执行力演讲材料(精选8篇)
时间：2023-08-29
时间：2023-08-29
吉姆·卡思卡特（jimcathcart）是一个有着26年演讲经验的专业演讲家，他把心理准备和物质准备区分得一清二楚。物质准备包括将所有的工作都安排得井井有条：演讲稿、视听设备、技术、声音、会场布置等等。
而心理准备是指花时间去体会听众的思想，将自己的演讲先在脑子里预演一遍，预先想到可能会出现的问题，在心理上做好演讲准备。
心理准备还包括思考以下问题：我的听众都是些什么人？他们和我有什么不同？他们会怎么看待我，是外行的演讲者，还是值得尊敬的顾问？什么会让他们感到兴奋？他们听完演讲后，头脑里留下哪些值得回味的东西？
卡斯卡特认为，多花点时间做心理准备，演讲取得的效果通常会好过那些只在物质准备上精益求精的人。他说：“如果我可以说出一些打动听众的话，那么跑一点题、穿着上有些不得体，甚至对宣传材料的内容一无所知都不要紧。切记：大多数听众是先从情感上下判断，然后才从逻辑上去思考。”
技术环节来保障
许多演讲者在制作幻灯片的过程中时间花得不明不白，要么花大量时间去做过多的幻灯片，要么没有时间去做最基本的符合要求的幻灯片。
没有人愿意在演讲前的最后时刻惊慌失措地制作或编辑幻灯片，因此很有必要预留出足够的时间，但也不需要过多的时间。那些对软件不熟悉的新手，专家建议每页电子幻灯片至少要预留出一个小时的时间，包括最初的页面设计和内容的修改。当然，专业人员可以更快地完成这项工作。
结合多媒体手段进行预演也同样重要。对多数人来说，预演意味着回顾内容的要点、播放幻灯片以起到提词的作用。问题在于花费过多时间在这些"看得见的"内容上（听众完全可以自己看这些内容），而牺牲了那些“看不见的”内容的预演时间，包括设定幻灯片播放过程中的起承转合、讲述个人故事和细节问题，以及举例说明等。
听众关注的焦点要么在视觉材料上，要么在演讲者身上，不可能一心二用。曼德尔让他的客户按这个规律进行预演，比如一个销售人员可能会说："我刚才谈到了销售过程中存在的问题，我们来看看我和你们的信息技术部门会谈之后得出的一个解决方案。"销售人员接着播放幻灯片，有5秒钟不说话，因为听众在看幻灯片，不会去听他说话。为了重新引起听众的注意力，演讲者要向听众方向走一两步，然后再继续演讲。
为幻灯片选择什么样的内容也很重要？格林建议，在制作幻灯片时，演讲者应先问问自己：“有哪些幻灯片，我可以用其它在视觉上更有冲击力的东西来代替，而且让听众获得同样的信息？”可以向公司内部的设计人员寻求创意，但是用直观形象的方法来诠释重要观点才是问题的关键。
关键词：多媒体学习理论；多媒体课件；Flash技术
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）21-4940-04
目前，多媒体教学作为一种现代化的教学手段，正逐步走进学校课堂教学，已经越来越多地为广大教师所采用，在教学活动中发挥着越来越重要的作用。多媒体教学具有直观性、立体感强、信息量大、形象生动的特点，改变了传统的教学模式，能有效地激发学生的学习兴趣和学生主体作用的发挥。
本文将以多媒体学习理论为指导，以《C语言程序设计》课程为例开发一个教学演示课件并应用于课堂教学，旨在通过多媒体技术的应用突破教学难点，结合传统教学的优势，提高教学质量和学习效率。
1 多媒体学习理论
1、1 理查德·E、迈耶的多媒体学习理论
美国当代著名教育心理学家、认知心理学家与实验心理学家理查德·E、迈耶认为，多媒体学习研究必须基于人类学习的研究，“按照人的心理工作方式设计的多媒体教学信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体教学信息更有可能产生有意义的学习”。因此，迈耶在研究中一直致力于建构一个描述学习者如何从多媒体中学习的可检验的认知学习理论作为指导多媒体设计的学习理论基石。
1、2多媒体教学信息设计主要原则
基于人类信息加工系统本身的特性，迈耶在《多媒体学习》一书中提出了多媒体教学信息的设计原则，其主要设计原则如下：
1、2、1空间临近原则
空间临近原则是指屏幕或书页上对应的文字和画面在空间上临近呈现比隔开呈现时能使学习者学得更好。“根据多媒体学习认知理论，当对应的文本和画面在空间上临近呈现时最有利于学习者将两种呈现形式的信息同时纳入到工作记忆中进行加工，进而有利于整合心理模型的建立”。
1、2、2 相关性原则
相关性原则是指多媒体教学信息中的无关材料被删除而不是被包含时学习者学得更好。无关材料是指多媒体教学信息中那些与达成教学目标无关的文本和画面，根据多媒体学习认知理论，学习者的两个信息加工通道的认知容量都是非常有限的。因此，保证学习者有足够的认知容量去对必要材料进行认知加工就显得尤为重要，而多媒体教学信息中的无关材料不但会争夺学习者有限的认知容量，还可能会干扰学习者对必要材料的认知加工。
1、2、3 片段化呈现原则
“片段化呈现原则是指当多媒体呈现按照学习者的学习进度分片段呈现时要比以连续单元的形式呈现能使学习者学得更好”。片段化呈现原则针对的是必要学习材料本身的复杂性所造成的认知超载。在多媒体学习过程中，必要认知加工的多少取决于学习内容本身的复杂程度。当学习材料本身很复杂时，即使删除了全部的无关学习材料，学习者理解必要学习材料所需要的认知加工本身就可能会造成学习者的认知负荷超载。
2 多媒体教学信息设计相关技术
2、1 动画模拟技术
动画模拟技术是计算机图形学的重要内容，它在多媒体教学中的应用日趋广泛。在抽象思维较强的学科教学中，有时很难用语言表达其思维过程。例如，在计算机语言程序设计课程中，如何将代码的执行过程以直观的形式表示出来是很重要的问题。除了用流程图的形式外，动画模拟则以其生动、形象、直观的效果越来越受到人们的重视。经研究，动画模拟技术可以用来模拟程序代码的执行过程，对辅助抽象的逻辑思维教学起到一定的作用。
动画模拟技术的应用不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生的帮助者和促进者，它可在很大程度上激发学生的高水平思维活动，让学生通过反省性的、高水平的思维活动来构建深层的、灵活的知识体系。
2、2 人机交互技术
人机交互技术是指通过计算机输入和输出设备，以有效的方式实现人与计算机对话的技术。它包括机器通过输出或显示设备给人提供大量有关信息及提示等，人通过输入设备向机器输入数据、回答问题等。人机交互技术是计算机用户界面设计中的重要内容之一，它对计算机的发展产生了重大影响，并且影响着人们的学习和生活方式。采用人机交互的教学模式，有利于学生进行信息加工并培养他们的综合能力，有利于对学生进行个性化发展和合作精神的培养。
