田忌赛马的启示(精选8篇)
时间：2023-08-27
时间：2023-08-27
关键词：小学教学；问题意识；问题设计
问题意识是学生对于某一客观现象产生疑问并加以探索的心理欲望，问题意识对于学生的思维能力和创造能力的培养非常重要。本人结合自己的教学实践，对如何在小学语文教学中培养学生的问题意识提出以下策略，为广大一线教师提供参考。
一、积极创设情境，诱发问题意识
（1）借助疑点，创设问题情境。课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设问的凭据。如《海上日出》中，写太阳出来之后，太阳、云和海水都在一片光明之中，为什么说“连我也成了光亮的了”？
（2）合理设疑，抓住时机提问。教学中，教师可以根据情节的发展和行文来合理设疑，根据文章中的疑点来向学生提问。例如在教学课文《田忌赛马》时，教师可以根据情节的发展在不同的时间段进行提问：课前可以问“赛马有哪些规则？”“田忌是一个怎样的人？”课中提问：“田忌的马在整体实力上要比齐威王的马差，他是如何赢得赛马的胜利的？”课后提问：“田忌赛马的故事能够给我们怎样的启示？”这样一步一步由浅入深、由易到难地设问，能够将学生引入问题之中，悟出问题本质。
二、进行问题实践，培养问题意识
（1）营造轻松氛围，鼓励学生大胆提问。在宽松的心理环境中，学生能够大胆地表达自己的看法，思维也更加活跃。教师应放下架子，与学生平等交流，以宽容的态度和激励的语言，鼓励学生大胆地表达自己对于文本的理解、看法，甚至是怀疑，即使学生提出的问题没有太大价值，或者看法存在偏颇，教师也应该进行合理引导，让学生敢问、乐问。
（2）实行开放教学，引导学生参与问题设计。实行开放式教学，让学生参与到教学中去，有意识地引导学生与教师一起参与问题设计，能够更好地培养学生的问题意识。一方面，从问题的类型上加以引导。告诉学生可以从课文的空白处和重点、难点提问，从行文的风格、评价等方面进行提问，从文章隐藏的深层次含义上进行提问。另一方面，从问题的形式上加以引导。一是在存在疑惑处进行“趣问”：比如在《小蝌蚪找妈妈》中问“小蝌蚪为什么不知道妈妈在哪儿？”二是在思维活跃处进行“曲问”：比如《草船借箭》中问“假如鲁肃向周瑜告密，诸葛亮如何加以应对？”三是在文章空白处“添问”，如《舍身炸暗堡》问“导火索燃烧时会在心里怎么想？”
（3）找准探究点，设计有针对性的问题。新课改提倡探究性的学习，在小学语文的教学中，教师可以引导学生找准探究点，有针对性地对课文进行自主探究，有针对性地设计和解答问题，深入理解课文，培养问题意识。首先，可以从文章的整体上进行把握，例如《鸟的天堂》中，提问“为什么说那棵大榕树是鸟的天堂？”其次可以从文章的题眼处进行把握，例如《新型玻璃》中的“新”、《倔强的小红军》中的“倔”。再次，可以从文章细节处把握，如《猫》中为什么作者要用‘梅花’来形容猫在稿纸上留下的脚印？最后还可以从文章的对比及矛盾处着眼，如在《巨人的花园》中巨人拆除围墙前后的情景和态度的对比。
三、理清问题联系，深入培养问题意识
问题意识的培养不是一蹴而就的事情，教师应在引导学生敢问、乐问、会问的基础上，从理性的角度理清问题之间的联系，借助教学中的实例，帮助他们归纳和总结提问题的思维过程与思维方法，帮助他们将问题的提出方法加以深化和内化，并在新的学习中加以实践，引导学生自己针对课文提出全新的、有开创性的问题，循序渐进地培养学生的问题意识。
综上所述，对小学生进行问题意识的培养，一方面要积极创设情境，诱发问题意识，另一方面，进行问题实践，强化问题意识，让学生充分地参与到问题设计环节中来，学会提问。此外，还要理清问题之间的联系，深入培养问题意识。只要坚持不懈地努力，学生的问题意识必将得到培养和强化。
参考文献：
[1] 刘兆榆、浅谈在小学语文教学中培养学生的问题意识[J]、小作家选刊・教学交流（下旬），2013（5）、
一、根据学生的情况科学分组
要想有效地组织好小组合作学习，科学分组是第一步。语文教师应该根据班里学生的实际情况进行合理分组，安排组内成员的分工。一般情况下，每个小组的成员应该控制在4-6名，人数不宜过多，以免有学生偷懒影响合作学习的效果。在分组的过程中，要严格遵守“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组，这样安排就可以建立起每个小组内的平衡，让大家有效地进行合作学习。在分组以后还需要让学生明白组内合作、组间竞争的道理，这样有利于提升学生的合作竞争意识。另外，在每个合作学习小组中，还要给成员进行合理的分工，可以由学生自行分工，也可以由教师进行分工。但是，需要明确的是：这个分工不能一成不变，它需要根据合作学习内容的变化而变化。例如，每个合作学习小组内可以设立小组长（负责组内的整体合作学习）、记录员（负责把合作学习的过程和结果记录下来）、汇报员（负责向全班同学汇报小组的合作学习成果）以及交流员（负责在各个小组间传递和交流合作学习内容）等。教师根据这些分工的不同，要求这些学生必须在合作学习的过程中承担起自己要承担的责任，从而做到亲密无间、密切配合，最终发挥整个小组的整体能力，共同完成合作学习任务。
