计算机相关方向(6篇)
时间：2024-02-05
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关键词：嵌入式系统；人才培养目标；计算机本科专业；课程体系
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)23-0000-01
CurriculumStudyforComputerUndergraduateEmbeddedSystem
LiBiyun,ShiJunping,LiZongshou
(CollegeofInformationScience&Engineering,JishouUniversity,Jishou416000,China)
Abstract:Forthelagteachingandtraininginhighereducationembeddedsystem,thisarticleanalyzesthedevelopmentcharacteristicsoftheembeddedsystem,identifycurriculumthinkingandpersonneltrainingobjectivesofbuildingembeddedsystemsofmajorcomputerscienceincolleges,anewcurriculumsystemwiththeoryandpracticeoftheembeddedsystemisproposedbasedonthecoursesofmajorincomputer.
Keywords:Embeddedsystem;Talentstrainingobjective;Computerundergraduate;
Curriculumsystem
一、引言
嵌入式系统是指以应用为核心，以计算机技术为基础，软硬件可裁剪，适应应用系统对功能、可靠性、成本、体积和功耗严格要求的专用计算机系统。它由包括微处理器、定时器、微控制器、存储器、传感器等一系列微电子芯片与器件，和嵌入在存储器中的微型操作系统、控制应用软件组成，共同实现诸如实时控制、监视、管理、移动计算、数据处理等各种自动化处理任务。嵌入式系统以应用为中心，以微电子技术、控制技术、计算机技术和通讯技术为基础，强调硬件软件的协同性与整合性，软件与硬件可剪裁，以满足系统对功能、成本、体积和功耗等要求[1]。
嵌入式系统已被广泛地应用于工业控制系统、信息家电、通信设备、医疗仪器、智能仪器仪表等众多领域，如手机、PDA、MP3、手持设备、智能电话、机顶盒等，可以说嵌入式技术无处不在。由于社会对掌握嵌入式技术人才的大量需求，使嵌入式软硬件工程师成为未来几年最为热门的职业之一。
目前，随着嵌入式技术越来越热，国内越来越多的高校陆续开设了相关课程，并建立了嵌入式实验室。但是通过各种渠道反映出，很多高校嵌入式课程开设的情况不理想，很多学校建立了优良的嵌入式实验室，却很难达到理想的授课效果。归结其原因主要有两点：一、没有完善的课程体系；二、需要合适的师资力量。吉首大学作为一所办在民族地区的省属高校，其办学宗旨之一就是为地方经济建设服务。吉首大学计算机系一直就是秉承此种宗旨来发展和培养应用型人才的。从目前的嵌入式系统技术发展趋势来看，计算机专业本科教学不仅要面向计算机软硬件系统，更应与嵌入式系统方向相结合，与人才培养模式和人才需求相结合进行适时调整，从理论及实践课程体系、师资能力到人才培养模式进行整体规划，以适应当前应用广泛的嵌入式系统人才需要。
二、计算机本科专业嵌入式方向的人才培养目标
按照嵌入式技术及其密切相关的电子信息产业目前及未来的发展需求，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，在德、智、体、美等方面全面发展，掌握计算机科学与技术基本理论、基本知识和基本技能，具有深厚嵌入式理论基础、能从事嵌入式系统设计与开发、集成电路设计与应用、无线通信等实际工作，具有良好的政治素养、文化科学素养、较强的学习能力、实践能力和创新意识和综合解决实际问题能力的高级应用型人才。嵌入式系统方向重点培养学生嵌入式系统软件工程实践能力，包括软件工程及各种嵌入式系统开发技术、调试和测试工具[2]，毕业后学生将具备嵌入式系统软件开发能力，有能力适应巨大的嵌入式系统产品市场需求，成为嵌入式系统产品企业所急需的掌握嵌入式系统软件技术的人才。
