春天的课堂(7篇)

春天的课堂范文篇1

一、运用信息技术手段，为优化课堂教学作精心准备

1.引导学生在生活中观察春天，捕捉春天大自然中精彩的点滴，引导学生在生活中学语文。通过同学之间、学生与家长之间、师生之间的协作互助，多种渠道的搜集，收集大自然中有关春天的资料，例如去山村、田野拍摄照片，去花园、果园摄影，参加植树、放风筝等活动。

2.运用信息技术，搜集信息，充实学习内容，加深学生对春天的认识、理解、热爱。鼓励学生利用网络查找描写春天的字词、诗歌、故事、歌曲、音乐作品，以及绘制的图画等，教师把他们在生活中、网络中搜集的与课文词句及内容相符合的声音、图像、视频、动画及文字信息进行处理，制成课件，用于课堂教学。

二、运用信息技术优化课堂教学的具体措施

1.利用信息技术丰富语文学习情境，激发学生的学习兴趣。一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。利用现代教育信息技术，创设教学情境，有效刺激学生的求知欲望。例如在教学《柳树醒了》这一课时，课文朗朗上口，很受孩子们喜欢。但由于诗歌每段的形式是一样的，学生背诵起来时很容易记错。于是，笔者启发学生想象，在寒冷的冬天里，柳树跟青蛙、刺猬等动物一样，一直在睡觉。春天来了，她还没有醒来，她的好朋友就来叫她了（课件出示：天空春雷一声响，地上一棵棵柳树摇了摇身子就醒了）。醒来的小柳树，由于睡了一个冬天，身上有点脏，怎么办呢？这时她的另一个小伙伴来帮忙了（课件出示：春雨沙沙，给柳树洗澡）。洗完了澡的小柳树会有什么感觉呢（课件出示：柳枝渐渐吐绿，向下垂）。柳树洗完了澡，全身湿漉漉的，这时春风也来帮忙了（课件出示：春风吹动柳枝，柳枝飘荡）。小柳树精神起来，引来小燕子在她的秀发上飞来飞去捉迷藏，小柳絮也飞起来了（课件出示：一双燕子在空中飞来飞去，柳树上沾满上面结满有白色绒毛的种子，绒毛随风飞散）。这样一引导，学生顿时对课文产生了兴趣，很快就把课文给背下来了。

春天的课堂篇2

激发美好的情感体验

很多时候，教师过于追求课堂的外在呈现，讲求课堂结构的建筑美、活动的丰富多彩、多媒体课件的唯美，却忽略了教学内容本身的意义、内涵之美。比如，有一位教师执教苏教版二年级下册《我心中的春天》一文时，课堂上，教师给孩子们呈示了大量的春天的美景图，让学生赞春天的美景，诵春天的诗歌，唱春天的歌曲，画印象中的春天，教师和学生在课堂中载歌载舞，热闹非凡。唱的无非是《春天在哪里》，跳的无非是《郊游》，画的无非是红花、绿树、小鸟、小草。看上去，课堂是美的，春天的美景被搬进了教室，春天的欢乐在教室里释放。但是，孩子们“心中的春天”在哪里呢？是什么样子呢？不得而知。春天，没有了个性，没有了孩子们的独特体验和感受，美便显得肤浅。

课堂伊始，教师导入谈话：“同学们，春姑娘已经挥着魔法棒来到我们身边了（课件展示一幅春姑娘的图画），魔法棒轻轻一挥，大自然发生了许多变化。谁来做小小报春花，和大家分享自己感受到的春天？”引导学生说说自己“心中的春天”，或温暖，或快乐，或美丽，或生机勃勃。师生的对话，充分唤起儿童的生活体验，分享自己心中的春天，在儿童彼此的分享、交流中去感知春天的美好，激发积极的美好的情感体验。

然后，话锋一转：“在如此多姿多彩的春天里，小朋友们最想做什么呢？”在学生回答的基础上，创设情境，看着课件呈示的画面，在《郊游》的音乐声中载歌载舞、欢乐游戏。情境体验结束，立即引导交流体会：“刚才我们走进春天里，尽情呼吸植物的芬芳，与小动物亲密接触，你有什么感受？”通过创设情境，把春天从自然拉到教室，从生活走进课堂，引导学生在情境中赏春之美景，体验春游的快乐，激发学生热爱春天、热爱自然的美好情感，为下面的活动做好情感铺垫。同时，是通过体会的交流，让春天的美不只是停留在感官上，而是深入内心，让美化作、乐感、动感等不同的体验和感受，沉淀内心独特的体验，春天的美不再流于形式，不再流于肤浅的视觉感受。这样，“美”才入情、入境、入心，才有深度。