二、选择恰当的合作学习内容
要想真正实施好小组合作学习，选择恰当的合作学习内容是非常重要的。因此，我们小学语文教师在具体施行合作学习的时候，一定要吃透教材，选择利于学生进行合作学习的内容。何谓恰当的合作学习内容呢？恰当的合作学习内容是指那些难度适中的、易于激发学生合作学习兴趣的内容，教材中的重难点问题也可以作为合作学习的内容。
例如，我在执教《钓鱼的启示》一课的时候，考虑到学生可能一时无法理解詹姆斯在情感上产生的一系列变化，为了突破这一重点学习内容，我决定组织学生进行合作学习。在合作学习开始之前，我把每四个学生分为一个合作学习小组，然后给他们进行角色分工。分组完毕之后，我要求每个学习小组对课文进行细读，讨论詹姆斯在钓鱼过程中所产生的一系列情感变化。大家在细读文本之后，在小组内对詹姆斯在钓到大鲈鱼时、把鱼放回湖里时以及把鱼放回湖里后的心情进行了讨论。小组讨论完毕之后，我要求学生进行组间讨论，而争论的重点最后也集中到了“詹姆斯最后到底应该怎么做”这一问题上。每个小组的代表发言都非常积极，大家进行了激烈的辩论，阐述着各个小组的见解，讨论气氛非常浓烈，取得了理想的合作学习效果。而这一切都应该归功于恰当的合作学习内容的选择。因此，我们教师在组织学生进行合作学习的时候，必须要进行科学、合理的预设，选择好恰当的合作学习内容，只有这样才能真正提高合作学习的有效性。
三、合作之前要让学生提前预习
在平时的工作交流中，我经常听到很多教师都会抱怨合作学习太难开展，虽然精心准备了，但是合作学习的开展效果却并不明显。究其原因，我认为这应该是没有让学生在合作学习之前进行很好的预习。每次合作学习之前，我都会给学生提前布置预习任务，让学生提前知道合作学习的内容，然后让他们根据合作学习的内容进行必要的学习。这样，学生在具体进行合作学习的时候就可以准备得更充分，从而有效提高合作学习的效果。
例如，我在执教《田忌赛马》这节课之前，为了更好地实施合作学习，我对大家说：“下节课我们将会上到《田忌赛马》，课文的主要内容是：有一次齐国举行了一个大型的赛马比赛，在比赛中齐威王的马比田忌的马整体上要好很多，但是田忌却在孙膑的指导下赢得了比赛的胜利。请大家提前对课文进行预习，下节课我们将进行小组合作学习。”合作学习任务提前布置下去之后，很多学生都提前对课文进行了预习。在下节课进行小组合作学习的时候，每个小组也表现得得心应手。在小组合作学习开始之后，我又提出了这样一个问题：“同学们经过小组合作学习之后，相信大家已经知道田忌到底是怎样赢得赛马比赛的了。那么，你们还可以想出别的办法帮助田忌赢得赛马比赛吗？”任务布置下去之后，每个小组都积极进行了讨论。由于课前已经布置了预习任务，因此很快就有小组提出了解决问题的新办法。比如，有一个小组的学生说：“现在的科学技术这么发达，我们完全可以让田忌的马腿进行转基因，这样就可以变成豹子的腿。那么，想赢得比赛就是小菜一碟了。”虽然有点不符合实际，但是却体现了这个小组的创新精神，是值得称赞的。这一想法也赢得了其他小组同学的掌声。
《数学广角——田忌赛马》是“最优方案”设计的体现。本节课，我力求激发学生学习的积极性和主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知。根据四年级学生喜欢活动、喜欢游戏的特点，教学一开始我就设计了一个游戏，激发学生学习的积极性，克服学生浮躁的心理，使他们能够集中注意力进行学习。教学过程中，我借助课件中的一段视频进一步提高学生的学习兴趣，并顺势抛出疑问，学生在自主探索、合作交流的过程中，发现数学知识不仅在生活中处处可见，而且在比赛中还有很大的学问；借助狼和羊的比赛又一次引起了学生的关注；后来的取牌游戏，寻找规律，把学生的积极性又一次调动起来。数学来源于生活，也应用于生活。如果学生能将学到的数学知识应用到生活中去，解决生活中的实际问题，就会让他们觉得学数学是非常有用的，从而激发他们强烈的学习兴趣，使他们向往数学、热爱数学、树立学习的信心、体验学习成功的快乐。
