就业协议培养方式(精选8篇)
时间：2023-08-07
时间：2023-08-07
用人单位：________________
培养单位：________________
签订本就业协议应遵守的条款
第一条 本《就业协议书》适用于参加初次就业的普通高校(含研究生培养单位)毕业研究生、本专科毕业生;在中国境内登记注册的各类企业、事业单位;国家机关、部队以及依照中国法律核准登记的外因公司、分支机构。
第二条 签订本就业协议应当遵守平等、自愿、诚实信用的原则。
第三条 毕业生与用人单位有权利了解对方的实际情况，被了解方应当如实介绍自己的情况，不得弄虚作假。
第四条 《就业协议书》如增加其他约定条款，约定条款内容不得违反国家法律和行政规章的有关规定，不得损害学校、用人单位和毕业生的声誉及合法权益。
第五条 毕业生与用人单位对就业协议的成立，有其他约定的，须在就业协议书中注明。例如：用人单位进人需要经人事主管部门核准的，应当在协议书中约定，核准后就业协议成立。
第六条 本协议经毕业生和用人单位签字或盖章后生效，经学校鉴证登记后作为签发报到的依据。
第七条 本协议一式四份，毕业后、用人单位、毕业后所在学院和学校各一份。
双方协议的主要条款
用人单位 用人单位名称:_________ 主管部门:______________
通讯地址:_____________ 邮政编码:______________
联系人及电话:_________ 单位性质:______________
档案:_________________
接收单位 名称:_________________ 邮政编码：_____________
详细地址:_____________
毕业生 姓名:_________________ 性别:__________________
民族:_________________ 出生年月:______________
学院:_________________ 专业:__________________
政治面貌:_____________ 学位类别:______________
学历:_________________ 培养方式:______________
生源地:_______________ 婚姻状况:______________
联系方式:_____________
双方经协商达成如下协议：
第一条 毕业生工作的地点：____________________
第二条 毕业生的工作岗位是：__________________
第三条 毕业生户口迁入地地址：________________
用人单位每月支付的劳动报酬是：________________
毕业生到用人单位初次服务的期限是：____________
毕业生到用人单位报到后是否签订：__________合同。
本协议是否需要用人单位的上级主管部门核准后成立
双方商定按下列步骤解决争议：
一、对本协议产生纠纷和争议的，协商解决。
二、协商不能达成一致意见，任何一方可向当地政府主管毕业生就业工作部门申请调解。
三、调解不能达成一致意见，可向人民法院提起诉讼。
一方违约向另一方承担违约责任的方式_____________ 。约定支付违约金的，违约金额最高不超过XX元。违约方应征得另一方的同意，另一方签字盖章后方可解除协议。
其他约定：_________________________________________________
毕业生意见：___________ 用人单位意见：_______________
签字：_________________ 签字：_______________________
_______年_____月_____日 _________年_______月_______日
用人单位主管部门意见：_______
关键词 行业协会;职业教育;校企合作;模式创新
中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）27-0068-05
2014年12月，关于职业教育的重要批示中提到，要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中也指出：加强行业指导、评价和服务;加强行业指导能力建设，分类制定行业指导政策;通过授权委托、购买服务等方式，把适宜行业组织承担的职责交给行业组织，给予政策支持并强化服务监管;行业组织要履行好行业人才需求、推进校企合作、参与指导教育教学、开展质量评价等职责，建立行业人力资源需求预测和就业状况定期制度。
行业协会在职业教育校企合作中是连接企业和学校的纽带，是校企双方沟通的桥梁。校企合作是职业教育发展中非常重要的一部分，职业教育离不开行业企业的参与，校企合作离不开行业协会这个桥梁和纽带。
一、行业协会在职业教育校企合作中的作用
行业是建设我国现代职业教育体系的重要力量。行业是连接教育与产业的桥梁和纽带，在促进产教结合，密切教育与产业的联系，确保职业教育发展规划、教育内容、培养规格、人才供给适应产业发展实际需求等方面，发挥着不可替代的作用。行业协会可以组织行业内的企业来参与职业教育，在当前的校企合作中，学校的主动性要高于企业，学校为了培养适合市场需要的人才，必须与企业进行合作，而企业考虑到成本收益，不太愿意付出太大的代价来培养人才，这就需要行业协会这样的中介机构来组织，架起企业与学校沟通的桥梁。
1、构建现代职业教育体系离不开行业协会的指导
构建适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，离不开行业的指导[1]。全面落实教育规划纲要，职业教育要围绕战略需求，充分依靠行业，加强产学研合作，密切校企合作、工学结合，共同推进改革创新，促进职业教育的规模、专业设置和人才培养更加适应国家战略任务的新要求，为实现全面建设小康社会奋斗目标提供有力的人力资源支撑。强化行业指导是职业教育提升服务能力的重要保证，加强行业指导，是推进职业教育办学机制改革的关键环节，是遵循职业教育办学规律，整合教育资源，改进教学方式，突出办学特色，提高服务经济发展方式转变能力的必然要求。
2、职业学校的发展和社会的发展离不开行业协会的指导
当前，中国转变经济发展方式，调整产业结构，迫切需要职业教育培养大批高素质劳动者和技能型人才，但是职业教育办学机制还不够健全，与行业企业的联系还不够紧密，因此需要政府大力支持行业主管部门和行业组织履行实施职业教育的职责。政府支持行业协会根据发展需要举办职业教育，并对本系统、本行业的职业教育发挥组织、协调和业务指导作用;明确举办职业学校的办学定位，完善管理模式，促进学历教育与培训有机衔接;整合行业内职业教育资源，引导和鼓励本行业企业开展校企合作;发挥资源、技术、信息等优势，参与校企合作项目的评估、职业技能鉴定及相关管理工作;收集、国内外行业发展信息，开展新技术和新产品鉴定与推广，引导职业教育贴近行业、企业实际需要;提出制定行业职业教育规划咨询建议，参与国家对职业学校的教育教学评估和相关管理等工作[2]。
从宏观层面的职业教育发展战略、政策制度的制定，到中观层面的行业标准、社会需求的确定，再到微观的人才培养方案的确定、教材的开发、质量的监控与监督，都须有行业企业的指导，无论是代表的数量还是发挥的作用，行业企业在参与职业教育建设中都占据了很重的分量，而行业协会就是连接行业企业与职业教育的纽带。
二、行业协会参与职业教育校企合作的模式
行业协会参与职业教育的模式有三种：一种是通过行业职业教育教学指导委员会（以下简称行指委）来发挥作用;一种是通过行业学院来推进教育教学改革;一种是通过职业教育集团来促进校企合作。
行指委是行业主管部门、行业组织牵头组建的职业教育专家组织，是促进职业教育与产业结合的重要力量。发挥行指委的作用是保障职业教育科学发展的一项重要机制[3]。行指委要按照工作职能和要求，建立健全工作制度，明确工作计划、目标和任务，积极为各级教育行政部门提供咨询和建议，帮助和指导职业学校开展教学改革，成为职业教育政策的建议者、信息的传播者、校企合作的推动者、职业学校的服务者和相关活动的组织者。
行业学院要推进产教结合与校企一体办学，实现专业与产业、企业、岗位对接，建立健全校企合作机制，指导推动学校和企业创新校企合作制度，积极开展一体化办学实践[4]。通过整合实训资源，共建产品设计中心、研发中心和工艺技术服务平台，在企业建立教师实践基地等方式，推动职业学校教师到企业实践，企业技术人员到学校教学，促进职业学校紧跟产业发展步伐，促进教育与产业、学校与企业深度合作。