激发学生探究“美”的意识

在师生体验春天，赞美春天之后，教者巧妙引导：“是啊，春天真美，春天真好！春姑娘听到小朋友们的称赞，可开心了。她呀，使出神力，不仅带来了美丽的春光，还有不少有趣的小秘密呢！瞧，春姑娘魔法棒一挥，带来了小蝌蚪呢！你们知道小蝌蚪长大后变成了什么呢？（生答）想知道小蝌蚪变成小青蛙的过程吗？”当学生兴趣盎然地观看了《小蝌蚪找妈妈》的视频，教师立即追问：“看到可爱的小蝌蚪变成神气的小青蛙，你想说什么？”引导学生交流内心的感受。然后教师顺水推舟：“是啊，在这个温暖的春天，小蝌蚪的变化多大、多神奇啊！春姑娘魔法棒里的秘密还有很多很多呢，你还知道哪些春天的秘密呢？”在学生的交流中，进一步感受春天的神奇、有趣。然后不失时机地鼓励学生：“春姑娘是一个本领很大的魔术师，如果大家继续观察下去，还会有更多的发现呢！”

培养学生珍视“美”的情感

在“探究春天”环节之后，教师因势利导：“我们心中的春天这么美丽、快乐、神奇，可是我们有时候也会看到这样的画面――”多媒体课件出示一组春天被破坏的画面，诱发思考：“你想对他们说什么？”引导学生选择相关画面进行辨析，角色模拟劝说。学生在积极参与，角色体验，对话互动中懂得了要珍爱春天、呵护春天。教师推波助澜：“是啊，美丽的春天，美丽的大自然也需要我们去细心呵护，用心珍爱，春天才会更美丽。孩子们，春天是这样的多姿多彩，这样的神奇，但是又是那么的短暂，你们想怎样把春天留下来呢？”在学生充分交流后，水到渠成、总结谈话：“那么课后就请小朋友用自己喜欢的方式留住春天吧，让美丽、神奇、温暖、快乐……的春天永远住在我们的心中！”到此，课堂结束，但珍视美，爱护美，创造美的行动会继续。

春天的课堂范文篇3

暑假里，我读了一本书，书名叫《樱桃沟的春天》。

刚打开书，我就被里面的故事情节吸引住了：笑猫在冬天里和虎皮猫结了婚生下了四只可爱的小猫，它们分别叫“胖头”、“二丫”、“小可怜”。其中小可怜因病而死，为了不让虎皮猫伤心，清明过后，万年龟大师带笑猫一家去了望龙山樱桃沟，来到了马小跳的奶奶家。在那儿动物们都十分奇怪，狗拿耗子猪飞飞，鱼跳尖叫鸡上树，鸟儿说话鹅看门……小猫在大自然中学到了很多东西，生活的十分快乐。

想想我们，我们几乎都被关在家里，很少出去玩，有人甚至没有出去旅游过。可是，只学习，光在家了，不出去玩有十分好的效果吗？只从书本中、信息中、根本不能满足我们所需的知识，而且，在玩中，我们还可以培养观察力：再某个景点，你不能只看表面，大致一看，就OK了吧？你要一点点看，如一个鸟窝，你要看上好几遍才可以发现它，这样一来，任何不同之处，即使很小，你也可以发现。

在玩中，也可以学习。游莲台山时，我知道了山洞的形成，去大峰山时，我认识了各种植物，捉螃蟹时，我知道了螃蟹的习性，并见到了各种各样的鱼，有的像娃娃鱼，有的身上彩色……在齐长城上我知道了齐长城的历史……这虽然只是一点点进展，但在学习中也会用到，如：做手抄报时，我把我见到的事物画下来，在题目、花边、艺术字上可以用到，写文章时，如有写动植物的，可以把你了解的习性写上……