教材分析
本节课的教学内容是义务教育课程标准人教实验教科书《小学数学》四年级上册第七单元的内容。该“最优方案”设计是建立在三年级学生对可能性大小的学习基础之上的。通过本节课的学习，学生感受数学与生活的联系，逐步增强用“最佳方案”解决问题的意识和能力。
本节课的教学重点是经历探索“最佳对策”的过程，理解在比赛或对抗中策略是取胜的关键；教学难点是学生能够把所学知识与实际生活联系起来，有效地运用到实际生活中去。
学情分析
授课对象是河北省西部农村四年级学生。“田忌赛马”的故事学生已有所了解，但还未从数学的角度去理解。学生对数学有一定的畏惧，对于他们而言，学习优选法、对策论等知识具有较大的难度。如何激发他们学习的兴趣和欲望，培养学生学习数学的信心是本节课成败的关键。
教学目标
知识与技能： 理解“最优方案”设计，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题。
过程与方法：经历“列举田忌所有可采用策略”的过程，体会对策论的方法在实际中的应用。
情感、态度与价值观：感受数学与生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
教学过程
（1）创设情境 游戏导入
师：看，老师带来了什么？
生：扑克牌。（异口同声，注意力集中。）
师：今天老师要和同学们做个游戏，比牌点的大小。（课件出示游戏规则： 有10、8、5和9、7、3这两组固定的扑克牌。每次出不能重复，三局两胜。）
师：谁来跟老师比一比？老师让你先选牌。（生选10、8、5）猜猜看，我们俩谁赢？谁输？为什么？
生：老师会输。因为老师拿的每张牌都比他小一些。
师：到底谁猜得对呢？我们来比一比！（师生对弈，生先出牌，师赢。）
师：谁再来和老师比比？还是让你先选牌，先出牌。（学生高举起手，跃跃欲试，课堂气氛活跃。）
（连续两个回合，师都赢了。学生有点不解。）
师：为什么我能一直获胜呢？老师呀，有——秘诀。想不想知道呀？
设计意图：俗话说“好的开始是成功的一半”。课一开始，学生的状态就为本节课定下了基调。我利用比大小的纸牌游戏导入，抛出疑虑，激发了学生探究的欲望。
（2）探究交流 寻找策略
师：同学们一定很喜欢听故事吧。今天老师先送大家一段视频，你们一定要认真看、仔细听。（播放田忌赛马的故事。）
师：看到这儿，老师有疑惑了。明明田忌每个等级的马都比齐王的差，孙膑却说一匹马也不用换，再比一次就能胜，那他又是用什么方法帮助田忌取得比赛的胜利呢？谁能想出办法来？（生自由说。）
师：对呀，马不能更换，可是出马的顺序可以换呀！应该怎么安排顺序应战呢？（小组讨论交流，寻找应对策略，完成表格。 ）
设计意图：我们要改变传统的教师始终“讲”、学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，充分相信学生，调动他们学习的积极性。
师：大家想不想知道故事的结局呢？我们一块儿来看视频。（播放田忌赛马故事。）
师：你们太棒了，居然跟大战略家孙膑想到一块儿去了。（课件出示图片，介绍孙膑。）
师：听了这个故事，大家有什么启发呢？
生1：只要肯动脑筋，没有解决不了的难题。
生2：齐王的马都比田忌的马好一些，原本田忌处在劣势，而最终却能反败为胜。
师：由此可见，在生活或学习中，我们要学会应用策略，从数学角度，用数学思维思考和解决问题。大家想到刚开始的比点游戏老师一直获胜的秘诀了吗？
师：看来学好数学多么重要啊！
设计意图：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。利用故事激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和解决问题的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、思想和方法。
（3）展示反馈 小试牛刀
师：我们常说的一些话中也包含了田忌的这种策略，如在劣势中找到优势、学会取舍方能取胜等。请同学们想一想，生活中哪些地方还用到了这种策略？（ 生举例，教师也搜集了一些运用“田忌赛马”策略的信息。）
师：能不能用你刚才分析问题的方法，找出下面比赛应对的策略？以小组为单位，帮羊族取胜。（发题卡，小组合作找出取胜的策略。）
（课件出示：争做小军师 羊族和狼族要进行一场“一分钟拍球比赛。”）
比赛规则：双方每局派一名队员比赛，五局三胜。 请看双方参加比赛队员的资料：