毕业生具有的知识、素质、能力包括：1.具有良好的思想道德素养和团结协作的精神，熟悉计算机方面的有关法规，遵纪守法，善于合作，勇于创新。掌握较丰富的科学文化知识、较扎实的计算机学科基础知识、系统的专业基础知识和基本技能，了解计算机专业的发展趋势和新进展。2.具有较强的学习能力和实践能力，能够熟练地运用多种方法获取知识、理解知识、掌握知识，能够综合性地提出问题、分析问题和解决问题；具有较强的计算机综合应用能力和一定的科学研究能力。3.掌握嵌入式系统开发的理论和基本方法，具有嵌入式系统软硬件的设计、开发、调试及维护的基本能力。具体掌握一种嵌入式操作系统，具有在该操作系统环境下设计、编程及开发的能力。兼具软件及硬件的协调开发能力。4.具有良好的语言表达和书面表达的能力，适应现代社会的交往沟通方式，具有较强的集体合作和组织协调的意识与能力。5.熟练掌握一门外语,并能顺利阅读本专业的外文书刊，了解文献检索、资料查询的基本方法。能够较熟练地使用英语从事嵌入式方向的研究与开发。
三、计算机本科专业嵌入式系统方向课程体系建设思路
嵌入式系统作为一个完整的智能电子系统，需要掌握有关电子和计算机等相关领域的硬、软件综合知识。一般而言，自动化、测控和电子类的学生电子设计的基础较好，程序设计偏弱；而计算机类的学生程序设计基础好，电子设计能力偏弱。计算机本科专业嵌入式系统方向课程体系的建设和规划，应从以下几方面结合进行。
（一）计算机本科专业课程与嵌入式系统方向相结合
嵌入式系统是将先进的计算机技术以及电子技术与各个行业的具体应用相结合的产物。嵌入式系统的应用范围可以粗略分为两大类：电子系统的智能化(工业控制、现代农业、家用电器、汽车电子、测控系统、数据采集等)，计算机应用的延伸(MP3、手机、通信、网络、计算机设备等)。从这些应用可以看出，要完成一个以MCU为核心的嵌入式系统应用产品设计，需要硬件、软件及行业领域相关知识。硬件主要有MCU的硬件最小系统、输入／输出电路、人机接口设计。软件设计有固化软件的设计，也可能含PC机软件的设计，这些有关嵌入式系统的硬、软件设计和测试也是计算机系统的组成部分之一，嵌入式系统知识体系最主要的三大技术仍然是计算机体系结构、计算机操作系统和计算机网络，嵌入式系统方向的课程设置应与这些计算机本科专业课程相结合，在计算机相关软硬件知识基础进一步拓展设计和应用知识。
（二）与嵌入式系统自身特点相结合
嵌入式系统以计算机、电子技术为基础，但嵌入式系统也有其自身的特点。按照层次结构看待嵌入式系统，嵌入式系统分为4层：硬件层、驱动层、操作系统层和应用层，不能片面地从“电子”或“计算机软件”角度认识嵌入式系统，嵌入式系统软件硬件密切相关，软硬件协同设计已经成为电子系统级工具和方法的主要应用，是软件与硬件的综合体，没有对硬件的理解就不可能写好嵌入式软件，同没有对软件的理解也不可能设计好嵌入式硬件。软硬件相结合进行课程设置是嵌入式系统的特点要求之一[3]。嵌入式系统设计也是一门实践性非常强的课程,作为以应用为中心的课程，实践教学是嵌入式系统教学的关键，要求理论与实践并重，为将学生的操作能力、分析能力、工程设计能力与应用实践结合起来，引导学生由浅入深地掌握嵌入式系统设计的理论与技术，嵌入式系统方向课程设置应以培养实践动手能力为核心。
（三）与市场、企业需求相结合
高校计算机专业嵌入式方向从需求的角度，总体培养目标是培养人才市场紧缺，企业需求量大，就业率高的软硬结合的复合型嵌入式开发工程师。嵌入式系统人才的培养应与社会需求相接轨，充分培养学生技能水平与职业素养，使学生能够达到企业实际岗位的用人标准，满足企业应用需求，缩短企业二次岗前培训，成为具有完备的专业知识和技术能力的应用型人才。
四、嵌入式方向课程体系基本内容
要完成一个嵌入式系统应用产品设计，需要硬件、软件及行业领域相关知识与实践训练，嵌入式方向人才培养的定位为应用型技术人才，综合计算机本科专业嵌入式系统方向课程体系建设的三个结合点，制定一套培养应用型人才为目标的课程体系[4]。