春天的课堂篇4

【关键词】初中音乐；课堂教学；师生互动；有效性；教学情境

“学法三结合、学材再建构、学程重生成”是一种新的教学理念和教学方法，对初中音乐课堂活动的有效开展具有重要指导意义。其中，师生互动是“过程重生成”的构成内容之一，在教学中强调师生之间建立平等、友好、和谐的关系，调动学生参与课堂活动热情，进而促进课堂教学效果提升。音乐是初中课堂教学不容忽视的内容，对提高学生音乐素养，促进学生全面发展起到积极作用。而要想促进教学质量提高，教学中应该还互动本真，创高效课堂，注重师生之间的互动与合作。下面将对该问题进行探讨与分析，并就初中音乐教学中提高师生互动的有效性提出相应的对策，希望能够为教学活动顺利开展提供启示。

1.营造和谐课堂氛围

营造和谐的课堂氛围，建立平等、融洽的师生关系，这是促进师生互动有效进行的前提与基础，任课老师应该重视该项工作。要关心和呵护学生，增进与学生的交流，缓解他们的心理压力，切实帮助学生解决存在的困难，从而促进教学活动顺利进行。采用寓教于乐的轻松、愉快的教学方法，除了用优美的音乐吸引学生之外，还应该采取恰当的方法活跃课堂氛围，让学生集中注意力进行学习。这就要求任课老师提高自身综合素质，认识师生互动对课堂教学的重要意义，并注重与学生的情感交流，从而活跃课堂氛围，促进课堂教学效果提升。对学生的积极性应该表扬，对学生存在的不足提出改进意见。

2.巧妙创设教学情境

通过合理创设情境，引导互动教学模式顺利实施。情境创设要结合教学具体内容进行，调动学生更好参与课堂活动之中。初中学生的个性活泼，学习热情高，教学中应该结合学生这些特征与学生更好进行课堂互动，让学生更好投入课堂学习之中。例如，学习《渴望春天》之前，可以先向学生提问：在同学们的印象中，春天具有怎样的特点？这样的问题简单，与学生日常生活联系紧密，学生乐意回答，主动描述春天给自己的印象，并说说自己喜爱春天的原因。然后根据学生的回答，播放背景音乐和视频，展示春天的画面，同时还可以将牡丹、紫罗兰、桃花等春天的标本发到学生手中，让学生感受春天的气息，在这种教学情境和愉快氛围之中，将学生更好引入《渴望春天》这首歌曲教学之中。在这首歌曲学习完之后，又让学生谈谈这首歌给同学们的印象，说说自己见过的春天与歌曲中描绘的春天有哪些异同。这样的问题简单，与学生日常生活联系紧密，容易回答，更能促进师生互动，推动教学活动顺利进行。

3.鼓励学生合作表演

通过合作表演，让学生更好参与课堂活动，增进师生之间的互动。初中音乐课堂教学应该具有灵活性，以合作学习形式开展教学活动，提高学生团队合作能力，在合作过程中加强师生互动，让教学活动顺利进行。

4.引导学生参与课外活动

创新教学模式，灵活应用多种课外活动形式，让学生更好参与课堂活动，从而提高教学效果。例如，采用“课堂歌友会”的方式增进师生互动，让学生走上讲台，演唱自己喜爱的歌曲。学生演唱完成后及时点评，要善于发现学生存在的闪光点，多给学生鼓励，让他们树立学好初中音乐的自信心，更好参与课堂活动之中。

5.改进教学评价方式方法

为推进师生互动的有效开展，教学中还应该改进现有的评价方式，注重对学生学习过程的评价，以激发学生参与师生互动的热情。以前将期末考试成绩作为评价学生的唯一手段，这样不利于调动学生参与师生互动的主动性。为转变这种情况，教学中应该注重对学生学习过程的评价，将学生课堂出勤率、课堂发言、平时作业完成情况、单元测试成绩、期末成绩综合起来，作为学生评价的总成绩。还要倡导评价主体多元化，将学生自我评价、同学评价、教师评价结合起来，调动学生参与课堂活动的热情，更好地推动师生互动，从而促进初中音乐教学活动顺利开展。

6.结束语

师生互动是“过程重生成”的内容之一，对初中音乐课堂教学具有重要指导价值。作为任课老师，应该认识师生互动在课堂教学的应用意义，并结合教学具体内容，综合采取有效对策，促进师生互动。从而调动学生参与课堂活动的热情，提高学生学习效率和初中音乐课堂教学效果。