2、3 界面构建技术
在人机系统模型中，人与机之间存在一个相互作用的“面”，称为人-机界面。人与机之间的信息交流和控制活动都发生在人机界面上。机器的各种显示都“作用”于人，实现人-机信息传递；人通过视觉和听觉等感官接受来自机器的信息，经过脑的加工、决策，然后做出反映，实现人-机的信息传递。人机界面的设计直接关系到人机关系的合理性，它是计算机科学和认知心理学两大科学相结合的产物，同时也吸收了语言学、人机工程学和社会学等科学的研究成果。
3 《C语言程序设计》多媒体教学演示课件的开发
3、1 主界面的实现
3、1、1构图创意
教学演示课件的主界面是链接到各个模块的中转界面，功能并不复杂。因此，主界面的设计应当尽量简洁，突出主体。
主界面主要分为上、中、下三部分，上部以较大字体显示系统名称，从而起到突出作用，下部为本演示系统的版权信息，中部为本页面的主体部分，主体部分由四个方形按钮组成，每个按钮上配有小动画并且均添加有鼠标经过效果，且按钮跟随鼠标运动却不会遮挡其它按钮，当鼠标离开时，按钮回到原来位置。整个界面动静结合，按钮具有一定动感却不乏整齐，如图1所示。
3、1、2 色彩搭配
主界面的上部为系统名称部分，采用灰色调作为背景色，名称部分采用白色加阴影浮于背景之上，使得系统名称突出，起到强调作用。版权信息部分依然为白字浮于灰色背景之上，使版权信息清晰可见。主体部分背景更深，而四个按钮选取蓝、红、黄、绿四个较为鲜艳抢眼的颜色，更起到突出作用。强烈的色彩对比使主界面主体突出，信息清晰可见。
3、1、3 页面导航
在页面导航的设计方面，点击所要进入的模块，相应模块内容展开，与原按钮在背景色彩上保持一致性，同时其它模块处于“待命”状态，模块与模块之间的转换操作更加便捷；同时克服了以往下拉菜单中鼠标滑过消失带来的操作不便；目录导航中加有鼠标滚动效果，如果所要呈现的内容超过了显示区域的大小，则可以通过鼠标来进行滚动选择，节省了该项在屏幕上的显示面积。如图2所示。
3、2 “递归算法”实现示例
3、2、1 用文字表达算法思想
本页面主要为静态页面，交代所要讲述的具体算法内容和解题思路，右下角部分呈现本页面的导航信息，即该页面所处位置。如图3所示。
整个内容呈现界面简洁，没有冗余的按钮、图片；从内容呈现方面，算法思想语言表达简洁，对累加算法的定义、思想做了概括整理，减少了无关材料，防止了无关材料争夺学习者有限的认知容量，较好地应用了多媒体教学信息设计的“相关性原则”，如图3所示。
3、2、2 用动画模拟算法过程
根据多媒体学习认知理论，当对应的媒体在空间上临近呈现时最有利于学习者将多种呈现形式的信息同时纳入到工作记忆中进行加工，进而有利于整合心理模型的建立。本部分将页面主体部分分为四个功能区，左上部分为语句运行区，指示正在运行的语句；左下角为注释区，对所运行的语句进行注释，是对正在运行语句的解释；右上角为运行效果区，表示正在执行语句不可见的运行过程；右下角为该程序的运行结果区，模拟程序执行加过；四个部分根据语句运行的过程，同时呈现。
动画模拟算法过程遵照多媒体教学信息设计的“片段化呈现原则”，例如：递归算法的实现部分，算法实现的讲解遵循学生理解算法的思维过程，分步骤片段化呈现，教师可根据学生对于片段的理解程度控制讲解速度，在整个画面中的设计中减轻了学习者的认知负荷。如图4所示。
4 课件应用效果分析
4、1 课件应用过程
4、1、1 课件测试
在演示课件的实际制作中，为了减少主动画的运算量，将演示系统分割成一系列模块分别进行设计制作，最后通过主动画进行调用。课件测试的目的主要是检测程序是否可以顺利运行，内部连接是否正确，各种声音、动画是否可以正常播放等等。另外，课件设计者还测试了演示系统在计算机屏幕上的运行效果，保证其在大屏幕状态下运行状态良好，在多媒体网络教室提供的物理环境下运行流畅。
4、1、2 设计调查问卷
调查问卷的设计主要针对该演示系统能否提高学生学习积极性，与传统教学方式相比课堂学习效果是否提高，演示系统设计是否具有良好的可视性、艺术性，从学生的视角对教学演示系统的设计提出可行性建议等四个方面对演示系统的受众进行问卷调查，以便改进系统功能，优化演示系统。
4、1、3 进行实际调查
本次调查是在天津师范大学教育技术专业2012级学生中进行，共计有效问卷58人次。本演示课件在他们的《C语言程序设计》课堂教学中已应用将近一个学期，其应用效果通过问卷调查得到了原始统计数据。实际调查过程中，为保证问卷样本的真实性和可靠性，利用了网络调查问卷系统进行原始数据的搜集和结果统计，提高了调查的可信度。
4、2 应用效果分析
4、2、1 课件优点
经过对调查数据分析，本教学演示课件具有以下优点：操作界面设计形式新颖、导航便捷；演示系统互动性强，充分调动了学生的学习的兴趣；演示系统辅助教学效果良好，从一定程度上提高了课堂教学质量；教学设计遵循教学目标和学生认知心理规律，使学生课堂学习注意力集中程度增强，提高了学生探求知识的欲望和学习的主动性，提高了学习效率。
4、2、2 课件不足
在该演示课件实际应用过程中，发现存在以下不足：系统背景色彩不够柔和，视觉上具有一定的刺激性；系统对物理环境的要求较高，课堂互动模块必须在多媒体网络教室中使用，推广上具有一定困难；产品未进行集成，携带不方便。
4、2、3 课件改进方向
在今后对演示课件的优化过程中，应当进一步提高演示课件的可用性，充分调动学生的学习积极性。加强师生之间、人机之间的互动，学习内容更加直观、生动、形象、易学，同时应使学生在课堂上的实践操作与教师的教学过程进一步融合，最大限度地提高教学质量和学习效率。
参考文献：
[1] 韩宇、动画设计原理教学中的多媒体交互技术应用研究[D]、北京工业大学，2012、
[2] 刘琦、高等师范院校多媒体课件应用现状及改进策略研究[D]、信阳师范学院，2012、
[3] 梅耶、多媒体学习[M]、商务印书馆，2006（1）、
[4] 王玉秋、Flash模拟演示课件在教学中的应用[J]、辽宁教育行政学院学报，2009（4）、
[5] 王英豪、多媒体学习的认知理论指导下的课件设计[J]、现代教育科学，2007（12）、
一、 思想学习方面
做为一名共产党员，自己在思想和行动上能始终和党组织保持一致，认真学习《》、《中国共产党纪律处分条例》、《公务员法》等党纪法规，认真学习党的十六届六中全会精神，学习贯彻“八荣八耻”重要讲话精神，通过学习和实践，提高了自己做为一名党员的思想觉悟和理论修养。同时还能认真学习科学文化知识，纪检业务知识，通过学习，提高了自己的工作能力和执纪案的水平。