职业教育集团是行业协会参与职业教育的一种重要方式。职业教育集团的多元化成员中，行业企业所占的比重是很大的，行业协会在职业教育集团中具有举足轻重的作用。职业教育集团是深化产教融合、校企合作、激发职业教育办学活力，促进优质资源开放共享的重要载体。经验表明，职业教育集团化办学在资源共享、优势互补、合作育人、合作发展上的优势逐步显现，但是行业企业参与积极性不高、成员关系不紧密、管理体制和运行机制不健全、支持与保障政策不完善，集团化办学在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用还没有得到充分发挥[5]。这就需要行业协会积极参与职业教学集团化办学，围绕区域发展规划和产业结构特点，组建面向区域主导产业、特色产业的区域型职业教育集团;支持行业部门、中央企业和行业龙头企业、职业院校，围绕行业人才需求，牵头组建行业型职业教育集团;支持地方之间、行业之间的合作，组建跨区域、跨行业的复合型职业教育集团。
三、行业学院――行业协会参与职业教育校企合作的创新模式
行业学院是行业协会参与职业教育的一种创新模式，这种模式不但适合区域经济发展需要和经济发展变化，而且与单个企业校企合作相比，具有不可比拟的优势。
深圳信息职业技术学院电子商务专业群以国家骨干校建设为契机，与深圳电子商务协会签订合作办学协议，成立了电子商务行业学院。深圳地区中小企业占绝大多数，对电子商务人才的需求具有分散性和个性化等特点。深圳信息职业技术学院作为深圳市电子商务协会的副会长单位和人力资源工作委员会副主席单位，与行业协会及会员企业紧密合作，通过协会秘书处及人力资源工作委员会、电子商务行业学院的企业联络部开展工作，将各会员单位分散的人才需求订单汇总成一定规模的行业订单;由电子商务行业学院与协会或企业签订行业人才委托培养协议，分层次、分岗位组织人才的订单培养。同时也与深圳市人力资源和社会保障局、其他行业协会组织和企业签订培训订单协议，为企业在岗员工提供技能培训和职业资格认证服务，为合作企业优先提供优秀毕业生。
（一）电子商务行业学院的组织架构设置
电子商务行业学院本着资源共享、优势互补、互惠双赢的原则，与行业合作开展电子商务人才培养和社会培训服务。院长由商务管理学院院长担任，副院长由深圳市电子商务协会执行副会长或秘书长、商务管理学院副院长或专业主任担任。下设企业联络部、项目管理部和企业培训部。企业联络部负责校企合作具体事务的联系和项目开发。项目管理部负责诸如行业人才培养订单班、实训实习基地、职业资格认证、职业技能培训和社会服务等具体合作项目的组织管理。企业培训部具体负责兼职教师团队、兼职教师工作站、企业名师工作室、在企业设立的教师访问工作站建设，并组织各类教学培训工作，如图1所示。
以合作协议的方式明确合作办学双方的责权利关系，如表1所示。
（二）设立专门机构协调多元关系
在学校校企合作体制下，电子商务行业学院成立商务管理学院合作办学管委会和专业教学指导委员会。
院合作办学管委会由学校、行业、企业等方面的代表组成，制定《合作办学管委会章程》，建立健全制度，具有师生管理、组织教学、实习实训、督导评价等多种综合性管理职能，侧重于对校企合作项目的管理。积极主动吸引行业和企业参与人才培养，开展人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学，从而实现促进人才培养质量和办学水平提升的目标。院合作办学管委会由商务管理学院院长担任主任，合作单位代表担任副主任。
院专业（群）教学指导委员会作为专业建设和教学指导机构，由学校、行业和企业人士构成，具体指导本专业开展以校企合作为导向的办学实践，具有咨询、议事与指导的职能。委员会负责修订《专业教学指导委员会章程》，规范运行机制，根据专业建设和发展的需要定期召开专题会议。
设立商务管理学院校企合作办学办公室，作为院专业教学指导委员会和合作办学管理委员会的办事机构，保证管理体制的有效实施。负责管理各种项目的短期合作协议，协调校企合作办学;处理与行业协会、企业、校内部门的业务关系，建立有效的沟通机制;建立有效的利益协调机制，保证行业指导、企业参与专业人才培养机制的有效运行。
（三）电子商务行业学院校企合作运行机制建设
依托电子商务行业学院，构建有效的运行机制，保证校企合作办学的顺利进行。
1、岗位需求调研机制
为及时跟踪企业岗位对电子商务人才培养的要求，本专业每年都要参与电子商务协会对会员企业的人才需求调研;对实习基地等有典型代表性的合作企业进行重点调查;组织专业教学指导委员会的企业专家委员座谈分析企业岗位需求情况;形成深圳地区企业电子商务人才需求的年度调查分析报告。
2、建立稳定的校企人才输送机制
重视企业需求，校企签订诸如人才订单培养等内容的协议，实现人才共育共管和互利多赢。企业可以通过稳定的合作途径获得人才;通过订单培养可以提前锁定人才，获得企业发展所需的人力资源保障;共享学校的场地、设施和师资等资源，节省企业员工招聘、培训等成本，提高用人效益;承担社会责任，树立良好的社会形象。
3、实训基地共建共享机制
在不影响学校正常教学秩序的情况下，企业可以根据合作协议共享学校的共建实训基地从事培训、科研等工作。学校根据协议，共享利用企业实训学生的实训实习和社会培训服务。通过健全校内实训实习基地管理、校外实训实习基地管理、校内实训管理、校外顶岗实习管理、实践教学考核评价、企业评价、意外工伤保险等制度和措施，形成良好的工学结合运行的保障机制。要采取有效措施，协调好工学结合参与各方的积极性，形成良好的动力机制;采取共建校内外实训实习基地等多种形式，形成良好的合作机制;通过双证融通、基于模块化教学和工作过程的改革，形成工学结合运行的课程改革机制。
4、共建共享师资机制
从企业聘请专业带头人和企业名师，聘请合作企业的优秀人员担任兼职教师;企业聘请学校的专任教师从事企业员工培训、科研、咨询服务等工作。校企双方共同参与工学结合实践教学整体方案的制定。共同确定实践项目和内容，编写实训指导书;引入企业文化，提供真实的岗位训练任务，营造职业氛围;共同参与实践教学的组织实施过程，共同制定考核标准。
5、社会服务共担共赢机制
与行业协会和企业一道，积极参与电子商务的社会宣传、业务培训和技术推广服务，扩大学校、行业和企业的社会影响力。组织师生参与行业协会的会员服务和会务活动，协助协会履行职能，扩大协会的影响力;参与企业社会服务可以增强企业的电子商务实施和推广力量，协助企业实现经营目标，扩大社会影响力;学校师生在参与社会服务的过程中实践能力也能得到极大的锻炼提高。
（四）依托电子商务行业学院，构建“两园三阶段”工学交替的人才培养模式
电子商务专业优化专业定位，主动适应产业需求，为深圳及珠三角地区培养德智体全面发展，能熟练利用现代信息技术、通过网络商务平台从事各类商务活动或相关工作的电子商务人才。电子商务专业与行业协会和企业合作，定期调查企业电子商务岗位及人才需求情况，形成调研分析报告。专业教学指导委员会每年定期召开电子商务岗位需求分析会，根据区域产业结构升级和职业岗位的任职要求，及时优化专业定位，构建有效的人才培养模式。
依托电子商务行业学院，凭借良好的校企合作和工学结合运行机制，采用“两园三阶段”组织工学交替，促进学生的全面发展，使学生的专业核心技能和职业核心能力（即“双核”能力）得到显著提升，从而提高人才培养质量，满足企业的用人要求，如图2所示。
“两园”，即校内电子商务实践园和校外的电子商务产业园。校内电子商务实践园包括校内实训基地及企业实践园，主要功能是开展专业核心课程的理论和实践教学，并组织生产性实训和实习。校内实训基地包括互联网商贸实训基地和企业经营管理实训基地。企业实践园即“校中园”，通过签订校企合作协议引入企业特定部门、企业电子商务平台、企业项目等进校园运作，并承担学生的实习任务。校外的电子商务产业园，即深圳市主要电子商务产业园区的实习实训基地和电子商务行业学院的产业园校区（即“园中校”），主要功能是开展岗位职业训练课程教学，进行生产性实训及顶岗实习、毕业实习。
“三阶段”，是指面向学生的专业教学分三个阶段组织实施工学交替。第1阶段，侧重专业基础知识，利用校内多媒体教室和公共机房等场所完成公共必修课、专业基础课教学并完成课内实践项目和专业基本技能集中实训。第2阶段，侧重培养专业核心技能。主要利用校内的电子商务实践园和校内实训基地开展专业课程或订单班课程教学，期间学生完成校内虚拟实训项目训练，期末利用“生产实训月”组织完成校内企业实践项目及部分顶岗实战演练。第3阶段，侧重培养职业核心能力。学生首先在校内（外）接受岗位职业训练课程培训，完成岗位综合项目训练后转入电子商务产业园区实习基地或订单委托培养单位进行顶岗实习、毕业实习。
（五）推行“双导师”制，组织行业人才培养订单，提高工学交替人才培养模式的效果，建立多方参与的人才培养质量监控
1、推行“双导师”制
