建筑企业人才培养计划(精选8篇)

建筑企业人才培养计划篇1

合人才培养模式的优化方法。

关键词：城市规划；校企联合；人才培养模式

何为校企联合人才培养？即紧密结合行业、企业对高技能人才的需求，建立学校和企业联合培养高技能人才的制度。培养应用型人才必须将实践引入到课堂教学中来，才能满足新时期人才培养的目标和要求。本文以城市规划专业谈谈校企联合背景下人才培养模式优化研究。

1、目前人才培养模式存在的问题

我校环境与规划学院城市规划专业经过四年多的实践与探索，学科发展已逐步体系化，师资力量也得到加强，教学体系在有条不紊的运行着，但由于其仍处于发展的初期阶段，受到办学条件、师资力量、社会环境等方面因素的影响，专业教学还存在一些问题，有待于深入探讨，主要从以下几个方面来分析：

1、1建筑基础课程和设计类课程比重太小

首先，我院低年级的建筑类课程太少，仅开设一门《建筑初步》，而且也没有开设建筑设计类课程，我系学生普遍存在建筑理论以及建筑造型能力欠缺的问题，随着我系师资力量的加强，在新制定的人才培养计划中应该加重建筑类课程的比重。

其次，我院专业课程体设置中设计类课程比重太小，严格意义上讲只有在大三上学期有一门城市设计课程，其他的都是在专业原理课后由主讲老师加的为期两周的课程小设计，学生没办法系统的了解和掌握一个完整的设计方法和步骤。课程设计基本上是“纸上谈兵”，教学效果大打折扣。

1、2理论与设计衔接不畅，学时安排不尽合理

我院参照其他办学时间较长，经验比较充足的学校，开设的理论课程比较系统，但是在理论课后，比如，城市规划原理、城市设计概论、景观设计概论等，进行集中讲授，与相应的详细规划设计、总体规划设计、城市设计、风景园林规划设计等课程设计衔接不畅，无形中造成理论与实践的严重脱离。

1、3教学方法方面

当前在理论课教学方面主要采用的方式就是课堂教学，而且年轻教师经验不足，接触案例较少，造成规划理论教学抽象，教学效果不理想；而规划设计课程主要由外聘教师担任，目前具体实践活动初步开展，但仍不尽人意。而且，理论课和实践课教师难以相互沟通，造成理论与设计的脱节。因此，应改革规划的灌输式教学为注重调查、研究、决策、反馈的科学方法；加强多种教学方法的综合应用是规划专业教学方法改革的关键。

1、4实践教学体系不够完善

城市规划专业是个实践性特别强的专业，教学实践也是专业课程体系里非常重要的组成部分。我院现在在实践教学体系模式上还处在探索阶段，存在以下问题：①实习环节太少，目前只开设了城市认识实习一个教学环节；②毕业设计成果在内容和深度上能够完全按照要求完成，但是题目是假设性题目，学生不能完全体验一个完整的做项目的过程，尤其是在前期调研和向甲方汇报这样的环节有些缺失；③校内专业实验场地匮乏，目前只有一个仅容纳30人的专业绘图室；④毕业生实习还没有固定的实习基地，基本上靠学生自己联系。

2、校企联合人才培养模式优化研究

对应用性比较强的城市规划学科而言，坚持教学、科研与生产相结合，则是推进城市规划专业学科建设的关键。

2、1加大课程设计的比重

在二年级的理论课程里增加《公共建筑设计原理》，在大二下学期增加两个建筑类设计（住宅设计和旅馆设计），另外还增加模型制作环节，增强学生的动手能力。

原来的课程设计大多是由主讲教师在理论课程中穿插几个小设计，课程设计的深度不够，课程体系调整后，新增加了居住规划区规划设计、城市总体规划设计、城市详细规划设计，教师制定完善的教学大纲，让学生由调研、方案设计、手绘图纸到计算基础图，要掌握一个完整的设计程序和方法。

2、2调整开课时序和学时分配

专业课开课顺序要注意学生的接受能力，注意教材前后衔接，在专业原理等理论课后紧接着开设同种性质的设计课。比如，在城市规划原理、城市总体规划、城市详细规划等理论课程后，紧接着开设相关的课程设计，让理论运用于实践中。而且要调整理论课和课程设计课的学时分配。减少原理课的学时，增加设计课的学时。一年级，学生经历了由专业概况到基本技能、设计思维的学习；二年级，由认识城市整体到认识子系统、由整体空间到建筑空间、由前期条件到建筑设计的学习；三、四年级，由方法论到具体规划课程设计应用的学习―这是符合城市及城市规划专业的认知规律的。同时，训练的内容及课题的选择是符合由简单到复杂的专业学习的规律。

2、3教学方法改变单一的“填鸭式”，侧重案例教学和启发式教学

在专业教学中，一是要求专业任课教师结合教师承担的科研项目，多讲实例，注重对地域文化、社会、历史、经济等方面的分析和介绍，使学生能较好地把握在特定地域环境背景下的设计思想和设计理念，更好地服务地方经济建设与社会发展。二是要求课程设计指导教师有意识地寻找一些适合学生参与的相关展览和竞赛作为项目课题，通过以赛代训、以展代练的方式使学生在真实、竞争和严格的环境中得到锻炼。

2、4完善实践教学体系，广泛开展校企合作

由于城市规划专业的实践性特点，在课程体系建构上，应该充分重视实践教学体系的完善。增加实习环节，除了城市认识实习以外，还要增加美术实习、测量实习、综合社会实践等；毕业设计应该由作假设性题目和做实践项目相结合，尽量让学生跟着指导老师或者跟随当地设计部门做实际项目，这样才能从前期调研到方案设计过程中的反复修改以及后期方案汇报，全程学习体验城市规划专业的整个过程，为学生即将走上工作岗位做好热身工作；引入社会教育资源，实行校企联合培养，一是院里鼓励教师去社会兼职，为地方服务和与企业合作等多种方式，建立实践教学基地；二是定期聘请有几十年工作经验的城市规划专业人员回学校举办讲座，通过他们多年的从业感受教育、影响和激励学生，让们知道社会究竟需要什么样的人才，使他们及早明确学习目标并为之努力。三是实行学校与企业联手，通过校企合作，促进专业创新发展。在大学第五学年的两个学期，将学生送到设计院、规划局，让他们跟踪实际工程项目，真刀真枪地完成毕业设计。

3、总结

城市规划专业教学与工程实践相结合，一是沟通了学校与社会的联系，弥补了教师工程实践经验的不足，促使教师学习最新的规划理论与方法，掌握专业发展最前沿的技术，不断更新自己的知识结构，把城市规划最新的内容及科技成果充实到教学中去，把实践中的问题引进课堂；二是培养了学生，通过实践型研究，加深学生对城市的理解、对城市科学相关理论的掌握和对城市研究方法的探索，提高学生解决实际问题的能力，提高学生对城市的理解和认知。

[参考文献]

[1]浅谈校企合作中的问题与对策 《商场现代化》 2010、23、

[2]美国校企合作及对我国职业教育的借鉴意义《教育与职业》 2007、23、

建筑企业人才培养计划篇2

一、专业建设背景

鄂东职业技术学院“建筑工程技术”专业于2010年6月，经湖北省教育厅遴选为湖北省高职教育教学改革试点专业建设点，并要求通过三年时间，建设成为湖北省高职教育重点专业。目前我院的新校区建设以及黄冈市职教园区、黄冈市高新开发区、黄冈市城东新区的开发，都为我院建筑工程技术专业提供了得天独厚的建设环境和发展机遇，对高职学生动手能力的培养、教师实践教学能力地提高都是一个千载难逢的机会。高职院校肩负着为所属地区经济和行业企业培养高素质技能型人才的重任，我院建筑工程技术专业作为省级教学改革试点专业，人才培养模式创新、专业建设改革势在必行。建筑工程技术专业强调实践性、应用性、职业性，着眼于解决工程实际问题。高职院校建筑工程技术专业毕业生，大多数从事工程技术、施工管理、工程预算、工程监理、质量检验等一系列专业性较强的工作，这就要求我们要构建符合我国国情的高职建筑工程技术专业建设方案，适应区域经济和行业企业对高职人才的需求，遵循从实际出发、开放、创新、多元化原则，形成以提高综合素质为本，以培养职业能力为核心的人才培养模式，进一步对专业建设、课程设置、课程建设、教学内容、实践教学、师资队伍建设、教材建设等方面进行改革和创新。

二、专业建设目标

随着我国高等教育结构和布局的调整以及高等教育发展重心下移，无论是过去的职业大学、转升高职的高等专科学校，还是新成立的高职院校，都在面临企业参与度不够、理论与实践很难做到无缝对接、不利于学生专业素质的提高和动手能力的提高、培养出来的人才实际动手能力弱、与人才市场的需求严重脱节等问题。因此，人才培养模式改革，已经成为专业建设的当务之急。也是对高职教育的专业建设改革进行着有益地探索。结合自身实际，我们制定了建筑工程技术专业建设目标：通过3年建设，将建筑工程技术专业建设成为专业建设理念领先、人才培养模式先进、课程体系完整合理、教学内容紧扣职业能力形成、师资队伍结构适当、实验实训条件优良、专业特色鲜明、人才培养质量好、就业率高、社会服务能力强的特色专业，成为辐射鄂东乃至“1+8”武汉城市圈，在建筑工程专业建设和发展中起示范和引领作用的湖北省省级高等职业教育重点专业。