【参考文献】

[1]张凌茹。初中音乐互动式教学模式探讨[J].音乐大观，2014（4）.285

春天的课堂

2010年末，依据进一步开展素质教育的需要学校班子经过反复论证、认真研究，提出以“重建课堂，改变教师，改变学校”为学校新一轮校本研修主题，为期五年。

学校希望通过这项研修，能找到课堂教学改革的现实路径，让每一个孩子都能拥有幸福而有为的人生，让学校成为蓝天下最美丽的学校。在这里每个25小的孩子都享受一份爱、都得到尊重、都享有机会、都有所追求，都体验欢乐和成功。师生同心、同行、同乐，结伴成长。即实现25小人提出的核心办学理念“让人人都成为幸福的成功者”之目的。

探索——“新课堂”理念生根发芽

以“重建课堂，改变教师，改变学校”为新一轮校本研修主题确定后，如何搭建契合教师专业发展的平台和渠道，找到课堂教学改革的现实路径，则成了学校面临的新课题。

基于此，学校研修攻坚组提出了：“一听，二取，三升，四用”的研修策略。

一听：即学校为每个学科每年准备了100节国内外精品优质课课例，要求教师每学期听录像课不少于50节。同时我们给各学科教师发放学习资料，每周周五14：30～16：30组织教师系统学习，学习资料包括：专家对新型课的理论介定、课改先锋校的成功经验、一线教师的反思文章等。我们的学习采用集中分组结合进行。

二取：即抽取，抽取新课堂的成功基因。我们要求教师从精品优质课中抽取，从理论家的文章中抽取，从先锋学校的经验中抽取，从自身实践经验中抽取。教师抽取出来的基因，写成反思日记定期上交学校研修攻坚组。

三升：即提升、概括、总结，学校校本研修攻坚组，将教师提取出的“新课堂”的成功基因加以汇总、整理，我们想从“系统关照、整体推进”的视角出发，寻找到一条向“新课堂”进发的路径。

四用：我们本着学习—实践—再学习—再实践的原则，循环反复，不断上升，使我们追求的“新课堂”能够在学校课堂中生根、发芽。

研修中的几点收获：

一、新课堂的核心理念

让师生过一种幸福完整的教育生活，即让课堂更关注师生的生命成长。

二、新课堂的目标追求

低耗高质，和谐共生。

“低耗”指课堂教学的耗能要降到最低，主要表现在教师精讲少讲，学生轻负精练。

“高质”高质体现为高效率、高效益和高品质三种视角不同而又统一的特质。

“新课堂”把课堂教学当作师生健康生活，幸福成长的一个片断，在课堂上，知识的传授与吸纳、能力的培养与生成、情感的内化与提升、都成为师生主体发展成长过程中的自觉。因此，课堂自然呈现出和谐共生的状态。

三、新课堂的几个特点

（一）树立以学为主的基本理念

课堂教学以学生的终身发展为本，关注每一个学生在课堂上的生命状态。不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的，还要关注学生在学习过程中的状态。

简言之，就是关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生参与到学习中。教师的教不再是一味地把知识灌输给学生，更重要的是指导学生如何有效学习，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生。

（二）建立鼓励学生参与的课堂流程

传统的课堂教学流程一般都是“复习旧知—讲授新课—巩固练习—布置作业”。这样的流程注重教师的讲授，从头到尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。而新型课堂形成了“自主学习，交流互动、点拨指导”的基本流程，为学生参与课堂留有很大空间。

自主学习是教师引导下学生自己学习的过程；交流互动是在教师有效组织下学生与学生之间相互讨论与相互帮助的过程；点拨指导则是教师与学生之间的互动，或者是由教师组织学生之间的互动过程。

流程的改变促使“课堂真正变成了学堂”。

“先学后教、以学定教、以教导学”是这个建立新流程所依据的基本原则。

“自主学习、交流互动、点拨指导”就是让学生学在前，在先学的基础上进行小组合作交流，在交流的基础上教师与学生共同进行探究的过程，使新课程倡导的“自主、合作、探究”式学习在课堂教学中成为可能。

（三）确立面向全体的教学组织方式

我们认为取得实效的课堂教学改革，都采取了小组合作，作为教学组织方式之一。在教师引导与组织下，学生在小组中独学、对学、群学。

过去，教师通常是面对班级群体进行教学。而在新课堂中，教师首先面对的是学习小组，小组把课堂分成了许多小单元。

这些小组大多本着“组间同质、组内异质”的原则划分组成，在学习的过程中充分利用学生之间的差异，发挥互帮、互助作用，让学生充分合作，人人参与其中。

（四）构建辅助学生学习的教室环境

新课堂，首先感受到的是环境的变化，教室里没有讲台，桌椅的摆放也不再是熟悉的面向讲台排排坐，而是四张课桌放在一起，学生围坐。教室里，除了有窗子墙壁，其他三面墙壁都可以挂黑板或与学习相关的图片等。空中也可以悬挂激励学生参与课堂，展示自我的标语，如“我参与、我快乐”“我展示、我精彩”等，尽量多扩大教室的学习资源。

