夸夸我的同学作文(精选8篇)
时间：2023-08-24
时间：2023-08-24
提起我们班的廖梦珍 那可真厉害，她跳的舞真是棒极了，不仅全班有名全校同学都知道她。
她瘦瘦的，眼睛很大皮肤很白。老师夸她，她就用手捂着头，脸害羞的像一个红苹果。
她平时特别爱跳舞，下课了她就在教室里边唱边跳起舞来。
有一次，学校举办跳舞比赛，老师问谁来参加呀，廖梦珍毫不犹豫的举手说她参加，并选了我、谢心怡等几位同学当舞伴。放学的时候我们就到舞蹈室练起了跳舞。随着音乐的响起她就跳了起来，他跳的舞可真好看，一会儿像翩翩起舞的蝴蝶，一会儿像花仙子在做各种造型。她让我们跟着她学，她教的很认真也很仔细，我们很快的就能陪她跳舞了。比赛那天，她跳的更起劲更出色，简直就是一位出色的舞蹈家表演娴熟的动作。台下响起了阵阵热烈的掌声。那一次的比赛，她获得了一等奖。
怎么样，我的同学廖梦珍厉害吧。她说，她今后要当一个出色的舞蹈家呢，我中心的祝愿她心想事成！
我们班就有一位这样的大班长，她学习好，体育好，样样都行，成功且不骄傲，失败且不退缩，她有高超的领导力，又有压倒众人的声调，只要她一说话，班里就没人敢嚷嚷。每到早读，她总会拿着课本，站上讲台，用清脆而响亮的歌喉领着我们唱：轻轻地捧着你的脸，为你把眼泪擦干，这颗心永远属于你，告诉我不再孤单
她即是我们的大班长，是老师的好助手，又是我们的好伙伴。记得有一次上体育课时，她与我们一同跳绳，一起玩耍；记得有一次上英语课时，她领着我们一起读单词，一起学语法；记得有一次上数学课时，她带着我们一块儿探究，一起追寻。
记得
她并不强大，但内心却很坚强、不服输。她是我们的领导者，是我们尊敬的大班长，她为班级做出的贡献不计其数，在我看来，她有谦逊的品德，有随和的个性，具有领导和管理的天赋。一言以蔽之，她是真正博学多才的人。
虽然我不太了解她，但是她让我懂得了：智者创造时机，强者抓住时机，弱者等待时机，愚者错过时机的真理。
什么，今天可以吹牛了？这不是光明正大地要和老师唱反调吗？没错，因为夸张修辞方式就是在写作时为达到某种效果，对事物的形象、特征、作用、程度等等方面进行夸大或缩小的描写。这个修辞方法，你会用吗？
例：天上的星星多，没有我的朋友多。
天啊，是谁这么厉害，朋友比星星都多！
教室里，同学们一片吵闹声，快把房顶掀翻了。
把房顶掀翻，要多大的内功才行呢，看来同学们的吵闹声太大了。
以上都是大家在日常生活中常常用到的夸张句，它们非常生动、形象，幽默地表现出朋友多和同学吵闹这两件事。夸张是不是很神奇？它不仅可以突出事物本质，加强感情，烘托气氛，还能引起读者丰富的联想和强烈的共鸣呢。
夸张修辞方法这么好玩，我们赶快学一学它的经典三招吧。
第一招：扩大夸张
为了使内容达到生动幽默的效果，我们常常人为地提升事物特点，使之更高、更、更多、更快，甚至达到排山倒海、翻天覆地的神奇效果。
例：我挽起了袖口，将锅凑到水龙头下，装满水，然后张开“如来神掌”先给它来一招“倒转乾坤”，再来一招“天昏地暗”。一番折腾，累得我气喘如牛，终于把锅洗好了。
这里通过扩大夸张的修辞手法，把洗锅的过程戏剧性地夸张成了练武功的过程，顿时有了画面感和喜感。我们仿佛置身其中，一下子就感受到了文中的我在洗锅时的惊心动魄的气势。
第二招：缩小夸张
缩小夸张与扩大夸张正好相反，这一类的夸张是故意把事物往小处说，使之更小、更低、更弱、更慢，达到缩小的效果。
例：小明指着小区门前的绿地说：“巴掌大的地方，怎么踢足球啊！”
小区门前的绿地再小也不会只有巴掌大，不过这里通过缩小夸张的修辞手法，把小明对于场地小的抱怨充分表达出来，达到了传神的效果。