三、专业建设改革与实施

根据专业知识结构新的发展方向，针对社会职业岗位群的新变化，在坚持以就业市场为导向，以学生实际动手能力培养为核心，产学结合为手段的基础上，我们制定了未来三年建筑工程技术专业建设实施方案。1、调整专业培养目标立足鄂东，面向“1+8”武汉城市圈，辐射全国，以服务建筑行业为主，以一线施工员岗位（群）为就业目标，培养德、智、体、美、劳全面发展，具备本专业岗位工作的职业能力和专业技能，掌握建筑工程施工、管理、测量、质检等核心专业能力，以及良好的方法能力和社会能力，能够胜任建筑行业施工员岗位，或质检员、安全员、资料员、测量员等相关职业岗位工作，“懂技术、会施工、能管理”的高素质技能型专门人才。2、修订专业培养计划坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合的发展道路”、“工学交替、产学合作”、“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”和“毕业即就业、就业即上岗、上岗即顶岗”等教育理念；从为建设行业生产一线培养“施工型”、“能力型”和“成品型”的技术与管理人才出发，召开实践专家研讨会，经过认真研讨论证，听取多方意见，结合多年来的具体实践经验，制定出在实际教学中可行的、具有鲜明特色的专业培养计划。建筑工程技术专业的培养计划是在对黄冈和武汉“1+8”城市圈以及一些沿海发达城市、省份的建筑行业企业及人才市场调研的基础上，根据职业岗位需求确定人才培养目标和培养规格，并经过建筑工程技术专业建设委员会充分论证形成的人才培养方案和教学计划。3、实施教学模式改革全面推行任务驱动、项目导向、全真模拟、顶岗实习等教学模式，改革教学方法和教学手段。以全真模拟实际工程为背景，根据工作过程导向的能力要求来设置相应教学项目，每个项目采用真实工作任务，按“任务布置、计划、决策、实施、评估、信息反馈”一个完整的项目实施行动导向教学。4、开发工作过程导向的系统化专业课程体系围绕工学结合、项目导向、全真模拟，基于施工员岗位（群）工作过程，以典型工作任务为核心，进行课程开发，提高课程的针对性、实用性、实践性、有效性。在对建筑工程技术专业面向岗位（群）调查的基础上，确定岗位工作任务，分析工作过程和阶段产品特点，确定课程及课程内容，实现课程与岗位任务对接，实现学生的学习过程与真实工作过程的一致性，从根本上解决学用脱节的问题。我们依托专业建设指导委员会，在行业企业专家参与下，根据课程所涉及的工作内容以及完成该项工作的具体要求，开发专业核心课程标准，同时在课程中导入湖北省施工技术标准和施工员岗位职业标准。根据工学一体化培养人才的要求，我们与湖北长安建筑股份公司、湖北玉环建筑公司等密切合作开发核心课程，聘请企业行业专家参与人才培养计划的制定，围绕“双证书”和企业需求，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，强化实训环节，加大对课程体系尤其是实践性课程改革的力度，突出培养学生的动手能力与专业操作技能。新的培养计划打破了传统的课程体系，围绕职业活动、操作技能设置课程，构建建筑工程技术专业的基于工作过程导向的系统化课程体系。5、开展课程建设改革我们优化课程体系，调整课程结构，重组课程内容，不断加大精品课程建设力度，抽出专人，组织专班，成立项目组，进行精品课程建设。目前，本专业已建成3门省部级精品课程、8门校级精品课程，课程建设资料正在逐步上网。根据专业核心技能设置核心课程：核心课程既要充分体现岗位技能要求，促进学生实践操作能力培养，又要能够培养学生的创新能力。专业核心课程要编写与专业理论相应的教材，同时，要编写与实训环节一致的培训教材。为此，必须要制定与核心技能相适应的课程标准，在编写好教材的基础上，做好各种教学配套资料、电子课件、案例库、习题库等专业教学资源库的建设工作。到2013年，争取将4门核心课程建成优质课程。本着突出课程的职业性、实践性和开放性的有机结合，提高课程内容的针对性、适用性、先进性，我们对原来的一些专业课程进行了整合与拆分：（1）将原先开设的《建筑制图与识图》、《建筑CAD》、《房屋建筑学》等课程整合为《施工图识读与会审》核心课程。（2）将原《建筑力学》、《建筑结构》等2门课程整合为《建筑力学与结构》核心课程。（3）将原《建筑施工技术》课程拆分成《地基基础工程施工》、《主体工程施工》、《建筑装饰施工》、《钢结构工程施工》等4门核心课程。（4）将原《建筑电工》、《房屋设备》等课程整合为《建筑设备与工程》课程。（5）将原《建筑工程概预算》、《工程量计价》等整合为《建筑工程计量与计价》课程。6、实行实践教学改革根据建筑施工企业岗位需求，围绕工学结合，完善基于全真模拟、生产实训为背景的由课程训练、专项训练、综合训练、毕业顶岗实习组成的实践教学体系，形成以全真模拟为主，虚拟工艺和虚拟实验为补充，学习环境与工作环境相结合，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力培养，积极推行订单培养，进一步探索工学交替、任务驱动、项目导向、全真模拟、顶岗实习等。本专业实践教学体系具体改革方案是：（1）安排专业基本技能训练、岗位技能综合训练和毕业顶岗实习等三种实训环节，以培养专业核心能力。（2）安排专业课程理论教学与实训环节有机结合，理实一体，工学结合，相互融通，实现教、学、做一体化。（3）安排施工员、质检员、安全员等职业岗位技能培训与考核，把获得施工员证书必须具备的知识内容融入到课程教学中。（4）提高实训课时的比例，增加到50%以上，适当删减一些较难或应用较少的理论课程，力求使学生具有较强的动手能力和专业技能。（5）采取技术升级，设备更新等手段，完善已有实验实训室功能，强化内涵建设，逐步完善和更新已有实验实训条件，新建实训室，并将原有校外实训基地扩建成为10个能实施教学功能的校外实训基地。三年内，将建筑工程技术专业的实验实训基地建设成为系统性强、仿真度高、环境真实、能进行职业技能培训和职业技能鉴定、满足区域服务要求的生产性实验实训基地。7、“双师型”师资队伍建设教师是学校的灵魂，是教学工作的执行者，也是教学改革工作的实践者。教师队伍的建设工作，教师队伍素质的提高，是实现教学改革目标的先决条件。学院以全面提高教师素质为核心，以培养专业带头人和骨干教师为重点，制定了教师队伍建设目标和措施，力争建立一支素质良好，结构合理，适应高职教育发展的高水平教师队伍。经过三年的努力，建设由专业带头人、骨干教师、“双师型”教师和从行业、企业聘请的行业专家、技术骨干构成的专兼结合的素质优良、结构合理的建筑工程技术专业教学团队。2012年力争申报省级优秀教学团队，条件合适时争取申报部级优秀教学团队：包括2名校内外专业带头人，12名专业骨干教师，教师总数达到30人，师资队伍形成合理的年龄结构、学源结构、职称结构及职业资格结构。8、教学质量保障体系建设进一步健全与ISO9000质量管理体系相融合的教学质量监控体系，该体系由“二级督导四方参与六级评教”组成。（1）二级督导：完善教学督导制度，增强院、系两级教学督导功能，严格执行督导通报制度和教学事故处理制度，提高教学督导效果。（2）四方参与：即学院、企业、学生、行业主管部门四个方面参与，把社会评价机构、上级主管部门的评价与监控等外部教学质量监控，同学校内部的教学督导与评估、各部门的检查与考核、学生评教与教师评学等内部教学质量监控，以及教学质量信息的收集与反馈、纠正与预防等对问题的跟踪反馈与落实有机结合起来，实现对教学质量的全过程、全方位和全员性的管理，确保学校教学质量的不断提高。（3）六级评教：即领导评教、系部评教、学生评教、社会评教、专家评价、教师互评等，针对课堂教学、实践教学的各个环节，采取网上评价、问卷调查、现场抽查等多种评价方式，对教师的教学工作态度、教师教学水平、教学环节规范程度、课堂教学质量、实践教学质量、教学效果等方面进行全方位的评价，并将对教师提出的具体意见以适当的方式反馈给教师，以便改进教学工作，提高教学质量。

建筑企业人才培养计划篇3

关键词：卓越土木工程师；注册工程师制度；人才培养模式

中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0087-03

一、引言

随着国家“一带一路”战略规划和大量基础设施建设的逐渐开展，建设领域对土木工程人才的实践创新能力的要求也越来越高。为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，教育部联合有关部门和行业协（学）会，于2010年6月23日在天津大学召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，以适应社会对人才需求的要求。目前，国家注册工程师制度作为一种执业资格考试制度，门槛和技术要求都很严格或者可以说严谨，通过难度大。但通过考试取得了注册执业资格后，这些人中的绝大部分都成为了工程行业中各个部门的技术或管理骨干，同时也得到了社和行业的极大认可。所以，国家注册工程师制度既明确了一个工程师所具备的执业技能和资格，又是对高校土木工程教育所培养出来的人才的一种行业检验标准。而如何对土木工程专业培养模式进行改革，培养出具有扎实专业理论基础、较强工程实践能力和创新能力的卓越工程师人才，也是高等院校和土木行业共同面临和亟需解决的问题。

