高等教育规划范例(12篇)
时间：2024-02-04
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[关键词]大学生；职业生涯规划；教育体系
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.235
随着我国大学生正面临空前的就业压力，对于即将进入职场的大学生，培养树立职业生涯规划意识，职业生涯规划和职业生涯调整对于提高毕业生就业能力和职场的适应力、建立良好的职场稳定性和职业成就感具有非常重要的意义。
1高校开展职业生涯规划教育的必要性
“职业生涯规划”的概念于20世纪初起源于美国，是指一个人对自己未来职业发展历程的计划。20世纪70年代，职业生涯规划教育在美国得到推广实施，我国目前在学生进入大学前几乎没有相关职业规划指导教育。因此，我国的教育体系中应该适当提前加入职业规划教育，不仅可以帮助学生树立正确的价值观、人生观和择业观，并且能够为职业生涯阶段打下良好的基础。
2当前大学生职业生涯规划教育中存在的问题
目前我国高校职业生涯规划教育已经全面展开，但是在实践中仍有一些不足之处。
2.1职业规划教育体系不够完善
目前我国高校普遍较重视就业率，而非学生长远的就业能力。这些活动可能对大学毕业生就业有一定的帮助，但是也会导致许多学生为就业而就业，没有长远规划，这种指导是一种实用性、速效性、技巧性的而不具有前瞻性和科学性。作为社会培养输送人才的高等院校，需要为学生的长远发展考虑，需要培养能够进行自我规划、自我管理能力、有自信、会思考、会选择的人。因此，在高校建立一套贯穿大学期间完善的职业生涯规划教育体系是非常有必要的。
2.2缺乏专业的教育教学团队
大学生职业生涯规划是一项重要而又复杂的工作，进行职业规划的老师，不仅要具备教育学、社会学和心理学等基本知识，还要有较强的沟通交流能力、应变能力和职业生涯设计等方面的能力。目前多数学校职业规划教育方式是开设大学生职业规划课程，而大多数从事职业规划课程教学的教师没有经过专门系统的培训，理论和实践方面知识经验都不足。另外由于缺乏师资力量，课程大多设置为大班教学，教师不容易进行课堂管理，很难进行单独和专业性的指导。因此培训一批专业化和专家化的师资队伍是目前许多高校职业生涯规划教育工作的当务之急。
3提高大学生职业生涯教育效果的改进建议
3.1加强在大一学生中开展职业规划教育的力度
在学生刚进入大学，从多方面进行职业规划的教育是非常有必要的。如，通过入学教育、班主任组织班会、邀请本专业专家进行专业思想教育，了解职业与专业的关系；邀请社会成功人士进行相关讲座讲述职业经历和心得体会，开设职业生涯规划课程等有效形式进行全面教育，让学生初步了解社会、了解职场，建立职业规划的理念、确定学习目标，尽快适应大学生活，让大学生活更有意义和价值。
3.2建立一套完善的教育体系和内容
大学生职业生涯规划教育体系应该目标明确，突出重点，分步实施。如在大一阶段学生面临的学习环境、学习方法、要求等与高中不同，容易感到迷茫，这个阶段应该主要进行思想教育，帮助学生初步树立职业理想、择业观和职业规划的意识。大二、大三阶段重点是根据规划内容逐步探索和完善职业规划的内容，为学生提供必要的实习机会，提升综合素质、就业能力和自信心。大四阶段主要是指导学生写求职信、参加面试训练及提供就业信息。
3.3培训一批高素质、专业的职业生涯规划教师
大学生职业规划工作的好坏，还取决于是否有一支高水平的师资队伍。首先，通过培训或者引进相关师资力量，在数量上和质量上得到充分保证；其次，要提高教师的教学和指导水平，可以通过定期培训和交流的方式提高教学水平；最后，师资队伍的构成方面也要有层次性和差异性，可以由学生辅导员、专职职业生涯规划教师和负责实践的老师以及外部或内部有经验的专家队伍构成，以确保学生在每个阶段、每个环节、每个问题上都能得到切实有效的帮助和服务。
参考文献：
[1]张希琛.在大一新生中开展职业生涯规划教育[J].高教论坛，2015（8）.
关键词：大学生职业生涯规划存在问题对策分析
我国高校自1999年开始扩招以后，我国的高等教育事业由精英化向大众化发展，每年的毕业生人数递增。同时，由于社会主义市场经济的发展，大学生的就业问题日益突出。造成大学生就业难的原因是多方面的，但是大学生自身的个人发展意识的滞后和职业意识的缺失是造成大学生就业难的主要原因。因此，加强大学生职业生涯规划的教育对大学生理性认知自我，挖掘自身潜能，提高综合竞争力是十分重要和紧迫的。但是国内职业生涯规划教育起步较晚，相对于国外成熟的职业生涯教育体系而言，我国的职业生涯规划教育较为滞后，并且存在着一些问题。
1.我国职业生涯规划教育存在的问题
1.1高校和大学生自身对职业生涯规划教育重视程度不够
由于我国职业生涯规划教育起步较晚，普及度不高，社会对其理解度和认同度不高，高校还没有充分意识到职业生涯规划教育的重要性。在职业生涯规划教育的机构设置、师资力量和资金投入上都明显不足，高校的职业生涯规划教育大多也是流于形式。而大学生在中小学阶段从未接触过这方面的知识，在大学阶段也未能接受系统的职业生涯规划教育，因此并未意识到职业生涯规划教育对自己将来的就业和人生发展的重要性。
1.2高校的大学生职业生涯规划教育体系亟需完善
与西方国家完善的大学生职业生涯规划教育体系相比，我国的教育体系还不够完善。大多数高校都没有相应的职业生涯规划教育和咨询机构。有些高校虽然设置了职业生涯规划教育的课程，但是也是作为选修课而存在，没有形成“理念导入一职业测评一个性咨询一生涯辅导”的完整体系。就业指导也仅仅是提供一些面试技巧、写作培训等基本服务，这已经远远不能满足大学生们的需要了。
1.3高校专业的职业生涯规划教育师资力量的缺乏
专业的职业生涯规划教育的老师需要拥有心理学、教育学、管理学、社会学等多学科的专业知识和经过相关领域培训。但是目前各高校都缺少这些经过专业培训的职业生涯规划教育的老师，而从事职业生涯规划教育的老师基本上都是高校的学生工作方面的老师和思想政治辅导员。而这些老师由于缺少职业生涯规划教育的经验和职业生涯规划教育的培训指导，影响了职业生涯规划教育的效果。
1.4职业生涯规划教育课程设置内容空洞、形式单一
由于我国大学生职业生涯规划教育起步较晚，这方面的经验较少。因此，在课程内容上基本上以理论知识为主，在实际教学过程中，过于理论化和教条化，教学效果大打折扣。目前的职业生涯规划教育的实施方式基本上以课堂教学为主，缺少必要地实践课程，采用“你讲我听”的教学模式，缺乏趣味，难以激起同学的兴趣，无法调动同学的积极性。
2.加强和改善大学生职业生涯规划教育的对策分析
2.1高度重视大学生职业生涯规划教育的重要性
高校应该充分深入、正确地理解大学生职业生涯规划教育，意识到大学生职业生涯规划的重要性。使大学生充分意识到职业生涯规划教育对其人生发展和职场就业的重要意义和作用，进而调动大学生参与职业生涯规划教育的积极性。
2.2完善大学生职业生涯规划教育的体系
大学生职业生涯规划教育应该贯穿大学教育的全过程。从大学生入学伊始，就应该分阶段分层次地开展职业生涯规划教育的课程，引导大学生尽快树立人生目标，规划大学生活，提高自己的综合素质和竞争力。同时也不能忽视职业生涯规划的个性化指导，每个学生都有其自身特点，要根据其兴趣爱好、性格、认知能力、职业倾向等因素，客观正确地引导其认知自我，科学地制定出适合自己的职业生涯规划。
2.3加强大学生职业生涯规划教育师资力量的建设
大学生职业生涯规划教育是一项专业性很强的工作，需要一支高素质、专业化的职业生涯规划教育的教师队伍作为保证。从事大学生职业生涯规划教育的人员需要心理学、教育学、管理学、社会学等各个专业的知识和相关培训，这样才能做好大学生职业生涯规划教育工作。与此同时，还应该加大对辅导员的培训力度，提高其职业生涯规划教育的指导能力。
2.4健全大学生职业生涯规划教育课程设置
大学生职业生涯规划教育的课程设置应该根据学校和学生自身的特点而设置。高校需要给大学生提供一个内容丰富、与时俱进的高素质的职业生涯规划教育的教材。在课程内容上，不仅需要包涵基本理论知识和方法，还应该涉及性格探索、兴趣探索、技能探索、价值观探索、工作世界探索、就业指导、生涯规划心理辅导、生涯规划管理和反馈等内容。在课堂教学中，除了传统的教师讲授之外，还应该增加案例分析、互动等能够调动学生积极性的教学方式来提高大学生职业生涯规划的能力。
大学生职业生涯规划教育工作是一个长期复杂的系统工程，需要高校和社会各方面长期坚持不懈的努力。高校应该根据自身的特点，通过采取切实有效的措施和方法，改进高校大学生职业生涯规划教育工作。在此基础上才能推动大学生更加顺利地就业，为社会主义事业建设贡献自己的力量。
参考文献：
[1]赵颂平，张荣祥.关于大学生职业生涯规划的调查与分析[J].现代教育科学，2004，(3)：105—106
(一)高校教育事业发展规划是高等教育发展的必然要求
20世纪90年代以来，我国的高等教育开始关注发展规划问题。1998年通过的《中华人民共和国高等教育法》明确规定，高等学校校长的首要“职权”是“拟订发展规划，制定具体规章制度和年度工作计划并组织实施”。对高校发展战略及战略规划的重视，是近年来我国教育界的一大热门现象。或基于高等学校的内在需要，或适应教育行政管理部门的要求，我国高等学校已经开始进行发展战略规划的编制。
(二)评估和监控是高校教育事业发展规划不可或缺的关键环节
战略管理是战略制定和战略实施的过程。一般来说，战略管理包含战略分析、战略选择、战略实施、战略评价和调整4个关键要素。刘献君认为，高等教育管理是一个战略管理的过程，高校的战略管理包括战略规划、战略实施和战略评价等环节。评估是战略管理中的一个重要环节，少了这一环节，战略实施就得不到保证。要站在战略管理的高度，将战略规划、战略实施、战略评估有机地结合起来，切实起到推动学校发展的作用。周巧玲也认为，大学应该根据环境变化对已有的战略进行评估和监控，还应该根据预期的目标来评估已经取得的成绩，衡量取得的进步和既定目标间的差距，评估资源的战略配置决策的成效。2012年4月，重庆市教育委员会为了深入贯彻落实全国、重庆教育工作会议精神以及《重庆市教育事业“十二五”规划》，确保区县、市属高校、委直属中小学教育事业发展“十二五”规划的有效实施，制订了《重庆市区县(自治县)、市属高校、委属中小学教育事业发展“十二五”规划评议方案》，对全市教育单位进行“十二五”规划的评议。
二、高校教育事业发展规划评价与监测研究的主要议题
(一)高校教育事业发展规划的评价要素
乔治•凯勒的大学战略规划的6个要素包括传统、价值观和抱负，学术的和财政的优势与劣势，领导能力和重点，环境趋势、挑战与趋势，市场取向、认识和趋势，竞争形势、挑战与机遇等。张艳敏和俞海侠认为，高质量的大学规划应该包括6个方面:第一，制定并宣布大学战略规划的标准;第二，确定大学战略规划的合适的控制幅度和组织层级;第三，提高下属单位的战略规划水平;第四，大学战略规划要注重加强沟通;第五，大学战略规划应和操作管理相联系;第六，大学战略规划应是深思熟虑型和渐进型的统一。胡保利和王硕旺总结指出，乔治•凯勒非常强调制定大学战略规划时必须充分考虑大学的内部条件和外部环境。其中，内部条件包括传统、价值观和抱负、学术和财政的优势和劣势、领导者的能力和工作重点;外部环境主要包括人口、技术、社会、财政、劳动力市场等因素。而制订大学战略规划最为关键的问题是了解自己在竞争中所处的位置，并做出决策，即明确自己在竞争中希望努力实现的位置。