（一）理论课程体系
计算机科学与技术专业课程包括电路与模拟电子技术、数字逻辑电路、汇编语言程序设计、计算机组成原理、计算机体系结构、微机原理与接口技术等硬件课程；C语言程序设计、离散数学、数据结构与算法、面向对象程序设计（Java和C++）、软件工程等软件课程；操作系统原理、计算机网络、数据库原理等专业核心课程，这些课程也应该为嵌入式方向的支撑课程群。操作系统考虑嵌入式方向课程设置，应增加Linux操作系统的实训内容。
在这些计算机专业课程基础上，删减原来与嵌入式方向联系不大，相对独立的若干专业课程，适当增大嵌入式系统应用技术方向课程比例，构成计算机专业嵌入式方向理论课程体系。基础课程中增加嵌入式系统概论，硬件层面上增加可编程逻辑器件及描述语言FPGA/VHDL、嵌入式处理器体系结构。软件层面上增设Linux下C语言编程、嵌入式Linux驱动开发、嵌入式实时操作系统、嵌入式应用程序开发；嵌入式系统级别上考虑软硬结合增设嵌入式系统设计课程，考虑嵌入式发展方向，增设WinCE设计与开发、嵌入式软件测试技术课程。
（二）实践课程体系
嵌入式系统是面向应用的，实践是整个嵌入式系统课程体系中最重要的环节，其目标是培养学生实际的嵌入式软硬件设计能力。在嵌入式课程实践中，采用多层次专业实践与培训认证相结合的实践体系。专业实践包括课内实验、课程设计、综合项目实践、毕业实习与毕业设计，课内实验学时占每门课总学时数比例不低于30%，课程设计包括软硬件和应用系统开发等课程，综合项目实践以项目团队的形式使学生得到团队协作的训练，毕业实习以校企合作、实习基地形式进行。课内实验和课程设计可使学生课程理论知识得到巩固提高，综合项目实践则培养学生阶段性综合性实践能力，毕业实习和毕业设计可培养学生综合分析设计的应用能力。目前，在嵌入式专业领域内的知名厂商及相关认证也越来越为更多的大学毕业生及在职工程师所关注，在实践教学中，引入国际和国内嵌入式认证的培训内容和知识更新体系，增加实践动手能力，积累项目开发经验，增加就业竞争力。
五、结束语
在IEEE计算机协会和ACM共同制定的2004版计算机类课程体系中，嵌入式系统已经被列为核心课程之一。嵌入式系统课程群建设是一项长期、艰难的任务，新知识更新速度明显快于传统学科，计算机本科专业嵌入式系统方向课程体系的规划与建设，需要明确人才培养目标和建设思路，并在计算机专业课程基础上进行，既重视融合学科的基础知识积累，又强调实践性，使嵌入式系统的教学紧随嵌入式技术的发展。
参考文献：
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[4]杨立林.从企业招聘需求看嵌入式系统教学课程体系设置[J].中国电力教育,2011(22):69-70
[作者简介]
摘要本文结合财经类专业计算机基础教育的实际要求，分析探讨适合财经类专业计算机基础教学的新模式。要求计算机基础教学从面向过程的教学方式向面向目标的教学方式转变，从传统的“六统一”模式向教学与专业相结合、必修课与选修课相结合的模式转变。
关键词财经类专业计算机基础教学模式
随着市场经济的发展，财经类专业学生的就业方向越来越宽广，国民经济的各个行业对财经类毕业生都有不同数量的需求。与此同时，用人单位对财经类专业学生的能力需求也日益多样化，不仅要求学生掌握扎实的财经专业基础知识，还要求学生熟练应用各种信息处理软件，运用现代技术解决实际问题。如何使学生在掌握专业知识的同时具备多种商务软件的应用技能，是个值得探讨的重要问题。加强和改进财经类专业计算机基础教学将对解决这个问题起到良好的促进作用。
一、财经类专业计算机基础教学现状分析。
财经类专业作为非计算机专业的一种，其计算机基础教学工作也存在一些共性或个性问题。
（一）计算机基础课程教学时间相对集中
教育部高教司颁发的【1997】155号文件要求大学的计算机教育不断线，但在具体教学过程中，多数院校的非计算机专业计算机基础教学均安排在大一阶段，后续课程安排较少。学生在大一学完必修科目之后，不能再继续接受系统的计算机教学，不利于知识的更新和完善。