二、卓越土木工程师人才培养计划实施面临的困难

“卓越工程师教育培养计划”主要有三个特点：（1）学校按通用标准和行业标准来培养工程人才；

（2）要强化培养学生的工程能力和创新能力；（3）行业企业深度参与到土木工程人才的培养过程中来。针对当前工程界对土木人才能力要求的变化和高校土木工程专业教育的现状，“卓越土木工程师人才培养计划”需大力加强培养学生的工程能力和创新能力，但从近年来各高校对“卓越工程师计划”实施的情况来看，还存在许多亟需解决的问题。

1、企业参与人才培养动力不足：从安全风险到经济效益，都导致了企业参与高校土木工程人才培养动力不足问题的出现。

2、高校的企业资源短缺：实习企业常常是靠研究课题组教师成员的个人资源和个人能力，而教师个人资源中的企业未必是“卓越土木工程师人才培养计划”对口的企业和施工工地。

3、执行卓越计划的师资困难：由于高校和企业各自的工作性质和评价体系等方面的问题，导致高校与企业的师资队伍还不能完全满足“卓越计划”对师资能力方面的要求。

4、学生的积极性不高：工程活动的简单重复性和工程实习完整度差等问题都影响了学生执行“卓越土木工程师人才培养计划”的积极性。

从以上分析可知，卓越土木工程师计划的主要目的就是加强培养学生的实践能力和创新能力。然而由于客观和主观的因素，导致其在实施过程中存在许多问题，再加上学生的实践能力与创新能力在培养过程中应当如何考核，标准怎样制定等诸多问题的存在，也在很大程度上影响了卓越土木工程师计划的深入实施。上世纪90年代开始实施的注册工程师执业制度明确了土建行业从业人员的基本素质要求，为我国高校卓越土木工程师人才的培养提供了一定的培养方向。

三、注册工程师制度对土木工程人才能力的要求

目前国家建设部组织的注册工程师执业制度中提出了一名合格的从业人员所应具备的能力素质要求，其素质能力考核主要涉及两方面的内容，即基础知识考试和专业知识考试。与土木工程专业相关的几大注册工程师考试科目（2015年）如表1所示。

从以上考试的科目和内容来分析注册工程师执业制度对土木工程从业人员基本能力素质的要求，可以看出，几大注册工程师制度基础考试科目在一定程度上反映了工程行业对土木工程专业毕业生基本知识结构的要求；而专业考试是以工程案例分析形式体现，与规范是同步更新的，着重考核的是从业人员的实际工程实践能力。因此，注册执业资格考试是从实际工程出发，注重考查土木工程技术人员是否具备扎实的专业基础理论知识、解决实际工程问题的能力及相应的规范、法律法规、标准知识等，这也是国内外土建行业对卓越土木工程师人才能力素质的基本要求。

四、卓越土木工程师人才培养模式研究

从以上分析可知，“卓越工程师计划”和注册工程师执业制度对工程从业人员的能力素质要求是基本一致的。高校土木工程专业必须结合自身的行业特色，充分利用长期以来积累沉淀下来的人才培养经验，再结合时展对人才能力要求的具体变化，积极探索新的人才培养模式，培养出基础知识扎实、专业素养较强的卓越工程技术人才是卓越土木工程师人才培养改革的必然方向。现以仲恺农业工程学院土木工程专业为例进行研究。

1、按通用标准和行业标准制订卓越土木师人才的培养方案。（1）本校遵循教育部和专业指导委员会制定的普通高等学校土木工程本科专业通用标准来进行仲恺农业工程学院土木工程专业的人才培养，并进一步优化了本校土木工程专业人才的培养方案。以中华人民共和国教育部高等教育司2012年9月制定的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》对土木工程本科专业的规定和高等学校土木工程专业指导委员会2011年10月制定的《高等学校土木工程本科指导性专业规范》来优化土木工程专业人才的培养方案。（2）本校重点按照《土木工程行业标准》来修订土木工程专业人才的培养方案，突出注册工程师执业考证的理论教学，强化本科生实践创新能力的培养，同时也采用了灵活的学分机制和考核制度。对于土木工程专业，我国已建立了比较成熟的土建类注册工程师制度，并且在企业工程中严格执行，所以仲恺农业工程学院的土木工程本科专业将以土建类注册工程师执业考证制度作为行业标准来具体修订本校土木工程专业人才的培养方案。其中，基础理论考试知识已包含在国家通用标准内容里面，专业考试主要包括专业知识和工程案例分析。总之，在本校土木工程专业人才的培养方案中将新建土建类注册工程师执业考证理论教学模块与专业考试的专业知识相配套，强化了本科生实践创新培养与专业考试的工程案例分析，以此来实现按执行行业标准培养土木工程专业人才的目的。

2、构建大学生实践创新能力体系。（1）通过提出大学生创新能力学分要求，本校还大力鼓励学生申请广东省大学生创新创业训练计划项目和校级大学生创新基金项目，鼓励学生参与到教师纵向与横向的科研项目中去。（2）由教师指导学生参加校外高级别的大学生创业创新大赛。本校响应广东省土木建筑学会和中南地区大学生结构设计竞赛组委会的号召，选拔出优秀的土木工程专业学生，积极参加“广厦杯”粤港澳高校结构设计信息技术大赛、“中辰杯”中南地区大学生结构设计竞赛等比赛，强化学生的实践动手能力和创新能力的培养。在第二届“广厦杯”粤港澳高校结构设计信息技术大赛中，本校土木工程专业获得了两个二等奖、两个三等奖、三个优胜奖。（3）有计划地举行城市建设学院“筑梦飞”大赛。“筑梦飞”建筑设计大赛作为本校城市建设学院大学生创业创新专业的竞赛品牌项目，对培养学生的自我创新意识、设计思维潜能、工程实践素质、团队协作精神及学生把书本知识综合运用于实践等提供了良好的平台。至今，本校城市建设学院“筑梦飞”大赛共举行了四届，比赛的内容与形式经过不断地摸索和改进，逐步形成了符合土木工程专业人才的培养目标，且凸显了土木工程专业特色的比赛体系。目前，大赛已形成以力学架构制作竞赛、CAD技能竞赛、测量技能竞赛和建筑设计竞赛四个子项目为主的专业竞赛体系。在专业改革试点期内，本校近期目标是力争使土木工程专业学生的参赛率达到60%以上，远期目标是使土木工程专业学生全员参与该项赛事。同时，邀请广东其他高校土木工程专业学生参加，提升“筑梦飞”大赛的品牌效益。

3、加大行业企业参与培养过程的力度。（1）巩固和发展实习基地。与其他质量工程项目一道，巩固和发展现有实习基地的教学功能，不断完善实习基地硬件条件，为本校土木工程专业本科生的实践教学创造良好的实验条件。同时，进一步拓展新的实习基地，通过搭建校企产学研合作平台，使相关企业成为本校土木工程专业教学与科研实践基地。现有实习基地一览表如表2所示。（2）企业深度参与到本校土木工程专业实践教学中来。本校土木工程专业本科生阶段的企业培养主要包括以下两大实践环节：实习与设计，实习包括认识实习、生产实习和毕业实习等，设计主要指毕业设计。本校土木工程专业重视校企协同培养，特别设立了五大实习课程。学校与企业一道制订企业参与实践教学的培养计划，使之更加适应企业实际工作环境，学生在企业技术工程师和学校教师的共同指导下参与到实践中去。

4、“双师型”师资队伍建设。打造“双师型”教师队伍，一方面，本校要求实施“卓越工程师”培养计划的专业教师必须积极到企业中进行一定的实践锻炼，通过参与企业技术开发、产品研制，申请与企业相关的横向项目，提高其工程实践能力，同时本校还要求有一定比例的教师必须获得一级注册建造师、一级注册结构工程师、一级注册土木工程师（r土）、注册造价师资格等。另一方面，本校还推行“企业导师制”，积极选聘企业中具有丰富工程实践经验的优秀技术骨干人员担任部分土木工程专业课程教学或指导本校土木工程专业学生的毕业设计等实践环节。

五、结语

目前国家“一带一路”战略规划、城镇化建设和大城市基础升级，让土木工程的发展面临着大量的需求与机遇。结合国家土木建筑行业注册工程师制度，开展高校土木工程卓越工程师人才培养模式研究是十分必要的。卓越土木工程师人才培养计划是改变了传统的教育理念和培养模式，把科学素养、技术能力、工程素养、创新潜质、领导才能、活动能力等融合在一起，培养出能够针对不同工程制定最佳规划、设计和建设方案，并负责实施的卓越土木工程人才。而注册执业资格制度则是一种从业人员的准入制度，其明确了对从业人员的能力要求，在一定程度上也是对培养人才执业水平是否合格的一种评价。因此，适应国家注册执业制度要求，按土木工程通用标准和行业标准培养工程人才，强化培养学生的工程能力和创新能力，推动高校与企业共赢合作，才能真正培养出适合我国国情、地区经济发展和高校实际的卓越土木工程师人才。