羊族：喜羊羊200下 沸羊羊150下 暖羊羊100下 美羊羊70下 懒羊羊50下
狼族：灰太狼220下 黑太狼160下 夜太狼110下 红太狼80下 焦太狼60下
设计意图：根据学生的认知特点，以学生们喜欢的动画片为素材，充分调动了学生的积极性。学以致用，练习的设计起到了画龙点睛的作用。
（4） 游戏渗透 知识拓展
师：同学们想不想再和老师玩个游戏？取牌游戏（出示课件），共10张牌，两人轮流拿，每次只能取1张或2张。谁取走最后一张牌谁就获胜。（师生对弈，师先拿。）
（几个回合，师一直取胜。学生再次升起疑虑，顺势让学生探究取胜的策略。）
设计意图：以问题驱动的方式，让学生自己观察思考，找寻规律，在实践的过程中发现问题、解决问题，达到眼观、手动、脑思的最高境界，进而培养学生思维的灵活性与敏捷性。
（5） 课堂小结 感知收获
师：今天通过学习“田忌赛马”的故事和“数学游戏”，你们有什么体会吗？
生1：体会到策略和方法在解决问题时的重要性。
生2：我们的生活中有这么多数学知识。我一定好好学习数学。
（生积极回答，畅谈收获。）
师：同学们说得真好。老师要送给大家几句话：以己之长攻敌之短；先谋后战讲究方法；知己知彼百战百胜。
设计意图：合理的梳理可以让学生明晰所学内容，提升思维，达到巩固的作用。
教学评价
本节课的教学评价以教学目标的落实为依据进行设计和实施，采用过程性评价与结果性评价相结合的思路，主要从三个方面展开。
课堂观察：授课过程中观察学生的反应，适当提问并进行补救教学。学生练习时巡视指导，对解题有困难的学生适当点拨。
课后练习：布置课后作业，进行对策的练习。
课后交流：选择不同层次的学生进行课后交流，了解他们对本节课教学内容的掌握情况。
教后反思
这节课的教学，抓住了儿童的心理，从他们感兴趣的游戏、故事入手，极大地激发了学生的学习积极性。本节课的教学主要有以下几个方面的特点。
第一，教学设计环环紧扣，层层深入。
通过“出牌游戏”、“田忌赛马故事”与“羊族和狼族比赛”和“取牌游戏”等环节，让学生经历“感知策略—理解策略—运用策略”的过程，体会“策略”的重要性，并在活动过程中探究“取胜”的唯一最佳方法，培养了学生的策略意识与解决问题的能力，达成了本课的教学目标。
第二，尊重学生主体，体现“做数学”的思想。
“数学教学是数学活动的教学。”教师和全体学生参与到游戏的全过程，学生在玩中思、玩中想、玩中学，在参与中探究策略，体验快乐。教学活动中有师生互动、生生探讨，形成了和谐活跃的课堂氛围。
第三，体现“用数学”的理念，使学生感受数学与生活的联系。
数学来源于生活，也应用于生活。练习的设计形式一人一题卡，提高了学生完成练习的积极性。内容的设计关注了学生的认知特点，有利于学生理解和巩固所学的知识，并形成新的技能和技巧。练习的层次设计有利于促进学生提升多角度地思考问题的能力，再一次培养了学生思维的灵活性与敏捷性。
同时，这节课的教学也要从以下几个方面进行改进。
其一，小组合作完成表格解决“田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法”时，学生活动不顺畅，不能按一定的顺序去做，结果导致汇报时思路也不清晰。
其二，取牌游戏中，师生对抗，大部分学生沉浸在敢比试的兴奋当中，很难冷静地思考，得出必胜策略。或许应该给予学生更充分的时间，让学生之间进行游戏较量，让他们慢慢领悟。
中山大学现代教育技术研究所副所长。学医出身，曾从事生理学教学与研究工作，偶然进入教育技术领域，立志成为一名“思者”。近年来创立新建构主义学习理论。
老师们常常喜欢用“木桶效应”来告诫某个偏科或某方面有缺陷的学生要全面发展，否则将来就不可能成功。这话初听起来很有道理，但仔细分析却有可商榷之处。
“木桶效应”，又称木桶原理或短板理论，是由美国管理学家彼得提出来的。其核心内容为：一只木桶盛水的多少，不取决于桶壁上最高的那块木块，而取决于桶壁上最短的那块。根据这一核心内容，木桶原理还有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，木桶才能盛满水。其二，只要这个木桶里有一块不够高度，木桶里的水就不可能是满的。这由许多块木板组成的“木桶”不仅可象征一个企业、一个部门、一个班组，也可象征某一个人，而“木桶”的最大容量则象征着整体的实力和竞争力。这就是说，任何一个组织或个人，都可能面临一个共同问题，即构成组织或个人素质的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织或个人水平的高低和成就的大小。
