度、学习兴趣、学习情绪和学习者的身体素质等因素。外部因素主要为环境因素。环境因素包括教学方法、教学模式、教材、场地、器材、班级学习氛围、气候等环境因素。
一、大学体育教学中培养自主学习能力的必要性
目前，我国高校体育在培养学生提月自主学习能力方面尚未存在种种不足，主要表现在：“应试教育”、“重智育轻体育”等传统观念的长期影响，高校对体育的重视程度不够，体育基础设施投入不足，影响了学生体育自主学习的积极性。体育教学多数停留在技能和健身方面，忽略了娱乐文化生活以及安全方面的讲授，教学方法比较单调、创新性不足，限制了学生体育学习的主动性和创造性。其结果是大多数学生在校期间未养成体育自主学习的习惯，相当一部分大学生离开学校以后就放弃了体育学习，使得高校体育的结业成为体育学习的终结。让学生有效掌握体育与健康的知识和技能，是提高学生自主学习能力的重要条件。《体育与健康课程标准》的目标体系看，运动技能是实体性目标，是其他目标的载体。学生如果没有掌握一定的运动知识、技能，是难以进行体育自主学习的，其他目标的达成也就无从谈起。学生有效地掌握一定的运动技能，掌握一定的知识与技能经验，才能提高参与的积极性、主动性，培养自主学习的能力。
许多专家和学者对大学生体育自主学习能力的培养及相关内容进行了研究。汪哲分析了影响学生自主学习能力培养的因素，研究并提出通过提高教师素质、加大利用科技资源营造和谐人际关系等方面来培养学生学习自主性。刘建中从学生的角度出发调查研究了大学生对体育教学的期待。郑华伟对构建学生体育学习主体地位进行了相关研究。但是很多研究目前还停留在理论层面，提出的措施不够具体或者缺乏实证研究和数据支持，可操作性不强；另外很多研究也未能与大学体育教学的特点、大学生的知识结构以及学习特征很好的结合起来。大学生的体育自主学习能力的培养需要学校、家庭、社会以及学生本人的多方面的努力，其中体育教师对培养学生的体育自主学习能力具有非常重要的作用。
二、体育教学中培养学生自主学习能力的有效措施
1、激发学习兴趣，强化自主学习意识
兴趣是最好的老师，在体育教学中，学生对自己感兴趣的内容，往往积极主动学习，并且愿意进行探索和尝试，从而产生积极主动的学习行为和快乐的情感体验，这对培育学生的体育自主学习意识，是学生身心健康发展有着非常积极的意义。因此教师在选择和安排教学内容时，要在课程目标的指导下，充分了解学生的心里和生理特点，从学生的实际出发，精选教学内容，将那些不切实际的、不符合学生运动兴趣的、学生走出校门后难以进行的竞技运动项目淡出体育课，将学生十分喜爱的，对他们今后的生活有关联的运动项目纳入到体育教学中，使学生积极主动乐于学习。
2、采取丰富多样的教学组织形式，满足学生的心理诉求
学生自主学习意识的培养，不仅仅靠教师的灌输，还来自教师对自主学习情境的创设及教学组织形式的选择。如小组合作学习，问题解决学习等，都是开展自主学习的有效教学组织形式，教师要善于选择和创新开展自主学习的教育教学策略。传统体育教学组织形式‘一体化’，模式化，缺乏特色，缺乏创新，不能满足学生求异心理的需要，难以调动学生的学习兴趣，因此，体育教师必须从实际出发，在充分了解学生的基础上，不断创新教学组织形式，做到既符合学生的心理特征和心理需要，又‘堂堂有别，课课有异’，使学生保持新奇感和强烈的求知欲，保持兴奋和快乐的心理状态，从而进一步激发学生的体育学习热情，培养学生的自主学习意识。
3、夯实基础，提高体育自 学习能力。
体育课的教学活动是培养学生的自我锻炼能力的 基础途径。因此，体育老师应将培育学生的自我锻炼能力贯穿于体育教学过程的始佟。要在发展学生的运动能力上下工夫，结合知识、技术教学培养认识能力；结合练习的组织和方法，培养学生应用，调控的能力；结合常规教学，培养学生自我管理能力，最终使学生能把所有知识，技术与技能灵活的创造性的运用到身体锻炼的实践中去，为终身自主体育锻炼打下良好的基础。
参考文献
【关键词】小学数学；自主学习；教学；方法
所谓“自主学习”一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。自主学习应以学生为本，尊重学生，信任学生，使学生自始至终处于自由发展、生动活泼之中，应实行民主、开放的教学。
《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”[1]“自主学习”强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的创造性的学习活动实现自主性发展。“自主学习”不是对学生放任自流，它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，强调教师的科学指导是前提条件和主导，强调教师要充分发挥主导作用，处理好“教”与“学”的关系，启发并指导学生掌握一定的条件，不断促成学生由不知到知的转化。因此，课堂上“教”必须致力于“导”，服务于‘学”。教不越位，是实现课堂学习自主的关键。怎样才能体现教师的引导既到位、又不越位，培养孩子们的自主学习能力呢？我认为，教师应在在教学过程中做好以下几点：
一、增强学生的自主意识，创设最佳的学习氛围
在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。[2]而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。
儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。
学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉。
教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。
二、激发学习兴趣，保护学习的积极性
兴趣是最好的老师，学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。在数学教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。[3]一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习的积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。