参考文献：

[1]黄明奎、执业制度下卓越工程人才培养模式分析[J]、成都师范学院学报，2014，30（9）：106-109、

[2]顾红春，张友志、基于注册工程师执业资格许可的工程管理专业教育研究[J]、高等建筑教育，2012，21（3）：46-52、

[3]鲁正，武贵，吴启晨、德国高等工程教育及启示[J]、高等建筑教育，2014，23（6）：54-58、

[4]赵文军，孙静，赵永江，等、土木工程专业卓越工程师教育的改革与实践[J]、民营科技，2015，（3）：202、

Research on the Training Pattern of Civil Excellence Talents Based on the System of Registered Engineer

ZHAO Jia-jian，XU Zhao-juan

（College of Urban Construction，Zhongkai University of Agriculture and Engineering，

Guangzhou，Guangdong 510225，China）

建筑企业人才培养计划篇4

关键词：产学研；合作教育；创新人才

我国加入WTO以后，各行各业逐步与国际接轨，需要大量的高素质创新人才参与到国民经济建设中。而培养高素质的创新人才是高等学校义不容辞的责任。高等学校具有人才培养、科学研究和社会服务三大功能[1]，人才培养是高校的办学基础，科学研究是高校的强校之路，而社会服务是高校办学的根本和落脚点。要使高校能够源源不断地为国民经济建设提供高素质的创新人才，更好地为社会服务，高等学校就必须打破过去传统的教育模式，走出象牙塔，积极走产学研合作办学的道路。产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点，充分利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中的教育形式[2]。培养创新人才的核心问题是培养创新能力，创新能力的基本组成是创新精神和实践能力[3]。为了提高人才培养质量，东北农业大学水利与建筑学院从2001年开始，对于在教学环节运行过程中推行产学研合作教育进行了有益的研究与尝试。

一、合理选择产学研合作教育的运行模式

根据产、学、研三方合作的紧密程度，目前，产学研合作教育的运行模式主要有紧密合作型、松散合作型和混合合作型。根据我院的具体情况，我们选择了以培养学生实践能力为核心的松散合作型模式，即理论教学环节在校内完成，而到了实践教学环节将学生带到企业（实践教学基地）进行实习、毕业设计。通过几年的实践，我院学生的实践能力明显提高，产学研合作教育取得了良好的效果。该模式之所以能够成功的主要动力是互惠互利，学生通过走出校门，可以享用企业的教育资源，能够学到许多书本上学不到的知识，可以获得一些解决生产实际问题的实践能力，而企业通过与高校合作办学，可以吸引一些优秀的大学毕业生，可以提高企业的知名度，同时也可以共享高校的教育资源（例如一些精密的仪器设备）。

二、实现产学研合作教育的途径

在多年的实践过程中，我们对于如何在高校的教学环节运行过程中有效地实行产学研合作教育总结出了以下一些经验。

（一）通过产学研协商，制订、完善教学计划

教学计划是实现专业人才培养目标、指导本科教学工作的纲领性文件。水利与建筑学院通过走访、召开座谈会以及发放调查问卷等方式，让企业、科研、设计院所的专家、技术人员、管理人员为学院教学计划的制订工作出谋划策。通过产学研有机的合作与协商，教学计划得到逐步完善，更加符合企业和市场需求。

1、在教学内容上注重基础知识与现代科学知识相结合

通过积极协商，经过几次修改后，各专业的教学计划在教学内容上进行了更新。例如，农业建筑环境与能源工程专业的教学计划，主要培养学生具备农业生产性建筑、设施农业工程、农村新能源开发利用等方面的基本理论和基本知识，同时，我们在新教学计划中增添了《精准农业》和《农业废弃物处理》两门专业选修课程。通过学习这两门课程，学生可以对如何利用“3S”（GPS、GIS、RS）技术和计算机自动控制系统精细准确地调整各项土壤和作物管理措施、优化使用各项农业投入，以及如何利用先进的农业废弃物处理技术和装备，实现农业废弃物的综合利用等知识有一个系统的了解。通过产学研积极合作，各专业的教学计划在教学内容上实现了基础知识与现代科学知识的有机结合。

2、在教学安排上注重理论与实践相结合

学生学习专业理论知识的最终目的就是解决工程实际问题，为了实现“学以致用”，学院接受企业的建议，加大了实践教学的力度。例如，农业建筑环境与能源工程专业的新教学计划中，设置了126学时的专业实验、5周专业实习、7周课程设计以及14周毕业设计。通过产学研积极合作，各专业的教学计划在教学安排上体现了理论与实践的有机结合。

另外，为了提高学生的专业素养，水利与建筑学院在教学计划的修订中，充分考虑企业的建议，将专业课由第七学期提前到第六学期，第七学期仅设置一定学分的选修课，这样从第七学期开始，指导教师就可以将毕业设计任务布置给学生，学生的毕业设计时间就由半年延长为一年，从而可以有效地保证毕业设计质量。同时也为学生考研和找工作提供了一定的机动时间。

3、在课程设置上注重专业特点与企业实际需要相结合

当代大学教育的主要特点是注重学生综合素质和创新能力的培养。例如，许多企业都提出，农业建筑环境与能源工程专业的学生不仅需要具备工程项目规划、设计、施工所需的基本知识，还需要具备将来从事本行业所必需的社交、组织、管理及经济知识。为此，考虑企业的实际需要，在专业选修课中增加了《建筑企业经营与管理》、《建筑工程经济学》和《会计学原理》等课程。通过产学研的积极合作，各专业的教学计划在课程设置上实现了专业特点与企业实际需要的有机结合。

（二）通过产学研合作，提高学生的实践能力

随着我国本科生迅速扩招，大学教育已经不是精英教育，而转变为大众教育，因此各高校相继对人才培养目标进行重新定位，注重培养具有较高就业能力的应用型本科人才。目前，企业、科研设计院所在招聘人才时，更加注重毕业生的实际动手能力。为了有效提高学生的实践能力，学院与企业进行了积极的合作。

1、依托企业、科研设计院所，实现课堂教学与现场教学相结合

为了实现与企业、科研设计院所进行长期稳定的合作，水利与建筑学院相继与黑龙江省水利科学研究院、黑龙江省寒地科学研究院、黑龙江省建工集团以及黑龙江省农业综合开发设计所签订了建立实践教学基地的协议。我院教师依托实践教学基地或个人创造条件进行沟通，在教学环节中注重同时培养学生的理性认识和感性认识。例如，翟国勋老师在讲授《砌体结构》的过程中，将学生带到农大体育馆、游泳馆、研究生楼、食品楼、农业工程研究中心、学生宿舍楼等施工现场进行现场教学，在讲授《农业建筑设计》的课程中，将学生带到黑龙江省畜牧业创新园区和黑龙江省种植业创新园区进行现场教学。通过产学研积极合作，我院在教学过程中实现了课堂教学与现场教学的有机结合。

2、依托企业、科研设计院所，开阔学生视野，培养学生解决实际问题的能力

毕业设计对于任何一个专业来说都是最重要的实践教学环节。通过毕业设计，学生能够将本专业课程体系内所有相关的知识融会贯通，用于解决工程实际问题。近几年，水利与建筑学院对毕业设计进行了改革，每年都选派一批优秀毕业班学生到企业、科研设计院所进行毕业设计。在此过程中，学生不是简单的学习，而是直接参与到实际的课题或工程项目中。例如，农业建筑环境与能源工程专业2001级的田广同学在佳木斯水利勘测设计院和黑龙江省农业综合开发设计所结合实际工程进行了毕业设计。通过实际工程的锻炼，学生找到了书本知识与实际工程的结合点，了解了水利工程和建筑工程中一些专业软件（例如PKPM结构计算软件、土坡稳定计算软件、土地整理绘图软件、工程效益分析软件等）的使用方法，开阔了视野，提高了解决工程实际问题的能力，也培养了一定的工程素质。

（三）通过产学研合作，加速科技成果转化

产学研合作教育是加速高校科技成果转化的有效途径。在近几年的毕业设计中，我院一些学生的毕业设计成果被企业或地方采用。例如，在支持社会主义新农村建设的过程中，农业建筑环境与能源工程专业2002级的胡小花、韩晶京同学在侯为军老师的指导下，进行了新农村别墅设计，设计成果已经被双城兴山镇顺利村和拜泉县三道镇富业村采用。通过产学研合作教育，加速了我校科技成果的转化，满足了企业或地方的实际需要，也提高了东北农业大学的知名度和影响力。

三、结语

产学研合作教育可以促进高校科技成果的转化，提高高校的社会服务水平，同时可以充分利用产业（企业）的教育资源，提高人才培养质量。通过近几年的实践，学院在产学研合作教育方面取得了一定的成功经验，但对于如何建立并有效运作产学研合作教育指导委员会、如何完善产学研合作教育机制等问题，有待于进一步研究。