然而，事物都是一分为二的。当年钱钟书考清华时，数学就没有及格。那时学校没有因为他的偏科而将他拒之门外，反而破格录取了他，后来他成为被人称颂的“文化昆仑”。毛泽东做学生时，作文曾获得120分，而数学和图画都不及格，这却不妨碍他成为举世闻名的大政治家。谁能说他们的成就不够大呢？
大家都知道田忌赛马的故事。春秋战国时期，齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回，他和齐威王约定，要进行一场比赛。他们商量好，把各自的马分成上、中、下三等。比赛的时候，上马对上马，中马对中马，下马对下马。由于齐威王每个等级的马都比田忌的马强得多，所以比赛了几次，田忌都失败了。后来，孙膑给田忌出了个主意，让田忌用自己的下等马对齐王的上等马，用自己的中等马对齐王的下等马，用自己的上等马对齐王的中等马，结果取得三局两胜的赛果。
这个故事给了我们另一番启示。如果你用自己的弱项去与别人的强项竞争，哪有不输的道理？反过来，如果你用自己的强项，去与别人的弱项竞争，那么获胜的把握就大得多了。
一、更新观念，树立小学语文教学的素质观
转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面的发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。小学语文教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的阅读分析素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。由于小学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。
二、新课改下，课堂中以激励为小学生树立自信心
在重视培养创新能力的课堂上，教师必须在明确学生主体的前提下，结合学科教学任务的要求和教学活动性质的特点，放弃权威思想，精心设计教学活动方案。使课堂变为师生的互联互动阵地。教师与学生要建立平等和谐的新型师生关系，要尊重学生的人格，要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，以深沉而持久的师爱创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛。尤其是学生在课堂上出错时，教师更要以宽厚与亲切相待，而不是讽刺、挖苦，不耐烦。有一堂课，一个学生读课文时有一个地方总是出错，试了几遍后，还是读不好，连他自己也失去了信心。我就鼓励他说：“不要紧，三遍读不好，我们还有第四遍、第五遍……我相信你一定能读好！”信任和期待使奇迹得以产生，学生读通顺了句子，满面欣喜地落座，从他的眼中我看到了激动的泪水。多么可贵的“还有第四遍、第五遍……”它使学生消除了紧张、畏惧，鼓起了学生勇于探索求知的信心。
三、小学语文新课改下，探究的课堂氛围
孔子说：“学源于思，思起于疑”。因此，引导学生在学习过程中善于发现疑问，并积极探究解答，是培养创新能力不可或缺的手段。在教《田忌赛马》一课时，我引导学生利用教具，演示了第二次赛马的经过，使学生在轻松愉快的学习过程中弄清了田忌获胜的主要原因：同等级的马相比，齐威王的马比田忌的马快不了多少：就在我为顺利突破了教学难点而感到松了口气时，一名学生突然举手发问：老师，我觉得课文中不应用“胸有成竹”来形容孙膑，因为在第二次比赛时，齐威王在胜了第一场后，如果注意到田忌调换了马的出场顺序，也调整对策：用下等马去对田忌的上等马，用中等马去对田忌的中等马，这样齐威王在第二次赛马中输一场赢两场，仍然获胜，所以我觉得说孙膑对获胜“胸有成竹”是不恰当的。“一石激起千层浪”许多学生立刻对这一问题表现出了热烈的关注。我马上意识到这正是让学生自己读书解决问题的大好时机，于是我又把这个“球”抛给了学生，鼓励他们到课文中去寻找答案，经过激烈的争论，学生终于从“得意洋洋、轻蔑”等描写齐威王表现的词句上认识到：齐威王已经被一连串的胜利冲昏了头脑，即使他看到田忌调换了马的出场顺序，也不会在意，更不用说去思考对策了。孙膑正是从齐威王的神情、语言中揣摩透了他的骄傲心理，再加上对参赛马匹作了仔细观察，心中确实对第二次获胜充满了信心，用“胸有成竹”来形容孙膑，非常恰当。在这一质疑、探究的过程中，学生不仅深刻认识了孙膑的足智多谋，也体验到了发现和探索的乐趣。
四、新课改下的课堂教学挑战空间