(二)高校教育事业发展规划的评价内容
目前，对高校教育事业发展规划的评价包括发展规划文本评价和发展规划全过程的评价。梁方正对广西9所高校的发展规划进行文本分析，主要评价了4个方面的内容，一是院校定位情况，二是战略目标体系及分级管理，三是战略措施与战略目标情况，四是大学精神及其核心价值观问题。周巧玲认为，大学应该根据环境变化对已有的战略进行评估和监控，还应该根据预期的目标来评估已经取得的成绩，衡量取得的进步和既定目标间的差距，评估资源的战略配置决策的成效，即战略是否给学校带来了期望的结果、如何决定该继续还是放弃某战略、如何证明战略的价值。对战略计划的评估，需要考虑计划是否与战略目标一致，计划是否与战略环境相适合，计划内容与内部条件是否协调，计划的灵活性、时间期限是否合理、可操作性如何等。刘献君认为，首先，要建立战略评估制度，主要包括:
(1)检查战略基础。通过检查，了解构成现行战略的机会与威胁、优势与弱势等是否发生了变化，发生了何种变化，因何而发生变化。
(2)衡量战略绩效。对预期目标与实际结果进行比较，研究在实施战略目标过程中取得的结果。
(3)战略的修正与调整。在战略检查与绩效衡量的基础上，作出是否持续战略、调整战略、重组战略或终止战略的决定。其次，对校内各单位的资源利用效率作出评价。考察投入与产出的对比关系，进行成本分析，通过对其资源占用、消耗与工作业绩的综合分析，对校内各单位的资源利用效率作出评价。
(三)高校教育事业发展规划的评价指标体系
对于高等教育事业发展规划的文本评价方面，刘勇兵和金玲提出，一个完整的战略规划文本一般包括“态势分析”“战略指导思想”“战略目标”“发展要素”和“战略措施”等5个组成部分。梁方正提出了定位、战略目标体系、战略措施、大学精神和价值观的提炼等4个方面的指标。梁方正对广西9所高校的发展规划进行文本分析时，总结出4个方面的问题，一是院校定位模糊化、口号化、单一化及出现错位;二是战略目标缺乏目标体系及分级管理;三是战略措施与战略目标独立阐述且对接不紧密;四是大学精神及其核心价值观缺失。一些学者强调高校教育事业发展规划是否有特色和主次是否分明等方面的内容。美国伯克利加州大学原校长田长霖给东南大学提出建议时说:“最重要的是你们一定要有很好的战略规划，搞清楚到底要发展什么，学校的特色是什么。现在已经不可能每个院系都得平等处理。一定要有重点，哪几个学科是要发展的，不行的慢慢地把它淘汰掉。”钱佩忠和宣勇认为高校教育事业发展规划要坚持差异化原则，主要包括:一是大学战略规划要综合自身基础和特点，选择与别的高水平大学不一样的特定发展方向和领域，在一定范围内形成独特的优势，为自身发展赢得空间;二是要坚持有所为有所不为，加强特色学科建设。史晓燕认为，学校发展的评价包括评价学校发展目标、资源配置时，要充分考虑动态性的特点、遵循科学的决策程序编制规划方案、考查其可操作性、评价学校发展方案实施过程、学校进步的幅度评价、目标落实情况评价、实施规划方案的效能评价、学校发展预期和非预期效果的评价等方面的指标。周巧玲认为，对大学规划的评价包括:一是每年对大学的计划文本进行年度性回顾和滚动推进，每年都会形成一个新的五年计划。二是通过一个正式的规划考察程序，考察评估人员为规划的考察评估制定了主要调节目标，经过考察对于各项指标得到保障的程度给出相应的评价，并给出审核结果和建议，保证战略监控的实效性和可操作性。三是对于战略规划的评估既包括对具体的目标及绩效的评估，还包括对战略的规划和管理过程的评估。
(四)高校教育事业发展规划的监测
朱玉春指出，从已经完成和正在进行的战略规划的制定情况来看，绝大多数高校没有涉及到高校战略规划的监控问题。他从战略监控的概念、内涵、意义、条件和实施等方面对高校战略规划的监控问题进行了比较系统的探讨。刘献君认为，在现实中，不少高校在制定教育事业发展规划时，并没有从战略管理的高度来认识和处理这一问题。一些高校在制定规划时没有进行投入—产出分析，对资源获取和资源消耗心中无数;期望值过高，有的目标明显脱离实际;规划制定与规划实施脱节，规划没有具体体现在年度工作计划与总结中。周巧玲认为，很少有大学对战略和计划进行定期回顾，甚至在一个五年计划结束时，也没有对这五年的发展进行评估，或考察学校的发展是否按照规划的轨道来走;几乎没有人会对资源配置决定的效果进行评估和考察;对于一些重大的项目虽然有评估要求;但实际上也是在表面化的层次上进行控制，没有将战略计划的实施与评估挂钩;评估过程中发现与规划不相符的资源安排没有制约或惩罚机制;在执行过程中缺乏监控;战略不知不觉地漂移;无法保证规划的有效实现，导致战略失败。于凤银和宋大力指出，尽管在教育部“谋划发展规划未来”思想的号召下，各高校一般都制定了“十五”和“十一五”发展规划。先不论各高校制定规划的内容、特点、特色、实用性、可操作性等方面的问题，没有建立相应的评价机制是最大的缺陷。由此，他们认为教育部引导高校制定发展战略规划的工作是不完整的，从而导致了高校制定计划只是应付差事，使结果背离了原初的预想。正如别敦荣所指出，不少大学规划是为了应付主管部门，就是起草一份文件，文件写出来了，规划完成了，会议通过了，工作也就结束了。由此，刘献君强调，高等学校发展规划要建立评估制度，检查战略基础，衡量战略绩效，修正与调整战略。然而，在现实中，大学的许多外部评估指标主要关注大学的传统活动，而对管理间接支持这些目标的运作领域很少进行评估，更没有相应的评价指标体系。因而，当前大学应逐步建立、使用并不断完善相应的发展规划评价指标体系。
三、高校教育事业发展规划评价与监测研究简要述评
经过30多年的快速发展，我国的高等教育已经进入由规模扩张向质量发展的深刻转型阶段。在新的历史时期，高等教育必须高度重视战略管理。大力开展高等教育事业发展规划评价与监测无疑是将高等教育事业发展规划落到实处、产生实效的有效途径。但是，现有的研究对我国高等教育发展规划的评价和监测关注得还不够，目前的研究成果对深入实施高等教育发展规划的评价和监测还难以提供有力的理论支撑。
其一，高校教育事业发展规划的评价指标体系尚不健全，缺乏统一的、对应的评价标准。对于高等教育事业规划的评价，尽管研究者提出了学校发展目标、资源配置、规划方案可操作性、方案实施过程、学校进步的幅度、目标落实情况、实施规划方案的效能评价、学校发展预期和非预期效果的评价等方面的指标。但是，目前学术界并没有形成一个普遍认可的评价指标体系。与此同时，针对不同类型的学校，评价指标是否该有不同的侧重点，各评价指标到底占多大的权重，诸如此类的问题，现有文献并没有提供令人满意的答案。
其二，高校教育事业发展规划的监测问题尚未得到深入的研究。尽管不少学者已经认识到高校教育事业发展规划的监测缺失问题，但是，迄今为止，关于高校教育事业发展规划的监测问题的系统研究还是比较少见。提出了高校教育事业发展规划的监测的一些思路，但主要是针对高校自身如何去控制规划实施的质量，没有探讨教育主管部门、社会等层面对高校教育事业发展规划的要求;也没有进一步构建高校教育事业发展规划的监测的具体指标体系、分析方法。
其三，教育主管部门开始重视教育事业发展规划的评价与监测问题，但缺乏相应的理论支持。2011年，杭州市教育局围绕教育发展的规划思路、执行力、创新亮点及区域教育的发展前景等议题，对各区、县(市)教育事业发展“十二五”规划展开讨论，对教育发展规划的文本、均衡教育发展的要求情况、反映区域教育发展的特点程度等方面进行深入分析评价。2012年，重庆市教育委员会为贯彻落实全国、重庆市教育工作会议精神以及《重庆市教育事业“十二五”规划》，确保市属高校教育事业发展“十二五”规划的有效实施，以科学发展观为指导，以贯彻落实《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要(2010—2022年)》和《重庆市教育事业“十二五”规划》为主线，以“指导、服务、激励、督促”为原则，以现代学校管理和现代教育评价理论为基础，对市属高校教育事业发展“十二五”规划进行评议，切实推动市属高校教育事业发展“十二五”规划的有效实施。
高职院校职业规划教育的内涵
高职院校的职业规划教育，是根据大学生的培养目标和学校教育教学特点，帮助大学生了解职业，结合自身特点，找到自己和社会的结合点，树立职业目标，提高自身素质，增强综合能力，有针对性地为将来的职业进行准备，把自己培养成为适销对路的“产品”的教育过程。高校职业规划教育与以往的就业指导并不完全等同。就业指导较多的是关注政策答疑、招聘信息搜集、应聘技巧等层面上。职业规划教育则是站在更高的层面上，着眼于大学生的长远和全面发展的一项系统工程，时间跨度长，贯穿于整个大学生活。
1、职业规划教育的目的
职业规划教育的目的是指导大学生实现“人职匹配”。
首先是“人”。要帮助大学生认识自我，包括兴趣、特长、性格、理想、价值观、生理特征等内在因素及专业、知识、经验、技能、家庭、爱情(婚姻)等外在因素。大学生只有对自身条件和职业潜能进行全面的分析和评价，找出自己的优势与劣势，才能够确定未来职业领域和职业生涯发展方向，增强职业生涯成功的机会。
其次是“职”。要帮助学生认识职业社会，包括职业、行业、职位等因素。现代职业具有自身的区域性、行业性、岗位性等特性。职业区域可能是城市，也可能是农村，可能是经济发达的特区，也可能是经济一般或贫困落后地区，职业规划要考虑到职业区域的具体特点，比如该地区的特殊政策、环境特征。职业角色的发展与职业所在的行业的发展有着密切的关系，职业规划时，不能仅看重单位的大小、名气，而要对该职业所在的行业现状和发展前景有比较深入的了解。不同的职业岗位对求职者的自身素质和能力有着不同的要求，职业规划时，除了要了解所需要的非职业素质要求外，还要了解所需要的职业素质要求，除了要了解所需要的一般能力外，还要了解所需要的特殊职业能力。
第三是匹配。要指导学生在“人”、“职”分析的基础上，制订“职业规划书”。“职业规划书”包括职业目标、实施步骤，相应的学习与培训计划等。现阶段的学习与培训计划重点是在校的学习与培训计划，主要有：课程学习计划、专业技能训练计划、社会实践和经验积累计划、视野与知识拓展计划、相关证书获取计划等。要指导学生时刻关注条件的变化，从而不断对“职业规划书”进行评估与修订。
2、职业规划教育的意义
就高校而言，职业规划教育是现代高等教育“以学生为本”的教育理念的具体体现。由于学生的个体特点、发展水平不同，所以职业需求、适宜的工作岗位、工作类型也各不相同，因此，从学生成长成才的角度看，职业规划教育必须为学生提供广泛的、系统的、有针对性的教育和指导，帮助学生做好职业发展规划，找到适合自己发展的职业之路，使学生获得自主进行职业选择的技能及有效应对工作压力的能力，同时，还要帮助学生做好职业选择后的心理调试工作。
就社会而言，职业规划教育可以有效地控制人才在市场上高流动状况及流动的无序性。如果大学生能够理性地评价自己，找到相对准确、理性的职业定位，那么毕业生就业市场上出现“盲目择业”、“高违约率”、“高就业成本”、“跳槽一族”等现象就得到有效地控制，大学生就业状况就会进一步优化，从而促使社会更加稳定与和谐。
就学生而言，职业规划教育是大学生成长的催化剂。职业规划促使大学生充分挖掘自身的潜能，自觉地进行自我调节，自我管理，达到人才自我实现和满足社会需要的双重目标。因而，科学的、系统的、有针对性的职业规划教育对大学生的成才成长往往起着独特的催化剂作用。