校企合作，共同制定并实施“双导师”制，即企业兼职教师担任学生的职业导师，学校专任教师担任学生的学业导师。企业导师指导学生了解企业职业岗位要求，掌握职业技能，提高学生的就业竞争力。学校导师则指导学生的学业、实习实训、个人职业生涯规划和就业能力等，激发学生的学习兴趣和就业热情，顺利走上工作岗位。通过实施双导师制度，不仅引导学生顺利完成学业，还帮助学生尽早完成从“学生准员工员工”的顺利过渡。
2、组织行业人才培养订单
行业人才订单培养可以提高工学交替的效果。深圳地区中小企业占绝大多数，对电子商务人才的需求具有分散性和个性化等特点。学校作为深圳市电子商务协会的副会长单位和人力资源工作委员会副主席单位，与行业协会及会员企业紧密合作，通过协会秘书处及人力资源工作委员会、电子商务行业学院的企业联络部开展工作，将各会员单位分散的人才需求订单汇总成一定规模的行业订单，然后由电子商务行业学院与协会或企业签订行业人才委托培养协议，分层次、分岗位组织人才的订单培养。同时也与深圳市人力资源和社会保障局、其他行业协会组织和企业签订培训订单协议，为企业在岗员工提供技能培训和职业资格认证服务，为合作企业优先提供优秀毕业生。
3、建立多方参与的人才培养质量监控
建立以学校、行业（包括行业技能鉴定机构等）、企业（包括订单委托培养单位、实习单位和用人单位等）、社会（学生家长、社会公众、第三方就业核查机构等）等共同参与人才培养质量的监控体系，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度等作为衡量人才培养质量的重要指标。引入客户关系管理理念及系统，追踪记录毕业生的职业生涯，实施就业率核查和回访制度，根据反馈信息不断改进人才培养质量。定期对学生实习（或用人）单位评价表、毕业生就业岗位分布、毕业生追踪调查、第三方机构调查结果等资料进行专门研究，《电子商务专业人才培养质量报告》，为优化专业定位和人才培养方案提供依据。
参 考 文 献
[1]教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见[Z]、教职成[2011]6号、
[2]王建梁，魏体丽、行业协会参与职业教育研究综述[J]、中国职业技术教育，2011（6）：15-18、
[3]候炜征、行业企业参与高等职业教育动力机制研究[J]、职教论坛，2014（11）：17-19、
用人单位：________________
培养单位：________________
签订本就业协议应遵守的条款
第一条 本《就业协议书》适用于参加初次就业的普通高校(含研究生培养单位)毕业研究生、本专科毕业生;在中国境内登记注册的各类企业、事业单位;国家机关、部队以及依照中国法律核准登记的外因公司、分支机构。
第二条 签订本就业协议应当遵守平等、自愿、诚实信用的原则。
第三条 毕业生与用人单位有权利了解对方的实际情况，被了解方应当如实介绍自己的情况，不得弄虚作假。
第四条 《就业协议书》如增加其他约定条款，约定条款内容不得违反国家法律和行政规章的有关规定，不得损害学校、用人单位和毕业生的声誉及合法权益。
第五条 毕业生与用人单位对就业协议的成立，有其他约定的，须在就业协议书中注明。例如：用人单位进人需要经人事主管部门核准的，应当在协议书中约定，核准后就业协议成立。
第六条 本协议经毕业生和用人单位签字或盖章后生效，经学校鉴证登记后作为签发报到的依据。
第七条 本协议一式四份，毕业后、用人单位、毕业后所在学院和学校各一份。
双方协议的主要条款
用人单位 用人单位名称:_________ 主管部门:______________
通讯地址:_____________ 邮政编码:______________
联系人及电话:_________ 单位性质:______________
档案:_________________
接收单位 名称:_________________ 邮政编码：_____________
详细地址:_____________
毕业生 姓名:_________________ 性别:__________________
民族:_________________ 出生年月:______________
学院:_________________ 专业:__________________
政治面貌:_____________ 学位类别:______________
学历:_________________ 培养方式:______________
生源地:_______________ 婚姻状况:______________
联系方式:_____________
双方经协商达成如下协议：
第一条 毕业生工作的地点：____________________
第二条 毕业生的工作岗位是：__________________
第三条 毕业生户口迁入地地址：________________
用人单位每月支付的劳动报酬是：________________
毕业生到用人单位初次服务的期限是：____________
毕业生到用人单位报到后是否签订：__________合同。
本协议是否需要用人单位的上级主管部门核准后成立
双方商定按下列步骤解决争议：
一、对本协议产生纠纷和争议的，协商解决。
二、协商不能达成一致意见，任何一方可向当地政府主管毕业生就业工作部门申请调解。
三、调解不能达成一致意见，可向人民法院提讼。
一方违约向另一方承担违约责任的方式_____________ 。约定支付违约金的，违约金额最高不超过2000元。违约方应征得另一方的同意，另一方签字盖章后方可解除协议。
其他约定：_________________________________________________
毕业生意见：___________ 用人单位意见：_______________
签字：_________________ 签字：_______________________
_______年_____月_____日 _________年_______月_______日
用人单位主管部门意见：_______
签字、盖章：_________________
校企合作简言之就是指学校与企业之间建立的一种合作模式。以下是小编整理的一些关于校企合作的协议书，欢迎大家参阅，希望对大家有所帮助。
关于校企合作协议书1甲方(实习单位)：
乙方(实习生姓名)：
丙方(学生所在学校)：
为使学生更好地了解企业,了解实际生产，理论联系实际，完善知识结构，为以后的就业打下坚实的基础，也为企业的人才招聘提供便利。经协商,并经过实习单位与学生“双向选择”，甲方同意乙方到甲方进行顶岗实习。在实习期间各方权利和义务及相关事宜约定如下：
实习时间： 年 月 日至 年 月 日
一、甲方享有的权利和应履行的义务：
1、给乙方安排工作时不得违反国家法律、法规和政策的有关规定;应对乙方进行安全教育，讲明安全注意事项;配备必要的安全防护措施;
2、可根据需要在同一专业领域为学生安排不同的实习岗位，若由于乙方的原因不能胜任或不服从安排，甲方有权提前终止实习;
3、结合实际情况，为乙方提供学习专业知识，从事专业实践的机会，并委派专业人员进行指导;
4、负责乙方实习期间的日常管理，提供一定的生活保障，具体事宜，三方根据各自的实际协商商定;
5、顶岗实习结束后，根据乙方的具体表现，为乙方提供一份客观的实习鉴定材料;
6、招聘员工时，在同等条件下优先录用乙方。
二、乙方享有的权利和应履行的义务：
1、顶岗实习个人自愿，家长同意。
2、顶岗实习学生需办理离校手续，否则按自动退学处理。
因缺少计算机等级证、英语合格证、毕业证照片等影响了毕业证书、派遣手续的办理，均由学生本人负责。
3、遵守实习单位的劳动纪律和各项规章制度，保守实习单位的技术秘密和商业秘密，实习结束后及时移交相关工作资料和工具，未经允许，不得带走任何资料;
4、顶岗实习中出现伤害事故,如因企业未按有关规定进行安全教育，履行安全措施和提供必要的防护条件发生学生伤害，由企业负责，如因实习学生违规操作、不服从管理发生伤害由学生负责;
学生如参与不法活动等由学生本人负责。
5、在顶岗实习期间，办理意外伤害保险。
6、珍惜实习机会，工作中勤思多问，勤学苦练，在实习期间完成规定的毕业论文和毕业设计，实习结束后提交一份详实的实习报告;
7、对甲方进行全面了解，择业时在同等条件下可以优先选择甲方就业，并主动争取与单位签订就业协议。
三、丙方享有的权利和义务：
1、协助甲方做好宣传、组织报名工作，协助甲方与乙方进行“双向选择”。
优先推荐优秀毕业生到甲方就业，对甲方来学校举办招聘活动给予优先安排和重点支持。
2、协助甲方做好实习生的思想教育和指导工作;
3、定期安排校内指导教师到甲方现场指导和了解实习生的工作情况，加强与甲方指导教师的联系和沟通，及时帮助解决实习过程中遇到的困难和问题。