（二）计算机基础课程教学目标不够明确
由于我国中学计算机及信息科学的教育不平衡，造成了大学新生的计算机基础水平参差不齐，但是这种基础差异已经在逐渐弱化。目前的计算机基础教学往往出现两个极端，要么无视这种差异，要么夸大这种差异。直接的表现就是在计算机基础课程教学内容安排上无所适从，教学目标不明确。
（三）计算机基础课程设置与专业结合不紧密
多数高校在设置计算机基础课程时简单按照文科、理科、工科几大类来分别设置，授课内容却并未考虑专业差别。现在信息技术已广泛渗透到各个学科领域，各学科自身对计算机课程也有相应要求，财经类专业更是如此。但是许多高校的计算机基础教学侧重点往往停留在对计算机知识本身的学习和掌握上，与学生的专业结合较少。
二、财经类专业学生计算机操作能力需求分析
扎实的专业知识和良好的沟通能力是财经类专业必须具备的基本要求，除此之外，随着计算机技术在经济领域的渗透，以及企业管理现代化和信息化的特殊要求，财经类专业学生必须具备相当强的计算机操作技能。比如会计学专业的会计电算化技能，财务管理专业的出纳软件、进销存管理系统、固定资产及设备管理系统的使用技能，金融专业的金融证券分析软件使用技能、物流专业的供应链管理软件使用技能，人力资源管理专业的工资管理系统使用技能等。财经类专业学生在校期间能够学到的只是计算机基础操作以及数据库的基本知识，毕业后从事相关工作时将会有一定难度。
三、财经类专业计算机基础教学模式探讨
财经类专业计算机基础教育应该是“以应用为目的,以实践为重点,着眼信息素养培养”的教育,以培养学生运用计算机基础知识收集和处理信息并解决实际问题的能力为根本目标。因此，财经类专业计算机基础教学需要采用新的教学模式，且需要保证学生学到的计算机知识（技能和理论）有实用性，并具有较长的生命期。鉴于这些要求，财经类专业计算机基础教学的新模式探讨可以从以下几个方面进行。
（一）从面向过程的教学方式向面向目标的教学方式转变
面向过程的教学方式，强调教学计划和过程，教学内容和进度是固定的。面向目标的教学方式，将更多强调教学的最终结果是否能够达到预期目标。比如office办公软件中关于EXCEL的学习内容，学生的知识基础虽然存在差异，但是需要达到的预期教学目标却是一致的。在将EXCEL入门知识讲清楚、透彻之后，设计特定的上机实践课程题目，使学生分小组分工合作完成。这样，基础较弱的学生可以来完成题目设计中的基础环节，比如数据的录入和编辑，基础较好的学生来完成题目中难点，比如函数计算。教学的最终目标是要求学生掌握EXCEL软件的功能和操作，学会使用EXCEL工具进行数据收集、处理、分析等。学生通过分工合作完成这样特定的课程作业的同时也进行了相互学习，一方面可以弥补基础差异，另一方面也有助于学生分层次地提高学习效果。面向目标的教学方式需要我们将教学注意力从对课程教学环节的设计上向课程效果的检验上转移，更多地去设计有利于检验学生学习效果的课程题目，督促学生提高学习兴趣，提高动手能力，从而更好地实现教学目标。
（二）从“六统一”模式向教学与专业相结合、必修课与选修课相结合的模式转变
目前，非计算机专业的计算机基础教学大多采用“材、统一授课、统一上机、统一辅导、统一进度、统一考试”的“六统一”模式。这种“六统一”模式可以解决普及学生计算机基础知识的需要，但不能够很好地满足财经类专业人才培养的需要和社会发展的需要。因此，在探讨新的教学模式时要考虑教学与专业相结合，必修课与选修课相结合。
课程的设置和教学内容要适合学生的专业应用，参照教育部高校文科计算机教学指导委员编制的《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》中的1+x+Y方案。方案中的1，即是《大学计算机基础》部分，方案中的“x”是指全国计算机二级考试内容要求的VFP、VB、ACCESS等学习课程，方案中的“Y”类课程则要充分考虑到学生的专业特点，比如会计电算化、电子商务、电子政务、ERP等。其中“1”和“X”为计算机基础必修课，安排在大学一年级授课。“Y”为与专业相关的计算机基础选修课，安排在二年级或三年级授课。这样不同需求的学生都可以学习到最适合的课程，同时也保证了大学计算机教育不断线。