职业规划教育的现状及存在的问题
在发达国家，职业规划教育非常普及。比如在英、日、美等国家，从中小学就开始系统传授职业规划知识，到了高中，学校就拥有专业的职业规划队伍，请专家给孩子们做职业兴趣分析，通过各种实践活动让学生了解不同职业。在我国，职业规划教育起步较晚，即便在高校，教育效果也不理想。许多高校主要依靠开设一门《大学生职业规划指导》课程、举办一些讲座等形式开展职业规划教育，有的还成立了职业规划咨询机构，但实际效果并不理想。究其原因，主要有以下几个方面的问题：
1、针对性差。目前，许多高校主要依靠开设《大学生职业规划》课程、举办讲座等形式开展职业规划教育，使大学生对职业规划有了系统的认识。大学生往往有这样的感觉：多场职业规划讲座听下来，自己的职业问题依然没有解决，适合自己的职业依然没有找到，毕业后要发展的领域依然不明确，自身的职业理想、职业道路依然是一片茫然。这恐怕也是这类讲座“叫好不叫座”的原因，大学生渴望的是更具针对性的教育和指导。
2、个性化指导跟不上，系统性差。职业规划教育是一项着眼于大学生的长远和全面发展的系统工程，时间跨度长，贯穿于整个大学生活。师资缺乏，是当前高职院校职业规划教育的主要问题之一，从而导致大学生的职业规划缺乏个性化的指导，无法满足职业规划教育系统性的要求。
学科教师的职业规划教育作用
结合学科教学对大学生进行职业规划教育和指导，是高职院校开展职业规划教育的基本途径。由于学科教学是学生接受学校教育的主要途径，教学内容和教学过程都有职业规划教育的资源和机会，学科教师要增强职业规划教育意识，深入挖掘自己的职业规划教育优势，努力提高职业规划教育的实效性。
1、学科教师具有教育技能强，对本专业、行业熟悉，与学生接触广泛，与学生的亲和力强，学生容易接受等方面的优势。职业规划教育可以与教学过程相结合，对学生进行教育与指导，更具针对性。由于学生对此话题比较感兴趣，有利于与学生拉近距离，提高学科教学效果。
2、学科教师的教育与指导符合职业规划教育系统性的要求。学科教师能够在大学生的整个大学期间，对大学生的职业规划根据“人”、“职”情况的变化随时加以指导，因而教育与指导更符合系统性要求。
3、学科教师数量多，可以满足职业规划教育个性化指导的要求。学校可以根据自愿的原则，大致地把每个班的学生分配给各个学科教师来指导。
4、学科教师与往届毕业生联系较多。学科教师可以利用与往届毕业生联系较多的优势，请他们到学校向大学生介绍自己职业发展情况及本专业的就业现状。
加强学科教师职业规划教育的途径
1、专业课程教学与学科教学中的职业规划教育的关系。开设职业规划教育课程仍然是开展职业规划教育最基本的途径，也是形成职业规划教育氛围的最基本的因素。高职院校要加强职业规划教育课程建设，发挥其主渠道作用。学科教学中的职业规划教育是开展职业规划教育的重要途径，对专业课程教学起辅助和针对性指导的作用。二者相辅相成，优势互补，才能使高职院校的职业规划教育既面向全体学生，又能够关注个别差异，从而更具科学性与针对性。
所谓情感障碍，是指学生的一种错误的情感体验。这种错误的情感大致有两种情况，一种是对生活本身的错误情感，表现在对各习均缺乏兴趣，存在着严重的厌学情绪；另一种是有指向性的，即对学习某门课的错误情感，表现在对学习某门课或某门课教师的恐惧感。这在职业学校的学生中比较普遍。
形成情感障碍的原因是多方面的，也是复杂的：有的，也有家庭的原因，但更多的恐怕是学校的原因：紧张枯燥的学习生活对青少年缺乏吸引力；某些教材过难，要求过高，或者教师教学不当，学生难以完成学习任务，成绩不理想，经常“红灯高照”，受到教师的批评指责，甚至遭到家长的打骂，久而久之，不仅会使学生怀疑自己的智力和学习能力，对学习产生自卑情绪和恐惧心理，而且这种情绪又会严重影响其思维活动的开展，使他们变得更加呆滞，造成情绪与成绩间的恶性循环。
所谓认知障碍，一般是指智力障碍和行为障碍。表现在学习上，不仅基础知识，基本技能较差，更主要的是缺乏良好的科学素质，阻碍了参与学习活动积极性，阻碍了新知识的继续获取，阻碍了各种能力的继续锻炼。
认知障碍的形成也是复杂的，主要是在长期的学习过程中缺乏合理、适时的指导和严格要求，严密训练。
要克服情感和心理障碍，我的做法是这样的：
第一．转变教学观念，立足全体学生。
要想帮助这些学生克服对学习的情感障碍，道德作为教师本人要克服对学生的情感障碍，通俗些说，就是首先教师要对这些学生有正确的看法和态度，有正确的情感。不仅要理解他们，而且要真诚爱护，热情帮助、教育他们。要做到这一点，关键是教师在教育上实现三个观念的转变：
1．转变人才观念。解决好两个，一个是怎样的人才算人才？另一个是职业教育在培养人才中承担什么任务？要真正认识到人才是多层次的，多类型，多样化的；职业教育是为各行各业培养中、初级实用型人才的。不能认为只有升入普通高中及大学的学生才是人才，升不上学的都是“蠢才”。
2．转变质量观念。就教育质量而言，要注意德智体美全面，即使就教学质量而言，要看全体学生的提高率、转化率和合格率。
3．转变教学观念。要解决好两个问题，一是在教学内容的处理、教学目标的制定、教学方法的选择上，要适应于学生的学习，要“教服从于学”，改变那种“学生的学服从于教师的教”的那种习惯，以充分体现“学生为主体”的思想。二是教学不仅是“授业、解惑”，而且使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，发展智力，培养能力，有利于学生以后学习，受用一辈子。
笔者之所以首先强调教师观念的转变，是因为在多年的教育实践中深切体会到教师的教育观念，总是直接支配着教师全部的教育和教学活动，而且是教师自学消除对职校学生情感障碍的思想基础。
第二．重视情感因素，帮助学生克服情感障碍。
1．给予信任感，消除自卑感。
进入职业学校的学生一般自感不如进入普通高中的学生，就觉得低人一等，前途渺茫，有自卑情绪；看看自己学习成绩，又长期不理想，丧失了信心。如何帮助他们克服这种消极的心理状态，形成新的心理定势呢？既要“晓之以理”，也要“动之以情”，更要“付之以行”，“晓之以理”。即从道理上说清楚，打好攻心战。可以，而且应该向他们明确指出：根据科学的和现实生活中种种表象证明，他们的智力水准跟被认为优秀生的同龄人相比，虽然在某些方面存在些微小差别，但从总体上说，是属于同等级水平的。脑子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差别，那也仅仅影响些学习的速度，但并不影响学习的深度。说得通俗些，就是别人能掌握的，他们也一定能学会的，至多比别人多化些时间。这是科学家们经过科学得出的结论，我们应该完全相信这一科学的断定。但是也应该承认，以前在学习方面还不如别人，这并不在于智力，而在于自己的行为。即一方面是不能正确地分析和评价自己，自控能力差，自抱自弃，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性较强，懒于思考，缺乏良好的学习习惯，叫做“自己管不好自己”，第三个方面是学习法不对头。不重视自学，不重视理解，这叫“自己用不好自己”如果“知疾乐医”，及时克服定能迎头赶上，可以达到比较理想的境界。
教师若能在说理过程中充分体现出对学生的满腔热忱，充满信心，充分的信任，必然在他们的自卑心理上引起强烈的共鸣。不仅能有效地消除他们的自卑心理，而且也增强了师生感情，对建立和谐、融洽、活泼的学习气氛大有益处。当然也应该充分认识和估计到，这种靠教师用“道理”使学生情感处于“激发态”，是不稳定的，短暂的；要使其在心理上形成“定势”，不仅要多次的反复强化，还要在以后的实际教学中始终对他们充满热情、信任；更重要的是在其以后的学习中确使其获得成功感，使其通过自我验证，深信以上结论的正确性。
关键词：生涯规划教育；思想政治教育；高校；育人
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：16720539（2012）0201603
全面加强大学生思想政治教育，是我们培养合格的社会主义事业建设者和接班人的重要举措。但当今，高校育人工作面临着各种新的困难和挑战，大学生思想政治教育工作面对互联网、社会突发事件、公共舆论等多种新境遇的挑战。因此，应根据大学生思想政治教育所面临的新情况、新任务，积极探索与之相适应的新途径[1]，这对提高思想政治教育的实效具有重大意义。
在新途径的探索中，要找到学生切身感兴趣并愿意参与、可以使学生受教育过程能变被动为主动的切入点，这是当前大学生思想政治工作应遵循的原理。随着社会经济发展，也随着80后、90后青年群体踏入社会生活参与竞争，高校毕业生个体最关注的莫过于就业这一话题，面对日益加重的就业压力，高校教育也开始注重生涯规划教育这一工作。从某种意义上来说，“生涯规划”这一话题是高校内受教育者和教育者最容易沟通互动的话题。迎合学生这一与自身利益密切相关的热点，我们要思考如何让生涯规划教育与我们思想政治教育工作的目的相结合，研究生涯规划教育的育人功能，这是一个难得的契机和切入点。本文对此作一分析。
一、思想政治教育和生涯规划教育
各自的主要内容及拓展（一）思想政治教育的主要内容及拓展
大学生是国家宝贵的人才资源，是建设有中国特色社会主义的生力军和接班人。加强和改进大学生思想政治教育，是党中央在新形势下做出的一项具有深远意义的重大决策。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》别提出，思想政治教育要坚持以人为本、以大学生全面发展为目标的指导思想。围绕大学生的全面发展，思想政治教育工作的主要内容可以总结为六大部分，即政治教育、思想教育、道德教育、民主与法制教育、心理健康教育与人文科学教育。[2]这六大部分作为基础性教育内容，均有拓展性的内容。如道德教育可以拓展包含传统美德教育、公民道德教育等，政治教育可以拓展包含爱国主义教育、民族精神教育等，人文科学教育可以拓展包含创新精神教育、国际意识教育等。
（二）生涯规划教育的主要内容及拓展
职业是人类社会发展到一定阶段的产物，伴随着社会分工而产生，并随着社会生产力的发展而发展。职业是重要的社会现象，关系到个人生活方式和社会各层面。随着社会的进步，进行生涯规划成为每个职业人必做的事情。对于大学生个人来说，生涯规划教育不仅仅关系到毕业生的择业行为，甚至关系到学生一生的发展。生涯规划教育使大学生在充分探索自我、了解职业世界的基础上，帮助大学生系统分析自己的职业潜能，找到自己合适的职业领域，对自己的职业生涯进行科学、合理的规划，科学地制定自己不同时期的职业目标和人生目标，为自己一生的职业发展奠定良好的基础[3]。其主要内容可以归纳为职业社会认知教育、自我探索教育、职业定位教育、择业技巧教育、职业生涯发展理论教育，等等。以上的每个版块也可以派生出很多个教育分支点来，如自我探索教育里可以包含有个人心理状态与素质、道德观点与水平等，择业技巧教育里可以派生出创新精神教育、国际意识教育、就业心理教育等。
二、正确认识生涯规划教育与思想
政治教育的关系（一）思想政治教育主导着大学生生涯规划教育的方向