二、工作方面
一是协助主任抓了党风廉政建设责任制工作，做好个人工作计划。年初，以领导干部履行党风廉政建设责任制“五个一”活动为载体，对全区党风廉政建设责任制任务进行了细化分解，共分为7大类45小项。围绕领导干部落实“五个一”工作，向全区科级以上领导干部下发了“五个一”记实手册100份。并督促领导干部对分管范围的党风廉政建设责任制工作进行了认真的部署、安排和落实。全区党风廉政建设责任制工作及领导干部履行党风廉政建设责任制“五个一”活动进展顺利。
二是协助主任认真开展党风廉政建设宣传教育工作。今年党风廉政建设宣传教育工作从四个方面开展了工作：一是在全区纪检监察系统组织开展了学习贯彻及“做党的忠诚卫士，当群众的贴心人”主题实践活动；二是结合纪念中国共产党成立85周年活动，以弘扬“红船精神”，巩固和发展保持共产党员先进性教育活动成果为主题，在全区开展了“红船杯”学知识竞赛活动，全区53个单位参加了学知识答题活动，共]答题53份。三是组织开展了廉政文化“六进”活动，在总结去年廉政文化进社区试点工作的基础上，今年在全区全面开展了这项工作，制定了《金台区廉政文化“六进”活动实施方案》，同时进一步完善、规范了西关福临堡社区廉政文化进社区的相关资料及宣传板面，力争使福临堡社区成为名副其实的廉政文化进社区试点单位和样板社区。四是结合学习“八荣八耻”重要讲话精神，为了进一步拓展反腐倡廉教育的内容和形式，营造“以廉为荣，以贪为耻”的良好氛围，发挥大宣教的作用，在全区开展了“树荣辱观，唱正气歌“主题演唱活动，全区共组织开展了200余场次的演唱活动，累计参加演唱的党员干部达到6000余人次。
竞职演讲稿写作的要点
演讲稿的写作准备工作包括如下几个环节：
选题
选择演讲的题目是写演讲稿的第一步，简称为选题。
演讲要有题目，选择什么样的题目来演讲这是演讲者和听众共同关心的问题。题目是演讲者和听众的一个媒介。听演讲不同于读文章、看报。不感兴趣的文章，不愿看的报纸可以随时搁下不看。在人数众多的集会场所听演讲，如果遇到不感兴趣的讲题，也不好随便退场，只能硬着头皮去听，这就成为一种负担。为了不尴尬，听众往往根据演讲的题目选择感兴趣的演讲。正因为如此，演讲的选题很重要，在很大程度上决定演讲的效果。那么选择什么样的题目才是恰当适宜的呢?可从如下几个方面着眼：
1、人们普遍关心的话题
这是指在一定时期和阶段，在一定领域中，与广大群众利益息息相关的、关系国家繁荣富强的、社会主义物质文明精神文明建设中迫切需要解决的话题。例如建设四化、振兴中华、建设有中国特色的社会主义经济体制、迎接改革开放的大潮到来、探讨人生的价值和理想、畅谈历史责任和抒发爱国情怀等等。把这类话题作为选题重点，运用马克思主义立场观点、方法予以科学的解释，对提高人们的思想认识，调动广大群众的建设具有中国特色的社会主义的积极性具有重要意义。
2、传播科学文化知识的话题
这类选题极为广泛。从大的范围来说，可以是自然科学、社会科学、哲学方面的知识;就某一学科领域来说，可以是历史知识、文学知识、社会学、经济学、民俗学知识，或是有关最新的科学成就、未来新科学的展望，等等。从这些方面选题，可以开阔听众的视野，发展他们的智力，使他们从心底里产生强烈地为四化建设而学习的求知欲。
3、听众感兴趣的话题
就是指听众普通关心、经常议论的生活、学习、工作上的话题。比如青年，他们普遍关心、议论的是理想前途、青春价值、成才之路、婚姻恋爱、家庭生活等。结合他们的实际选题，就会引起他们的兴趣。兴趣是在人们需要和实践活动中产生和发展起来的，没有需要就不会产生兴趣，因此，必须选择听众需要的话题。
4、亲身经历的话题
个人的体验比空泛的理论更受听众的欢迎。听众对个人的生活经验，富于个性的见解，如何在各种处境中克服困难，抱有兴趣，并会产生强烈的反响。这是因为亲身经历的话题，是自己最熟悉的，印象最深刻的，把使自己都会激动不已的生活片断作为话题，听众也会倍感亲切和激动。
确定演讲的目的
演讲也要有目的，那么，演讲的目的是什么呢?演讲的目的是演讲者追求达到的那个方向，追求达到的那个结果。如果目的不明确，追求的方向、结果就难以实现，这样的演讲也就毫无意义。所以，写演讲稿必须明确目的，以避免演讲的随意性，从而使演讲发挥它的社会功能。演讲的目的一般说来不外是：
说服听众改变行为;传播知识或信息;激起听众的共鸣和使其理解;让听众感到愉快。了解听众的心理听众是演讲活动中不可缺少的有机组成部分，没有听众就无所谓演讲。听众在整个演讲活动中是活跃的、积极因素，不能把听众视为被动的信息接受者。听众在接受信息时要对演讲者传达的信息进行过滤、筛选。在选择中有所取舍，有所改变，然后形成新的信息。任何听众对演讲者传递的信息，都不会是全盘接受，总是有所取有所不取，甚至持有异议。
演讲者的演讲内容要考虑听众的需要，了解、研究听众的心理，使演讲的内容与听众接近和相容。听众在听演讲时，他们的心理活动表现在如下几个方面：
1、希望提供解决疑难问题的知识、态度和方法
听众听演讲的目的，在于满足与自己息息相关的知识、信息的需要。对于生活、工作、学习中的问题，希望能在听演讲中得到解答。演讲者就要把听众最关心的事情写进演讲稿。
2、希望能有感情上的共鸣和相互理解
听众对演讲者所阐述的观点、结论，希望能与自己的某些看法或结论，得到首肯或印证。演讲者在演讲时，就要对听众从各自的立场对演讲的反应做出诚恳的评价，肯定听众的想法，赞扬他们提出不同的意见，摸清与听众的共同点，来进行思想感情上的交流。不能轻易地用不;来否定听众的看法。这样就能产生情感上的共鸣和相互理解。
3、听众希望自身受到尊重
良好的沟通是彼此互相尊重。听众希望演讲者尊重自己。如果受不到尊重就会产生反感。为此，演讲者要平等待人，不要自以为是，要以诚待人，谦虚谨慎。演讲者，在准备写演讲稿时，能掌握听众的上述心理特点，就会收到预期的效果。
确立主题和收集材料
1、确立主题
演讲的主题是演讲者在演讲活动中通过具体材料所要表达的中心思想。
任何演讲都应有鲜明的主题，这就是演讲者所要表达给听众的见解、观点和意图。
演讲的主题是演讲活动的灵魂、统帅。由它决定演讲者的逻辑，决定材料的取舍和安排，决定有声语言和态势语言的运用。演讲的主题就如同凝固剂一样，将各种材料、
部件凝结在一起，更清晰地表达演讲的具体涵义。有了明确的主题，才能使听众在心理上、理论上领悟它，在感情上接受它，使听众切实感受和体验演讲的具体内容。
如果演讲没有主题，只能是乱七八糟的语言凑合，听众听后模糊一片，不知演讲者讲的是什么问题，要告知的是些什么。
那么，怎样选择和提炼主题呢?