在平时的教学中有的教师可能用过学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文;、刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段;这一类的话来衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。
记得曾听过《今天我们如何上公开课》的讲座中提到教学环节的过渡应该自然（淡而无痕）;给我留下了深刻的印象，后来我在课堂教学过渡中都努力做到淡而无痕。这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。
一、串联式过渡
通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果。
我的教学过程是这样的。
1、自由读课文35自然段，同时思考：
（1）小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？
（2）再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用因为;的句式说一说。
师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？;体会）
（3）出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）
师过渡：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现？
（4）出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边小壁虎爬啊爬，爬到大树上小壁虎爬呀爬，爬到房檐下（通过爬呀爬;引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃）。
（发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看（指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐得多端正呀！我看谁会比他坐得更端正。）
师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？
（5）模仿说话。
模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到____，他看见__。小壁虎说：_____，您把尾巴借给我行吗﹖;____说：不行啊，我要用尾巴____。;（鼓励学生用上___来___去;说话）
师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什么事呢？
2、学习第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）
（1）指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？谁能试一试？
（2）拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他会怎么说？（小鱼、老牛、燕子又会怎么说？）
二、提示性过渡
阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作由此及彼;、以因求果;、举一反三;地联想，从而在揭示来龙去脉;的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？;这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进一步追问：难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？;至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。;师再问：你从哪里看出齐威王的骄傲自大？;引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。
三、悬念式过渡