第一，思想政治教育主导着大学生生涯规划的方向。高校关于大学生生涯规划教育工作的开展离不开思想政治教育工作的引导。高校生涯规划教育工作要突出思想政治教育工作的主题内容，接受马克思主义理论的指导，要以生为本，尊重学生的价值和主体精神。同时，开发学生的智能，要以科学理论武装人，提升学生的觉悟；大学生生涯规划教育要有明确的目的，那就是要用先进的思想和先进的文化教育人、影响人，要把学生培养成我们社会需要的“四有”新人。第二，思想政治教育的新内容有利于大学生生涯规划教育工作的开展。党的十七大对大学生思想政治教育有明确的要求，即要“全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”同时，报告也提出了新的要求。报告指出，要“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”等。随着社会的发展与变革，思想政治教育从版块到具体内容都在发展新的变化，对这些变化的及时总结也可以很好地指导大学生生涯规划教育这一新生事物的工作开展，并将大学生导向预定的教育目标。
（二）生涯规划教育对大学生思想政治教育发挥着积极的影响
第一，大学生生涯规划教育是加强和改进学校思想政治教育的有效载体。我们进行思想政治教育的根本目的，是为了培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的、能适应社会、促进社会发展进步的一代新人，这与开展大学生生涯规划教育的目标是完全一致的。在新的历史时期，高校思想政治教育面临着许多新的课题与挑战，传统的思想政治教育方法需要加以改进，思想政治教育急需探索新途径，寻找新载体。而大学生生涯规划这一学生密切关注的事物包含着学生从思维意识到生活方式的一切现象和心态，我们开展生涯规划教育主题，就是帮助学生确立学习目标，学会有目的地构建知识、能力、素质结构，有意识地提升自己的职业能力[4]，这对培养学生正确的世界观、人生观和价值观也具有不可忽视的作用。
第二，生涯规划教育赋予了思想政治教育工作以新的内涵。大学生的生涯规划与他们所处的社会发展有着密切的联系，而我们的思想政治教育工作也不能自我封闭，高高在上，必须密切关注社会热点和学生思想的“兴奋点”，革新观念，改进工作，想尽办法增强思想政治教育工作的实效性、针对性和紧迫感，及时引领学生朝着正确的方向思考、选择和发展。我们进行生涯规划教育，应从生涯规划教育的认知功能、导向功能、凝聚功能、激励功能等方面着眼，借助好其为大学生思想政治教育提供的新途径，把思想政治教育的内容潜移默化地渗透到学生的思想中去，这将会收到事半功倍的效果。
三、思想政治教育工作中生涯规划
教育作用的发挥高等学校以培养德智体全面发展的高素质人才为目标，我们培养“人”和培养“才”是一样的重要，既要重视学生专业知识掌握的同时，也要关注学生“一生轨迹”的人格培养，提高其思想政治素质。而对大学生进行生涯规划教育可在高校的思想政治教育工作中发挥重要的作用。
（一）生涯规划的动力要素可帮助拓展思想政治教育的广度
大学生在进行生涯规划时的动力要素，主要是指学生的需要、关注、愿望、爱好等，是其进行生涯规划、探索职业发展的动力源泉。动力要素是学生个体进行生涯规划的最活跃因素，其为学生个体进行生涯规划提供动力，推动学生所有规划的实现，动力要素提供了学生个体与外界的互动积极性。另一方面，由于每个学生个体的动力要素不尽相同，从而也使得在面对外界诸多刺激时，学生个体仅仅注意到某些刺激或刺激的某些方面，因而思想政治教育必需结合生活规划并依据学生个体不同的动力要素来定位自身才会取得实效。由此，大学生进行生涯规划的动力要素必然成为思想政治教育的切入点和着力点，也只有这样思想政治教育才能在拓展其广度的基础上使之具有了针对性，也才符合学生个体的事实状态，因而才有可能做到有的放矢，切实发挥思想政治教育的作用。
（二）生涯规划的个性要素可帮助定位思想政治教育的深度
大学生生涯规划的个性要素，主要是指学生个体的生涯规划具有鲜明个性特征，即反应了学生个体的思维灵活性、情感深度、意志果断性、能力、气质、性格等个性特点及个性特征。个性要素是大学生进行生涯规划的基础，是大学生生涯规划最基本和最重要的内容，它提供了个体学生与外界互动的基础、能力及可能性，使个体与外界相互作用成为可能。因而思想政治教育工作还要正确认识学生个体的个性要素，在此基础上形成对学生个体的印象，由此做出对学生个体进行思想政治教育水平的基本定位，又由于众多学生的个性要素在一定程度上集中反映了学生群体个性的综合水平，因而它应该成为思想政治教育力度和深度的实施依据。当然，对不同个体而言，相应地对思想政治教育的力度和深度要求也不同。
（三）生涯规划的定向要素可帮助明确思想政治教育的向度
大学生生涯规划的定向要素主要是指对大学生的职业生涯起着抉择、评价和定向功能的理想、情感、情绪、意志、信念等内容，决定着学生个体的整体走向和个性趋向，集中体现了学生进行生涯规划的倾向性。大学生生涯规划的定向要素决定了学生与外界的互动方向、互动范围和互动程度，提供了学生个体与外界的互动稳定性，决定着学生生涯规划的最终定型。思想政治教育的最终目标是指导学生形成符合教育目标和社会规范的行为[5]，因而思想政治教育必然要重视学生生涯规划中影响力较大的定向要素。思想政治教育有效开展的前提必然是正确地认识到教育客体世界观、人生观、价值观的正误，如果学生的世界观、人生观、价值观是错误的，这就决定了思想政治教育的向度是逆向纠错，如果学生的世界观、人生观、价值观是正确的，这就决定了思想政治教育的向度是正向辅导，思想政治教育要有效开展必然要以正确认识学生进行生涯规划的定向要素为前提。
四、结语
生涯规划教育在某种意义上实现了高校思想政治教育向现实生活的回归[6]，对大学生进行生涯规划教育是高校思想政治教育的重要渠道，是思想政治教育面对新困难的有效载体之一。当今对大学生进行生涯规划教育，是高校思想政治教育的重要渠道，是思想政治教育面对新困难、解决新问题的有效载体之一。明确两种教育实施的内容、研究两种教育之间的关系，将二者有效地结合起来，充分发挥生涯规划的作用，在具体工作中遵循受教育者的特点，高校的思想政治教育效果会得到更为有效的提升。
关键词：职业生涯规划素质教育大学生
一、职业规划教育是素质教育的重要组成部分
职业生涯规划是指在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、人格、能力、价值观等进行综合分析与权衡，结合所处时代和环境特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。大学阶段是大学生职业生涯的准备时期，在此阶段对学生进行职业规划教育尤为重要。内蒙古财经大学作为内蒙古自治区人才培养的重要阵地之一，加强大学生职业生涯规划教育，不仅可以提高就业率，而且可以推进学校素质教育，促进学校人才培养体系的完善。
大学素质教育在本质上是使大学生“成为一个完整的人”的教育，是教育本体的回归，其本质是塑造大学生的自由个性与独立人格，养成文化自觉，实现完满之人生。素质教育首先应满足大学生本性成长的内在需要，接受素质教育的过程是获得自我提升的满足感和满意感的过程，是一种愉悦的自我建构的过程，是一个超越与创新的过程。
全面提升个体能力的素质教育必然包括个体宏观把握社会、认识自我，规划自我及成就自我的能力。大学生职业生涯规划教育的最终目的就是实现职业成功、实现个人的价值与追求，实现作为“人”的幸福与自由，因此对大学生进行职业生涯规划教育是新时期内蒙古财经大学素质教育的重要组成部分。
二、内蒙古财经大学大学生职业规划教育现状
1.大学生职业规划教育工作稳步推进
内蒙古财经大学一直以来都对学生的职业规划和就业工作很重视。学校成立专门的就业领导小组，领导学校各职能部门和教学单位，从学生入学教育开始，就有意识的培养学生的职业规划意识，逐步提升学生的就业和职业发展能力。学校的素质教育选修课中也开设了职业发展的相关课程。在学生日常管理上由二级学院和招就处具体负责学生职业指导和咨询工作。从2009年开始，按照内蒙古自治区教育厅要求，学校把大学生职业发展与就业指导课作为公共必修课纳入人才培养方案。2015年9月开始，由二级教学单位工商管理学院具体负责《大学生职业生涯和发展规划》课程的建设和教学工作，由校招就处具体负责《大学生就业指导》课程的建设和教学工作。教学上使用了新修订的《大学生职业生涯和发展规划》课程教材，突出实用性、应用性、可操作性，以增强教育教学效果。
2.大学生职业生涯规划教育过程中存在的问题
（1）学生职业生涯规划自主性不强。通过对内蒙古财经大学在校学生进行调查发现，不少学生职业生涯规划意识淡薄，缺乏有效的自我认知和生涯定位，这种情况新生中更为明显。职业生涯规划主要环节有自我认知、认识工作世界、职业生涯目标决策、制定规划实施方案、评估与反馈等环节。正确的自我认知是大学生职业生涯规划的基础，通过对自我兴趣、性格、气质、能力、价值观的认识，正确评价和定位自己。大部分在校大学生不了解自己，对自己的职业定位模糊，对今后从事什么类型的工作，适合怎样的岗位等认识不够清晰，这些都不利于其制定合理的职业生涯规划。大学生职业生涯发展很大程度上要受自己所学专业的影响，而很多大学生在高考填报志愿时存在很大的盲目性和随机性，导致他们在校期间的专业学习也往往随波逐流。通过职业生涯规划课程的学习，学生逐步树立了职业生涯规划意识，掌握了相关的知识和方法，但一过程主要依靠教师课堂教学的引导。学生课下进行深入探索和实践活动的积极性不高。随着相关课程的结束，学生对自我职业生涯规划的研究和实践热情也明显降低。而让学生主动发展是高校素质教育的内涵之一，也是学生健全人格形成的重要途径之一。对学校教育环境的过分依赖，自我成长意识和动力缺乏，影响学生主动发展，也会直接影响高校素质教育的结果。
（2）忽视个性化辅导，与因材施教的素质教育要求相脱节。素质教育关注学生的独特性，强调个性化教育和以人为本、因材施教。职业生涯规划以对多样化个性心理特征作为前提，其本身就是个性化的。学校虽然在全校范围内开展职业生涯规划教育，但教育形式单一。低年级的职业生涯规划课程和高年级的就业指导课程都是采用课堂教学的形式，而且多为大班授课，偏重于理论知识的讲解，实际操作和调研内容少，更缺乏“一对一”的个性化指导和咨询服务。由于课堂教学时间有限，目前职业规划课无法安排多个课时，在有限的时间内学生所能掌握的知识和方法非常有限，需要在整个大学学习期间进行补充。学生在掌握了基本的理论知识和方法后，在实践过程中难免会遇到各种各样的问题，需要有针对性地加以指导，而且不同特点的学生对指导的需求也各有不同，而学校现有相关指导与服务很难满足学生多样化的需求。
（3）大学生职业规划教育呈现碎片化，缺乏系统性。大学生素质教育是一个系统工程，它包括对学生人文素质、专业素质、职业道德素质等多方面的培养，而对学生职业道德素质的培养并非一朝一夕可以完成，要求高校要形成合理的大学生职业生涯规划教育体系，全面系统的推进各项工作。内蒙古财经大学在这方面还不同程度存在碎片化和衔接不良的问题。虽然学校目前在大一上学期开设了职业生涯规划课，在大三下学期开设了就业创业指导课程，但是课程只涉及两个学期，其他阶段出现空档，针对低年级学生的职业生涯教育讲座和活动非常少，相关的创业大赛等比赛活动因受客观条件限制，无法使所有学生都参与其中，使大学生职业生涯规划教育和学生具体实践活动相脱节。这也在一定程度上影响了职业规划教育的连续性。大学生职业规划教育的特点决定了在教育过程中要联系学生所学专业，和专业教育相结合来进行。现有的教育模式下，往往是专业教育专注于专业知识理论的传授，忽视对学生职业发展的关注和指导;学校则比较关注就业率，重视毕业生就业指导，轻视在整个大学教育过程中进行职业生涯规划教育。在如何将所学专业和自身职业发展有效结合方面，学生能够得到的指导有限。对学生的培养教育是高校全体教师的责任和义务，党政部门、教辅部门、教学部门在对学生进行职业生涯规划教育中都发挥着各自的作用，但在工作实际中因缺乏协调机制，导致各部门所做的具体工作效果受到不同程度的影响。