总之，计算机教学内容应面向专业应用，要实用化，要将最新的科研成果、最新技术发展引入教学，使学生参与到本专业与计算机相关问题的开发工作，培养学生利用计算机解决本专业领域问题的能力。
参考文献：
关键词：行为导向教学法；计算机教学；应用
一、“行为导向教学法”在计算机教学中常用的方法
（一）关键词教学法
在计算机教学过程中，老师可以根据当堂课程的具体教学内容以及教学目标提取出课程关键词，使用卡片、板书、图片等形式将关键词形象的展示出来，让同学们根据课程关键词进行小组讨论、交流，并围绕关键词发表自己的看法，老师进行适当的教学引导，各小组经过辩论查证后，最后形成本堂计算机课程的结论。通过这样一个过程培养学生的独立思考及自主学习的能力。
（二）项目教学法
根据计算机教学内容设计独立的项目任务，将项目任务交由学生自行完成。学生们接到项目后对项目任务的要求进行仔细研究，进行实际的方案设计，通过查阅相关文献以及其他渠道收集信息，将项目实施最终进行评价。这整个过程都由学生独立完成，学生在这个过程中要不断的补充自己知识面以解决项目上遇到的各种问题，将学习的理论知识应用到实践中来，将知识的学习由被动传授变成了学生主动参与，增加学生的学习主动性。例如在学习计算机的搜索应用时设计一个项目任务，制定一个物体让学生们进行互联网搜索查找，搜集相关图片及文字描述，进行汇总制作一个这个物体的电子明信片，在课堂结束前进行展示，让学生们取长补短，充分学习到课程知识内容并且加强了实际的动手能力。
（三）模拟教学法
在课堂上设计一个计算机运用工作环境（例如办公室或者会议室）。模拟实际的计算机应用环境，让学生有身临其境的感觉，使其投入到计算机知识的实际运用实践中去，发现自己的不足。
二、“行为导向教学法”在计算机教学中的实际环节
（一）任务设计布置。在任务的设计过程中首先以行为导向教学法为主要设计原则。提出的任务要将相关的计算机知识点贯穿进去，还要能够引起学生们的兴趣。例如以庆祝学校50年华诞为设计前提让学生制作相关的动画PPT。任务内容与学生的实际生活有关，能够激发学生们的学习兴趣，使得教学能够顺利进行到下一步骤。
（二）任务分析。任务提出后，学生们自主分组对任务内容进行讨论研究，并进行完成任务的具体实施计划。在校庆PPT的制作过程中能够锻炼学生们的图片与视频的检索收集处理能力，巩固之前学到的文字添加设计等知识，还可以锻炼学生们的基本时间线动画的制作能力。
（三）任务指导。不同的学生其的知识储备与实际动手能力均不尽相同。在各小组的任务具体实践制作过程中，难免会遇到一些自己无法处理又找不到相关的参考资料的操作问题。教师应该及时的给予引导或提示，帮助学生们处理遇到的问题，同时复习已经学过的知识。
（四）任务实践过程。有了完整的实施计划后，学生们上机进行实际操作来完成任务。遇到操作过程中不能处理的问题时进行小组的讨论研究，找出解决方案。如果讨论没有结果就查找相关资料进行处理。实在找不出处理办法就及时寻求老师的帮助。
（五）完成任务后进行查看检查。学生们制作完成ppt后，老师要对学生们的课堂任务作品进行逐一检查。对完成效果较好的学生予以表扬，鼓励其再进一步丰富自己作品。对有问题的任务作品或者没有完成任务作品进行观看，指出其存在的问题或者没有完成的主要原因，指导学生们进行修改完善，完成课程任务目标。
（六）自主创新。对于任务完成质量较高的学生要加重任务难度，让学生进一步的补充各种内容元素，使得自己的作品更加精美，有很好的观看效果。这个过程中让同学进行独立的设计想象，发挥自己的想象力，从而锻炼学生们的思维能力与创造力。
（七）课程总结。当全部学生完成任务后，对学生们实际操作中遇到的问题进行总结，并详细解答其原理、操作步骤，巩固当堂课的计算机知识内容。
三、结束语
计算机教学不能只依靠单纯的课堂知识讲解，缺乏实际的操作内容，而是应该选取合适的教学方法，制定科学的教学课程计划来引导学生们主动学习。“行为导向教学法”在计算机教学中的应用能够提升学生的学习兴趣，培养学生实际的操作能力，有很好的应用效果。
参考文献：
[1]时涛，邵长文.刍议“行为导向教学法”在计算机教学中的运用[J].信息通信，2013（10）：274-274.