4、待学生经毕业考试、顶岗实习合格正式毕业时，办理毕业证和毕业派遣手续。
5、学生进入顶岗实习岗位后，学生如中途无故自动放弃实习，视其没有修满学分，待修满学分后方可发放毕业证书;
如中途被顶岗实习单位开除，将不能按时发放毕业证书直至不能毕业。
6、负责学生在顶岗实习期间和就业后的跟踪调查。
四、甲方为乙方提供的生活待遇保障(含生活补贴、交通补贴、住宿等)：
五、三方约定的其他条款：
六、三方履行协议发生纠纷时，要友好协商解决，如协商不成，约定由法院解决。
七、其他未尽事宜，三方协商解决。本协议有效期同实习期。
八、本协议一式三份，甲、乙、丙三方各持一份。
甲方(公章)： 日期：
乙方(签)： 日期：
丙方：(公章)
日期：
关于校企合作协议书2为充分发挥校企双方的优势,发挥职业技术教育为社会,行业,企业服务的功能,为企业培养更多高素质,高技能的应用型人才,同时也为学生实习,实训,就业提供更大空间、在平等自愿,充分酝酿的基础上,经双方友好协商,现就数控设备应用与维护专业的人才培养合作事项达成如下协议:
一,合作原则
本着"优势互补,资源共享,互惠双赢,共同发展"的原则,校企双方建立长期,紧密的合作关系、
二,合作方式及内容
经双方友好协商,合作方式及内容参照以下五个条款执行、未尽之处,可做其他补充、
(一)互认挂牌,就业推荐,员工培训合作
1、甲方在乙方挂牌设立"泉州信息职业技术学院校外实训基地",乙方根据需要在甲方挂牌设立相应的企业(公司)人力资源培训基地、双方均同意在对外信息中使用共建基地的名称,并开展管理,实习,培训,科研合作、
2、作为甲方的校外实训,就业基地,乙方在同等条件下应优先录用甲方毕业生;甲方每年邀请乙方用人单位参加甲方组织的校内毕业生供需洽谈会,优先为乙方输送德,智,体全面发展的优秀学生、
3、作为乙方的人力资源培养基地,甲方应利用学院的软,硬件教学资源,根据乙方要求,为乙方提供包括各类员工职业培训,技能考证等在内的人才培训服务、
4、乙方向甲方提供本企业职业岗位特征描述,各职业岗位要求的知识水平和技能等级,为甲方相应制订各专业培养目标,审订合作各专业培训计划,员工培养计划提供依据、
5、双方将定期(每季度一次)通过走访或座谈形式就双方合作开展情况,协议执行情况进行阶段性总结、如遇突发情况,双方将及时联系并加以解决、
(二)订单培养,合作办学
1、双方共同合作,在数控设备应用与维护专业或相关专业中,根据乙方需要,本着学生自愿的原则组织一定数量的学生为乙方定向培养,输送人才,并根据乙方企业发展状况,根据生产经营规模或投资领域的变化等情况,适时共同商讨调整定向培养专业,规模和合作方式、
2、为保证合作培养的人才质量,满足合作班级学生的实验实训需要;甲方聘请乙方的技术骨干,能工巧匠承担合作专业的部分教学实训任务;积极为合作专业的学生下企业实践创造条件,以使合作培养的学生近快适应企业的需求;与甲方共同开发相关课程等、
3、应乙方需要,甲方报经上级主管部门审批,在乙方挂牌设立"泉州信息职业技术学院成人大专函授点",采取"函授"模式组织实施教学工作,为乙方员工的学历教育创造条件,并按照招生的实际情况确定员工的培养专业和培养方案、
4、劳动力转移培训:乙方以"招工就业","边工作边学习"形式吸纳劳动力资源,并与甲方采取"工学结合,半工半读"的灵活合作模式共同培养企业员工、实现"招工"与"求学"联动,甲乙双方共同方培养专业人才、
5、乙方有权对双方合作专业的人才培养方案提出改进意见的权利、甲方以产学合作,工学交替,顶岗实习的现代人才培养模式,按照企业人才规格要求设置课程,组织教学,保证乙方人才培养质量、
6、甲方选派优秀教师和业务骨干参与乙方科研项目开发,技术援助和学术研讨,成果进行推广、
7、乙方选派中高层领导,技术人员,中高级技师担任甲方客座教授,专业带头人或兼职教师,参与甲方人才培养过程;参与甲方科技开发,教学改革,教材编写等工作、成果产权归双方共同所有、
8、甲乙双方在开展订单培养,合作办学过程中,因乙方需要甲方对合作专业的学生进行专门化的教育教学,实习实训等因素,经双方协商,乙方应积极协助甲方承担因双方开展订单培养,合作办学等而增加的部分教学成本、
以上协议如遇客观情况发生重大变化或其他未尽事宜时,双方另行协商解决并签订补充协议(或备忘录),补充协议与本协议具有同等效力、本协议一式四份,各双方各持二份、
甲 方: 乙 方:
代表(或授权)人: 代表(或授权)人:
年 月 日 年 月 日
关于校企合作协议书3甲方： (盖章)
乙方： 华南理工大学 (盖章)
年 月 日
校企合作协议书
校企合作协议书甲方：
乙方：华南理工大学
一、合作宗旨
双方本着集成有用资源，提升企业创新能力和科技水平，把科研成果转化为可以带来经济效益的生产力，同时提高教学质量和科研水平，在实践中培养高科技人才，促进学校、企业和社会的共同进步为目标，一致同意在优势互补、平等合作、互惠互利、共同发展的基础上建立全面的校企合作关系，并达成合作协议。
二、合作方式及内容
经双方友好协商，合作方式及内容参照以下条款执行，未尽之处，可另做补充。
(一)共建“华南理工大学研发基地”(简称研发基地)
在企业成立研发基地，研发基地将以国家战略与市场需求为导向，以特色产品和优势学科为基础，结合广东省及国家产业结构调整升级的实际需要，重点开展工业设计、产品检测等关键技术的研究和相关产品开发。
1、研发基地性质
研发基地为非法人机构，向甲方负责，并在企业方挂牌“华南理工大学产学研基地”;研发基地负责对企业员工定期进行培训，对企业最新研发的新产品进行上线培训等
2、研发基地的职责
研发基地以解决企业在产品研发过程中工业设计、检测等问题为主要任务，并针对甲方的具体工程技术问题，开展技术开发、技术服务、技术咨询等;研发基地负责对甲方员工定期进行培训，对企业最新研发的新产品进行上线培训等;研发基地负责申报甲乙双方有资源互补优势的科研项目，向政府各级主管部门申请相应的科学技术研究经费。
3、人员构成
研究基地人员根据甲方需要灵活组成，可以是跨学院，多学科组合形式。
4、研发基地经费
(二)顶岗实习、工学结合
为培养更多具有良好专业知识、实际操作技能和职业态度的高素质、高技能的应用型人才，乙方可以按照双方商定名额派学生在甲方进行相关专业的实习。
甲方在乙方学生实习前一个月，将当年可接纳的实习人数、专业、联系人及联系方式告知甲方。乙方结合甲方实际情况制定实习计划
(包括学生人数、专业、实习时间、实习内容、负责人等)，经双方确认后执行。实习期间，乙方需派出实习带队老师负责具体实习事务，保证乙方学生遵守有关法规和甲方的管理制度。
(三)就业推荐、优先录用优秀毕业生
为了甲方的长远发展、战略定位、提高企业的创新能力，乙方向其推荐所需人才。
(四)其他
1、甲乙双方利用各种学术会议、行业会议和有关推广资源，推荐介绍对方，以提高双方的知名度和影响力。
2、乙方可制作“华南理工大学校外教学实习基地”匾牌，赠送给甲方，以对外表明双方的合作关系。
三、双方的权利与义务
(一)甲方的权利与义务
1、甲方充分利用企业的设备优势和生产条件支持研发基地建设工作，与乙方进行产学研合作。
2、在不影响企业正常生产活动情况下，甲方为乙方的学生实习、实践、实验活动提供方便。
3、同等条件下，甲方优先录用乙方推荐的优秀人才。
4、合作中相关专利权、技术后续改进权、同类或类似产品项目，(包括与项目有关的附属品)专利申报权一律属甲方。
5、研究基地科技成果在转化或产业化时，企业方享有转让权。
6、乙方学生在乙方实习期间，参与甲方项目开发所取得的成果，其知识产权归甲方所有;
甲方根据实习学生对成果的贡献，适当给予经济补贴。双方另有约定的除外。
(二)乙方的权利与义务
1、为甲方的长远发展、战略定位、提高企业创新能力提供技术支持，促进传统产业改造和高新技术产业发展。
2、根据甲方提出的高新技术项目需求和企业技术难题，积极组织力量进行研究开发、成果转化和技术攻关、支持企业创新。
3、帮助甲方进行企业员工培训、技能提升。
4、帮助甲方进行新产品开发、新技术、新工艺、新材料、新设备推广应用。
5、推荐甲方急需人才和技术资源。
6、保证乙方学生在实习期间遵守相关法规和甲方的管理制度。
7、协助甲方按照大学生就业政策法规做好毕业生录用工作。
8、乙方应当保证其交付给甲方的研究开发成果不侵犯任何第三人的合法权益。
如发生第三人指控甲方实施的技术侵权的，乙方应当承担全部责任。
9、乙方不得在向甲方交付研究开发成果之前，自行将研究开发成果转让给第三人
四、合作期限
合作期限为年，双方可根据合作意愿和实际情况续签合作协议。本次合作结束后，双方可共同商议开拓新的合作领域，建立新
的合作意向。
五、安全保密
1、合作涉及到甲乙双方所有人员均有保守商业秘密和秘密信息的义务。