选择和提炼与听众切身利益相关的重要思想观点。列宁说，写文章、演讲要选政治上重要的、为大众所注意的、涉及最迫切问题作主题。;这是因为在社会生活实践中，群众心理经常装着这样那样的问题。演讲者能及时提出听众最关心的问题，才能拨动他们的心弦，引起听众的共鸣。
选择和提炼听众接近性的主题。接近性的主题，就是适合听众需要的主题。听众由于年龄、性别、职业、心理、兴趣、爱好各不相同，对演讲主题的需求也不尽相同。演讲的主题与听众越接近，听众就越感兴趣。
选择和提炼新颖、深刻的主题。主题新颖，就是提出新的见解;主题深刻，就是提出的主张、见解能透彻地揭示事物的本质，使演讲有深刻的思想性、鲜明的时代感和炽热的革命激情，从而使听众受到感染和教育。
2、材料的收集和选择
演讲的材料，是提供内容、表达主题的事物和观念。没有材料，主题就没有着落，材料是演讲的基础。那么怎样收集和选择材料呢?
收集和积累材料的途径：一是从生活中获取的，叫作直接材料;二是从书籍中获取的，叫作间接材料。
获取直接材料，要深入生活、热爱生活、关心生活。凡是耳之所闻，目之所见，手之所触，鼻之所嗅，口之所感，精神之所受，心之所思，经过自己的理解。记忆和想象，都可变成自己的材料。这些材料储存在自己的头脑里，储存的越多，用起来就越方便，只要稍加思考，便可脱口而出。一些有经验的演讲者，临场演讲能滔滔不绝，娓娓动听，就是由于平时搜集和积累材料的结果。
间接材料的收集和积累要从书籍中、报刊中获取。19世纪大传教士易维德摩迪说：当我选择一个题目，我把题目写在一个大信封上我有许多这样的信封倘如我在读书时遇着一些材料可做将来参考的，我便把它写下放入适当题目的信封内。我永远带着一本记事册，当我在听到别人讲道时得到些切合我的题目的话，立时把它记下来放入信封内。
那么，怎样选择材料呢?
选择有力地支持主题的材料。一选择材料不能孤立地看材料本身如何如何，而要看它是否有力地支持主题，有力的就选用，无力的就舍弃。
选择典型材料。典型材料，就是那些最能代表一般、最能说明问题的材料。
选择真实、准确的材料。真实的材料，是指不是虚构的、编造的、偶然的个别材料。准确的材料，是指确凿无疑。准确无误的材料。
选择新颖、生动的材料。材料新颖、生动，才能表现出新鲜活泼的内容，才能吸引人、打动人。如果是老生常]谈，人人皆知的材料，就不会引起听众的兴趣。
二、竞聘演讲稿的写作技巧(二)
竞聘演讲稿是为竞聘演讲而准备的书面文稿。为表明自己胜任某一职务，演讲者要介绍自己的经历、阐述自己的优势和工作设想，因此，在写作过程中，必须先把自己假设成某一角色;，也就是要具有强烈的角色意识;。
一、要体现角色责任感
责任感是做好工作的动力源泉，一个缺乏责任感的人，即使有再大的才能，也不能赢得人们的信任和尊重。因此，竞聘演讲稿中应该体现出强烈的责任感。例如：
这次经深圳赴香港考察回来，特别是上个星期六下午听了陈总经理的动员后，感触很深。我们身为党和国家的干部，面对大改革、大开放的挑战，应敢于抓住有利时机，以实际行动迅速地汇入商品经济的大潮流，为咱们古老盐业的全面振兴做出更大的贡献!因此，我竞选当股份公司经理。
作者开篇从自己的身份地位出发，阐述了积极投身改革开放、建设商品经济、振兴古老盐业的责任感，同时也说明了自己参加竞聘的原因，具体实在，令人信服。
二、要写出对角色的理解
既然申论具有工作研究;的性质，那么，根据实践中工作研究;的类型，结合多年来申论考试命题的情况及笔者的研究和预测，本文从内容和形式的结合上将申论划分为以下几种题型。
对角色的理解，体现了一个人的世界观、人生观和价值观，也决定了他的工作思路、工作方法和领导艺术。例如：
能参加今天的演讲深感荣幸。审判长，是一个庄严而又神圣的职位。审判长，意味着一种责任，一种执法为民的责任;意味着一副担子，一副为经济发展、社会稳定服务的担子;意味着一种使命，一种维护法律尊严的光荣使命，这就是我对审判长的理解。新的世纪、新的形势、新的任务，给了我平等竞争的舞台，为我们提供了一展才华的天地。参与审判长的竞选，我愿意，也有信心履行好这个责任，担负起这副担子，完成好这一使命。
例文中作者用一个判断句、三个排比句表明了自己对审判长;这个角色的深刻理解，让人觉得有思想，有见解，可信赖，增强了演讲的说服力。
三、要抒发对角色的热爱
有人说，成功的起点是热爱自己的职业，有了爱，工作才有激情，有动力。在竞聘演讲稿中也应该体现自己对职业的热爱。例如：
在探讨培训课程设计之前，先对什么是真正的培训需求问题作一下分析：作为开发某一岗位（专业）培训的组织者即培训项目主持人，要想成功地开设一个培训班，他的首要工作应该从确定培训需求分析开始。我们在以往的办班过程中常听到学员说一些：“这个教师讲的内容我不感兴趣”“这次所学的知识对我回岗位后用途不大”“这次来学习是在浪费我的时间”等等，部分学员产生满腹牢骚的现象很可能就象“由于燃料油的原因而引起的火灾，这时你去用貌似灭火的材料‘水’去扑灭火，而不分析灭这火的真正需求是什么。”开展岗位安全培训工作，就要了解受训人员的真正需求，要按照“干什么学什么，缺什么补什么”的原则进行培训立项，进行培训课程的开发与设计。要使受训人员的培训效果达到理想的状态，培训项目主持人就要深入到用人单位，深入生产、工作实际，采取访谈、问卷调查等形式，与各单位的有关职能部门、领导、职工一起扎扎实实地搞好调研，依据岗位职责和工作目标，界定适应岗位的必备知识和能力，预测组织、个人未来发展的需求，分析具体情况，从一些表面的现象中摸准受培训者的真正需求，有针对性地制定培训计划和进行培训课程设计，只有这样才能保证培训的实效性。www、lw881、
从培训需求的调查与分析出发，明确了将要开展的培训所要达到的目标和要求，在此前提下，进行培训课程的设计。企业内开展的岗位安全培训课程的设计，在课程要素的界定与选择上与一般意义上的课程要素有所不同，突出不同的要素主要有三个。
一、教师
一般课程设计的要素中并不包括教师，因为它认为教师只不过是课程的执行者，于是不可能在设计中考虑教师的因素。而在岗位安全培训课程设计中，教师是根据课程的目标和内容要求提出标准进行选择。因此，对所选定教师的能力要求是广域的。能者为师，是一个基本的原则。但是，这里的“能者”，并不一定是课程内容的专家学者，是有能力去驾驭课程的人，去引导学习者达到课程目标的人，他更应象是一位“导演”。当然，如果二者的能力都具备，则是最理想的。正是由于这种选人标准，培训项目的主持人就要打破传统的一个教师上一门课的概念，从课程执行者（教师）的可选人群范围内，挑选在课程内容的各个侧面有不同优势者来组成课程组，执行“上课”的职能。同时课程组的成员应清楚：我们面对的学员不是孩童，成人有区别于未成年人的认知心理，要认识这些区别，要按照成人的认知规律去授课。成人学员多年来己经形成了自己的学习习惯，不同学员具有不同的学习模式。要提高学习效率，最好的方法是尊重各位的习惯，允许他们按自己习惯的模式去学，才能提高安全培训质量，达到培训效果。
二、学员