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[3]郭新辰，韩玉，王亮红等.行为导向教学法在计算机类课程中的实践[J].华章，2014（26）：184-185.
关键词：现状；应用；发展趋势
本篇文章全面的向我们讲述关于高校计算机应用的现状以及在现实中发展的实际方向与趋势。
1当代高校计算机应用的现状
随着时代的不断前进与发展，高校使用计算机的几率由小变大，频率由少变多。高校相关人员参照国内外知名计算机评测标准与要求，以考察大学生信息素养和实践能力为出发点，旨在激发大学生学习计算机基础知识、技能的兴趣和潜能，引入了利用大数据分析、组织、策划、预测等设计综合报告的实操题型，以提高学生运用信息技术解决实际问题的综合能力，并加强计算机使用的频率，最终以提升大学生在升学、就业、职场等方面的竞争力和创新能力。随着计算机应用技术的不断发展，计算机应用技术在中国已广泛应用到教学色各个方面。近些年来，计算机网络技术的发展更是极大地拓展了学生使用计算机的频率，同时也对高校相关学习进行信息化全面发展的进程。
2高校增加计算机的使用频率
2.1减少纸质测试，增加计算机使用测试
为提高学生的计算机应用能力及素养，学院应该重视计算机基础教育教学，承担此项教学任务的计算机学院根据学生实际，积极开展教学研究与改革，探索并实施了《大学计算机基础》课程的分类教学及课程的无纸化考试，这样做使得高校能取得良好的计算机使用效果。
2.2相关计算机设备的使用更新换代快，专业技术性人才缺少
计算机的更新换代比较快。比如在实际的使用情况上，一般更新换代的系数在2—5年，会在计算机硬件、不同种类等方面发生变化。但是高校在技术人人才配备上得不到及时配备。导致不良情况发生，导致教学的事故。
2.3设备使用频率失衡
计算机的实际使用大多数停留在软件上，缺少对硬件的使用。这样会造成机房使用频率过高的现象发生。而计算机的实际教学上又缺少对学生动手能力的培养，在实际的使用上需要很高的水平，但是在高校实际的使用情况来看，大多数缺少该项技能，会出现无人使用计算机实验室的情况发生，导致资源浪费。
2.4管理体制复杂，运行机制复杂
高校在计算机的实际使用中，缺少管理体制的控制。很多学校会使用老一套的教育体系，忽视当前发展的趋势，凭借自身感觉对相关计算机进行教学管理，无法满足当前计算机发展使用的实际情况。运行缓慢，不能根据实际发展进展开来，这样会导致计算机使用的问题出现。在实际的本科计算机教学之中，专业的老师应该进行不同种类的教学体系。根据不同学科的需求，去创造不同种类的计算机使用体系。
3计算机使用的趋势
3.1培养学生成为高级型计算机使用人才
培养学生掌握软件开发的基本理论、方法、应用及技能，能够熟练使用数据库及相关主流开发平台进行软件项目的开发、管理，能完成软件开发的需求分析、软件设计、编码、调试及测试、维护等工作，并熟练掌握行业项目实战综合经验，培养具有项目团队管理能力的高级技术应用型专业人才。
3.2网络化
计算机的技术无处不在。在今后的高校使用的情况之下，应该加强其使用的广泛性。不仅使用在教学教育上，还应该使用在学校教学的各个方面。使得计算机的使用面向计算机网、便捷、快速的“三合一”方向发展。使得计算机的实际效果显著，得到进一步的升华与提升，使得计算机技术在高校的使用更加网络、专业化进一步加深。
3.3互联网
计算在高校使用的最良好表现就是在现实生活中互联网的应用非常广泛，学生们凭借计算机的方式，可以就行学习上的信息检索、收发电子邮件、学习、娱乐等服务等，让高校学生们在学习、生活、事业上都得到收益。
3.4高校使用计算机方式建强学生培养
如今的用人市场无论什么人，只要能够有说服面试官的技能，那就当场录用，因为技能人才的缺失已经成为了很多企业向前发展的最大制约因素。与此同时，技能人才的走俏也让越来越多的家长和学生们意识到掌握一门技术的重要性。所以近年来以专注培养技能人才的职业教育越来越受到社会各界的关注和欢迎，因为职业教育是有效缓解社会就业压力，培养技能人才的重要途径之一。
3.5加强实现从“课程为导向”变为“应用为导向”
从教学模式、实验设备、教学手段、管理体制、队伍建设等方面实施了全方位改革，同时开发地缘优势，开拓实践教学的时间和空间，为学生实践能力和创新能力的培养另辟蹊径。争取实现计算机教学从实现从“课程为导向”变为“应用为导向”行发展。
4结语
计算机在高校的使用频率越来越高。相关人员应该注意在结合自身以及顺应当前的发展形式，进行创新与改善，应该尽自己最大的努力对计算机的使用进行规划与测定，加强计算机的使用，建设良好的学校计算机使用，为高校的素质教育培训做出贡献。同时在良好的使用计算机技术的前提下，还要把握当前高校计算机使用的趋势，掌握相关发展方向，结合实际进行改革与创新。
参考文献：
[1]王珊珊，吴慧琪，刘志艳.浅谈高校计算机使用实际情况的探讨[J].河南省科技大学，2016（19）.