在签订协议、合同和合作过程中知悉的商业秘密和秘密信息，不得向任何第三方泄露或者不正当使用。泄露、披露或者不正当使用该商业秘密和秘密信息给对方造成损失的，应承担赔偿及其他相关法律责任。
2、本条所说的商业秘密，指不为公众所知悉，能为权利人带来经济效益，具有实用性并且权利人采取过保密措施的技术信息和经营信息，包括但不限于合同书、合同附件、客户名单、经营渠道、科研内容、科研成果等。
3、本条所说的秘密信息是指甲乙双方中一方明示要求对方保密的信息。
六、协议生效、变更和终止
1、本协议自甲乙双方盖章签字之日生效。
2、在合作过程中，双方可以根据实际需要，协商签订更加具体的单项目协议或合同，作为本协议的附件。
3、如本协议在履行过程中变更、补充和修改，可根据双方的合作意愿和实际情况进行友好协商，经双方同意后变更合作协议。
未经双方同意，任何一方不得随意更改本协议。
4、在协议履行期间如因单方面原因提出中止合作，双方应进行友
好协商，并满足协议附件要求的前提下，经双方同意后终止本协议。
七、违约责任
未按本协议实行即视为违约，未违约方可以单方解除协议，并要求对方赔偿相关项目的损失。
八、其他
1、基地所有的研究成果，双方项目的研究开发人员，享有在有关技术成果文件上写明技术成果完成者的权利，取得有关荣誉证书和奖励的权利。
2、双方协定相关协议后，共同商定研发基地本年度的工作计划，并根据工作计划核算相关人员的投入、经费等内容。
3、本协议为总协议，其中具体事项可以本协议为基础另行签订具体协议或《实施细则》。
未尽事宜可以另行补充约定。
甲方：(盖章) 乙方：(盖章)
关键词：“1+2” 全过程 “订单式” 人才培养 中等职业
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007—3973（2012）009—185—02
1 传统的“校企合作”人才培养模式的弊端
自本世纪初期，教育部等七部门在《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中明确提出：“中等职业教育专业实训时间应为半年至一年”后，各中等职业学校便不约而同地将“校企合作”作为了中等职业学校学生社会实践的主流模式，并且也取得了令人瞩目的教育、教学效果。于是，“校企合作”的教学模式便在瞬间风靡整个职业学校，几乎所有的学校都视“校企合作”为拉近中等职业教育与社会需求之间的距离唯一的可行途径。但是，经过几年的教学实践及研究，我们发现无论是哪所职业学校的“校企合作”教学模式，由于受职业学校教育和教学本身的内涵因素影响，其主要内容都离不开“工学交替”、“顶岗实习”。本来这样的方法是无可厚非的，在一般人想来也是理所当然的事。然而，多年的教学实践经验告诉我们，这种看似“当然”的背后，却隐藏着“剃头挑子——一头热”的问题。每到学生要到企业去参与社会实践，要进企业进行实习时，总是学校这边“一头热”，学校的有关人员不断地向企业抛出“橄榄枝”，而企业那边却是“爱搭不理”、“冷眼旁观”。有时，职业学校为了争取到与比较好的企业合作的机会，甚至要为企业交纳部分实习管理费用方能达成协议，在这样的“校企合作”一模式下，企业的不情愿完全暴露无遗，让学校和学生都有“寄人篱下”的感觉。这种现象绝不是“偶尔”，而是在过去的几年里普遍存在着。
近几年，在政府的干预和积极引导之下，“校企合作”有了一定的改观。但是学生仍然是等到第三年才能到企业顶岗进行实习，更多的时间里学生们还只能是被企业当作一般的劳动力在使用，而没有很好地培养学生的能力，职业教育资源浪费现象相当严重。
2 “订单式”人才培养模式的概念及其积极意义
“订单式”人才培养模式是指中等职业学校与企业之间共同签订的有利于企业发展的、由职业学校有针对性地定向培养的人才培养协议。企业参与人才培养方案的制定和过程管理，企业有权力也有义务派出企业内部理论知识比较扎实，生产实践能力过得硬的专业技术人员到职业学校做兼职教师，并在学生到企业后为学生提供切实可行的顶岗实习指导，企业为学生提供实训场地和相关设备，并为学生提供部分或者全部学费、奖、助学金，而学校和同样要履行协议中的相关规定，按照协议中签署的内容，有针对性地培养企业所急需的人才，而这些有针对性培养出来的学生，毕业以后也必须履行协议内容规定要直接到该企业就业，为企业的发展壮大出力。
“订单式”人才培养模式有两种：一种是“1+2”“订单式”的培养模式。是指学生在参与了一年专业基础及基本技能的全日制学习的基础上，在第二年开始便按照企业的人才需求选择其相应的专业进行专业化的学习和实践。另一种是全过程“订单式”的培养模式。这种培养模式企业参与的比较多，不仅要参与招生、教学，而且要参与管理、实习的全过程。比如：有的班组可以通过企业冠名的方式，专门为某冠名企业培养其专向人才，该企业便可以参与招生、教学计划的制订、教学内容的选定，提供培养经费、奖学金、服装、技能训练的材料，安排工学结合的时间及授课内容，企业可以派出人员作班主任兼联络员，并让专业工程师担任核心专业课程，相关课程的安排也由企业和学校共同完成。
这种“订单”培养其实质是招工与招生相结合、课程内容与企业文化、工艺要求相结合，实习实训的技能与就业岗位的专项技能相结合的零距离培养实用人才模式。这种培养模式使学生明确了学习目标，调动了学习兴趣，有利于学生职业素养的形成，缩短了学生进入企业的适应期，使学校、企业和学生“三赢”得已实现。
3 “订单式”人才培养模式的实施
3、1 确定“订单”合作企业
本着对学校的声誉负责，对企业的发展负责，更要对学生的前途负责的原则，学校在确定合作企业之前，首先要综合分析该企业的发展前景，考察企业的信誉度。选择那些具有较好的发展前景的、信誉度好的企业作为“订单”合作企业，以保证“订单”式培养的基础稳固，保证“订单”的实施效果。其次是要看企业对该合作是否有足够的积极性，并且要考虑企业的“订单”数量是否足够多。企业有足够的积极性才能使“订单”合作协议签得顺畅，才能保证“订单”合作的稳定性和持续性；而企业的“订单”数量是否足够多，才能使该专业达到一定的规模，有利于实现办学的效率和效益。如果“订单”数量太少，学校的教学成本无疑便要增加，这会直接导致办学效率和效益低下。长久看，不利于“订单式”人才培养模式的良性循环和发展。
3、2 与合作企业签订“订单”协议
在充分的分析、考察、调研的基础上，确定了“订单”合作企业后，校企双方便进入了“订单”式人才培养协议签订程序。在这个环节，学校和企业都要本着“相互需要，相互依存，互惠互利，互相参与”的原则，一定要在协议中明确学校、企业、学生三方在人才培养过程中的责、权、利的分配和承担，必须明确对学生的基本要求以及奖励与违约惩罚等内容，必须明确企业和学校的相关责、权和利，如果哪一方没能做到协议中的相关规定，也要承担起相关的法律责任。
3、3 组织和实施“订单”人才培养
“订单”人才培养中不可缺少的一环便是为“订单”企业选择合适的学生。在这一环节中，学校和企业必须坚持公平、公正和公开的“三公”原则。首先，学校和企业必须面向全体学生做好宣传工作，可以通过专题报告、专题宣讲、新闻广播、网站滚动等方式履行告知义务。让学生充分了解“订单”企业的规模、类型、薪酬以及经营状况等基本情况，以及企业未来几年的发展规划和学生毕业后的工作岗位及基本待遇，学校和企业的有关人员要如实地向学生回答学生们关心的问题。其次，学校要配合企业对前来报名的学生进行严格的笔试、面试、综合测评及体检等内容，在自愿报名的学生中选出符合企业要求的学生，组建“订单班”。
学校和企业的“订单”协议签订后，首先校企双方要相互协作，共同研究制定出人才培养目标与规格；知识、能力与素质结构；理论教学与实践教学体系；课程体系与教学计划，课程内容与课程标准等内容，并要根据企业实际生产情况，合作开发工学结合、理论与实践教学为一体、能力培养和职业资格鉴定相统一的特色教材。其次双方要共同努力，加大资金投入力度，完善并提高实习实训基地的教学条件。遵循通用性、仿真性、开放性的原则，在校内也要建立必要的专业实训室，营造出与企业内部相仿的工作场景与环境。再次，企业还要为“订单”学生提供实训条件、装备与合适的岗位，让学生能够在这些岗位上比较集中地工作一段时间，真正达到学生顶岗实训的目的和要求。
3、4 “订单式”人才培养的保障措施
（1）加强校企合作交流，保障“订单”的数量与质量。一方面，学校要主动与企业沟通，认真听取企业对人才培养的要求和建议，并尽力满足企业的需要，及时调整、完善课程结构，将一些新知识、新技术、新工艺和新成果及时引入专业教材，以提升学校的办学实力。另一方面，订单企业要及时地向订单学校和学生提供人才需求信息，让学校和学生及时了解企业生产中的需要重点掌握的专业技术和技能，企业生产中遇到的技术创新及技术改造的难点在哪里，以确保学校在培养人才时能够及时调整和完善，从而确保订单培养的学生既保证了数量又保证了质量，从而在这些学生毕业后，能及时投入到企业的生产过程中，与企业里的其他专业人员一道共同解决生产难题。