在培训活动中，学员是岗位安全培训课程活动的主体，是带着丰富实践经验的成人。他们在整个培训活动过程中不仅仅是学习资源的摄取者，同时也是经验的携带者，是学习资源的贡献者，是一种可以开发利用的宝贵教学资源。开发学员的资源可以采用以下几种方式：一是通过参与，合理开发学员工作中积累的经验资源。如：围绕培训目标，确定讨论主题，提供必要的背景资料，进行专题讨论，在讨论中思想撞击、见仁见智、各受启发，开发学员解决实际问题的经验资源；创设情境，运用角色扮演，学员们通过观看扮演者的表现，参与演出后的讨论、点评，学到其他学员处理问题的方法，开发学员处理问题的经验资源等。二是注重培训资源市场化，开发学员单位的现场资源。学员单位的现场资源包括两个方面：一方面是学员单位的硬件教学资源。培训所涉及的各种先进设施和设备等教学资源，对培训单位来说很难完全自有，那么培训活动就会受到很多制约，很难向培训市场的广度和深度运行。而进行现场教学，请培训学员联系现场教学场地，并且担当讲解员，在培训教师的指导下让他围绕培训目标，结合授课内容，选择合理的教学场地，进行现场讲解，实现教学资源共享，提高培训效果。另一方面是学员单位的软件教学资源。软件资源包括信息、资料、制度、工艺操作程序和现场管理方法等内容。培训学员将获取到的软件资源，可以带回本单位参考使用。三是采用多种形式，充分挖掘学员中蕴藏的案例资源。如：布置学前作业，积累学员带来的教学案例；培训课堂上启发学员，讲述案例；批改作业，评审论文（学习心得），收集学员写出的案例；跟踪调查，收集和完善案例。
三、培训教材
岗位安全培训课程设计中的教材，必须是事先精心准备的，是切合学习者实际需要的，是足够能反映该领域内最新信息的材料。要以形成能力为中心，以“必须”和“够用”为原则，由选定的教师进行自编或对市面上现有的材料进行加工与处理，形成一套符合本次培训的教材。培训的目标是对着岗位，直接目的是为了形成上岗的必备能力。那么，在岗位安全培训活动中，所教理论并不是越多越好，知识体系也并不是越完整、越深奥越好。为了本次培训要形成的几项能力，必须具备的知识一定要教，而且要教会。以够用为度，决不要为了学科的系统性而斗进升出。那种“不给学员打下雄厚的理论基础，将来怎么能有大的发展”的说法，在岗位安全培训活动中是不适用的，也与岗位安全培训的特点是不相符合的。
关键词：多媒体和网络教学；英语专业视听说课程；教学模式改革
中图分类号： G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）18-0054-04
一、引言
近年来，与大学英语课程教学改革力度相比，英语专业课程教学改革就显得有些滞后。在2003―2008年共评选出的54门英语语言类国家精品课程中，公修课总门数31门，是专业课总门数23门的1、3倍，其中涉及“英语视听说”课程的只有一家。[1] 2004年南通大学组建前，听力教学基本上是在模拟语言实验室进行的，以播放录音磁带和录像带为主要授课形式。从2004年开始逐步朝数字化、多媒体化方向发展。经过7年多的教学实践，南通大学的“英语视听说”课程已初具成效，完成了教学大纲、教学内容、教学方法与手段、教学资源库等方面的改革与建设，教案、教学课件等教学资源已上网，并拥有了自己的网址与BLOG。
二、理论依据
1、建构主义学习理论
传统教学以传授―强化―记忆为过程的“填鸭式”教学模式虽有成绩，但对英语创新人才培养来说存在诸多弊端。建构主义认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，而英语视听说教学利用多媒体及网络技术正是实现建构主义学习环境的理想认知工具。英语视听说课程网站依托多媒体技术，集文字、声音、图像、动画、影像于一身，这种基于计算机的多媒体辅助教学环境可以使英语学习更加生动形象。在意义建构的学习过程中学生是主体，教师则是意义建构的倡导者和促进者。同时，富有意义的情境又可加强学生与情境中角色之间、学生与学生之间的互动，有效实现英语学习过程中的“协作”与“会话”，使学生自然而然地“开口说话”，并且有效地帮助学生实现英语知识与技能的“意义建构”。
2、任务型教学法理论
任务型教学法是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。研究者对“任务”的界定和含义有不同的认识，总结起来具有3个突出的特征：（1）具体的目标或结果；（2）一定的输入材料；（3）一个或一个以上的相关活动或程序。Willis（1996）[2]提出实施任务型教学法的5项原则，并根据原则设计出“前期任务（Pre-Task）”―“任务操作（During Task/Task Cycle： Three Stages）”―“后期任务（Post-Task/ Language Focus）”这一基于任务的教学框架。根据视听说任务的特征和影响任务教学的各种因素，并遵循“听前―听中―听后”教学规律，我们认为适合于视听说任务型课堂教学的基本步骤为：视听说前期任务、视听说任务执行和讨论、视听说后期补充任务强化相应听说技能训练。
3、图式理论
产生于20世纪70年代中期的现代图式理论强调人已经具有的知识和知识结构对当前的认知活动起决定作用。它的基本活动方式是自下而上（bottom-up）的资料驱动加工（data drive processing）和自上而下（top-down）的概念驱动加工（concept drive processing）。
视听说教学活动通过电影、录像、VCD等网络资源，提供给学生真实生动的英语学习环境，把教学内容有机渗透到形象直观的教学情境之中。当视听过程中输入资料提供的信息和学生的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时，自上而下的概念驱动可促进两者的同化，即根据语境消除歧义；当输入信息与预测不吻合时，自下而上的运作过程帮助学生对此做出敏锐的反应，为新信息的同化提供合理的解释。此外，教师通过播放视听材料片段，通过模仿人物对白、复述故事情节、按照情景配音等活动，帮助学生建立地道的语音语调图式，培养语感。
总之，教师在英语视听说教学过程中应充分利用和充实学生现有的图式知识，帮助他们建立新的图式知识，真正提高学生的视听说能力。
三、教学实践
1、课程体系与课程内容建设
要想把传统的听力课、口语课整合成为视听说相结合的英语教学模式，首先要进行课程体系建设。
视听说课程体系（1-4学期开设，每学期16周，每周3学时，共192学时，12学分）实行的是基于“意义建构”和真实或接近真实“情境”的多媒体环境下分类指导、分层教学的教学模式，将课程分为5大模块：（1）英语视听说基础课程；（2）英语视听说提高课程；（3）语言文化及听说技能策略指导讲座；（4）学生英语视听说学习资源库；（5）网上教室教学指导。
英语视听说基础课程指第一学年（96学时）学习内容，分为语音语调训练、辨音辨声训练、视听说训练及用英语思维表达训练4个模块；英语视听说提高课程指第二学年（96学时）学习内容，分为英语新闻报道类、语言文学类、科普文化类及英语演讲类4个模块。既确保教学内容整体上的科学性、系统性、完整性，又顾及不同教学阶段的针对性。