第三招：超前夸张
超前夸张，顾名思义，就是在时间上故意把后出现的事物提前写出来。这样的写法表面上看不合理，但通过恰当的夸张渲染，要表达的内容反而更加生动精彩。
例：粉面含春威不露，丹唇未起笑先闻。
句中，王熙凤嘴巴还没有张开似乎就听到了她爽朗的笑声。这里通过超前夸张的修辞手法，突出王熙凤待人处处都含笑，不仅喜怒不形于色，而且处事圆滑老道。
以上三招，是不是让大家对夸张有了一个综合的了解呢？一起来看一看下面两段话。
家乡的冬天，冷得不得了。每次出门前，父母总将我捂得严严实实。可呵气在冲过重重的“包围”之后，还是可以看出来。整个冬天，几乎天天刮着西北风，待在屋里一听，跟狼嚎似的，令人心惊胆颤。这冬天，可真应了那句话：滴水成冰，呵气成霜。（找出这一段中的夸张，用彩色的笔标出来。）
事实上，一直到最近天文学家们都不认为在中子星和黑洞之间会存在一个“灰色地带”，大质量恒星死亡的产物必定是中子星和黑洞这两者之一。
然而现在兴许有一种奇特的恒星能填补这一空白。虽然它们还没有被观测到，但天文学家们相信“奇异星”(又称“夸克星”)应该是存在的，而科学家们也仅仅是刚刚才认识到这类天体究竟有多“奇异”。
“奇异”的诞生
首先，中子星、夸克星和黑洞都是通过相同的机制诞生的――超新星爆发。但是，这三者的质量呈递增关系，因此通过超新星产生它们的恒星的质量也必定是递增关系。
那么，如果一个恒星发生爆炸，它的产物怎样才能算是一颗中子星呢?构成中子星的中子物质具有一种特殊的性质――中子简并，它们可以产生向外作用的中子简并压。当中子星自身向内的引力和向外的中子简并压达到平衡的时候，中子星就出现在你眼前了。
如果从超新星中诞生的这颗中子星质量太大，中子简并压无法抵挡向内的引力，结果会如何呢?在这种情况下，夸克就会挺身而出取代中子，防止天体进一步“坍缩”。这里所说的“夸克”是比中子更小的物质单位，1个中子由3个夸克组成：2个下夸克和1个上夸克。
当夸克简并压和引力间达到平衡之后，一颗夸克星就此诞生。这时自由的上夸克和下夸克就会转变成奇异夸克。因此，夸克星其实是由奇异夸克物质所组成的，也正是因为如此它们还被称为奇异星。
不同寻常的发现
迄今传统观点一直认为夸克星的尺寸应该比中子星小。这看上去似乎是合理的，因为夸克星是在中子星的基础上进一步坍缩而成的，这使得其中的物质会变得更加致密，于是占用的体积就会减少。但根据一个由德国、瑞士和美国科学家组成的国际合作小组的最新计算，夸克星实际上可能会比它们的“表兄”中子星大。但这怎么可能呢?
这些复杂的计算牵涉到中子星和夸克星的“状态方程”，它描述了组成这两类天体的物质本身的性质。他们的计算结果显示，一颗质量为太阳2、5倍的夸克星会比质量为太阳2、5的中子星要来得大。这一发现对于寻找潜在的夸克星而言是非常有趣的。如果天文学家发现了一颗具有2、5倍太阳质量的大型中子星的话，也许他们真正看到的其实是一颗夸克星。
一旦发现了夸克星，它不仅对于天文学家而言具有重要的意义，对于在欧洲核子中心工作的物理学家而言也是如此，他们可以借此获得自然产生的“奇异夸克物质”的大量信息。虽然大型强子对撞机可以制造出高温“夸克胶子等离子体”，但实验室里至今还无法制造出奇异夸克物质，所以夸克星的发现将会惠及天体物理学家和粒子物理学家。
然而，故事还没有结束。奇异星还能更“奇异”。
大爆炸实验室?
在另一项研究中，科学家为夸克星进行了仔细地“体检”，并且试图把它推向极限。一个有趣的问题是：给最大质量的夸克星再添加一点物质的话会发生什么?在它“坍缩”成黑洞前是否还存在一个超越于夸克星之外的状态?