表面看起来，这是环境的变化，而从环境变化的背后，实际上是理念的变化。

没有讲台，教师可以更多地走入学生中间，参与到学生的学习之中去，学生围坐可以为交流与互动提供更方便的现实条件；增加黑板可以让学生有更多自主活动和展示的园地；激励性标语可以时时提醒学生参与课堂。

（五）重建课堂评价观

新课堂的评价观是：不看教师讲得如何精彩，要看学生学得是否主动、课堂教学评价从评价教到评价学生的学来引导教师的教，即教师教的怎样，要看学生学得怎样。用这样的视角重建课堂教学评价。

评价重点放在了评价学生的学习上。课堂评价对学生能力产生期待，即看学生是否会提问、是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会评价、是否会质疑、是否会讨论、是否会总结、是否会人人都参与、是否都有成功的体验、是否真正获得能力发展，以这样的评价来引导新课堂的形成。

到目前为止，这项研修活动已经开展了一年多，我们发现教师的观念在变，教师的行为在变，学校的课堂正在求索中迎接“新课堂”的春天。

春天的课堂篇6

一、强化活动单导学的操作理论，用理论指导改革。

要实行课堂教学改革，理论必须前行。活动单导学是一种以“活动单为学案，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式”的教学模式，它不仅彻底改变了以“教师、课堂和教材为中心”的传统教学模式，而且切实提高了学生的综合素质和可持续发展。在大力倡导活动单导学教学模式改革的今天，我们应该在改革中首先本着学习的态度，通过不同形式的学习，领悟活动单导学模式的理论，认真学习，反复研究，把握活动单导学模式的精华，以理论为依据，将新的教学模式与自己的教学特色相结合，与自己学生的学情相结合，在自己的课堂教学中去不断的实践，不断地反思，才能找到一种真正适合本地特色和本校特色的教学模式。

二、加强校园文化建设，营造课堂教学改革的氛围。

活动单导学教学模式的推进，需要我们创造性地开展校园文化建设，营造课堂教学改革的氛围。无论是教室布置，还是学校的宣传栏，无论是墙壁黑板，还是花草树木，从内容到形式都追求“精灵”，赋予其生命，使之有感情，有智慧，进而感染学生，促进孩子灵动发展。学校可以在围墙上宣传，让社会知道；在橱窗内明示，时刻提醒教师规范自己的教育教学行为。在教师墙壁上写上“相信自己，每个人都是风云人物”、“集体的智慧让我们成功了一半”等师生自创的标语，定期公布小明星的板报，教室里学生自创的剪贴画报，无不是彰显活动单导学模式下校园文化建设的成果。在给学生提出行为规范的同时，少些命令，多些人文的提示与关怀，让学生从规则当中享受到汉语言文化的丰富内涵，也使墙壁多了些灵动之气。

三、制定科学的评价体系，带动活动单导学模式的推广。

我们总是抱怨学生的积极性调动不起来，原因就是我们的课堂评价机制没有赶上去，我们的课堂评价没有细化到每一个学生，我们只是笼统的评价小组，听取了老师们的发言，原来科学的评价机制可以细化到每一个学生，贴一张笑脸，画一颗小星星，激励性的口号都可以是对学生的激励性评价，当学生为了小小的奖励努力的时候，课堂中也就会创造出奇迹。只有学生都奉行只有想别人没有想到的，做别人没有做到的，才能在课堂中获得展示的机会，只有展示了，你才能获得奖励的理念的时候，活动单导学的推广就不再难了。

四、深化集体备课，制定适应学情的活动单。

活动单主要是指导学生在做中学，借助活动单使学生真正成为学习的主人。活动单的制定有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。检测反馈应该具有启发性，梯度性，层次性，落实三个重要的环节环节：预习、展示、反馈。我们的教师要对集体备课的活动单进行灵活的增删取舍，最终制定出适应本班学情的活动单。