其次，在教学内容上选择多样而广泛的“真实语言材料”（Authentic Materials），通过“视”、“听”、“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等形式，开展有针对性的口语训练。在英语视听说课程的教学设计中，以音频教材《听说教程》（Listening and Speaking I-IV册）为主体，兼用《英语听力教程》（Listen This Way）；视频教材为《剑桥国际英语》（New Interchange 1-3级录像版）。《听说教程》将听与说有机地结合起来，在练习设计上突出图文并茂、题型多样、学练结合、语言技能与知识并重。《剑桥国际英语》录像课程的实况片段，语音语调纯正，形式生动有趣。教师将视频有机地穿插于听说教学过程中，学生努力辨析视频中的英语原文，并创造性地再现视频中的场景对话或自编自导视频中的故事结局，教学效率明显提高。
2、教学方法与手段
（1）课堂教学
在课堂教学过程中，英语视听说课程贯彻“学生为主体、教师为主导”的双主模式，利用多种有效的现代化教学设备把“视”、“听”、“说”三课有机地结合起来，实施任务型教学，强调启发式、引导式教学，强化学习策略训练。
其过程主要有以下几点：①视听说前期任务：介绍任务的主题目标策略等训练内容、完成任务的时间和步骤，以及完成任务所需的语言和背景知识。主要形式为口头报告和影视短片视听说，采取师生回答简要点评等方式，达到热身目的。②视听说任务执行和讨论：主干视听教材材料较长、难度较大，各个练习构成数个任务链，重点培养学生信息捕捉、分析归纳和口头表达能力，强调视听说并重，主要采取小组讨论、代表发言、辩论、教师讲评等形式深入讨论完成各项任务。③视听说后期任务：以较短的音视频材料作为主干教材的补充练习，强化单项听说技能训练。教师多采用启发式教学法，培养学生自主学习的能力。
在教学方法和手段上，教师事先在网络课程公共平台布置视听说任务，学生登录学校BB平台英语听说网络课程，查看教师布置的课前预习任务，分小组制作PPT，准备在视听说前期任务中作口头汇报和课堂陈述（Presentation）。在主干视听说任务执行中，要求学生对主旨要义和细节透彻理解（可借助字幕和解说项等）并作相关笔记，既要模仿语音语调，又要模仿角色表演，建立正确的语音语调图式。在完成各主要视听任务后，教师要求学生对整个内容或其中某个人物发表评论，这是英语视听说课程教学中更高层次的练习方式。发表评论既可笔头也可口头进行，还可在网络课程“讨论版”里展开辩论，教师参与点评。
英语视听说课堂教学的成功与否离不开教师的主导作用。课题组教师在教学模式与教学手段方面，都注重应用现代教育技术，充分使用多媒体课件辅助教学。本课程材料均以多媒体形式呈现于课堂，内容时效性强。每节课均配有电子教案和PPT，全程实施交互式课堂交流，收到良好的效果。
（2）第二课堂建设
由于每周课时有限，在“优化第一课堂，强化第二课堂”的指导思想下，我们按照教学进度，每学期补充课外自主学习英语材料，要求并指导学生自主学习，将自主学习的情况纳入平时成绩。目前主要利用“天空教室”英语视听说（0602107080）（课程网址：http：///webapps/portal/frameset、jsp）作为课程建设专用空间，部分教学资源（包括教案、讲稿、教学录像、电子课件、课外作业、试题库、视听影视库、听说教案库、背诵复述演讲资源库、视听实践、系列讲座等教学和自主学习资源等）已经上网；英语视听说BLOG则作为介绍教学内容、课后练习、课前准备、课外辅导答疑等的平台，师生互动交流进一步加强，极大地扩展了学生课外自主学习的空间。
在第二课堂建设中，我们主要抓住以下几个方面：
①第二课堂配套教材使用。第一学年我们将《英语电影视听说教程》（外研社2009年版）的8个单元作为学生第二课堂自主学习教材。按照教材内容每四周完成一个单元。第二学年的第二课堂学生自主学习视听说教程主要由各任课教师根据学生特点，在课程网站及BLOG新闻视频选定一定量的材料，或要求学生每天收听VOA/ BBC做新闻听抄，或做一次PPT展示。从听说试题库视听影视库中，规定学生各自或小组作影评、研究报告和完成专业四级测试等作业，通过BLOG检查学生的作业进展并将其完成情况记入平时成绩中。
②背诵复述与演讲练习。按照学生的英语水平，在第一年和第二学年选择一定数量难度不同的英语名篇及演讲范文作为作业，让学生背诵复述及作演讲练习，并在课堂上抽查；学生在背诵复述与演讲练习中习得规范、得体的英语表达方式，同时锻炼了英语综合运用能力。教师可根据学生的背诵复述与演讲练习情况做出评分并将该分数记入平时成绩。
③作业及反馈。学生可通过正常面授课程或学习平台获取作业要求，按照任课教师要求，通过面授课提交作业（尤其是录音方式的口语作业）或通过E-MAIL、学习平台BLOG系统提交作业；作业成绩及教师评语将在提交完成后两周内通过课堂或电子方式反馈给学生，学生也可在网上查阅自己的作业反馈。
为了更好地开展丰富多彩的第二课堂活动，每学期我们还邀请外教为学生办讲座，讨论英美文化和英语听说策略，为学生放映最新原版电影。此外，发挥英语俱乐部的作用，开展诸如英美文化知识竞赛、自编英文报纸、英语短剧表演、电影对白配音等一系列的第二课堂活动，收到良好的学习效果。
四、教学效果
1、视听说教学方法多样，生动活泼
视听说课上学生们最感兴趣的莫过于英文原版电影。《剑桥国际英语》视频录像教材描述了生动、自然的语言使用场景，通过有趣的故事展示了真实语料和英语国家的文化信息，使学生有机会观摩到英语交谈中伴随着的手势、面部表情和其他体态语言。以该教材第三册第一单元为例，视频的主题是“相亲节目”，同学们看完之后，教师请他们讨论“自己是否相信在相亲节目中可能找到自己未来的伴侣”。课堂上主题讨论、角色扮演、猜故事等活动，进一步把视听说三个环节有效地融合起来，帮助学生建立相关的文化背景图式，同时体现出本课程的精髓和特色。这种通过多媒体及网络技术与英语教学相结合而营造出来的身临其境、轻松愉快的语言氛围，大大提高了学生的学习兴趣和教学效果。
2、促进了学生与教师的主动发展
视听说三位一体课程的课堂教学气氛活跃，学生参与程度较高，师生沟通渠道畅通，教学反馈及时有效。特别是学生在积极参与第二课堂网络课程的学习过程中，逐渐养成良好的学习习惯，不仅提高了视听说技能水平，也提高了英语语言水平，实现了知识和能力的双重积累。此外，网络课程还在一定程度上激发了学生的学习兴趣与参与热情，培养了自主学习意识和合作精神。同时，视听说三位一体课程迫使教师积极投身于教学研究中去，无论是教材的选用编排，还是教学活动的设计，都要尽量为学生营造真实的视听说环境；既要顾及语言与文化的输入，又要顾及对学生听说策略的培养。为此，教师自己必须学习先进的教学理论，进行社会语言学、交际语言学、心理学等方面的研究，树立以“学生为中心”、“教师为主体”的教学理念，花时间去精心设计教案，达到教与学的最优化，教师也从中得到了极大的专业化发展。