1、做民主的教师，创设民主的教学氛围。重建和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务，也是激发学生学习兴趣，保护学生积极性的环境基础。教师要真正尊重学生的主体地位，着力创设一种轻松愉快的学习氛围，提倡“童言无忌”，提倡“思维无”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。惟此，我们的学生才会积极主动地去学，我们的课堂教学才能激发出蓬勃的生命活力。
2、关爱每一个学生，唤醒学生的主体意识。没有情感的教学是失败的教学。教师从对学生高度负责的使命感出发，关爱每一个学生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给孩子一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学生平添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发参与的热情，积极主动地去学习。
3、开展一些学习竞赛和学习活动。小学生有着争强好胜的特点，都喜欢在各种活动中表现自己，因此，活动和竞赛不失为激发学生学习兴趣的好方式。教师还可加强学科间的整合，组织一些学习活动。除传统的与音乐学科（唱一唱）、美术学科（画一画）等整合外，当前更要注重与信息技术的整合，在电脑房上的数学网络课就是一个典型的例子。要注意的是，教师要处理好活动和竞赛中学生的自主性和教师的组织之间的关系，既不可样样独断、包办，也不可放任自流。如果说活动和竞赛中学生是主角、是演员的话，那教师就要积极担当好“制片人”的角色。
4、完善评价体制，促进学生自主发展。评价是数学课程改革的一个重要环节。关于课程评价的实施，课程标准作出了很具体的阐述：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
三、挖掘教材中的有利资源，激发学生内在需求
作为教师，要更新教育理念，树立正确的教学观，不时充实自己的数学知识，在脑子里储存整个小学数学教学体系，及时归纳知识要点，能举一反三的指导跳课生。同时要熟悉各种版本的教材，再结合本年级教学内容的需要，在指导过程中有的放矢的创造出适合学生实际的“复合营养品”，彻底改变“以纲为纲、以本为本”过于划一的教学要求和过于僵化的教学方式，真正使数学教学焕发生机，发挥出教师和学生两方面的创造性。
数学图象和公式，有着对称美与简洁美；好的数学板书，起伏跌荡，错落有致，简洁明了；数学游戏又有着其独特的韵味，给学生带来无穷的乐趣。而这一切都可以通过教师的个人魅力在课堂中加以实施。如当学生在课堂上对一个问题百思不得其解，而经教师点拨却豁然开朗时，教师顺口涌出“纵里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火姗处”的名问，会使学生忍俊不禁，回味无穷。又如二年级学习“统计”知识，就运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题：春季到了，学生的感冒人数特别多，课后让小朋友去调查二年级每个班的感冒人数，根据自己收集的数据完成统计表，制作统计图。并让学生说一说从这个统计表中你知道什么？你想说什么？
教师创造性的利用教材所进行的一系列的数学活动让学生自然而然会产生想学数学的兴趣。常言道，兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生自主学习的内在动力，学生一旦对数学课程产生了兴趣，就会全神贯注的参与学习活动，其内心情感表现为愉快，喜欢，学习行为表现为积极、主动。课堂上其观察、思维、记忆等各种心智活动会处于最佳状态，产生“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。
四、教给学生自主学习的方法
古人日：“授人之鱼，不如授人以渔。”培养学生自主学习的能力，教给他们学习方法，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。
1、加强动手操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
2、培养合作技能，指导学生初步学会和别人合作交流的方法。 “合作意识”是一个人生存的需要，是现代人必备的基本素质，在小学阶段我们应初步培养：听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解，积极发言提出自己的意见。说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
3、训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
4、培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我们在教学中要注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
荷兰数学家费赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实现‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。通过教学实践，我深深体会到：教学中，培养学生的自主学习能力，不仅能使学生掌握知识，也能使学生学会学习的方法。同时又充分体现了“以学生为主体”的教育思想。培养学生的自主学习能力，不仅是素质教育的要求，也是人的全面发展的要求。我们必须着力培养学生的自主学习能力，使他们学会学习，为他们今后的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1] 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）、北京师范大学出版社，2003
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