参考文献：

[1]刘宏岩、产学研合作是高等学校发展的必由之路[J]、长春中医学院学报，2006，22（1）：1－2、

建筑企业人才培养计划篇5

关键词：卓越工程师；建筑学；创新人才培养

中图分类号：C961文献标志码：A文章编号：10052909（2012）06001303卓越工程师教育培养计划是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》重大教育改革项目，也是推动中国由工程教育大国向工程创新强国迈进的重要举措。其核心主旨在于强化大学本科教育阶段对学生的实际工程培养，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就一批创新能力强、适应企业发展的优秀工程师，以满足科学技术及社会经济快速发展对工程型人才的需求。

一、建筑学专业学生培养的特殊性

以卓越工程师教育培养计划为背景，许多高校开展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等创新培养机制研究，在这些培养机制中各类工程专业都增加了工程实践能力与研究创新能力培养环节，如校企联合培养、创新计划等，借以改革原有的人才培养模式，完善现有创新能力的培养机制，强化人才培养中的实践能力和创新思想，最终造就具备健全人格、专业知识结构合理、实践与创新能力突出的新型工程人才。

建筑学作为中国国内为数不多的5年制本科专业，长期以来一直强调实践能力的培养。如在5年的专业培养中加入半年设计院工程实践环节、每年均安排一定学时的实践、聘用具有丰富经验的设计师授课等，这些实践能力培养措施较其它工程类专业提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程师创新培养要求的大环境，建筑学仍然有必要对其专业培养模式进行反思，以满足建筑类工程人才需求。

二、建筑学专业的创新型培养模式

（一）人才培养的多种模式

目前，中国工科专业多以4年为主，授予工学学士学位。建筑学专业尽管也属于工科，但由于其专业培养模式的特殊性，早在20世纪90年代就将学制由4年改为5年，同时对于通过住房与城乡建设部（简称“住建部”）专业评估委员会评估的建筑院校授予建筑学学士学位，而未通过专业评估的建筑院校则仍授予工学学士学位。此外，住建部评估委员会对于硕士阶段达到建筑学培养目标的建筑院校还批准授予建筑学硕士学位。总体而言，不同的学制、不同的培养标准反映在建筑学中就可分为工学学士、建筑学学士以及建筑学硕士等三个培养目标。

根据培养目标的不同，建筑学人才培养可以采用“4+X”模式。对于学习有一定困难，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的学生，可允许此部分学生采用“4+0”的模式，按照4年制培养模式，授予工科学士学位，使其尽早投入相关工程领域参与实践工作。而对于通过5年学习（即“4+1”）的大部分建筑学专业的学生，则可授予5年制建筑学学士学位，此类学生的最初工作岗位往往以建筑设计为主。此外，对于学有余力的少数学生，还可以对其进行专业提升，即采用本硕连读的模式，根据其学分修习的进度，最终决定采用“4+2”或“4+2、5”或“4+3”模式，使其既能提高专业水平，又不额外增加学习时间（按照一般模式，建筑学硕士读完需8年时间，而采用此模式则可缩短1～1、5年时间）。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

张明皓，等卓越工程师背景下的工程创新人才培养模式研究

目前，国内部分高校如清华大学、同济大学等率先采用了此模式。这对国内同类院校建筑学专业人才培养改革起到了一定的带动作用。

（二）国际化联合培养模式

国际化联合培养模式是建筑学专业人才培养模式的又一大亮点。传统教学一般以专业大类课、核心课及选修课三个层次为主，尽管通过选修课或通识课可以开阔学生的设计思维，培养学生的观察能力，但是由于条件所限，其眼界始终局限于专业设计或社会生活的某一部分，对于设计能力的提高有一定的局限。

国际化联合培养模式一方面可以在专业课程的设置中加入双语系列课程，聘请国内或国外专家学者采用双语教学，借鉴、引入国外优质教学设计资源，提高设计课程的国际通用程度，提高学生跨文化交流的能力。另外一方面，开展与国外高校联合教学模式，如邀请国内外的教师与学生，进行为期一月或数月的交流、学习和实践，对同一课题从不同角度进行分析与设计，提高专业水平，促进校际交流与协作，为学生打开设计新视野。目前，此模式在国内知名建筑院校中已普遍采用。如东南大学与ETH联合教学已持续了数年，中国矿业大学与德国波恩大学也对此模式进行了多次尝试。

此外，定期聘请海外专家学者来校进行工程项目专题讲座，介绍大型工程项目的构思、设计、组织与施工经验，这也是加强国际化联合培养的一种简便模式。

（三）“双导师”的实践教学模式

从事工程教育的教师既是工程教育理论上的学者，也应是具有工程实践经历的专家。然而，国内高校教师普遍缺乏工程实践经历，因此，卓越工程师计划要求高校建设一支具有一定工程经历的高水平、专兼职工程教育师资队伍。在此情况下，可以采用校内教授工作室和校外企业兼职教师的“双导师”教育模式。

建筑学专业培养中，前3年往往偏重设计原理和设计方法，课程设计从单一空间向复杂、综合性空间转变，进入高年级后则会结合真实课题进行设计。高年级指导教师实践经验丰富，对学生设计水平与能力的提高起到了决定性作用。目前，国内部分建筑类高校大多采用“教授工作室”模式，该模式不仅使教授可以利用其丰富的工程经验指导学生进行更为科学合理的设计，同时还可以吸纳年轻教师融入教授工作室，担当助手，在工程实践中吸收经验，提高个人能力与设计水平。

强化校企联盟，建立校企合作工程实践基地或教育中心，为学生提供工程实践教学平台。制定明确的培养目标和合理的实习培养方案，聘请具有丰富工程实践经验的专家或工程师作为“校外导师”，对学生校外实习进行指导。经过一段时间的实习，学生带着经验和疑问回到学校，学习目的性更明确、学习热情更高、创造欲望更强。

此外，高校和企业还可以不断深化合作，构建教学、科研、生产一体的工程人才培养平台。企业良好的工程实践环境和先进的设计理念恰好与高校形成互补，一方面提高了学生的工程设计能力，另一方面又可为企业输送大量社会紧缺的设计人才，两者充分发挥优势资源，共同推进人才培养工作，较好地实现了校企共赢。

三、构建实践、研究与创新“三位一体”的建筑学教学体系

当前许多工程学科的教学体系仍然脱离不了从理论到理论、从书本到书本的教学模式，卓越工程师计划的大背景要求高校在教学课程的体系与教学内容上，必须大力进行改革，推行符合工程实践能力的教学型与研究型模式，使学生的工程实践能力得到培养、训练和提高。目前，建筑类高校正大力提倡构建“实践、研究与创新”三位一体的教学体系，其主要表现为以下三个方面。

（一）实践性教学

在三位一体的教学体系中，教学仍然是重要的环节。教师在教学中起主导作用，学生则成为“演员”，而教学的场地和环境可以根据讲授的内容作调整，突出“实践性”特点。以建筑制图为例，以往仅在课堂内讲授书本中的制图要领、原则与方法，学生只需学会求解，但当遇到实际课题时，则会碰到很多不解之处。在实践性教学理念下，将部分建筑制图课堂转到室外，对校园内部的小型建筑进行实地讲解，并要求学生对其进行现场测绘，完成现场考察之后再回到教室，制作相应比例的建筑模型，通过对实体建筑模型的切割与分析，最终完成图纸绘制。通过亲身实地感受、了解现场，以及分析、切割实体模型，学生不仅对基本制图原理的认识有所加深，而且还大大增强了动手操作能力。

在实践性教学中，通过“课堂原理——实践认知——动手操作——原理加强”这一教学过程，使原本仅停留在课堂、书本上的原理，变成了一个个实际存在的鲜活案例，学生对原理的认识也呈现出质的飞跃。

（二）研究性学习

研究性学习应该是工程类人才教育的核心内容，在教学中应以学生为主体，学生由传统的被动式接受性学习转变为主动式获取性学习，以学生与教师之间的互动贯穿整个教学。这一过程中教师作为学习的组织者，主要负责讲解设计原理及其重要知识点与研究方法，设立合适的研究专题，分析研究方法的合理切入点，同时安排合理的研究进度、计划以及最终的研究成果要求。作为研究性学习的主要参与者，学生应组成研究小组，选择教师所提供的某一个或几个专题进行研究，在思考、分析和研究问题的过程中获取、应用和更新知识，在解决问题的过程中培养和训练能力，在团队交流与合作过程中提高素养。

对于建筑学专业研究性学习，应以基于项目的参与式学习为主。学生应以课程设计的某个专题为核心，参与项目的策划、设计及运行，同时运用已具备的专业知识，选择合理的方案和设计手段，最终拿出切实可行的设计方案。教师所提供的设计课题应为真实课题，学生在研究中也应从课题的社会性、整体性及实践性等多方面考虑，在此基础上形成的最终设计才更具可操作性，更易与社会接轨。

（三）创新性设计

工程教育所培养的人才不能仅局限在数字计算、设计模仿与形式堆砌上，而要在各个方面对工程设计有所创新，建筑学人才培养尤其要关注设计的创新能力的培养，这也是中国建筑教育最重要、最核心的问题。国外建筑教育的发展历程，可以清晰的反映出其建筑设计创新教育的印记。巴黎的“鲍扎”教育转变了人们的艺术观念，此后的美国学院派、德国包豪斯等建筑教育则超越了之前的工程教育理念，强调建筑设计与社会环境、技术等的相互融合，最终形成了多元化建筑设计的教育思想。而日本则通过在建筑空间、形态、思想与技术方面的创新，形成了一种体现本土思想、别具一格的日本现代建筑风格，这一思维的创新性设计也值得我们学习与思考。