（4）职业生涯规划教育师资力量相对薄弱。尽管学校对职业生涯规划教育工作越来越重视，但是从整体上来看，职业规划教育的师资力量仍然相对薄弱，亟需建立一支稳定的专业化的教师队伍。目前从事大学生职业生涯规划教学的教师大部分都是各二级教学部门的专业课教师和学生工作辅导员。因教师数量有限，他们所从事的专业领域与所教学生的专业并不完全相符，缺乏系统的职业发展、人才测评、心理咨询等专业知识技能培训，尚不能为学生提供非常规范的指导。2015年，内蒙古财经大学在校生21164人，其中本科生18091人，而从事就业指导的少数老师面对如此数量众多的学生，也无法提供优质的职业规划教育服务。
（5）缺乏对毕业生职业发展回访和总结。在对学生职业生涯规划教育效果的评价上，学生在毕业时能否顺利就业最受关注。学生是学校教育的对象，学生的职业发展在一定程度上体现着学校素质教育质量的高低。但职业生涯发展是一个长期的、动态的过程，对学生素质教育的效果考量不应该以初次就业率作为唯一衡量标准。在关注学生就业率的同时，也应该关注其就业满意度、职业稳定性和用人单位评价等方面。从这些方面更能反映出学生职业生涯规划教育的长期效果，体现出学校对学生进行素质教育上取得的成绩和存在的不足。
三、加强大学生职业生涯规划教育的对策
1.更新教育理念
高校进行的素质教育实施于全体学生的整个高等教育学习时期，职业生涯规划教育作为素质教育的重要组成部分，在教育理念上也应充分体现全面性。大学生职业生涯规划教育应该贯穿学生整个大学生活，从学生入学开始就培养其自我发展规划的意识，在大二、大三阶段通过多种形式的课外活动丰富学生职业探索经历和体验，在大四阶段与具体就业指导相结合，形成连贯性和全程化的职业规划教育。在课程内容安排、教学方式和课内外实践上要相辅相成，丰富多彩，注意加强课程教学效果。在对学生的指导上以人为本，注重因材施教和个性化辅导，使之体现素质教育的本质要求。
2.整合教育资源，构建职业生涯规划教育体系
近几年随着内蒙古财经大学各项事业的高速发展，将原本较为分散的各级各类资源进行整合，构建全方位、全过程的职业生涯规划教育体系已具备成熟条件。在学生职业规划教育制度建设方面，校内各部门机构应该加强沟通合作，协调一致。如学校所掌握的每个学生心理发展的情况就可以作为其职业生涯规划的参考。同时还应该积极利用和开发校外资源，丰富教育形式、拓展教育平台，完善职业规划教育体系。同时在今后的工作中还应该注意学生在进入职场后的长远发展和综合素质体现，将其作为改进职业规划教育的重要参考。
3.加强师资队伍建设
从事职业生涯规划指导的教师应该具备良好的政治素养和专业水平，建立一支高素质的相对稳定的职业生涯规划教师队伍是实现职业规划教育实效性的重要保证。学校需要加大资金、设备、人员和政策上的支持力度，广泛调动广大教师的积极性和主动性，保障教育水平和效果。
职业生涯规划教育的重心不仅仅是实现良好的职业发展，它是以人的价值的完美实现为目标，职业规划是素质教育的应有之意。内蒙古财经大学对学生的教育也将实现从职业规划――就业模式到职业规划――素质教育模式的转变。
参考文献
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高等教育职能医学院校职业规划高校新入职教师普遍是刚完成学业的硕士或博士学位研究生，一迈入工作岗位就面临多种挑战，必须尽快了解职业自身的定位，认清亟待解决的问题，早期确定长远规划，才能在短时间内适应角色的转变，将个人发展与社会需求完美结合。教学、科研和社会服务是高等教育三大主要职能，新入职教师必须将自身发展与这三大职能紧密结合起来。
一、教学
无论什么类型的大学，教学必须是第一位的。无论何种时刻，教书育人永远是教师最核心的工作。作为新入职教师，必须在短时间内，尽快适应并胜任各自学科的教学。
1.端正态度，换位思考
没有人天生就是一个好老师，好的学者未必就会成为好的老师。青年教师在硕士、博士阶段都有多年的知识积累，交流的主要对象为专业人士，面对本科教材的时候，容易以一种居高临下的角度看待。备课过程中缺乏对教材内容的深入钻研和思考，流于表面。换位思考就是要求教师站在学生的角度考虑问题，要经常与学生交流，了解学生的知识架构、认知水平和能力基础，才能达到理想的教学效果。
2.加强教育理论的学习
医学院校的绝大部分教师是非师范类毕业生，缺乏教育理论、教学技能、心理学等方面的学习背景，进而限制了教师教学能力的发展。在从研究者向教育者的转变过程中，必须通过职前培训及个人主动学习等手段有意识地关注教学专业研究，增加对教育规律的认识，提高在教学方面的“专业水平”。
3.通过多种渠道汲取教学经验
青年教师除了通过课堂教学的积累外，要积极地通过多种渠道、手段学习他人的教学经验。在校内，不断地向有经验的教师请教、听取优秀课程、积极参加教学基本功大赛。在校外，通过网络视频观看、文献下载等途径，观摩获奖教师、教学名师所教授的课程和认真学习如《关于如何讲好一堂课的十个问题》等的经验传授。
二、科研
我国大学主要有研究型、研究教学型、教学研究型和教学型四种基本类型，即使教学型大学也开始走科研兴校的道路，以研带教、以教促研成为众多高校的一种共识。对于青年教师来说，教学是生存之本，科研则是发展之路。
1.正确处理科研与教学之间的关系
青年教师在入职之初，教学工作占据了绝大部分时间，往往无暇顾及科研。但青年教师不能以此为借口疏于科研。必须认识到科研与教学二者的关系是相互促进的，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育，科研是培养教师的根本途径。青年教师做科研，不仅是满足职称晋升的需要，也是了解专业动态、更新自己专业知识的有效手段，更是进行开放性教学、培养具有创新型医学人才的必要支撑。
2.正确看待科研积累与职称晋升
现行的职称评定系统如职称、收入、福利等都与科研挂钩，为教师带来了相当大的科研压力。教师评审职称是在教师积极做好教学及科研工作的基础上，对其业绩与能力的一种肯定和认可，是一个督促大家努力上进的措施。如果将其作为科研的最终目标，按照职称评审的种种条件一一完成，不但做不好科研，而且对青年教师的长期发展也极为不利。
3.关于科研选题
在硕士、博士研究生阶段，大多都由导师给安排科研题目，很少明确而详实的规划自身将来的研究方向。到新工作岗位后要迅速了解并融入科室、院校现有科研队伍中去，发挥自己的专业优势，综合院校、科室的研究方向确定自身的研究方向，争取在科研方面取得突破，这也是青年教师体现自身价值、增强自己竞争力的有效手段。同时要注重实际问题的研究，并尽早开始教学研究型课题的研究与申请。
三、社会服务
为社会服务是高等教育生存和发展的基础，大学的教育、科研职能必须以国家利益为根本，为国家培养亟需的、具有国际竞争力的人才。同时高校要积极地推进科技成果的转化、科学技术的运用，以加快经济、社会的建设、发展。青年教师要正确处理人才培养、科学研究、社会服务三项职能关系。人才培养是核心，社会服务首先依赖于教学、科研，通过社会服务，能直接了解社会新的需要、新的问题，为教学补充丰富的内容、为科研提供信息与课题，只有这样方能做到与时俱进并促进人才地培养。因此作为青年教师，工作中要以“振兴国家、奉献于民”为基本点，以“教研服”这三项内容为出发点，竭尽全力，全身奉献。除此之外，从医学院校青年教师的长远发展考虑，还必须注意以下两个方面。
1.临床工作
作为医科院校，教学的目标是培养社会需要的应用型医疗人才。这就要求教师除了需要对理论内容做出准确的讲解外，还要具有良好的临床技能和较丰富的临床工作经验。丰富的临床工作经验可以使我们将临床中运用到的相关的知识更加客观、生动地教授给学生。同时也可以让我们了解到临床亟须解决的新问题或出现的新观点，从而促进科研选题能力的提高。青年教师应按照“双师型”教师的要求来发展自己，既有教师的素质，又有医师的素养。但作为专任教师，在必须完成的教学、科研工作的压力下，真正能参与临床工作的时间是很有限的，因此必须合理规划并充分利用时间。
2.树立终身学习的理念
随着科学技术的迅猛发展，医学科学也不断进步，教师要有意识的、持续的对自身的理论知识进行更新，努力提高实践技能。教书需要常教常新，医学院校教师的教学方式、教育思想、各种知识要不断更新，不断提升自身的能力，紧跟时代的发展，没有终身学习的能力，就无法适应现代教学。除了从书本中学习外，也必须走出校园，积极参加行业会议、新技术培训、到大医院甚至国外医院进行进修、访问学者等工作。
自主性是教师工作的核心，也是高校教师最基本的特征。教师的成长需要教师不断的学习提高、不断的实践反思。主动地了解、掌握专业的发展趋势，将个人发展规划与高等教育职能结合起来，将会引导新入职教师正确认识自身的优势与劣势，明确对自己的价值定位，正确评估个人目标与现实之间的差距，学会运用科学的方法采取可行的步骤与措施，规划自己的职业方向，最终实现自己的职业目标与理想。
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论文关键词：职业生涯规划；大学生；深化；思想政治教育
职业生涯规划是指对一生中所要经历的职业历程的预期和计划，包括学习、工作、对所从事的职业的发展趋势等。职业生涯规划不是单一的概念，它是与家庭、组织及社会有着密切的关系。随着个人家庭、工作和社会等环境的发展和变化，一个人的职业期望或多或少会有些许变化。大学生职业生涯规划是指大学生在校期间结合自身实际进行职业生涯规划的过程。它包括学习方向、职业发展、爱情规划等，职业生涯规划是否系统，是否符合学生的实际，直接影响着学生的个人发展。
高校思想政治教育是用正确的思想观念、道德规范等，对大学生进行有目的、有计划、有组织的影响，使他们行程符合社会所需求的思想道德的一种实践活动。在大学生职业生涯规划中充分挖掘高校思想政治教育资源，为高校思想政治教育工作提供了一个新的载体和平台。在高校思想政治教育中融入大学生职业生涯规划有助于大学生培养和提高自身所需的综合素质，如品格的塑造、个性魅力的培养、人际沟通的技能、团队合作的技能等；将引导大学生培养在专业方面所需的基本素质，即提升自身所学专业的理论基础和技能。因此，职业生涯规划应当结合当前高校思想政治教育工作所面临的新形势和新特点，找准目标，包含学业目标、生活目标等，遵循学生自身发展的规律，有的放矢地进行指导，使之成为高校思想政治教育工作的又一枚“利器”。
一、大学生职业生涯规划与高校思想政治教育的相关性
（一）教育目标上的一致性
思想政治教育的目标在于用正确的思想观念、道德规范来教育和引导学生，提升大学生的思想政治素养，使他们树立崇高的社会理想，完善其社会人格，促进大学生的全面发展。大学生职业生涯规划目的在于通过开展职业生涯规划，帮助大学生树立科学的目标，并不断地提升自我，从而获得学业和事业的成功。其本质也是提升个人的就业竞争力，提高自身综合素质的一个过程。