五、问题与展望
虽然“英语视听说”的课程改革取得了一定的成效，但仍然存在不少问题。
首先，视听说课需要教师有很好的语言表达能力和丰富的教学经验，而课程组的主讲教师都是年轻的讲师，虽然工作热情积极，但在自身专业素质、教学理念和教学管理上有待进一步提高。由于学生受自身因素（如学习动机、个性差异、学习策略运用、学习基础等）和客观条件（如学校多媒体教室的满座和不开放、课程学习时间紧张、视听说环境不成熟等）影响，第二课堂自主学习有可能得不到持续和深入的开展，甚至不见成效。因此，教师需要不断提高管理能力和水平，引导和训练学生的学习策略能力。同时学生也要转变思想、更新观念，把学习看成是一个自我成就的过程，在教师的引导和帮助下完成各项视听说任务。
其次，现有的网络环境对“视、听、说”的重视程度不够。外国语学院1300多名英语专业学生和主校区近两万名非英语专业学生共用11个课外用多媒体教室，经常受到校内校外资源计费与否、校内英语在线资源维护与更新、下载速度等限制，甚至影响第二课堂自主学习活动的正常开展。学校有计算机专业专用教室，外国语学院也应该有外语专用教室。学院领导已认识到问题的紧迫性，我们也借“南通大学第二届教职工代表大会第三次会议”召开之际，提出了“关于英语专业自主学习教室建设问题”的提案；与此同时，学院与中心积极沟通，努力创建良好的视听说环境。
总之，英语视听说课程改革的进一步深化，必须以强有力的教学管理机制作为后盾。我们将继续努力，充分利用校园外语网站，特别是英语在线和精品课程网站，尽量多地给学生提供与课堂学习直接相关的阅读、听力、在线测试以及英文影片、音乐、BBC、VOA在线节目等学习资源。通过不断改进教学方法，完善教材体系，加大师资培养力度，真正提高英语视听说教学质量。
参考文献：
关键词： 英语教学 Integrated skills教学 创新课堂
《牛津英语》每个单元的结构相同无异，都包括以下部分：卡通对话和导入Hobo和Eddie的对话以点明单元的要点，激发学生对本单元话题的兴趣；阅读课文Reading训练学生的读的技巧和读的能力；词汇Vocabulary指导学生掌握与话题相关的词语；语法Grammar对单元出现的语法进行归纳总结；综合技能Integrated skills将听、说、读、写结合起来训练，提高学生综合运用英语的能力；中心任务Main task重点是对写的训练；Checkout是自我检测，起到复习巩固的作用。
各模块各司其职，Integrated skills更显重要，在教材中占举足轻重的地位。所以，教师在教学中不可忽视对这部分教学研究和教学实践的创新、探索。
一、 Integrated skills的结构分析
每一位英语教师都对Integrated skills的结构再清楚不过，只要一提到这部分，就会口若悬河，如数家珍：Integrated skills分为A、 B两部分， A部分又包括A1、A2、A3三个部分，A1训练学生的理解力和阅读能力，为A2做铺垫； A2训练学生听的能力；A3是建立在A1、A2的基础上，完成短文填空，检查学生的理解程度和应用能力。而B部分是Speak up，训练学生说的能力，考查学生灵活运用知识的能力。
从Integrated skills编排体例可以看出编者的用心，教材的重要：A部分侧重于“听”、“读”和“写”，而B部分的侧重点在“说”，给学生提供了展示自我的机会。Integrated skills是对学生进行全面听、说、读、写训练的最好教材，在单元中起最重要的作用。
二、常规Integrated skills教法剖析
说到Integrated skills的教学法，英语教师们都会津津乐道：先读A1，再放磁带听A2完成A1，根据A1、A2完成A3的短文，最后读背B部分的Speak up，“四步曲”轻松搞定。
而事实上，Integrated skills教学真如此简单吗？不容置疑，还有更简洁的做法，“为节省时间和精力、少费脑筋，干脆省略“听”的过程，即A2可以直接省去，直接给A1的答案，要求学生完成A3；讲一下Speak up中较难的句子，要求课后背诵就万事大吉，省时省力何乐而不为？更何况一般情况下的A2听力内容长、句式也不简单，没有几个学生能听得懂，与考试中的听力也没有半点联系，就是听也是做无用功的大论听起来似乎不无道理。所以在实际教学中，走捷径的恐怕不乏其人。
笔者曾听过一位同事的公开课，执教内容是牛津英语9A Unit6 Integrated skills，执教老师先用10分钟检查了教学案、又用近15分钟的时间复习了本单元的单词、短语、语法和Reading，复习得全面而细。然后言归正传，转到Integrated skills的正轨上来：“今天我们学习Integrated skills，这部分的听力太难也太长，估计听三遍也听不懂，我直接给答案，然后完成A3。”离下课还有5分钟，Speak up还没进行，执教老师急中生智，“这部分只有两个生词kidnap和involved，分别是绑架，参与之意，对话简单，课后多读、背诵，下节课检查。”
执教老师就在这“听力难”不听了和“对话简单”不学了中，“完成”了这节课的教学。 笔者以为，这样做违背了Integrated skills的真正意图，没有真正将训练学生的听、说、读、写能力落到实处，走捷径、省时省力的做法不可取。另外，预习时间太长、预习内容面面俱到反而冲淡了新授课的主旋律。除此之外，执教老师不经意的一句话“听力内容难又长，就是听三遍也听不懂”，笔者认为不该出自教师之口。教师应“知难而进”，不该“知难而退”，更何况这样也会让学生认为“我们在老师心目中是弱智”， 严重打击、损伤了学生学习的积极性、主动性。
三、走出常规教学法，推陈出新教学Integrated skills
笔者在教学中，一直不敢对Integrated skills有放松心理，避难就易、避重就轻的做法从不吸取，切实用好教材、教好教材，让学生真正地掌握教材，学会学习，提高能力。
以牛津英语9A Unit6 Integrated skills为例，简单说一说笔者处理这部分内容的做法，谈一谈如何才能上好Integrated skills。
1、对Integrated skills中A1、A2的处理。
对于Integrated skills中的听力材料，一般采用问题引导、听力材料分析的方法，先提出几个与听力相关的问题，让学生带着问题听，便于学生有目的地听并捕捉主要信息等，对材料稍加分析，可以降低听的难度。
正如那位老师所说，9A Unit6 Integrated skills的听力材料的确难。笔者先让学生浏览A1，了解故事发生的背景；再以讲故事的形式讲述一起绑架案，涉及的犯罪嫌疑人用问题形式提出，进而学习听力材料中的生词，然后放录音给学生听，这样学生知道听什么、怎么听，使听力的难度降低，轻而易举地听懂了材料，高效完成了A1和A2、
2、教学Integrated skills中A3应讲究艺术。
常态教学大都是利用A1、A2完成A3的空格就算完成了这部分的教学，其实有失偏颇。