五、积极行动起来，让活动单导学的推广落到实处。

春天的课堂范文篇7

关键词：小学；品德教育；策略

《小学品德教育论》中说到，在小学品德教育课上，发挥教师的主导作用，创新教育教学模式，采用新型的教学手段，激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，使学生真正成为课堂的主人，从而构建高效课堂。我国现阶段小学思想品德教育模式是传统的教师讲授法，即教师在上课之前根据课程标准备课，在课堂上根据备课内容讲授新课。这套教学方式无疑扼杀了学生学习思想品德的积极性和主动性，更不用说学习成绩。所以在新课改的背景下，改善小学品德教育教学模式势在必行。本文通过分析三种小学品德教育高效课堂模式，希望为新课改下的小学品德教育有效教学提供借鉴。

一、合理使用多媒体，构建高效课堂

多媒体的教学模式作为一种新型教学模式，逐渐被引进到小学课堂教学中。它可以在课堂教学中给学生们展示动态的图画、优美的音乐和形象的视频，吸引学生的兴趣点，活跃整个课堂气氛，从而构建高效课堂教学模式。

例如，在讲小学四年级上册《品德与社会》（人教版）第一单元第一课《美丽的生命》的时候，由于本课的教学目标是使学生明白动物、植物和我们人类一样都是有生命的，教会学生从不同方面去认识动植物，从而体会动植物生命的美丽。在进行本课教学时，教师先在多媒体上给学生展示动态的“蜜蜂、蝴蝶、小狗、小草、迎春花、柳树、苹果树”等动物和植物，让学生从动态中感受到这些动植物都是有生命的个体，它们也都会成长，会让大自然变得更美丽。之后教师继续在多媒体上给学生展示“草儿生长，花朵开放，小鸟孵化”等的动态图片，让学生进行更深刻的了解。之后教师带领学生一起学习课文上的教学内容，就很轻松了。多媒体的教学方式可以极大地吸引学生的兴趣，激活了学生的思维，激发了学生的想象力，促进了高效教学。

二、设置具体教学情境，构建高效课堂

在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有完全发展，所以教师在课堂教学中给学生设置具体的、可观的教学情境，便于学生理解，从而构建高效课堂。

例如，在讲小学一年级上册《品德与生活》（人教版）第二单元第一课《春天来了》的时候，由于本课的教学目标是使学生通过观察春天的不同特点，走进大自然，亲近大自然，培养学生的观察力和想象力，逐渐形成热爱大自然、珍惜生命的意识。在进行本课教学过程中，教师先带领学生把教室的各个角落布置成春天的景色，如“柳树发芽、碧绿的小草，和煦的春风，苏醒的小动物和公园一角美景”等，同时给学生播放《春天在哪里》的歌曲，让学生切身感受到春天的魅力。教师给学生进行情境渲染之后，再进行本课的教学，给学生讲述有关春天的故事，并且鼓励学生搜集有关春天的美景，培养学生们“画画、唱歌、照相、写作”等能力，并且培养学生爱护环境、保护大自然的美好习惯。

三、理论联系实际，构建高效课堂

我们所有的学习都是为了更好地为现实服务，所以在小学品德教育教学过程中，教师要带领学生进行理论联系实际的思考，便于学生更好地理解教学内容，从而构建高效课堂。

例如，在讲小学二年级下册《品德与生活》（人教版）第二单元第一课《认识它们很重要》的时候，由于本课的教学目标是使学生认识生活中常见的交通标志，学会遵守基本的交通规则，进而不断培养学生良好的生活习惯和强烈的社会责任感。在进行本课教学过程中，教师提前给学生搜集好各种交通安全的标志图以及各类的交通安全常识，如“红灯、绿灯、黄灯的基本含义，人行道、车行道的基本常识，不能横跨马路护栏，如何安全过马路”等，在课堂上给学生进行普及教育。由于这些基本的常识和学生的实际生活有很大的联系，所以，教师给学生播放一些小学生交通事故的视频，如“学生横穿马路导致车祸，不遵守交通灯而致死亡”等，让学生自我反省，看看自己生活中有哪些不遵守交通规则的行为，从而养成正确的生活习惯。在小学品德教育课堂上，教师带领学生理论联系实际，从而形成良好的生活习惯和行为准则，促进教师的高效教学和学生的有效学习。

在新课改背景下，小学思想品德教师要不断提升自身素质，在课堂教学中创新课堂教学模式，活跃课堂气氛，不断培养学生自主意识、合作意识、创新意识和探究意识，使学生真正成为课堂的主人，从而构建高效课堂！

参考文献：