将大学生职业生涯规划与高校思想政治教育工作结合在一起，从学生的个性发展需求和对学生的共性教育出发，实现个人目标与社会发展的有机结合，实现现实目标和职业目标的有机融合，从而帮助大学生从职业规划的探索期向成熟期过渡，使高校思想政治教育工作目标更加合理清晰。因此，大学生职业生涯规划与高校思想政治教育工作目标都在于提升学生素质、促进学生全面发展，它们在教育目标上具有一致性。
（二）教育过程上的融合性
高校思想政治教育在教育过程上是将思想道德观念内化为学生的自身需求，使其思想观念与社会的主流价值观相一致。而大学生职业生涯规划是以社会主义核心价值体系为主线，以实现个人发展为基础，以满足社会需求为导向，通过帮助学生了解社会的职业需求，指导学生以社会的职业需求为导向，不断实现其个人价值与社会价值的统一。
高校思想政治教育运用于大学生职业生涯规划的环节和过程中，正是将思想政治教育理论应用于实践，为培养人才服务、为大学生开展职业生涯规划服务的一个过程。同时，也是大学生职业素质的培养过程、职业观念的转变过程。因此，在二者融合的基础上，对于职业生涯规划来说，不仅是高校思想政治教育工作的补充，也是高校思想政治教育工作的创新。
（三）教育内容上的互通性
高校思想政治教育的内容包含了理想信念、世界观、人生观、价值观、道德观等诸多方面，其重要内容在于“德”的教育。而职业生涯规划的内容不仅包含设计职业方向、职业指导、职业能力培养等，更重要的是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而更好的实现自身职业发展和个人发展。
高校思想政治教育工作与大学生职业生涯规划在内容上互通，从思想理论上引导学生不断提升自身道德素质，同时职业生涯规划需要从社会需求和社会发展的角度来帮助大学生树立正确的思想政治素质，从而规划自身的职业发展目标及实现的途径。因此，大学生职业生涯规划与高校思想政治教育工作在内容上是相互渗透的，随着高校思想政治教育工作的不断深入，两者在内容上的相互交叉及互通融合会进一步扩大。
（四）教育功能上的互补性
大学生职业生涯规划以职业发展、职业指导为桥梁，它从大学生的个人发展需求出发，将学生个人发展与社会发展紧密结合，实现个人与社会的可持续发展。在大学生职业生涯规划中，使高校思想政治教育工作更加贴近学生要求，思想政治教育的激励和导向作用得到最大限度的发挥。而高校思想政治教育工作使学生逐步形成符合一定社会需求的道德观、价值观，为其职业规划及发展奠定了良好基础。
大学生职业生涯规划是对大学生职业发展中所面临的道德问题的重要补充，对于学生树立正确的职业理想、加强高校思想政治教育工作起着非常重要的作用。这不仅达到了一定的教育效果，也体现了大学生职业规划中开展思想政治教育的价值所在。因此，二者在教育功能上存在一定的互补性。
二、强化职业生涯规划这一载体，创新高校思想政治教育工作
（一）以职业生涯规划为载体，内化高校思想政治教育工作目标。大学生职业生涯规划是通过指导和帮助学生正确的分析影响他们职业发展的主客观条件，引导他们正确认识自我，客观的分析自身特长、兴趣、个性等，充分挖掘潜在能力，进行个人职业目标的合理定位。
因此，由于大学生职业生涯规划具有一定的目标性和极大的动力性，通过指导大学生树立职业理想，明确职业发展目标，将高校思想政治教育工作的目标逐步内化为大学生个人发展、职业发展的内在动力，增强大学生职业规划中思想政治教育的凝聚力，使高校思想政治教育工作的目标更加贴近学生的个人和现实需求，更易于被学生所接纳，从而内化为其职业能力，激励学生为实现职业目标而不断努力。
（二）以职业生涯规划为载体，贯穿高校思想政治教育工作过程。在高校思想政治教育过程中，要将大学生职业生涯规划始终贯穿其中，使职业生涯规划观念深入每个学生的心中。一方面，要加强相关理论研究，加强高校思想政治教育与职业生涯规划的理论研究深度，积极了解学生的职业发展需求，形成浓厚的氛围，在思想政治教育过程中既帮助学生解决职业发展中需求，又达到了教育效果。另一方面，要将培养专业化的职业生涯规划队伍与高校思想政治教育专业化队伍相结合，构建多位一体的全员、全方位、全过程的大学生职业生涯规划指导模式，建立科学合理的大学生职业生涯规划评价体系。
同时，在高校思想政治教育工作中，要广泛开展各类社会实践和职场训练。一方面，要广泛的开展各种主题教育，如理想信念教育、职业生涯规划理念教育等，将谅解相结合，培养出大批符合社会发展需要的人才。另一方面，要强化学生的未来职业体验，将高校思想政治教育中的校园文化载体和实践载体充分运用于职业生涯规划过程中，引导学生积极参加各种职场体验活动，更早、更全面的了解今后所要从事的职业，了解社会需求，从而有针对性的提升自身的就业竞争力。
（三）以职业生涯规划为载体，丰富高校思想政治教育工作内容。通过将职业生涯规划与高校思想政治教育相融合，高校思想政治教育的工作内容在实践中不断得到丰富。把思想政治教育的内容贯穿于职业生涯规划的各个环节，形成“三位一体”（全程育人、全员育人、全方位育人）的育人格局。将高校思想政治教育内容渗透到职业生涯规划的各个环节，真正的了解学生、关心学生，从而指导和帮助学生，同时也要学会区分不同的学生类型，学生不同层次的职业需求，深入细致的做好思想政治教育工作。
在实践中，大学生职业生涯规划有其阶段性和系统性。如在一年级，主要进行养成教育，侧重引导学生进行自我定位；在二年级，主要是不断完善知识结构，侧重进行生涯设计；在三年级，主要开展实践创新，进行职场训练，侧重拓展素质；在四年级，主要开展就业辅导，侧重择业、就业。虽然每个阶段的侧重点不同，学生的需求也不同，但是每个阶段又彼此相通，互相补充。
摘要:以作者从事高职学生职业生涯规划教育的工作实践为基础,从职业生涯规划教育的内涵入手,分析了职业生涯规划教育的重要意义和存在的问题,提出了加强高职学生职业生涯教育的对策和建议。
关键词:高职学生;职业生涯规划;教育
目前,高职学生就业形势日益严峻,常州轻工职业技术学院高度重视学生的就业指导工作,积极推进就业指导工作,从就业政策、信息收集等常规性指导向全程教育、分类指导方向转变,努力将高职学生职业生涯规划教育纳入学校教学计划,确保与专业教育同部署、同教学、同推进,真正在培养高素质、高技能的高职学生的同时为他们就业和发展打开“成功之门”。
一、高职学生职业生涯规划教育的重要意义
职业生涯规划是指个人在进行自我剖析、全面客观地认知主客观因素与环境的基础上,进行自我定位,设定自己的职业生涯发展目标,选择实现既定目标的职业,制订相应的教育、培训、工作开发计划,采取各种积极的行动来实现职业生涯目标的过程。职业生涯规划教育就是引导学生在对其职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结和研究的基础上,确定其最佳职业奋斗目标,并为实现这一目标做出有效规划的教育活动。
1.职业生涯规划教育有利于促进高职学生全面发展
学生在进入高职校园后,往往会表现出奋斗目标不明确,不了解学习与未来职业的关系,学习没有动力的倾向,甚至很多学生沉迷于游戏等虚拟世界而无法自拔,造成学业荒废、蹉跎青春,严重影响了其一生的发展。造成这种状况的原因虽然有很多,但学生职业生涯规划教育滞后,造成学生对自己所学专业不甚了解,缺乏学习动力却是最主要的原因。因此,加强高职院校的职业生涯规划教育势在必行。职业生涯规划教育可以使高职学生了解职业类型、职业性质、职业构成要素、职业发展趋势以及专业与职业之间的关系等内容,认知自我,准确定位,知道自己需要获取哪些能力来完成自己的职业生涯,有利于培养学生积极向上的人生态度,有利于他们根据社会需求信号和自身条件,努力学习积极参与社会实践活动,自觉地按照职业目标的要求获取知识,培养能力,全面发展。
2.职业生涯规划教育是提高高职学生就业能力的有效途径
要在竞争日益激烈的知识经济社会中占据有利位置,高职学生必须找到一个适合自己发展的平台。大多数学生对自己的兴趣爱好、能力、特长不太清楚,对自身的职业取向不明确,他们不知道如何合理地构建适合自己的知识结构体系,因而没有充分有效地利用在校时间来获取与职业相关的知识和技能,造成自身职业能力差,这无疑加重了高职学生求职就业的压力。因此,提高高职学生就业能力最有效的途径就是加强高职学生职业生涯规划教育。职业生涯规划教育强调以就业、创业为主题,以促进学生职业发展为目标,能够有效地引导高职学生正确认知自我,了解环境,做出与自身能力优势、兴趣爱好相匹配的科学的职业生涯规划,并帮助学生将职业生涯目标分解为短期目标、中期目标和长期目标,使他们能够根据阶段性的目标要求,采取有效的步骤与措施,有针对性地进行学习以及参加各种相关的培训和实践,挖掘潜在的能力,打造自身的能力结构,发挥职业生涯目标的指向性和激励性作用,不断增强就业竞争能力。
3.职业生涯规划教育可以帮助高职学生更好地应对社会环境
当今社会,竞争日趋激烈,使原有的相对稳定的职业环境变得复杂多变。而复杂多变的职业环境又带来高度不稳定的职业波动,高职学生若没有和谐与可持续发展的能力,就不能根据职业环境变化及时调整职业目标,保持职业生涯的连续性,进而可能被社会淘汰。和谐与可持续发展能力的获取,除靠终身持续学习之外,主要还得靠职业准备期的大学阶段在知识、能力方面夯下的坚实基础。而能否在大学阶段拥有充分的职业准备,在很大程度上取决于高职学生是否拥有科学的职业生涯规划,是否学会了科学的职业生涯规划。高职学生职业生涯规划教育,体现的正是“以生为本”,实现个人职业生涯的全面发展、和谐发展和可持续发展的必然要求。
二、本院高职学生职业生涯规划教育的实施情况
本院从2006年起将职业生涯规划教育纳入学校就业指导计划,主要针对大学一年级学生,通过职业生涯规划讲座和大赛形势开展。通过四年多的实践,成效明显。在教育形式上,采用邀请专家讲座的课堂教学、互动交流以及就业指导、网络学习平台等相结合的形式,有效地激发和调动了学生的学习兴趣与学习的主动性。让学生运用职业生涯规划的相关理论,立足实际,来对自己进行学业生涯、职业生涯规划;还通过开展学生“学业生涯、职业生涯规划设计”作品展评活动来调动学生参与实践的积极性。学校2006级实施“职业生涯规划”教育的毕业生,至2009年毕业时,其就业情况同未接受这方面教育的2005级毕业生2008年同期的就业情况相比,协议就业率高出8%,就业率上升了2.5%,就业质量明显提高。在求职择业中,毕业生的主动意识增强,对未来职业发展更为关注,求职择业更趋理性。
三、当前开展高职学生职业生涯规划教育存在的问题
1.职业生涯规划教育的理念缺失
职业规划教育起步较晚,在部分高校职业生涯规划教育根本就是作为一种形式而存在,而高校就业指导机构的工作大多停留在如办理就业手续、提供需求信息和政策制度指导等简单工作上,高层次、个性化的职业生涯规划服务严重缺乏,许多高职学生的职业生涯规划都停留在报告或文本里。高职学生的职业生涯规划教育的内容仅仅局限于毕业生就业指导,以集体授课或讲座的方式,讲一些就业形势和求职技巧,对高职学生的职业能力培养起不到多大作用。因此,对职业生涯规划的认识都处于较低水平。
2.职业生涯规划教育的专业师资缺乏