细心、有经验的英语教师都会在教学A3之前，给学生时间对前面的两部分加深理解和记忆，最后再完成A3的教学；A3的短文和下一课时的Main task中的写作部分极为相似、甚至相同。教师要想用好A3，除了完成空格，再让学生把它当做阅读短文阅读，辅导以短文的段落、篇章结构等，这样以写带读、以读带写，让Integrated skills切实起到读写并重的作用。
3、B部分Speak up教学的技巧。
要确保A1、A2、A3高质量的教学，对学生进行听、说、写的训练，最起码也要30分钟的时间，那么再进行 B部分，时间就比较紧。课前可以先安排学生预习，理解、背诵，再小组编对话，进行表演。这样上课时只需要检查学生的预习情况就可以了，重点检查对对话的表演和编写，学优生可以完成编写任务，而学困生要求读对话、表演就行了，实行分层教学很有必要。
综合技能Integrated skills将听、说、读、写糅合在一起对学生进行综合训练，提高学生综合运用英语语言的能力，在教材中居至关重要的地位。想上好Integrated skills，上出精彩不太容易，但只要教师勇于走出常规教学，推陈出新，一定能上好每一节课，也能将Integrated skills上得精彩、上得出色，让学生在高效课堂中学会学习，达到会学、乐学的终极目标。
参考文献：
关键词：元学习；主动性；引导；感悟
中图分类号：G633、51 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0173-02
所谓元学习，就是对学习的学习，即个人对他自己的学习过程和结果以及与之有关的事物的认识、理解和把握。概括说来，元学习能力应包括以下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最恰当的学习方法；善于检验达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法。按照元学习理论，我们确立了这样的模式：教师总结知识点――学生准备材料――教师指导筛选材料――学生依据材料及知识点进行设问――教师点拨――学生自行修改及补救――学生设定答案――总结反馈得出经验。我们进行了积极的课堂探索，其中一项就是初一的课前五分钟的演讲。“课前五分钟演讲”是一项参与性非常强的活动，它为每一个同学提供了一个展示自身风采的机会，能够充分调动起广大同学的积极性和主动性。每一节的新课，我们事前将主要知识点发一份给学生，根据知识点学生来准备发言材料，将小组的材料收上来简单检阅，将比较优秀的作品给学生按照小组再行更改完善，点拨后总结出一份正式稿件，由小组派代表进行演讲。五分钟不长，但是准备工作和修改的工作比较繁重，因为是学生自己参与了这个过程，兴致很高。在实施这个试验之前，教师先讲清课前五分钟演讲的意义，有助于培养分析问题解决问题的能力，有助于提高初一学生的逻辑表达能力，最终对学生在本科目的学习中有更大的收获。要求学生按照小组抽签，每天抽中的小组派一位同学上讲台演讲。并给予当场打分，分数由学生根据演讲学生的表达、声音和内容来制订标准，教师给予辅导。历史与社会学科材料的选择在上半学期是要求关于地理知识及时政热点，下学期是国外、国内所发生的热点或社会所关注的焦点，还可以是本地的社会经济政治问题；并能够结合书本上的内容作一定的分析，不要求面面俱到。在考试中，为了鼓励同学的参与，材料题适当引用学生的材料作为命题的来源。并注明引用学生的姓名，让学生把这项工作当成一种荣誉。
这个学期初一年级一直坚持用讲课前的五分钟，让学生进行五分钟演讲，为学生提供一个展示自我的平台，在这里，学生用自己所学的道理，用独特的视角评点天下事：或激情高昂，或饱含忧患，或愤世嫉俗，或真诚渴望，在这里，有思维的火花，有激情的碰撞，还有会心的微笑与共鸣，收到了比较好的效果。主要表象在这几个方面：
1、有利于培养学生的各种能力。台上五分钟，台下许多功。每一次精彩、漂亮的演讲，学生都要查阅大量的资料，需要捕捉到自己认为有价值、有兴趣的热点，然后进行加工整理，用所学的地理或相关学科的知识，做出自己的评价和认知，完成由感性到理性、由现象到本质的飞跃，这无疑对学生观察生活、搜集信息、提炼概括、加工整理的能力都是一种很好的磨炼，当然对逻辑表达能力的提高也是极有裨益的。小演讲的内容大都是同学们所普遍关注或感兴趣的话题，在上课一开始就能迅速集中学生的注意力，强烈吸引学生。如：“冰川融化会不会影响深圳？”“地球会爆炸吗？“频频地震，地球告诉我们什么？”“‘两会’中的议案是怎样来的？”等演讲都让师生听得全神贯注、津津有味。演讲，使学生认识到大千世界的无穷奥秘、学习地理有无尽的乐趣，从而激发他们学习地理知识、探索宇宙的极大兴趣和热情。
2、引导学生关注实际、感悟生活。所谓国事家事天下事，事事关心，学生不应该只埋头专研课本，满足于学会课本知识。而学习历史与社会课，更应该突破这一传统教学的误区。让学生通过演讲这种形式，观察变幻莫测的大千世界，让他们走近社会，用自己的心感悟、描述、注解、读解社会，而不是锁定课堂一隅。
3、提升学生的学习兴趣，增添自信心。有几个平时特别不爱学习的孩子，因为在五分钟演讲中选了大家感兴趣又有趣的题材获得了热烈的掌声，得到了高分，非常开心，以至于在上课时像换了一个人似的变得很认真。
这项活动充分调动起了学生积极性和主动性，七班有个叫赖润菲的同学不满意自己的选材连续要求重新演讲了四次。不善言辞的同学学会勇敢地面对众人说出自己的想法；不善执笔的同学学会用朴实地语言写下自己的感受。在每一天从座位走上讲台的过程中，同学们既战胜了自己又赢得了他人，从而避免了不良心理状态的产生，增进了同学感情。通过每天短短的几分钟时间，同学们在活动中释放了自己，也更深入地了解了他人。通过“课前五分钟演讲”活动，使学生将理论知识与口语表达等实践活动充分结合，在演讲过程中提高对外交往能力、应变能力和创新能力。为了更好地使同学参与，我们将制订更好的策略来促使大家的参与度，避免台上同学在演讲，台下开小差的个别现象。要求每人准备一本记录本，每周写一次演讲稿作为周末作业，让班上负有责任心的孩子来记录检查，老师负责督促；每周可评选一下演讲之星，除了演讲当场由学生评点外，每两周一次给表现最为突出的同学发奖状，发挥科代表的作用，让他作好人员的安排，至少提前两天通知到演讲人；充分发挥学生家长的作用，用家校通的方式鼓励家长在家督促孩子完成，有条件的先行点评。
课前五分钟的训练要发挥实效远不止这些策略，只要我们认真探索，不断创新，本着“以学生的发展”为原则，一定会发现创造出更多更好的形式。当然，在具体实施过程中，应该注意：（1）不可过多地占用课堂阵地，活动准备要充分有序；（2）不可放任自流，要有的放矢，适时点拨；（3）不可越俎代庖，要充分发挥学生的主观能动性；（4）要经常检查督促、鼓励、总结、改进、坚持不懈。给学生一个机会，他们会给我们不断的惊喜！
参考文献：
[1]刘电芝、元认识学习策略[J]、学科教育，1997，（7）、
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