[2]王志涵，蒋明君，刘一奇.浅析高校计算机使用现状实质性影响[J].江陕师范学院，2016（16）.
关键词：会计电算化会计信息化必要性
1、引言
近年来，社会科学技术的发展和计算机的问世使得会计电算化逐渐发展成熟，计算机技术使得传统会计工作量大幅减少，使会计工作更加方便快捷，也为会计信息化的过渡提供了坚实的基础和先决条件，只有会计电算化发展到一定程度才能向着会计信息化的方向发展。随着信息化时代的到来，全球网络化进程加快，会计电算化已经不能满足相应的会计工作要求，这就需要会计电算化向会计信息化发展过度。
会计电算化经过多年的发展，已经逐渐成熟，并取得了较大的成效，这就为会计信息化的发展提供了一定的基础和条件。在科技化和信息化的发展过程中，对于会计电算化和会计信息化的定义并没有明显的区分。但是随着信息化进程的不断加快和计算机技术在会计行业的应用成熟，对于会计电算化和会计信息化的应用广度和深度有了新的认识。会计电算化和会计信息化虽然都是以信息技术为依托，但是在应用方面有所差别，二者信息化技术环境不同，系统地位层次不同，系统目标不同，信息输入系统不同，数据处理方式不同，信息的输出形式也不同。所以说，二者虽然有相同的技术依托，但是还是存在许多差别。
2、会计电算化向会计信息化发展的必要性
首先，随着信息技术的发展，会计电算化的发展已经相当成熟，很多国家的会计领域早已进入了会计信息化的发展时代，但是就我国的会计领域来说，会计电算化的发展还处于较为滞后的阶段，仅仅局限于模仿会计电算化的单位占到了很大的比例，很难实现单位活动和相关流程的有效结合，所以，要想确保二者的有效结合，会计电算化向会计信息化发展是最为有效的途径；其次，随着会计电算化的不断发展成熟，转向信息化是必然，因为信息化是电算化发展的最高时期，电算化能够合理和有效的改善电算化自身的缺点；其三，会计信息化的转变可以减轻会计工作人员大量的账务工作，促使他们有更多的精力去投入到更具创造性的工作当中去；最后，会计信息化的应用有利于企业各部门间的信息共享和快速的数据交流，从而进一步优化企业的财务和资金管理。总之，在经济快速发展，信息技术日新月异的今天，会计电算化向会计信息化的发展是必然趋势，对于会计领域的发展具有重要意义。
3、会计电算化向会计信息化发展的策略
3.1、提高对会计信息化的认识
会计电算化向会计信息化的发展首先要加强会计信息化的宣传力度，提高相关人员对会计信息化的认识，从而更加注重会计电算化向信息化的发展。企业及相关单位可以通过开展活动或召开会议的方式进行内部宣传，先在企业内部实施会计电算化向信息化的转变实践，再进行经验的总结，以便于今后更好的社会宣传和实践。要重点突出会计信息化的优势宣传，使相关人员真正了解会计信息化的优势，从而促进会计信息化转变的进程。与此同时，新闻媒体等机构也要加大会计信息化的宣传力度，使整个社会都能对会计信息化有所了解。
3.2、及时更新会计信息化的相关软件系统
会计电算化和会计信息化主要都是计算机技术的应用，所以在过渡过程中，硬件设施也就是计算机基本不需要更新，但是对于软件系统的更新是必须的。企业会计电算化向信息化发展的过程中，要购进与企业会计信息化相符合的软件以及信息互联网软件，以更新和代替原有的软件系。在进行软件的更新后，还要采取如设置密码等相关措施以确保软件系统的安全性，保证企业、单位的数据信息资源不会泄漏。此外，更新的软件系统要保证企业内部信息和数据交流的畅通性和及时性，以便于更好的管理和制定相关政策。
3.3、加大对会计人员的素质培养