职业生涯规划教育是一门新兴的专业性、综合性、实践性很强的学科,对教师的要求很高。指导教师不仅需要熟悉学生所学专业的特点,掌握相关专业领域的政策法规,还要具备与职业规划相关的教育学、心理学、人力资源开发、管理学等方面的知识和科学测评手段。而当前高职院校从事职业生涯规划教学工作的师资主要是由做学生工作的教师或辅导员兼任的,很少有专门的职业生涯规划师,因学生工作及行政管理事务性工作多,他们很少有时间加强自身职业教育理论的学习和提高。
3.职业生涯规划教育的内容和形式较为单一
职业生涯规划教育是一种综合性、实践性极强的教育活动。目前,高职院校开设的职业生涯规划课程过于偏重理论,资料和案例陈旧,与现实求职和职业发展过程的实际情况相脱节,课程内容的科学性、系统性、操作性、新颖性都有待加强。在教育形式上,过多地将职业生涯规划教育放在第一课堂,授课方式主要以讲座和集体授课的方式进行,沿用传统的教学手段,采用“填鸭式”的教学方法,讲授职业生涯规划的相关知识,缺乏有针对性的个体辅导,学生的参与积极性不足,第二课堂和实践环节较薄弱,难以引起学生学习兴趣。
四、加强高职学生职业生涯规划教育的对策
1.强化职业生涯规划意识,培养高职学生的综合素质
首先,应完善职业生涯规划课程开设、教学管理、师资配备、组织测评等工作。其次,要加强对职业生涯规划教育的舆论宣传,通过校园网、校报、广播站、宣传栏、专家讲座、职业生涯规划大赛等形式,宣传职业生涯规划的内涵、意义和作用,强化高职学生职业生涯规划意识,提高其对职业生涯规划教育在个人职业成长过程中的必要性和重要性的认识,提高其学习的自觉性、积极性。加强高职学生职业生涯规划教育,必须根据社会所需要的复合型、创新型和技能型人才,构建科学的职业生涯规划课程体系,注重培养高职学生的综合素质。在对学生进行职业生涯规划教育时,不仅要求学生掌握职业生涯理论、职业素养和职业能力理论,掌握择业基本理论、就业规律特点,了解就业形势、熟悉就业政策,还要注重培养高职学生满足社会需要的创新能力、沟通能力、实践能力、学习能力、心理调适能力、执行能力等综合能力,提高其综合素质,为高职学生未来的职业生涯夯下坚实的基础。
2.构建科学课程体系,系统开展职业规划教育
职业生涯规划教育作为一种系统的、有计划的教育活动,构建科学的职业生涯规划课程体系是高职学生职业生涯规划教育的核心。要构建科学的职业生涯规划课程体系,不仅要把职业生涯规划教育纳入高校正常的教学计划,还要根据职业生涯规划教育的目标和内容,根据不同年级学生的特点,形成一个包括职业生涯规划理论学科课程、实践活动课程、模拟实习课程等在内的完整的职业生涯规划教育课程体系,培养学生正确的职业态度、前瞻性的职业发展观、良好的职业道德、团队合作精神,提高其择业竞争力。
3.利用现有各类资源,建立高素质的专业师资队伍
要加强高职学生职业生涯规划教育,师资队伍建设是关键。高职学生职业生涯规划教育的师资队伍建设,必须朝着专业化、职业化的方向发展。在现阶段,建立高素质的专业化师资队伍,首先,应充分挖掘校内现有的师资资源,挑选专业知识强、实践经验丰富的教师,加强培训,采取各种激励措施,努力培养自己的专业师资队伍。其次,要充分利用社会资源,加强自己的专业化队伍建设,通过兼、聘的方式,聘请长期从事人力资源开发的学者或专业人士来学校讲课、作报告。
4.抓牢职业生涯探索关键期,力促学生掌握职业生涯规划
引导高职学生对自己的人生发展进行准确定位是高职学生职业生涯规划教育的关键。但职业生涯是一个漫长的发展过程,大学阶段是职业生涯探索的关键时期。通过职业生涯规划教育,帮助高职学生科学设计自己的职业生涯,这是高职学生通向成功的第一步。随着职业环境的复杂多变,他们的职业目标也必然随之发展变化。因此,大学阶段的职业生涯规划教育不仅仅是要学生掌握与职业生涯规划相关的基本知识、基本理论,基本技能,更重要的是让学生掌握职业生涯规划的方法,掌握分析影响个人职业生涯发展的各种因素和运用职业生涯规划的基本技能,使其终生受益。
参考文献:
[1]徐献红.加强职业生涯教育,提升大学生就业能力[J].经济师,2007,(8):117.
关键词：大学生职业生涯规划教育存在问题加强对策
中国高等教育在不断改革和完善，使得大学毕业生就业难的问题日益凸显。虽然存在着刚走出大学的毕业生们与就业人才市场需求不相适应的众多问题，但对于大学刚毕业的学生来讲，存在着择业盲从、缺乏系统的职业生涯规划等一系列问题。集中表现为不清楚自己该做什么、能够做什么，更不知道怎样选择适合自己的岗位和职业。这都非常不利于毕业生未来职业的选择及以后的发展。这一切都是毕业生对于自己和周边社会环境的缺乏认识而导致的。正因如此，探讨怎样加强大学生对职业生涯规划教育的对策问题显得尤为重要。
一、大学生职业生涯规划教育的现状
我国部分高校开展的大学生职业生涯规划课程已有五年多，但现在大学生关于自身职业生涯规划还存在相当多的问题。
（一）大学生自我评价与职业发展期望过高。
虽然经过四年的大学学习，但是部分大学生在职业素质、就业技巧和就业能力方面还存在诸多不足，一般对于自身的评价过高与未来职业发展不相适应。正是因为这样，大学毕业生们在选择事业的过程中会高估期望值，只对于高收入的大城市感兴趣，不乐意到基层发展，这给大学生就业带来了更多的困难。
（二）大学生对于职业生涯规划不够重视。
有些大学生对于职业生涯规划存在一些误区，错误地认为信息时代，社会万事变化快，没必要做职业规划。然而，正是由于社会的不断变化，我们才应该充分做好各种规划和准备以应对这些变化。大学生做好合理的职业规划，并坚持到底，就会在求职中抓住机会或者创造机遇。
（三）大学生把职业生涯规划等同于职业目标和学习计划。
职业规划的最终目的是实现职业目标，而想要实现职业目标就要将与职业目标相关的各项任务充分细化，按照不同的阶段有计划地实施。通过计划实施，大学生们在每个小阶段都有自己的阶段性目标，再根据各阶段的不同，采取多种不同的举措，其最终目的是实现职业目标。在这里，我们应当注意并区别职业规划与学习计划的不同。职业目标的实现，不但需要知识的积累，更需要综合能力的不断提升。
（四）大学生将高学历等同于高能力，将专业等同于职业。
一些大学生认为只要有了高学历和好专业，职业规划就没有必要了。实际上，有了高学历并不代表就有了高就业能力，更不等于有了高能力。专业也不能完全决定职业，从专业学习到完全驾驭某项职业一般需要多种能力的相互作用。
二、大学生职业生涯规划教育存在的问题及成因
（一）大学生职业生涯规划教育存在的问题。
1.大学生没有完全建立和形成职业生涯规划的意识。
中国职业生涯规划教育起步相对较晚，社会各界对职业生涯规划本身及其作用的认识就不足。大学生在填报大学志愿时，并没有考虑职业兴趣与能力倾向，入学后，大学教育缺乏职业生涯规划方面的课程规划，最后大学生就业时，因不能正确地分析自己的职业目标而盲目择业。
2.大学教育没有形成系统化关于职业生涯规划的教育体系。
近几年，部分高校才开始职业规划和就业指导课程，还没有系统的教学安排和规划。很多高校仅仅是将职业规划课开设为选修课或者聘请知名的企业老总及专家来做讲演，这种方法形式十分单一、内容相对零散，无法实现系统性与科学性相结合的目标。
3.大学生缺乏行之有效的职业生涯规划个性化的辅导。
每个学生的个性是不同的，为了完成各自的职业生涯规划，要对学生的个性特点进行分析并作出区别性辅导。当学生需要做出选择时，大部分的新生都会表现出心理不适，这个时候将心理咨询与职业生涯规划充分结合将会有意想不到的收效，但如今大部分大学的职业心理辅导教师对个性化辅导的实施还没有行之有效的途径。
4.学校职业生涯规划教育缺少专业化师资条件。
大学生职业生涯规划教育不但需要大批具有心理咨询能力、职业发展规划能力及人才测评能力的人才，更重要的是具有良好沟通能力的专业人才。现在的职业规划的课程多半是由辅导员老师及主持学生工作的教师来任教，但是他们往往缺乏专业知识及技教学技能。与此同时，由于授课的专业教师严重匮乏与素质不高，放慢了工作开展的进度。
（二）大学生职业生涯规划教育存在问题的成因。
1.学生自身存在问题的原因。
由于当前大学生对职业规划缺乏足够的认识，大学生的职业生涯规划处在一个矛盾的发展过程中，存在着自我认知与专业认知的偏差、对职业期望要求过高与现实的不满相冲突及长期忽略职业规划等问题，造成大学生们在职业生涯规划中往往走进误区。
2.学校方面存在问题的原因。
现如今，我国的职业生涯规划教育发展较晚，基础薄弱，地区差异大。这就造成大学生职业生涯规划还处在单纯的学习与模仿阶段。由于教师水平的参差不齐，无法对大学生进行系统化、专业化的教育。在职业生涯规划教育中，单单只有讲座和心理测评等方式的开展，而且方法陈旧，很难有实效。大学教育一般只注重教学、科研尤其是就业率，并没有过多关注学生职业发展问题的重要性。
3.家庭和社会存在问题的原因。
应试教育的模式下，大多数家长对职业生涯规划教育一无所知，也没有能力去指导学生怎样选择职业，将来如何发展。而且，如今社会中职业生涯规划的氛围不利于大学生尽早开始规划，而企业吸引优秀人才的方法也只是以工资待遇等利益驱动，从而缺乏对职业生涯规划的推动作用。
三、高等院校加强大学生职业生涯规划教育的对策
（一）加强职业生涯规划教育理念，搞好课程体系建设。
职业规划教育在我国起步较晚，应当加强职业规划教育的理念，让职业生涯规划走进入主课堂。根据大学生职业生涯规划教育的目标来规划相应的课程，完善职业生涯规划教育的整套课程体系，帮助高校的学生们充分认识到个人发展与职业生涯规划的内在联系并提高他们对职业生涯规划重要性的足够认识，从而推动各高校学生们建立属于自己的职业生涯发展规划，学会探索影响个人职业生涯发展的相关要素并会充分利用职业生涯规划的基本技能，培养大学生对于职业态度的正确认识、培养其前瞻性的职业发展观及优秀的团队合作精神和良好的职业道德，培养学生拥有积极向上的人生态度及终身学习的人生观。
（二）建立职业规划测评系统，让学生客观的了解自我。
大学教育应当引入职业测评体系，通过职业测评，让大学生了解自己在职业动机、职业能力及职业兴趣和个性特征等方面的特点，清楚自己的优势和不足，进而依据社会的需求和专业的特点来寻找职业方向，最终确立自己的职业目标并树立相应的职业理想。如此，大学生便可以依据个人的职业理想来规划大学生活，从而增强自身发展的内在动力，为目标而努力，并且为未来职业发展打下基础。
（三）加强大学生职业生涯规划的个性化辅导。
现如今职业生涯规划教育课程的开设对大学生进行职业生涯教育的普及面较广，但是，并不能针对大学生的个性特点进行差异性辅导。因为特点不同也使得其职业生涯规划也大不相同，在对学生进行差异性职业生涯规划的同时，高校教育还应加强对每位学生的个性化辅导。
（四）加强大学生职业生涯规划教育的师资队伍建设。
对于大学生职业生涯规划的教育，是一项神圣的而且专业性很强的工作。怎样能做好大学生职业生涯规划教育不但需要建设一支以高水平、能力强、专业对口、专兼结合的职业生涯规划教育的师资队伍，还要不定期地组织培训或考试，这样能够不断提高职业生涯规划指导教师的水平，使得职业生涯规划教育的发展走专业化、专家化的发展道路。在依靠职业生涯规划教育的专职人员做好本职工作的同时，学校政治辅导员也要把职业生涯规划教育融入到日常学生工作中，不断加大就业指导工作的深度和广度。高校在这些方面要创造条件，加强对指导人员的培训，提高其职业生涯规划指导的能力。与此同时，还要加强与社会各方面的联系与交流，协调国家和社会各方面的教育资源，共同为大学生的职业生涯规划教育工作尽力。
参考文献：
[1]宋荣绪.大学生职业生涯规划的问题与对策.教育与职业，2006，7.