根据已知的粒子物理标准模型，一颗大质量的夸克星会具有足够的引力能来“燃烧”奇异物质。在强引力的作用下，夸克星核心里的夸克也许会被快速地“燃烧”，进而转变成纯粹的能量和中微子。
但真正令人着迷的地方是，由于夸克星极为致密，甚至连在通常情况下能穿透一切的中微子也无法逃离。于是，燃烧夸克所产生的这些能量和中微子就会形成向外的压力来抵抗引力。科学家们将这样一颗夸克星称为“弱电星”。计算发现弱电星这种稳定状态大约可以持续1千万年，而同时它可以以苹果大小的“身材”拥有重达两个地球的质量。
夸张的方式主要有三种，即扩大夸张、缩小夸张和超前夸张。
扩大夸张是故意把事物的形状、性质、特征、作用、程度等说得大、多、高、强、快、长、深的夸张形式。比如孙悟空的一个跟头“十万八千里”，这种扩大夸张手法的运用让咱们对孙悟空的形象有了深刻的感受，甚至过目不忘。又比如咱们学过的课文《金色的鱼钩》中有这样一句话：“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”一个搪瓷碗怎么可能有千斤重？显然作者是用扩大夸张的手法描写了自己当时沉重的心情――老班长为了能让伤员增加营养，摸黑翻草皮捉鱼饵钓了几条小鱼，可他自己却舍不得吃，而是咽草根、鱼骨充饥，所以“我”的心情极其沉重，手里的搪瓷碗顿时变得“千斤重”，不忍心喝下这碗来之不易的鱼汤。瞧，作者没有用难过、悲伤等词语来诉说自己的心情，却用“千斤重”这一扩大夸张的手法使自己沉重的心情展露无遗，不但增强了语言表达的力量，也引起了读者的强烈共鸣，真是“此时无声胜有声”呀。
缩小夸张，即故意把事物形状、性质、特征、作用、程度等往小、少、慢、矮、短、弱、低、浅等处说。比如咱们看过的“小人国”的故事，就是用缩小夸张的方式营造了一个新奇有趣的世界。在行文中故意言过其实地运用缩小夸张的手法，同样可以达到某种表达效果。比如《工人代表》这篇课文中有这样一句话：“谁敢动刘代表一根毫毛，我们就把路矿两局打得片甲不留。”显然“一根毫毛”并不会对人的身体健康产生任何影响，但它却表达出工人们强烈的情感和坚定的态度，即他们对刘代表（刘少奇）的关心，以及对敌人的愤怒。瞧，作者运用缩小夸张的手法，仅用一句话就表达出了这么丰富的意思。
超前夸张，是从时间上进行夸张，即把本来后出现的事物说成在先出现的事物之前，或者说成两者同时出现。运用超前夸张手法的句子有很多，比如“看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面馍馍的香味来了”，从还是鲜绿的麦苗联想到香喷喷的白面馍馍，使读者仿佛看到了粮食大丰收的景象；又如“李医生给人看病，药方没开，病人的病就好了三分”，夸张地写出了李医生医术的高明。从这两个例子中咱们不难看出，超前夸张其实就是在时间上总是让后出现的事物抢先一步出现。
哇，夸张的手法真的是太厉害了！你是不是已经迫不及待地想掌握这一本领了呢。下面，雀儿姐姐就教你几个小妙招吧。
首先，咱们可以和爸爸、妈妈、小伙伴们玩“比吹牛”的游戏。没想到吧？吹牛其实也是一种夸张的方式呢，比如在比饭量的时候，别人说“我能一口气吃下十碗饭”，你可以说“我能吃下一头大象”。这样的句子都是夸张句，咱们一边玩着游戏一边练习了夸张的方法，是多么有趣呀。
其次，咱们要多积累一些夸张的词语，比如垂涎三尺、一日千里、震耳欲聋、度日如年等。积累一些词语后，咱们可以简单地做个小练习，比如把“广场上人很多”改成夸张句后就是“广场上人山人海”，“他的歌声很响亮”改成夸张句后就是“他的歌声响彻云霄”，这样咱们积累的夸张词语不但派上了用场，运用在习作中还能使文章增色呢。
关键词：夸饰；空间性；读者介入
《夸饰》是《文心雕龙》的第三十七篇，专论夸张的修辞手法。“故自天地以降，豫入声貌，文辞所被，夸饰恒存。”“夸饰”手法历史悠久，文辞产生之初，“夸饰”便已存在。夸饰手法以其独特的文辞修饰作用，展现出了独特的文体特色。
一、情景交融――夸饰之“和”
夸饰文学大多以日常生活中的具体之景为基础，以抒发作者内心情感喜恶为目的。“并意深褒赞，故义成矫饰。大圣所录，以垂。”不论是旨在歌颂，还是意在批判，通过夸张的修饰总能让人产生情感上的共鸣。没有情感的倾注，夸饰文学就像无根之木、无源之水一般，失去生命活力。
夸饰性文学大多取材现实，经过个人生命体验的过程获得，若是脱离现实生活，不以生活经验为中介，纯粹通过想像创造新的意象，必定会落入“验理则理无可验”的境地，显得荒诞诡谲。
做为中国传统文学中最为常见、最为基础性的艺术形式，“情景交融”以其恰到好处的情与事的处理，为中国古代文人普遍接受，反映出中国传统的“和”的思想观念。儒家人伦之“和”、道家自然之“和”、释家禅理之“和”对于中国古代文学的发展影响深远。夸饰文学也不例外地深受“和”字影响。夸饰之“和”主要体现在两个方面：