应该说，高校中的工程教育没有实际项目中所限定的各类条件，因此也就具有更多的灵活性与创新性。而高校的建筑教育与时代紧密结合，有利于学生在今后的社会实践中发挥主流和先锋作用，同时，学校的教育往往对社会的流行趋势起到一种主导作用，并能在此后很长一段时间内产生深远影响，因此，高校的工程教育在创新性设计教育中，不能仅仅强调表层的适应社会的创新，而要挖掘学生的深层创造潜力，不断完善、丰富、充实和发展高校工程教育的设计创新，使得创新性设计教育不断突破，开创新的创新格局。

参考文献：

［1］王永生、高水平特色大学卓越工程人才培养模式的研究与实践［J］、中国高等教育，2011（6）：17-20、

［2］林健、注重卓越工程教育本质　创新工程人才培养模式［J］、中国高等教育，2011（6）：21-23、

建筑企业人才培养计划篇6

关键词 工程管理 专业培养 高校教育

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10、16400/ki、kjdkx、2015、08、014

Research on Education Reform of College Engineering

Management Professional Training

LI Yating

（Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）

Abstract The Engineering management is a application work、The new training target focus on training university students who own the work skill on management the construction project of high efficiency、 With the progress of the construction industry ， the university education still exists some misunderstanding on professional education、 Some reform on professional education should be considered to solve the incorrect recognition、

Key words Engineering Management; reform; professional education

0 引言

随着时代进步，现代化生产越来越要求复合型人才，即T型人才，既具有管理技能又懂工程技术。工程管理专业正是典型培养T型人才复合型专业，即具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识的高级复合型管理人才。工程管理专业的培养目标是培养适应现代化建设需要，德智体全面发展，具备工程技术及经济管理、法律等基本工程项目管理知识，获得工程师基本训练，具有较强实践能力、创新能力、组织管理能力的高级工程管理人才。工程实践能力是工程管理应用型本科人才教育培养的核心内容，也是社会与就业单位的迫切需要。

1 普通高等院校工程管理专业人才培养存在的一些误区

近年来，我国有近 320 所高校开办工程管理本科专业，其中 985 院校 38 所。院校涵盖了综合类、财经类、理工类、农业及矿业类等多种类别，培养方案及课程设置各具特色、各有侧重，相差很大。但就目前大多数高校工程管理专业的专业设置来看，依然主要是面向建筑行业的房屋建筑工程管理。①建筑工程管理专业是一个实践先行的特殊学科。它是以培养面向基层的具有较强的土木工程建设实践技能和管理理论知识人才的实践应用性较强的专业学科。

但现阶段，普通高等院校工程管理专业建设过程中依然存在以下培养误区：

（1）专业培养目标的设定误区。教育部颁布的最新专业目录中的工程管理是培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代工程管理科学的理论、方法和手段，具备从事工程项目管理的基本能力，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。②这种目标中更侧重于管理学和经济方向的专业教育，对土木工程技术知识仅仅是初步掌握。建设部高等工程管理学科专业指导委员会制定的工程管理培养目标为“具备土木工程技术及工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识，获得工程师基本训练，具有一定的实践能力、创新能力的高级管理人才”。③在这种培养目标中要求工程管理专业学生掌握技术、管理、法律和经济的四大类平台课程知识，其中土木工程技术知识成为核心主干课程。在这种培养目标中更倾向于土木工程技术知识的专业教育。由于两种不同培养指导方针，因此各普通高等院校从自身情况出发，在两种培养目标中选择某一种。一方面传统具有土木工程背景院校的工程管理专业侧重于土木工程技术教育，另一方面一般性高等院校更侧重于管理类课程教育。因此出现工程管理专业培养目标设定误区，人为割裂项目管理和工程技术的关系。实际上建设工程的项目管理目标和经济优化目标的实现主要依赖于先进的工程技术和有效的工程策划组织方案。工程管理专业培养过程中应有机整合工程技术和管理类知识，培养以土木工程技术为基础并对工程项目进行有效管理的实践应用性人才为目的，工程技术与管理学并重的学习培养方针。

（2）专业培养计划制定的过程误区。现阶段我国工程人才市场存在用人单位急缺建设工程管理方面人才，但同时各大高等院校培养的工程管理人才却无法找到相应工作的现象。这就是由我国工程管理专业培养计划制定的误区所导致的。我国在制定工程管理专业培养计划过程中参与者单一，用人单位极少参与。用人单位与学校毫无联系，建筑企业等用人单位对工程管理类人才的时代要求无法及时反馈给高等院校，便于学校根据用人市场的最新要求来及时修改培养计划，培养出符合市场和时代要求的最新工程技术人才。人才市场中对工程管理类人才技术和素质要求并没有体现在学校人才培养计划中。学校培养出的工程管理人才与用人市场迫切需求的工程管理类人才要求极不匹配。

（3）知识体系的构架误区。工程管理专业知识体系涵盖工程技术（包括计算机辅助技术）、经济、管理和法律四大平台课程。在非常有限的专业总课时数内，每门专业课时数极其有限，学生学习的内容均不深入，存在知识体系的构架误区。这种误区造成学生学习目的不明确，知识体系混乱庞杂，学习的知识都不够扎实。学生中出现“门门通，门门不精”的学习现象。

（4）工程技术理论课程与实践环节的衔接误区。工程管理专业作为一个应用型学科，有自身特点，就是所学理论知识必须有效应用于工程实践。只有这样的实践应用型工程管理类人才才是用人市场急切需求的。但实际上普通高等院校工程管理专业培养中一直存在理论课程与实践应用的衔接误区。理论课程不能与实践环节有效连接。工程管理专业的专业理论课程内容受限于教学方式和教学环境只能停留于理论层面，不能体现其实践应用。同时对专业实践教学环节重视程度不够，实践环节薄弱。

2 应对措施

随着现代化的建设行业用人要求的日益提高，工程管理专业培养过程应积极采取应对措施。

（1）基于BIM为核心的工程管理专业教学改革。一方面建筑工程业的现代化进程加速，新型工程理论、工程仿真模拟技术和建设信息化技术的不断出现，对未来的建筑工程管理人才提出更高的要求;另一方面普通高等院校工程管理专业培养中依然存在一些误区。现代化的专业教育改革给予了有效的应对措施。BIM（建筑信息模型），是以三维数字技术为基础，基于数字化和可视化的集成了建筑工程项目各种相关信息的工程数据模型。④BIM（建筑信息模型）同时又是一种应用于设计、建造、管理的数字化方法，这种方法支持建筑工程的集成管理环境，可以使建筑工程在其整个进程中显著提高效率和大量减少风险。⑤BIM是数字技术在建筑工程中的直接应用，可以帮助工程技术人员更有效的指导工程项目策划实施过程，并对建设项目进行质量、进度和成本等多方面的全过程管理。利用BIM这个数字技术平台，可以使建设项目数据信息具体化可视化，给学生直观的感受便于学生理解相关知识。同时通过BIM这个平台可以将各种理论知识有机整合，形成系统化完整的知识体系。学生可以明确各种专业知识用以解决工程项目管理中哪个阶段哪个方面的问题。同时BIM也优化专业知识的教学过程，实现理论知识和实践应用零对接;体现工程管理专业现代化教育改革进程。

（2）加强校企合作基地，创建新型稳定的校企实训基地。学校应加强同当地有实力的建筑企业的合作与联系，一方面实战经验丰富企业深入学校交流，将最新的用人要求和工程技术反馈至学校，便于教师丰富授课内容和学校及时调整培养方案，将基础理论与真正的工程建设项目实践案例相结合，将基础理论的具体应用通过实际案例体现，帮助学生明确各个科目学习的学习目的。学校教师也通过与企业经验丰富的工程技术人员交流，提升自身实践技术水平，不断提高工程技术课程的教学要求。参与进实训基地的教师通过与定期回访实训基地的工程技术人员交流学习，不断丰富工程管理专业所需的工程新技术和新管理思想，最迅速的接触到各种最新规范和技术标准，既丰富理论知识又具备了真正的实践操作能力，做到理论联系实际。稳定的校企合作实训基地为培养双师型“教师+技师”的新时代应用型大学教师提供的基地条件。另一方面当地大型建筑工程企业与学校共同建立实训基地时，培养学生，可便于自己储备大量良好的优秀人才。同时由于在学校教学期间已经开展了实践培训，帮助学生实现了学习与工作的零对接，对于建筑企业而言也节约企业的培训成本。建立稳定的实训基地对于学校、企业、教师和学生来说实现了共赢局面。

（3）帮助学生明确职业方向，加强职业教育。工程管理专业作为一个应用型专业，学生就业层面广，面向项目管理、造价、施工、物业、工程设计和咨询多个岗位。在学校期间工程管理专业学生极少明确自身学生自身潜在就业方向，在知识结构体系上应适当注重职业教育培育，特别是职业精神、职业意识和职业素质方面。