[2]吕宁等.大学生职业生涯规划的现状及其对策.广西教育，22008，12.
【关键词】高职院校职业生涯规划心理健康教育
近几年来，随着就业形势的日益严峻，就业压力大越来越成为高职学生心理困扰的主要原因。导致就业心理问题产生的根本原因是高职学生的就业能力问题，主要表现在高职高专学生普遍存在着职业生涯规划意识淡漠，开展职业生涯规划的能力较弱的问题，这必将影响到他们对将来职业的选择和未来人生发展的定位。探索解决高职学生就业心理问题新途径就是整合高职学生职业生涯规划与心理健康教育资源，实施职业生涯规划，改变高职学生的认知误区，开展心理健康教育，及时调节高职学生的情绪状态，养成良好的就业心理素质。
1职业生涯规划教育与心理健康教育整合的可行性
1.1职业生涯规划教育与心理健康教育培养的目标相同
职业生涯规划教育可以为学生成长成才提供有效的途径，最终促使学生顺利就业，成为对社会有用的人才。实践表明，它是帮助高职学生增强主体意识、形成健康心理、开拓美好未来的有效形式，也是实现高职学生培养目标的重要一环。而培养学生的健康心理是高校德育教育的重要内容，最终的目的也是培养社会需要的人才，因此，二者的培养目标是一致的。
1.2职业生涯规划教育可以为培养学生健康心理提供有效的方法、手段
首先，进行职业生涯规划教育，引导学生对各类环境进行分析，使其认清社会形势，客观分析自身所处的外部环境。其次，进行职业生涯规划教育，引导学生进行自我评估，把个人理想与社会现实结合起来，并树立正确的职业观和理想价值观念，这是高职学生心理健康的重要内容。再次，进行职业生涯规划教育，引导学生在综合分析自身及外部各种条件的基础上明确职业生涯规划目标，并制定可行的实施方案和具体方法，在此过程中，学生个体发挥了积极主动性，这也是高职学生心理健康培养的重要内容。最后，职业生涯规划教育一个重要的内容是引导学生进行正确的心理调适，使其面对困难和挫折时能正确应对，保持乐观的态度，积极应对各种环境及压力，也是心理健康的重要内容。
1.3心理健康教育在职业生涯规划中的作用
首先，心理健康教育帮助学生在职业生涯规划中进行自我定位。职业生涯规划的基础是认识自我，心理健康教育在学生初步掌握职业类型、气质类型、人职匹配理论等知识的基础上，进行心理测试，引导学生了解自己的性格、兴趣、能力和气质等个性特征，并客观地进行环境分析，对自我进行正确定位。其次，心理健康教育在学生职业生涯规划中起导向作用。进入大学不少学生会无所适从，缺乏学习兴趣和动力，容易导致心理问题的产生，其根本原因是人生奋斗目标的迷失。此时心理健康教育帮助高职学生合理地设计大学职业生涯规划，引导学生找准人生坐标，并付诸积极的行动。最后，心理健康教育激励学生积极进行职业生涯规划。在加强学生的入学适应教育、学习指导、交往辅导、情绪管理以及就业心理辅导的同时，必将促使学生不断反省自我，不断超越自我，使自我教育成为强烈需求，改变以往被动受教育的局面，积极主动进行职业规划。
总之，职业生涯规划教育与高职学生心理健康具有内在的一致性，它们的结合，突破了传统心理健康教育的思维，使高职学生在更易于接受和乐于接受的情感体验下，主观能动地实现全面发展的成长目标。
2职业生涯规划教育与心理健康教育整合的途径
从我国高职院校的现状来看，应从以下几个方面进行高职学生职业生涯规划教育与心理健康教育的结合。
2.1构建职业生涯规划和心理健康教育相结合的教育体系
大学校园应该构建一个齐抓共管的职业生涯设计和心理健康教育体系，设计职业生涯需要方法上的指导，需要理性的分析和全方位的行动，它是一个连贯性的行为。而要想使高职学生的心理健康水平“达标”，不仅要靠心理健康教学，还有创设良好的教育环境和教学氛围。所以不能把学校的教育、家庭教育和社会力量单独撇开，否则会失去应有的效果。学校可以树立一个系统的网络，围绕学校展开活动，结合家庭和社会的力量，齐抓共管，这样就能保证学生高效率的开展职业生涯设计活动。通过挖掘各种教育资源、贯穿不同的教育环节让学生在积极健康的教育氛围里塑造优秀的人格。
2.2心理健康教育中应确定职业生涯规划教育的地位
心理健康教育在高职院校中已得到普及，但是职业生涯规划教育在大部分高职院校并没有得到开展，高职院校有关部门应该认识到职业生涯规划教育是有效实施心理健康教育的一条可操作性途径，心理健康教育中要灌输职业规划理念，提高学生的心理适应性，将心理健康教育内容与职业规划的各环节有机结合，积极培养学生良好的心理品质。对不同特点、不同年级的学生应有针对性地开展不同主题的生涯规划与心理健康教育，使高职学生在积极主动的参与下，解决其心理困惑，增强高职学生的心理素质，让学生更自信、更积极地去面对未来职业生涯中的未知挑战。
2.3内容上的整合
把职业生涯规划与心理健康教育的内容融为一体，在大学心理健康教育中增加职业生涯心理辅导，在心理健康教育课程教学中安排如职业能力、职业价值观、职业兴趣等职业生涯规划的内容。随着职业生涯规划教育的展开，将心理健康教育的内容也有机渗透其中。高职学生心理健康教育的具体内容主要有：普及心理科学知识教育、自我意识教育、情感管理教育、意志品质教育、个性健全教育、人际交往教育、学习辅导或网络心理辅导，结合高职学生职业生涯规划的四个环节（职业生涯规划意识、职业生涯规划探索、职业生涯规划策略以及职业生涯规划行动）以及不同年级高职学生的学习生活特点，初步建构高职学生职业生涯规划与心理健康教育的相结合的教育框架，润物无声地实现心理健康教育与职业生涯规划教育的有机渗透和同步发展。
2.4队伍的整合
为保证做好高职学生职业生涯规划教育工作，应建立一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的职业生涯规划指导队伍，高职学生职业生涯规划指导人员应具备教育学、心理学、管理学等专业的知识。
具体而言，首先，实施职业生涯规划教育课程，通过必修课和各种学科向学生灌输职业生涯规划的基础理论知识。其次，可以充分发挥高职院校原有心理咨询室的功能，加强对学生面对面的个体辅导。再者，建立班级职业生涯互助小组，加强学生之间的自助学习和自我教育，有利于学生制定和实施适合于自己的职业生涯规划方案。最后，各院系成立职业生涯规划导师小组，主要由专业课教师、心理学教师以及班主任、辅导员共同组成。大家从专业素质、文化修养、心理品质等多方面提出具体的培养步骤，了解学生的职业心理需求，给学生提供自我发展的舞台。
2.5教学形式的整合
考察相关的研究成果不难发现，在心理健康教育中，主要采用以个别辅导为主，而职业生涯规划教育以“团体生涯心理辅导”形式开展。团体辅导和个体辅导各有利弊，为了更好地提高职业生涯规划教育和心理健康教育实施的效果，可以将两者结合起来。首先，采用个体辅导咨询的方式解决学生在学习、生活、职业生涯规划等方面遇到的困惑或问题。其次，采用团体辅导的方式解决学生在学习、生活以及职业生涯规划中遇到的共同问题。主要形式有朋辈辅导、主题式团体辅导和拓展训练[4]。
3职业生涯规划与心理健康教育相整合应注意的问题
职业生涯规划教育与心理健康教育的整合正逐渐成为一种趋势，二者的有机结合前景广阔，但应注意以下问题。
3.1师资问题
实现职业生涯规划与心理健康教育的结合，也还有现实的不足。一是部分高校本身心理健康教育尚有不足，更难以兼顾到职业生涯规划教育。二是跨学科师资缺乏。职业生涯规划教育在要求教师具有心理学知识的同时要求他们具有较高的专业知识水平，这样，才能从专业与职业发展的角度提供有效的帮助。最后是职业生涯规划理论和工具本土化的进度急需加快。目前职业规划所使用的教材大多是从国外原版教材直接翻译而来，引进的一些职业生涯规划的工具、软件，由于常模选取不一样，其效度、信度有待深入论证。
3.2结合的形式问题
如上所述，团体生涯心理辅导这样一种助人的技术正日益成为职业生涯规划教育的趋势，但是，由于这一技术对领导者的要求较高，如果掌握不好，团体辅导方案实施中可能“曲高和寡”。此外，团体生涯心理辅导针对的对象是团体，对于个体在职业生涯规划中的一些具体问题无法解决。因此，职业生涯规划教育与心理健康教育的有机结合中，应将职业生涯心理问题的个体咨询与团体辅导相结合。
3.3结合的内容问题
事实上，不仅仅大学、尤其是人力资源管理部门都在以新的视角看待职业生涯规划，因此，不仅仅是职业决策的相关内容，其他如职业转换的准备，其中的心理准备也将进入职业生涯规划教育的范畴，这也是二者有机结合中值得我们注意的问题。
总之，职业生涯规划是高职高专学生顺利就业的重要途径，人的主观心理因素影响职业生涯规划，加强心理教育，提供必要的心理咨询和指导，有助于提高高职学生的职业生涯规划能力，最终确定务实可行的职业方向，大力提升就业竞争力。
【参考文献】
[1]潘云军.大学生职业生涯设计与心理健康教育的整合[J].中国青年政治学院学报，2008（5）.
[2]楼根良.心理健康与职业生涯规划[M].浙江：浙江工商大学出版社，2011.
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