（2）要建立“订单式”人才培养的长效机制，实现学校、企业和学生“三赢”。经过几年的实践，我们发现“订单式”人才培养增加了学生就业的稳定性，但难免有少量学生的学习积极性不高、对订单企业不满意等现象的存在。因此，校企双方必须建立一套奖励和淘汰机制，更好地激发学生的学习积极性。
（3）构建一支高素质的教师队伍。“订单”企业之所以能和学校签订一定数量的订单学生，很明显是因为这方面的尤其人才缺少，而订单合作又需要订单企业提供相应的核心专业的工程师来担任专业课教师之职，这无疑会增加企业的人力负担。为了解决这一问题，学校必须有计划地组织教师进行进修和培训，包括到企业进行实训，请企业的专业给这些教师讲课等方式，加强本校师资队伍的建设。
4 实施“订单式”人才培养模式后的几点思考
4、1 推广“订单式”人才培养模式需政府支持
教育部虽然早就明确提出以“订单式”人才培养模式作为职业教育改革发展的方向，但是如果政府不能出台相关的支持措施，单凭学校与企业的力量实施“订单式”人才闭关的难度还将长期存在。因此，笔者建议政府应充分利用经济杠杆等有效的调节作用，针对“校企合作”、“订单式”人才培养出台相关的、有针对性的法律法规和相关政策，以保障职业教育“校企合作”的有效开展。
4、2 学校在“订单式”人才培养模式上要有创新
“订单式”人才培养模式是中等职业教育发展的必由之路，学校要与“订单”企业建立长期的稳定的合作关系，并在此基础上多调查研究，多分析测评，要在原有的“订单”内容基础上有所创新，有所发展，不能以不变应万变，更不能一成不变。社会在发展，企业在壮大，技术要更新，学校必须与时俱进，不断创新人才培养模式，才能跟上时展的步伐。
4、3 企业在“订单式”人才培养模式上要有新机制
在激烈竞争的社会环境下，企业必须转变选人、用人观念，通过实施“订单式”人才培养，主动参与学校人才培养的全过程，尽力为“订单”学生提供实习、实训的有利条件与职业环境，吸收与培养岗位对口的优秀人才，增强企业可持续发展的后劲，推动企业技术进步，提高企业竞争力，共同实现学校招生与企业招工一体化，课程教学与课程实践一体化，学校管理与企业管理一体化，学生毕业与就业一体化。
5 结束语
积极推进“订单式”人才培养模式，不仅需要校企双方应精诚合作，而且需要政府为校企合作培养人才的教学模式搭建一个平台，以便三方共同努力，不断地探索出一个与时俱进的人才培养模式，创新人才培养机制，共同培养出适合社会和企业发展需要的人才，从根本上降低培养生产第一线技术人员的社会总成本，充分保障学生学习的权利，使学校和企业能够共同担当起技能型人才培养的责任。
参考文献：
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关键词 高职 汽车类专业 “订单式”人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10、16400/ki、kjdkz、2016、01、018
Automobile Professional "Order" Talent Training
Mode Research and Practice
XIE Juanhong， ZHONG Zhaotian
（Department of Automotive Engineering， Guangdong Polytechnic College， Zhaoqing， Guangdong 526114）
Abstract Today， the school-enterprise cooperation and work-study bination of reform has bee an important direction of development of vocational education， and "Order of Education" as an important manifestation of which train more talents for the prehensive application of higher vocational colleges to create a favorable condition、 Therefore article automobile majors， for example， a brief analysis of the current demand for professionals and car class "Order" training model characteristics start to make a few ments on the launching of automotive specialty "Order" training model、
Key words vocational college; automobile professional; "order" talent training model
0引言
如今，高职教育作为我国国民大众化教育发展中的一个重要类型，同社会经济法发展有着密切的关系，担任着培养大批面向社会生产、建设与服务、管理一线的高素质技能专业人才的伟大使命。然而，逐步提升高职人才培养质量，就成为了当前高职教育发展的一个重要内容。为此，我系与珠海市珠光汽车有限公司进行了校企合作，根据企业的岗位需求，成立了“珠光机电维修班”和“珠光钣喷班”。
1 汽车类专业人才需求分析
如今，伴随汽车技术的逐步发展，汽车电子化水平也有了明显提升，而汽车维修也越加复杂，大量高科技维修设备被应用在汽车维修行业，进而对从业人员综合素质提出了更高要求。而且从我国目前形势来看，汽车维修企业职员也多为中专毕业生，相对素质较低，由此企业必然需要引进一大批综合素质较高的高职毕业生。同时，伴随汽车售后服务行业的兴起，也对“汽车检测与维修技术”、“汽车电子技术”、“汽车技术服务与营销”、“汽车整形技术”等专业学生素质提出了较高要求，并为其就业带来一定机遇。当前，国内外的汽车厂家普遍都构建了覆盖全国的售后服务网络，且多为“四位一体”的经销店，而这些经销店在岗位设置、人员聘用方面都有较高要求，且需求量也比较大，吸引了大批人员选择这个专业。①基于此，高职院校必须逐步加大对其汽车类专业人才的培养与重视，以此来更好迎合社会对该类人才的需求。
2 “订单式”人才培养模式特点分析
在当前这个市场经济环境下，“订单式”人才培养模式其实是企业人力资源发展的一个必然选择。众所周知，当前企业的竞争，其实就是“人力、智力、资本”的竞争，而且企业对其人力资源的开发也越发具有战略眼光，尤其是对新增劳动力，由此，大部分企业纷纷由被动选择人力资源转为主动开发，主动同职业院校合作，以培养出更多适合企业发展的人才，而这也是“订单式”教育展开的前提所在。②而且企业在“订单式”教育展开中，企业虽需投入一定人力、物力资源，但后期人力资源开发质量及其所带来的效益却是完全值得的，于是，“订单式”人才培养模式日渐在高职院校中广泛推广应用，也越加受到企业的欢迎。故总的来讲，“订单式”人才培养模式有着“校企合作规范性、教育资源共享性与培养目标针对性、学生就业定向性”特点，而且该模式的应用，不仅是对当前职业教育观念的一个转变，而且也是对职业教育人才培养的一个革新，对培养高素质综合型应用技术人才提供了有利的条件。③
3 汽车类专业“订单式”人才培养模式实践
3、1 签订合作协议，共同制定人才培养方案
“订单”作为“订单式”人才培养模式中的重要环节，是该模式区别于其它人才模式的本质所在。为此，与珠海市珠光汽车有限公司在充分市场调研和岗位分析后，签订用人与人才培养协议了，双方就人才培养规格、双方权利与义务、毕业生就业安置、待遇等问题达成共识，然后共同制定“珠光机电维修班”和“珠光钣喷班”人才培养方案，从而为人才培养奠定基础。④而在“人才培养方案”中，则需涵盖“订单”人才规格、专业教学计划与专业课程开发、实践课程安排、人才质量考评等内容，确保双方今后在人才培养方面能够有章可循。首先，双方就人才培养目标进行商谈。该目标的制定，具体结合汽车人才培养目标与企业本身、学生个人的需求，联系当地经济发展情况，迎合高职教育的相关规律来制定，最大限度将高职生培养为一个集知识、能力与素质于一体且具备创新能力、职业素养的技术综合型人才。以“珠光机电维修班”为例，其培养目标就是“培养该订单班既掌握汽车基本结构、汽车机电技术、汽车检测和故障排除等理论知识，又具备从事整车与相关零部件性能检测、故障排查与日常保养维护修理等方面实际操作能力的综合型人才。”然后，双方就人才培养方面进行商讨。“人才培养方案”的确定，需要由院长、校企合作办公室主任、系主任、专业负责人和企业相关负责人共同商讨决定，既要迎合高职教育人才培养目标的相关要求，又要迎合企业发展需求。以“珠光钣喷班”为例，人才培养方案制定既需要求学生“把握汽车结构、汽车喷漆、钣金理论知识”，又要具备“汽车喷漆、钣金技术”，需获取“职业资格证书”方能上岗就业，并对合作中企业具体参与程度进行明确规定。⑤合作企业根据规定安排一定的时间到校进行授课，讲授该企业的文化、品牌销售、机电维修和喷漆、钣金的工艺操作等，不定期组织学生到企业参观学习，使学生融入到企业中，综合能力在整个过程中逐步提高，学生一到顶岗实习，就可以上岗。