（4）积极发挥行业协会作用，加强学术交流。我国未来的建筑行业发展模式中，政府指导建筑发展;行业协会管理和规范本行业发展，高等院校为行业发展提供人才储备;企业吸纳人才和推动行业发展。行业协会将会在建筑业发展中发挥主要作用。面对建筑工程管理行业日新月异行业发展，行业协会应积极发挥行业协会的纽带作用。一方面行业协会将学校和企业有机联系起来，行业协会尽力协助学校联系当地建筑企业，同时协助企业深入了解学校专业特色。另一方面行业协会应积极开展工程管理专业方向的各种最新规范、技术标准和工程技术知识的学术交流培训活动，帮助学校专业教师和企业技术人员拓宽学术思想和开阔研究思路，提高整个建筑工程管理专业学科的科技含量，提升整个行业科学研究水平。

3结论

建筑行业的现代化进程中，建筑行业对从业人员的综合素质要求日益提高，为了更好便于学生实现学校与单位的零对接，培养出更符合建筑业现代化行业标准的T型综合管理人才，工程管理专业专业培养应积极推行现代化专业教育改革，避免专业培养误区。工程管理专业培养应积极推行以BIM为核心的专业教学改革，通过建立稳定实训基地建立长期校企合作机制;同时加强同行业协会纽带作用，加强学术交流，最后加强对学生的职业教育。作为应用实践性学科，工程管理专业应更积极推进现代化教育改革，培养出更多符合时代要求的实践应用人才。

注释

① 刘帅，姚少臣、对独立学院工程管理专业实训教学的探析――以大连理工大学城市学院为例 [J]、经济研究导刊，2013、214（32）：127-128、

② 中华人民共和国教育部高等教育司、普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M]、北京：高等教育出版社，2012、

③ 建设部高等工程管理学科专业指导委员会、工程管理（四年制本科）专业培养方案，2012、

建筑企业人才培养计划篇7

1体育建筑与管理的现状分析

体育建筑与管理，主要是指体育场馆的建设与体育场馆的运行管理两大领域，包括体育场馆的规划设计、建筑施工以及建成后的设备管理、经营管理等。社会的进步与文明，加快了体育场馆建设与管理的快速发展，然而由于专业的人才匮乏，致使该领域的问题愈加明显与突出。

1、1体育场馆快速增长

自新中国成立以来，我国的体育场馆增长迅速，如雨后春笋般出现。尤其是2008年北京奥运会的成功举办以及全民健身运动的蓬勃发展，使体育场馆的建设进入了一个崭新的时代。体育场馆的这一变化，从全国六次体育场地普查就可清晰地看出。

1、2全民健身提升为国家战略

2014年国务院印发了《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》（国发〔2014〕46号），将全民健身上升为国家战略。全民健身的基础是体育场馆设施，因此国家要求到2025年实现人均2m2的体育运动面积。这一要求，对于公共体育设施的不断更新与扩建提出了更加明确和更高的要求，对体育场馆建设起到了积极的推动作用，并将使体育场地面积会有一个明显的增加，体育场馆作为惠民工程定会与日俱增。

1、3体育建筑企业剧增

从20世纪90年代开始，随着体育建筑的发展体育产业化的进程也在不断加快，尤其是进入21世纪，我国大型公共体育中心、全民建身中心及大、中、小学呈现出持续不断地体育场馆建设高潮。为体育建筑企业，尤其是体育场地建筑施工企业，带来了创建的环境与快速发展的机遇。

1、4体育建筑与管理专业人才匮乏

体育建筑与管理专业人才的严重不足和人才匮乏等问题，已由来已久。主要体现在以下几个方面。

1、4、1与先进国家相比，我国不仅体育场馆管理人员结构不尽合理，而且现有的专业管理人员极度缺乏且专业化管理水平也比较低，导致体育场馆经营管理效率不高是显而易见的。

1、4、2由于缺乏专业的体育建筑策划以及体育建筑规划设计人才，无论是大型体育中心的规划设计、还是学校体育场馆的规划设计、还是全民健身设施的规划设计，屡屡出现重大问题，造成不应有的损失。

1、4、3在快速发展的体育建筑企业中，极度缺乏体育建筑的专业技术管理人才，缺乏既懂建筑又懂体育工艺的体育建筑监理的专业技术人才，尤其是缺乏专业的体育建筑施工技术管理人才，造成了体育场馆建设的质量不高。

1、4、4多年来我国众多的大型体育场馆高标准的建造使得赛后经营十分艰难，主要表现在一旦大型赛事结束，体育场馆的使用率很低，既不能满足社会需求，又要投入巨额的维护费用，造成巨大的资源浪费。与此同时，体育场馆的运营缺少专业的人才管理，使得大型场馆运营管理困难重重，从而直接影响到体育场馆的经济效益和社会效益。现代化的体育场馆建设与管理不仅需要复合型的体育建筑管理人才，更重要的是体育建筑与管理人力资源的配置结构必须科学合理。这些因素无不要求我国必须要加快速度，培养体育建筑与管理的新型专业人才。

2体育建筑与管理的专业人才培养

长期以来，我国的体育人才是按照传统的计划经济模式培养的，主要培养体育竞技人才、体育教育人才、体育科技人才以及体育行政管理人才等。由于体育人才培养链的相对封闭性，造成体育工程与体育工程管理类的人才大量缺失，使体育场馆设施的增长与体育建筑与管理专业人才的比例严重失调。改变这一现状就需要多学科的交叉与专业的融合，才能符合体育建筑与管理专业人才培养的需求。

2、1体育建筑与管理人才

一个优秀的体育建筑管理人才，必须掌握体育学、建筑学、管理学等多学科知识，要了解国内外的体育建筑与管理，还要熟知体育建筑领域的各类规范和技术指标。这就要求一个合格的体育建筑管理人才是既懂体育又知建筑还精管理的复合型人才。

2、2体育建筑与管理人才培养目标

体育建筑与管理专业人才的培养，应具备体育建筑与管理基本理论知识和技能，熟悉体育建筑管理相关学科的知识，了解体育建筑管理领域前沿学术发展动态，具备一定的科学研究和较高的体育建筑与管理能力，在体育建筑与管理领域进行工作的高级专业人才。

2、3体育建筑与管理人才培养方向

随着科学技术的不断进步和经济的快速发展，社会对体育建筑与管理专业人才的需求也在不断地发生着变化，特别是体育建筑与管理领域对人才的需求，决定了体育建筑与管理的人才培养方向。体育建筑与管理专业人才的培养主要包括以下4个方向。

2、3、1体育建筑与管理研究方向这一方向主要培养具有体育建筑策划与研究能力的专门人才，以满足、适应体育建筑与管理高层次研究的专业人才需求。

2、3、2体育建筑规划与设计方向这一方向主要培养具有体育建筑规划与设计、体育建筑工艺的专门人才，以满足、适应体育建筑规划与设计领域的专业人才需求。

2、3、3体育建筑施工管理方向这一方向主要培养体育建筑施工企业在体育建筑施工领域的专业技术管理人才，以及体育建筑施工工艺的专业技术人才。

2、3、4体育场馆运行管理方向这一方向主要培养适应各级各类体育场馆经营与运行管理的高层次专业人才。

2、4体育建筑与管理人才培养类型

2、4、1教育型人才的培养教育型人才，主要是指对体育建筑与管理领域的师资人才的培养。师资队伍的人才培养，关系到体育建筑与管理领域发展的核心竞争力，是体育建筑与管理人才培养的前提条件。我国目前体育建筑与管理领域的师资非常短缺，因此，必须加强加快教育型人才的培养，这一领域的专业人才主要应以研究生培养为主。

2、4、2研究型人才培养主要培养的是体育建筑与管理的高层次的研究型人才。研究型人才主要是对体育建筑与管理的发展、规划与设计、建筑与施工、体育建筑工艺、体育场馆运营管理领域，进行的理论研究、技术研究、应用研究。这一领域的专业人才主要应以研究生培养为主。

2、4、3技术管理型人才培养主要培养的是体育建筑与管理领域的规划与设计、建筑与施工、体育建筑工艺、体育场馆运营管理的专业技术人才与专业管理人才。这一领域的专业人才主要应以研究生、本科生培养为主。

2、4、4技能型人才培养主要培养的是体育建筑与管理领域生产与管理一线的专业技术人才与专业管理人才，是体育建筑与管理领域的应用技能型人才。这一领域的专业人才主要应以本科生、专科生培养为主。

2、4、5继续教育的培训是指对已进入体育建筑与管理领域工作的专业技术人员的深造与培训，主要包括高层管理、专业技术以及普通技术与管理人员的培训，通过培训，更新知识、提高技能，适应工作岗位的发展需求。体育建筑与管理的人才培养不是朝夕可以实现的，培养的途径也需要不断与时俱进、不断创新。只有这样，才能更快更好地培养出体育建筑与管理领域的各类高层次专业技术人才。