学生高效率的学习，需要有一个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个空白;：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有奇异;之处，使孩子们感到可真新鲜;。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。
四 、迁移性过渡
一、创设情境激趣，捕捉知识点
在教学中，教师要善于抓住学生的心理，创设情境，激发兴趣，打开认知的通道。在情境中感知、捕捉课文的知识点，在潜移默化中培养学生对课文的感知、分析与概括能力。如教学《田忌赛马》时，我利用课前三分钟与学生一起玩纸牌。我拿出两组牌，分别是：红心9、7 、5和黑桃8、6、3。上来的学生当然挑红心。但眼看着自己手中的牌大，却让我净胜了两局，学生不服气，说：“这样比法，谁先出牌，谁就输。”“为什么？不是你拿的那组牌大吗？”“因为你占了先机！”另一个学生恍然大悟地叫了一声。“对！战争中、比赛中，有时能以少胜多、以弱胜强，关键看弱的那方能否占得先机。”我话锋一转，“今天我们要学的《田忌赛马》这篇课文，讲的就是这样一个故事。有兴趣吗？”“有！”这一声齐喊，大有石破天惊之势。通过课前设置玩牌这个游戏，调动了学生进入新课学习的兴趣,从而积极探索田忌赛马以弱胜强的奥秘。
二、创设情境激思，突破重难点
在文章的重难点教学中，传统的教学方法仅仅依靠教师的讲授，手段单一。而通过现代教学媒体创设情境，就能够弥补这一不足，它能直观形象地突出重点，化解难点，变抽象为形象，缓解教学坡度，培养学生的思维能力。如在教学《月光曲》时，我播放课件，随着贝多芬的《月光奏鸣曲》奏响，屏幕上出现了“海上生明月”的动感画面。伴着舒缓的背景音乐，我声情并茂地朗诵。此时，学生已完全融入诗一般的意境中。之后，我让学生自由读文，找出写得美的词句细细品味，并充分发挥想象力，感受生动文字描绘的美丽画面，感悟文章的隽永意境。品味了语言文字之美后，学生在《月光奏鸣曲》的伴奏下，开始动情地朗诵，走进了如诗如画的海上月色……本环节学生始终徜徉在优美的意境中，激发了思维，突破了教学重难点。
三、 创设情境激情，拨启动情点
在教学中，根据教材特点寻找文章的动情点，运用现代教学媒体，巧创教学情境，拨启文章动情点，能够激发学生的情感，进行情感教育及情感渗透，让学生的情感与文章的情感、作者的情感融为一体。例如在教学《圆明园的毁灭》时，先运用现代媒体播放圆明园以前美丽的原貌，激发学生的喜爱之情与自豪之感。而后再播放英法联军侵略者侵入北京闯进圆明园，把那些宝物能掠夺的“统统掠走”，不能掠走的就“任意破坏、毁掉”，以及放火烧园的电影片段，把侵略者践踏人类文化的残暴面目展现在学生面前，学生顿生惋惜之情与痛恨之感，激起了不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
四、 创设情境激疑，填补空白点
过去,我也这样以为,孙膑真是了不起,本来注定是失败的事情,只要他稍微动动脑筋,就会转败为胜。但是只要我们认真研究一下就会发现,田忌这场比赛,赢得不光彩。这不是什么足智多谋。
田忌的胜利,就是建立在齐威王的愚蠢之上的。他调换了自己马匹的出场顺序,齐威王竟然没有察觉,没有采取相应的措施。事实上不会这样,齐威王不是弱智,既然在一起比赛,并且已经比了几次,你调换马匹出场的顺序他不会不察觉,况且既然分出上中下三个等级,就不会是没有规则的乱分一气,肯定有一系列的条件限制,不是你想放到几等就是几等。况且,分了等级的马匹肯定各有记号,肯定会有专门的裁判和管理人员,与君王赛马岂是小儿游戏?
我们常讲游戏规则,田忌的胜利,是对游戏规则破坏的胜利。本来,双方约定,上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马,而孙膑的点子是对游戏规则的破坏,是一种不道德的行为。这样的胜利,是我们所反对的,就像在体育比赛中制裁违规,反对兴奋剂一样。
那么,田忌赛马结束之后,会出现一些什么情况呢?我们不妨猜想一下,齐威王输掉这场比赛,肯定不会一败了之,也许会和田忌再比,也许会找田忌请教胜利的诀窍。那么,明白真相之后,齐威王可以有两种不同的选择,每种选择都会带来不同的社会效果。一个是因为田忌聪明,齐威王对田忌大加赞赏,然后提拔重用。于是社会便奸诈盛行,小人得志,政治昏暗,市场混乱,国家失信,衰微没落。另一种就是对田忌严肃查办,维护比赛规则,维护社会的诚信,于是人们更加遵守信誉,人人平等竞争,国家渐渐强大。
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