3、2 共同构建基于岗位工作任务的课程体系
从某种意义上来说，“订单式”人才培养模式的实施，就是为了给企业培养特定岗位需求与专业需求的人才，对此，课程体系的设置，需较好迎合订单企业本身企业文化和职业特色，而且学校除了要求学生掌握基本的专业文化知识、行为规范与道德素养等知识，还需强化对学生关于那些同企业相关岗位与技能的能力培养，实现同企业实习岗位的良好对接。⑥企业也需积极参与到相关课程设计与开发中，以培养出更适合企业发展的专业人才。同时，实践教学基地的良好发展建设，也是“订单式”培养模式的又一重要保障，“订单班”的实践教学在本系的汽车实践基地进行，完全满足“订单班”培养的要求。课程体系设置，编制了与工作任务相结合的实训指导书，实训报告，运用产教融合、工学结合的方式进行授课，提高学生专业技能，更贴合岗位需求。
3、3 构建对应的人才考核评价机制
首先，革新考核方式，重点突出对学生职业能力的培养，确定以学生能力考核为主要内容的工学结合考核方式，即在考核中，摒弃传统考试考核，适当加大项目、技能与过程考核的比例。如“汽车钣金技术”课程，应用了项目教学法，整个课程在实训基地进行，重点加大对学生技能的考核，在学生每完成一个项目后都对其进行形成性考核，而所有项目考核成绩相加就是学生学习过程考核的成绩，期末时抽出6～10个项目，抽签进行考核，总成绩=形成性考核成绩+期末考核成绩，各占一半比例;其次，积极开展多职业资格考试。“职业资格考试”，作为检查一个学生基础专业知识的把握与实践操作能力的一个主要手段，是考察学生是否合格、是否迎合市场发展需求的重要环节，为此，结合教学、校企合作与学生情况，积极组织了学生职业资格考试，如“汽车维修工职业资格考试”、“技术等级考试”等，以此来鼓励学生掌握更多技能。
3、4 构建模式长效运行保障制度
任何计划的展开都需有强大执行力与对应的制度加以保障。为此，汽车类专业“订单式”人才培养模式的落实展开，必须根据双方要求来构建一套行之有效的运行制度。就校企双方而言，双方展开合作的目的就是为了实现“三赢”。然而，在实际合作中，双方仍会出现一些矛盾，比如教学计划制定、教学模式改革等，这些均需双方共同协商解决;而且学生也易同企业所设置的岗位与待遇等方面要求产生矛盾，这些均需协调好。基于此，为确保该人才培养模式的有序进行，达到技能训练效果最大化，学校、合作单位与学生三方就需签订相应的协议，如“校企订单式培养合作协议书”、“学校、家长双方的协议书”、“学校、学生双方的协议书”等，特别是在“校企订单式培养合作协议书”中，需明确规定双方在合作中所需承担的职责、权利与义务，并就技能训练中可能涉及的相关费用、违约责任与劳动保护等事项作出明确规定。⑦通过这些协议的签订，来更好维护各方权利，并督促各方履行相关义务。
4 结束语
总而言之，以服务为宗旨，基于学生就业，积极走“校企合作、工学结合”的发展道路，已经成为了当前乃至今后很长一段时间内教育改革的一个重要发展方向。而汽车维修行业也已步入了高科技时代，为此，如何更好迎合时代需求，培养出一大批综合型技术人才，也成为了高职教育展开的一个重要责任。为此，通过对“珠光机电维修班”和“珠光钣喷班”人才培养模式实践，加快其专业建设步伐，积极探索和总结，以寻出一条更适合高职汽车类专业“订单式”人才培养模式之路。
注释
① 孙世菊，胡亦，韩伟，等、高职电子信息工程技术专业订单式人才培养模式的探索与实践[J]、 中国教育技术装备，2012（15）：43-44，46、
② 王世荣、工学结合“2+1”订单式人才培养模式的研究与实践――以淄博职业学院应用化工技术专业建设为例[J]、中国成人教育，2012（18）：49-51、
③ 吴阿敏、汽车检测与维修专业“订单式”人才培养模式探索[J]、广西轻工业，2011（9）：226-227、
④ 苏宏林，罗文华，顾琪、高职汽车技术服务与营销专业人才培养模式研究与实践[J]、机械职业教育，2014（5）：16-18、
⑤ 蔡爱敏，郭法宽、工学结合人才培养模式下多订单联动机制的研究与实践[J]、中国成人教育，2014（8）：92-95、
论文摘要：构建高职高专人才培养模式的前提是对高职高专教育进行准确定位。应确立以“应用”为主旨、以“就业”为导向的办学思路，走产学研结合的道路，培养高等技术应用性专门人才。高职高专院校应以能力培养为线，加大教育教学改革力度，主动适应经济和社会发展需要，确保自身稳定、健康、持续发展。
“就业是民生之本”。树立以就业为导向的办学理念，主动适应经济和社会发展需要，建立培养高级技术应用性人才为目标的人才培养模式，是高职高专教育得以健康、稳健发展的关键。昆明冶金高等专科学校在大力发展高职高专教育进程中，坚持以就业为导向，在教育教学改革上进行了积极探索，形成了特色鲜明的人才培养模式。
一、准确理解高职高专教育内涵，明确定位
在构建人才培养模式时，高职高专院校必须以正确的办学指导思想、正确的定位为前提。学校的定位决定了人才培养模式的选择。
首先，明确人才培养的层次定位。
理论界的研究表明，社会对人才需求的类型主要有4种，即学术型、工程型、技术型和技能型。学术型人才的主要任务是探索和发现新原理，研究客观规律，将客观规律转化为科学原理和学科体系；工程型人才的主要任务是将科学原理及学科体系知识转化为设计；方案或设计图纸；技术型人才的主要任务是将设计；方案与图纸转化为产品；技能型人才的主要任务是运用熟练的操作技能来具体完成产品的制作。学术型人才主要由一流大学研究生院培养；工程型人才主要由本科院校培养；技能型人才主要依靠中等职业学校培养；经济和社会发展需要广泛需求的技术型人才，则主要由高职高专院校来培养，其人才培养规格定位为“高等技术应用性专门人才”。
其次，明确服务区域的定位。
高职高专院校在人才培养方向及专业设置上必须面向地区经济和行业需要，及时了解地方经济的发展趋向，充分考虑地方经济对人才培养的需求，适时根据地方经济的发展调整专业方向，合理整合课程体系和教学内容，以更好地服务于地方经济，同时使学校在不断满足市场需求的同时，自身得到更快的发展与提高。
基于上述认识，昆明冶金高等专科学校确立了明确的服务区域定位：以第二产业为主，拓展第三产业；立足云南，面向西部，主动适应社会和经济发展的需要，为云南和西部培养输送能够“下得去、用得上、留得住、上手快”，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的，初步具备创新精神和创业能力并可将科技成果和宏伟蓝图变为生产力的高素质应用性专门人才。
二、突出高职教育特征，确立以“应用”为主旨的办学思路
作为我国高等教育的重要组成部分，高职高专教育有几个鲜明的特征：一是培养面向基层，面向生产、管理和服务第一线的高级、高层次应用性人才；二是专业设置要紧密结合地方经济和社会发展对人才的需求；三是教学内容、教学计划、课程设置按适应职业岗位群的职业能力来确定，突出能力培养；四是强调实践训练和动手能力的培养；五是产学研紧密结合，实行学历证书和职业资格证书的“双证书”制度。
由此可见，高等职业教育具有很强的职业定向性，即从某个职业岗位群出发，进行职业分析，了解构成这一职业岗位工作的主要内容，明确支撑其职业或工作所需的知识与技能，从而确定课程设置与教学内容。鲜明的办学特征决定了明确的培养目标：一是强调“一线”，二是强调“应用”，三是培养高级技术人才，其人才培养的价值取向是就业。高职培养目标的现实性，要求高职的教学必须强调职业和岗位的针对性，强调技术教育，强调应用能力的培养。据此，学校紧紧扣住“高层次的职业技术人才”这个人才培养规格，突出高职教育“技术”和“应用性”这两个内涵，从技术应用性角度来制订“工艺型、操作型、管理型”岗位或岗位群的人才培养方案，在注重理沦知识的同时，更注重学生技术应用能力的培养，使学生能在工艺型、管理型岗位上发挥才能，形成了“硬件作强，软件作优，就业作精”的办学思路，以就业为导向，将推进“产学研结合”作为教学建设和改革的目标。
三、以就业为导向，以能力培养为主线，推进教育教学改革