首先体现在取材的合理性，《文心雕龙・夸饰》：“又子云《羽猎》，鞭宓妃以饷屈原；张衡《羽猎》，困玄冥于朔野。”为了夸张而歪曲宓妃水神的形象，贬低他们的行为，不符合人们心中对他们的一贯印象，更不符合义理。这是因为取材方面的不当而导致的夸饰的荒诞。
其次体现在夸饰的度，欲写楼台之高，谓之“奔星与宛虹入轩”，鬼神都无法上去；为写禽鸟之多，谓之“飞廉与鹪鹩俱获”，园囿中竟有神话中的奇鸟。当楼不再是楼，园不再是园，夸饰也就失去了原有的价值。
夸饰只有达到“和”的境界才能够真正传达作者本义，为读者所接受。
二、诗画一体――空间张力
作为中国古代影最大的三大宗教之一，道家思想深刻影响着文学观念和古代文论的发展。老子“大音希声”、“大象无形”，庄子“至乐无乐”的说法，体现了一种“虚实相生”的思想。而“虚”和“实”正是夸饰文学的两个方面，“虚”以“实”为创作基础，“实”因“虚”而深刻动人；在有限空间中见无限想象，在无限想象中见有限情理。
所谓“实”，即艺术真实，是指夸饰文学中明确表述的物象，所谓“虚”，即以“实”为基础产生的空间想象、艺术情趣以及人生哲学。具有空间张力的夸饰性作品，总能以有限的“实”构建出无限的“虚”，使得夸饰性文学作品在思想上得到升华。一般来说，具有空间性的“实”表现在立体感、动静对比、色彩对比、数量变化四个方面。
从立体感方面来说，夸饰性文学通过具有空间性的名词的堆砌，形成一幅立体性的画面，打开了空间。譬如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，“黄鹤楼”、“孤帆”、“碧空”、“长江”四个物象组成了一幅极富立体感的图景，扩大了读者的视野，“天际”二字运用夸张手法，显示出空间的渺远。从动静对比方面来说，动态观感给人感觉上的空间立体。“白日依山尽，黄河入海流”一句缩万里于咫尺，使咫尺有万里之势，尽显夸张之态，夕阳倚山的静态美与黄河奔腾而去的动态美交相辉映。从色彩对比方面来说，色彩明暗对比，会使得事物空间性增强，“半壕春水一城花，烟风暗千家”，满城风光尽收眼底。从量的方面来说，通过对长度、宽度或高度方面量的的夸大，增强了视觉效果。譬如“白发三千丈”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”都通过量的变化使得事物性状方面获得强化，增强了空间感。
夸饰性文学作品总是通过对“实”物空间性的增强，从而产生空间张力带来的视觉与感觉上的强烈冲突，引发人们地空间想像，产生虚实相生的感觉。
三、对话交流――读者介入
先秦时孟子就已提出“以意逆志”的说法，简而言之，就是用自己的想法去揣度别人的用意，不管是什么样的文学作品，都遵循“作者以一致之思，读者各以其情而自得”的规律。夸饰性文学作品通过读者的介入形成创作主体与接受主体间的对话交流，产生出夸饰文学的丰富内涵。
不同时代的不同接受主体对于夸张的接受程度也是不一样的，这主要是由于人的文明程度和认知水平的不一样。譬如对于中国神话的认识与接受问题。中国神话是具有夸饰性的，大禹由父亲怀孕生下的荒诞出生，女娲人首蛇身的人物形象，夸父追日的离奇行为，都充满了夸张色彩，然而，不管是创世神话化为天地万物、女娲造人神话，还是尧舜禹治水神话、三皇五帝部落祖先神话，亦或是神话世俗化之后产生的实用性强的生活保护神，例如城隍神、灶王爷、财神等，中国古代劳动人们的心中对于这些神话人物和神话事迹的存在深信不疑。这主要是因为，在中国古代的农耕社会，人们耕作劳动依赖自然，自然的力量在人们看来神秘而又强大，自然界中的神奇现象更让人惊叹不已，因此，对于自然，人们总是怀着一颗敬畏之心。当时的人们认知水平有限，对于他们无法解释的现象，富有夸张色彩的神秘而又神奇的神话很好地填补了他们认知上的空白。但社会发展到今天，科学知识的普及，科学思想的灌输下，神话故事只能作为文学存在，没有人会相信它是真实的。
“一千读者就有一千个哈姆雷特”，不一样的人生体悟、不一样的文化底蕴造就不一样的文化理解，不一样的文学目的、不一样的传播对象形成不一样的文化阐释。夸饰文学以现实之景为基础，通过艺术加工展现空间性的诗情画意，抒发强烈的感情，表达深刻的理趣和人生哲学，在体现作家生命力的同时，经由读者介入产生多样性的文化阐释，营造出别具一格的文化意蕴，最终形成独具特色的文化风格。
参考文献：
[1]选自王运熙、周峰、文心雕龙译注[M]、上海古籍出版社，1998、
[2]童庆炳、中华古代文论的现代阐释[M]、上中国人民大学出版社，2010、
她很文静，有一双水汪汪的大眼睛，脸上永远挂着微笑。上课，她积极举手发言，是我们班的积极分子，下课，到处可以见到她风风火火的身影，而且她还乐于助人。