3结论

建筑企业人才培养计划篇8

关键词:高职教育,校企合作,企业学院,育人模式

高职院校要“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”[1]。校企合作不仅是高职教育科学发展的政策性层面的问题,而且是高职院校科学发展的必由之路。校企合作的内容很丰富,其中,企业直接参与人才培养的过程则是校企合作的较高层次,成立“企业学院”则是这一层次的重要标志,“企业学院”进校园实现了校企深度合作。江苏建筑职业技术学院在国家示范项目建设中,与特大型建筑企业龙信集团合作建立“龙信学院”,并把“龙信学院”设在校内。经过双方较长时间的酝酿和磨合,建立起了互惠多赢的“企业学院”科学管理机制,达到了校企合作的制度化、常态化。

一、“企业学院”进校园[2]的背景

前些年,由于企业选人的“零投入”,使得不少企业都追求高学历毕业生,这不仅造成人才的极大浪费,而且使一些毕业生在这些企业不能人尽其才,导致人才流出情况比较严重,不少企业深受困扰。人力资源必须有一个合理的“金字塔”型结构,尤其是施工类建筑企业,必须有大量的能在第一线摸爬滚打的“留得住、用得上、能吃苦”的高素质技能型专门人才。但是,每一个企业都有不同的拳头产品和发展方向,对人才知识、能力结构都有个性化的要求,通用模式培养出的学生到了企业还需要较长时间的适应、培养和锻炼过程,这不仅造成了企业较大的人力成本负担,而且毕业生一旦“出道”又可能被其他企业高薪挖走,对企业的生产经营活动造成了很大的被动。人才市场的规律使很多企业逐渐认识到,只有前移和直接参与人才培养的过程,才能把本企业的文化及早灌输给未来企业人才,只有变被动为主动才能促进企业良性发展。企业对人才需求的新动向,为拓展校企合作新领域创造了新的机遇和深度合作的条件。江苏建筑职业技术学院是第三批进入国家示范立项建设单位的,随着国家示范建设项目的推进,学校与江苏省内数个特大型建筑企业进行了深入交流与合作,2010年11月,催生了特大型建筑企业龙信集团的“企业学院”——“龙信学院”诞生,并落户江苏建筑职业技术学院。

“龙信学院”是通过校企双方协商后建立的非物理形态的教育培训组织。日常教学时,学生仍然在原班级学习,企业教学时和校内专门讲座时集中在学校或企业进行,学生管理校企分工负责。其实质是通过真正的“合作”教育来培养满足企业需求的高技能专门人才,使学校、企业、学生三方受益。

二、“企业学院”进校园的条件

1、良好的前期合作是深化合作的基础

企业以追求利润最大化为目标,企业与学校的合作必然建立在能获得切实利益的基础之上。2008年7月,江苏建筑职业技术学院进入国家示范性高职院校建设行列后,加大了与企业的合作力度。为此,学校专门成立校企合作办公室,牵头成立江苏建筑职教集团。通过职教集团这个平台,学校与龙信集团先后多次召开高技能人才培养交流研讨会,并通过技术服务帮助龙信集团建立了建筑技术研发中心和企业培训中心,针对企业实际问题共同申报并立项了省级科研项目8项,学校向企业转让国家发明专利1项。学校每年都安排数名专业教师到龙信集团挂职,帮助企业解决技术难题,企业也多次安排工程技术人员和项目管理人员到学校开展建筑技术、企业文化等专题讲座。近3年,龙信集团先后接收学校200多名毕业生就业,绝大多数毕业生都能安心龙信集团,有的已经走上了技术管理岗位,受到集团上下的一致好评。正是由于学校在校企合作中不只是一味索取,而是能切实帮助企业解决问题,企业在合作中得到了实际利益,才视学校为真正的合作伙伴,才愿意更多地招收学校毕业生,最终把企业人才培养的重任托付给学校,甚至把“企业学院”建在校园,这是校企深化合作的基础。

2、对高技能人才的渴求是企业寻求合作的动力

随着形势的发展变化,有战略眼光的企业家都认识到,前移和直接参与人才培养过程,就能把本企业文化及早引入未来人才培养中,就能拥有“贴心”的优秀人才,才能赢得企业发展的主动优势。对于建筑企业来讲,过去在第一线工作的主要依赖于“农民工”,建造的常常是比较低劣的工程,而随着节能技术、智能技术、新型建材等在建筑工程中的广泛应用,尤其是从地震等自然灾害中吸取的惨痛教训,国家对建筑企业的资质门槛提高了,企业对技能型人才的要求也提高了,建筑类高素质技能型专门人才近些年十分抢手。对人才市场的理性分析和对高素质技能型专门人才的渴求,促使作为特大型企业的龙信集团直接走进学院参与人才培养,催生了“企业学院”——“龙信学院”的诞生。

3、先进的理念是合作的文化条件

“企业学院”建立后,企业投入了大量的人力、物力、财力,从经济学的角度看必须得到相应的回报。这是问题的一方面。另一方面,一所万人以上的学校花费大量时间和精力举办具体的“企业学院”,也必须得到相应的收益。实践证明,要实现“企业学院”的顺利、持久运转,必须有先进的理念来支撑回报和收益。

在国家示范项目申报到项目实施过程中,学校在教职工中开展了多轮教育思想大讨论,形成的共识是:培养高素质技能型专门人才,必须有企业的深度参与,否则,校企合作就成为一句空话。选择与知名企业举办“企业学院”,不仅可以为合作企业培养适用人才,而且可以让全校学生都能受到优秀企业先进文化的熏陶,还可以通过学生走进社会弘扬先进企业的文化。龙信集团是一个特大型企业,其建造的工程多次获得建筑业最高的鲁班奖,拥有自己多项工法,每年都投入相当数量资金从事慈善事业,集团上下都有强烈的社会责任感。在建立“龙信学院”的过程中,龙信集团的领导多次表示,不在于龙信学院的毕业生是否都到龙信集团工作,学生接受了企业文化的熏陶,缩短了今后工作的适应期,即使部分学生不到龙信集团工作,也是龙信集团尽到的社会责任。校企先进的文化理念拉近了彼此之间的距离,企业走进学校共同培养优秀人才自然顺理成章。

三、“企业学院”进校园的工作机制

建立科学有效的运行机制是确保“企业学院”的教育教学质量和生命力的制度保证。

1、共同研定培养计划

学校培养“通用型”人才已经有比较成熟的专业培养计划,这一计划着眼于某一专业高职人才必须达到的培养目标,能满足一般企业用人需求。而“龙信学院”培养的必须是具有龙信企业文化特质的学生,所以“龙信学院”的人才培养计划必须在学校通用计划的基础上着眼于龙信企业拳头产品和企业文化对人才能力的特殊要求。两个方面的要求必须充分体现在一个经过双方共同研究制定的计划之中,形成通用要求与特殊要求叠加的教学计划。主要体现在4个方面:主干专业课中根据龙信集团的要求增加该集团的典型工程案例或者侧重企业在建、即将建设的大型工程进行有针对性的甚至分组组织专门的专业技术教学;校外实践教学在龙信集团进行,接受龙信集团工程技术人员或管理人员的教育、管理和考核;课余时间,主要安排龙信集团技术讲座、文化沙龙或集团提出的特殊职业素质要求的课程;教师由校企双方共同选派。

2、企业独立选拔学员

为加强工作协调和对龙信学院的管理,校企双方经过协商建立了由分管领导牵头的学院工作组织。龙信集团考虑到对多专业的需求和合理的人才结构,在江苏建筑职业技术学院每一个年级的5个不同专业确定150名学生进入龙信学院(最终确定的是165人)。这些人是由龙信集团人力资源部门组织专门的班子,通过校内充分宣传、学生自愿申报、逐一进行面试、签署具体协议来确定的,学校不进行具体干涉。进入龙信学院的学生,日常教学仍然在原班级学习,企业教学时或者进行其他特殊内容教育时才集中在学校或企业进行。

3、协同实施培养计划

“龙信学院”培养计划中,理论教学以学校为主,企业根据学校的教学安排进度和企业的教学计划,定期指派管理和工程技术人员把龙信的文化、龙信的特殊技术要求,龙信的新技术、新工艺,龙信的已建和在建的标志性建筑特点和施工要求,利用规定的时间或学校正常教学之外的时间,通过到校上课、讲座或通过视频互动,给“龙信学院”学生授课。而实训教学以企业为主,企业根据计划安排学生到各项目部实习,由企业派工程技术人员进行小组指导,主要由企业进行考核。另外,有效利用校企资源也是计划实施过程中的核心内容。学校在学校建筑技术馆内开辟专门空间,建设“龙信建筑施工现场直播教室”和“龙信企业文化展示室”。直播教室通过现代信息技术手段,将龙信集团遍布在全国各地的施工工地情况实时转播到学校,通过固定摄像头了解施工现场整体情况,利用流动摄像头深入了解教学需要的某一个具体施工环节,使学生坐在教室就能进行认识实习、结构施工实习,还可以与现场工程技术人员直接进行交流。展示室实质上是企业的形象宣传室,可使学生在校内就能了解和感悟优秀的企业文化。该项目校企双方都进行了投入(其中龙信集团首期投入200万元),有效利用了校内外两个资源和现代网络技术把真实的建设实景引进学校,实现了建筑企业工程技术资源和学校教学资源的“零距离”对接,通过校企资源共享和实时信息互动,有效拓展了人才培养的时空,解决了教学周期与建筑工程施工周期难以衔接、建筑类专业兼职教师难以离岗等难题。