以就业为导向，就是根据就业的需要来设置专业，根据就业的需要来开设课程，根据就业的需要来组织教学。对于职业学校的办学者来说，应该让就业成为一根“指挥棒”，由它来主导学校的一切教育教学活动。毕业生能否顺利就业，就业后能否适应劳动力市场的需求与变化，是评价一所学校办学成功与否的主要依据，也是一所学校专业设置合理与否的关键因素。只有坚持以就业为导向，才能克服和改变职业教育与市场脱节、与就业脱节、与岗位能力脱节的状况。
以能力培养为主线，就是要突出专业能力的培养，打破传统的学科教学体系，对现行的课程内容进行重新整合。在人才培养规格上，必须与科技发展水平相适应；在人才素质、专业知识和能力上，必须注意其相互之间的协同性，并与就业岗位或岗位群的要求相适应；在教学内容的安排上，必须突出专业知识和专业能力，突出技术和技能的训练，并与工作过程或环节相适应。在整个教学计划中，实践所占的比重要大大增加，达到40％以上，教学方法更多的是“教、学、做”合一，或者是工学交替，是以工作任务带学习。
在以就业为导向、以能力培养为主线的思想指导下，学校积极探索教育教学改革的思路。
第一，以实行学分制为先导，积极推进学习制度改革。
“预就业制”和“弹性学制”的推进就是学习制度改革的结果。
“预就业制”是学生在临近毕业的最后半年，学校按照用人单位的要求或有计划地把毕业生组织到用人单位，边顶岗实习，边完成最后一个学期的课程和毕业实习、毕业设计，在接受用人单位考察的同时，毕业生也在考察用人单位，毕业生与用人单位实行“双向选择”。
“弹性学制”是指学校允许毕业生延长或缩短学习时间，尤其是当毕业生在实习过程中找到了合适的就业单位，学校就允许学生先就业并帮助其完成剩下的课程。
第二，以服务行业需要为宗旨，独创“双定生”人才培养模式。
“双定生”模式有4个显著的特点：一是招生即就业。一旦学生招收进校并自愿签订了“双定生”培养协议，就意味着已经有了就业单位，只要按协议办理，就能保证毕业生100％就业。二是典型的“订单培养”。用人单位需要什么人才，学校就定向培养什么人才，需要多少，学校就培养多少。三是人才培养过程与用人单位紧密结合，学校可根据用人单位需要而作相应变动。四是“出口”决定“进口”，实行“双定生”改革，可避免盲目招生。“双定生”改革实施后，尤其可为艰苦行业和边远贫困少数民族地区培养输送大量急需人才，又可解决贫困考生无钱上学以及贫困考生助学贷款难以归还的问题。
第三，以职业能力培养为要求，大力推行“双证书”制度。
作为国家劳动和社会保障部同意的实施职业资格证书的部级试点院校和云南省劳动和社会保障厅确定的“云南省高技能人才培养基地”，学校及时用好这一优势，主动为政府职能部门承担了400多个岗位或工种的中、高级工及10多个工种的技师、高级技师的职业技能鉴定任务，大力推行“双证书”制度。1999年以来，学校每年在毕业生中开展技能培训和鉴定，职业资格证书的取证率达84％以上，有效提高了学生的就业竞争能力。
第四，以实践、应用为主线，走产学研结合道路。
通过几年实践，学校形成了3种有效模式：
一是培养方案与企业需要相适应。学校各专业均成立了企业和行业专家组成的专业指导委员会，共同研究和制订专业人才培养方案。
二是教学与科研相结合。如学校环境工程专业将环境检测、环境保护、环境治理等专业知识教学与“滇池污染的综合治理”这一部级科研课题结合起来，同时让毕业班学生积极参加到项目研究中来，做到毕业设计、毕业论文“真题真作”。
三是技能培养与实际应用相结合。如测量工程专业将昆明市煤气公司委托学校长期对昆明市虹山煤气罐沉降进行监测的工作与学生培养过程相结合，在教师的指导下学生边学习专业知识，边完成监测任务，这种将专业知识的学习和专业技能的培养置身于真实的工程环境中的教学方式，取得了令人满意的教学效果。
在推进产学研结合过程中，学校主要抓住了6个环节：。
一是不断拓宽产学结合范围。学校在与大批企业签订厂校合作办学协议、“订单培养”合作协议、定向培养和定向就业协议、在职人员培训合作协议、实习基地建设合作协议等基础上，又相继签订了人校合作协议、校校合作协议、院校合作协议、所校合作协议、县校合作协议和局校合作协议等。此外，与银行、其他高校、研究院、研究所、部分县乡和政府部门建立了广泛的合作办学关系。
二是不断建立校外实习基地。通过友好协商，学校已经建立了能满足各专业实践教学要求的180多个校外实习基地。
三是不断吸收专家推动专业建设。每个专业都聘任了不少企业、院校的专家负责专业建设指导工作。通过召开专业建设指导委员会会议或组织相关研讨活动，促进专业建设，促进课程设置更加贴近用人单位实际，促进专业人才更受用人单位欢迎。
四是不断壮大校外“双师”教师队伍。专门聘请全国知名专家及院士担任学校顾问，积极争取具有“双师”素质的专家或能人的支持，及时聘任高校、研究院和企业的专家教授以及技师、高级技师等能工巧匠为学校的兼职或客座教授和兼职教师，为培养过硬的高技能应用性人才提供了重要保障。
毕业生：__________________
用人单位：________________
培养单位：________________
签订本就业协议应遵守的条款
第一条 本《就业协议书》适用于参加初次就业的普通高校(含研究生培养单位)毕业研究生、本专科毕业生;在中国境内登记注册的各类企业、事业单位;国家机关、部队以及依照中国法律核准登记的外因公司、分支机构。
第二条 签订本就业协议应当遵守平等、自愿、诚实信用的原则。
第三条 毕业生与用人单位有权利了解对方的实际情况，被了解方应当如实介绍自己的情况，不得弄虚作假。
第四条 《就业协议书》如增加其他约定条款，约定条款内容不得违反国家法律和行政规章的有关规定，不得损害学校、用人单位和毕业生的声誉及合法权益。
第五条 毕业生与用人单位对就业协议的成立，有其他约定的，须在就业协议书中注明。例如：用人单位进人需要经人事主管部门核准的，应当在协议书中约定，核准后就业协议成立。
第六条 本协议经毕业生和用人单位签字或盖章后生效，经学校鉴证登记后作为签发报到的依据。
第七条 本协议一式四份，毕业后、用人单位、毕业后所在学院和学校各一份。
双方协议的主要条款
用人单位 用人单位名称:_________ 主管部门:______________
通讯地址:_____________ 邮政编码:______________
联系人及电话:_________ 单位性质:______________
档案:_________________
接收单位 名称:_________________ 邮政编码：_____________
详细地址:_____________
毕业生 姓名:_________________ 性别:__________________
民族:_________________ 出生年月:______________
学院:_________________ 专业:__________________
政治面貌:_____________ 学位类别:______________
学历:_________________ 培养方式:______________
生源地:_______________ 婚姻状况:______________
联系方式:_____________
双方经协商达成如下协议：
第一条 毕业生工作的地点：____________________
第二条 毕业生的工作岗位是：__________________
第三条 毕业生户口迁入地地址：________________
用人单位每月支付的劳动报酬是：________________
毕业生到用人单位初次服务的期限是：____________
毕业生到用人单位报到后是否签订：__________合同。
本协议是否需要用人单位的上级主管部门核准后成立
双方商定按下列步骤解决争议：
一、对本协议产生纠纷和争议的，协商解决。
二、协商不能达成一致意见，任何一方可向当地政府主管毕业生就业工作部门申请调解。
三、调解不能达成一致意见，可向人民法院提讼。
一方违约向另一方承担违约责任的方式_____________ 。约定支付违约金的，违约金额最高不超过2000元。违约方应征得另一方的同意，另一方签字盖章后方可解除协议。
其他约定：_______________
毕业生意见：___________ 用人单位意见：_______________
签字：_________________ 签字：_______________________
_______年_____月_____日 _________年_______月_______日
用人单位主管部门意见：_______
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