有一次，我考试没有带尺子，她见我不高兴，就问：“快考试了，怎么不高兴了？”我说：“你看我，什么时候不带尺子不行，偏偏考试的时候不带尺子！”她听了二话不说，从文具盒里拿出刚买的新尺子，“啪”的一声把尺子折成两半，把另外一半给了我，让我顺利的通过了考试。过了两天，试卷发下来，鲜红的97、5多亏她。
你猜她是谁？她就是我们班的副班长刘心洋。
本文将讨论夸张手法在小学英语教学中的有效作用，从如何激发小学生学习英语的兴趣，如何提高英语学习的效果，以及相关的注意事项等方面进行探讨。
一、夸张手法激发学习兴趣
1、能把握英语教学的特性。英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。
夸张手法能够表现出诙谐、幽默的特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。
2、能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来。夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。
3、能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验。夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。
教学中通过创设师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。
二、夸张手法提高学习效果
1、帮助学生调动有利英语学习的积极因素。小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。总之，夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。
各种积极因素的丰富含义，在夸张手法的作用下，创造出丰富多彩、生动活泼的情景，并且深深吸引和感染了学生，也培养了学生获取新知识的能力，使学生感到学习英语非常有趣，他们就会主动地去模仿学习夸张手法表达过的那些有趣的情景和内容，在这种模仿学习中，学生的肢体及各种感官也被积极地调动起来。心理学研究表明：让学生动眼、动耳、动手、动脑、动心、动情，将有助于学生全面、主动地发展。
2、学习内容更直观易懂。夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。
人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。有人统计，在两个人交谈中，35%的信息是由语言交流方式传递的，而65%的信息是由非语言交流方式传递的。
实践证明，因为夸张手法中表现出来的非语言行为能给学生带来许多无法用语言代替的刺激，并通过视觉形象，把这种刺激直接呈现在学生面前，而不需要再通过学生的心理机制转换成实际意义来达到认识和理解。
3、巩固知识，增强记忆。英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。
学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，如何利用夸张手法去弥补这一问题的缺憾，对此可以从以下三方面分析。
①对生动的形象印象较深。②对同一内容，多种夸张，印象加深。③精心布置课外作业，印象更深。
4、“洋腔洋调”的真实效果。随着社会的进步和科学技术的不断发展，我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文化，从中给人的感觉就是英美国家的人在讲英语时，所表现出来的语气、表情、动作等有其特别的“洋”味，这种“洋腔洋调”告诉我们：这就是正宗的英语。如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有“洋腔洋调”。
夸张手法在小学英语教学中所表现出来的“洋腔洋调”特征非常明显，也更接近真实，夸张手法的运用，帮助小学生从初学英语开始，就受到“洋腔洋调”的熏陶，步入正轨，少走弯路。这种独特的效果，是小学英语教学中，其他教学方法所不能替代的。
三、运用夸张手法的注意事项
1、合理适度。在小学英语教学中运用夸张手法时，要充分考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习的信心。
2、围绕主题。在运用夸张手法时，要紧紧围绕正在学习的内容，要避免偏离主题的夸张。
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