在会计电算化不断发展成熟的过程中，会计工作人员的计算机应用水平有了很大程度的提高，但是在会计电算化向信息化发展的实践过程中，仅仅掌握了计算机技术已经不能满足相关的工作要求，这就需要培养高素质会计人才。会计信息化要求会计人员掌握基本的信息化知识以及操作原理，以便更好的适应会计信息化进程。会计工作人员要在原有的计算机技术基础上学习数据和信息资源的处理。此外，在高校培养会计人才过程中，要将会计信息化作为教学的重要内容之一，培养出能够迅速适应会计信息化发展的高素质会计人才。在会计电算化向信息化发展的过程中，高素质会计人才能够为会计领域注入新的活力，促进会计各行业更好的发展。
4、总结
综上所述，会计电算化向信息化的发展是必然的趋势，随着信息化时代的到来，全球网络化进程加快，会计电算化已经不能满足相应的会计工作要求，这就需要会计电算化向会计信息化发展过度。相对于会计电算化来说，会计信息化具有更多的优势，它不仅使会计工作者从繁重的账务工作中解脱，从而将更多的精力发在创新性工作上，而且会计电算化有助于企业信息数据的共享和流动，使企业的各方面管理都更加透明化、高效化，但是会计电算化向信息化的发展还需要更多的实践经验，这就要求我们的去探索，促进会计信息化的发展进程。
参考文献：
关键词：实践性；中职；计算机教育
计算机教学在中职教育中开展已经有较长的时期，一般分为计算机相关职业教育和非计算机专业两个大类。随着时代的发展，许多技能型和职业性岗位也需要一定的计算机基础知识，在这样的背景下，社会对中职计算机教育提出了越来越高的要求，中职计算机教育的改革也显得十分必要和重要，笔者认为改革可以从以下几个方面进行。
思路的改革
中职计算机教育改革必须要在充分结合中职教育特点的基础上进行。一方面，中职教育的生源组成比较复杂，其学历层次、理论学习水平都存在较大差异；另一方面，中职教育在软硬件方面的资源与本科院校相比，也存在一定的差异。同时，中职教育中不论学校、教师还是学生、家长，对学生的实践能力与未来就业都十分重视，学生的职业能力是判断中职教育的一个重要和核心标准。因此，中职计算机教育改革必须以实践性和职业化的思维作为引导，在教学中既要体现实践意义和职业化导向思维，更要以实践性思维引导中职计算机教育改革。
分层教学思维的运用
分层教学思维不同于传统的教学分班，它更加尊重与强调学生个体之间的差异和学生自身的发展意向，这一特点和中职教育的特征具有高度的匹配性，在计算机教学中，一方面学生个体对计算机相关知识的需求各有不同，同时其未来就职行业对计算机的要求也存在差异，因而在教学设置上应该根据这些差异设置不同的教学层次，一般来说，可以采用ABC三级划分法将中职计算机教学划分为三个层次。
（1）A层次。此层次学生所学专业和未来就职意向与计算机紧密相关，如电子电器维修、计算机程序设计等，同时学生自身对计算机知识具有较好的基础。对于这类学生，设置的课程应该更加专业，同时配备相对丰富的教学资源。
（2）B层次。此层次学生所学专业和未来就职意向虽然与计算机关系不如A层次学生紧密，但计算机水平将对其职业生涯具有较大提升和帮助作用，如设计、文秘等。针对此层次学生应该设置难度适中的课程，但降低理论性和深层次课程比例。
（3）C层次。此层次学生所学专业和未来就职意向与计算机无直接关联，对于这类学生，计算机教学的重点应该放在计算机的基本操作技能和常见软件的使用等，而理论性课程可以不予设置。
通过层次的划分，可以使教学资源得到更加合理的配置，同时学生按照自身的需求和发展意向选择相应的教学内容，这样不仅可使中职教育中有限的教学资源得到更充分利用，同时也符合中职教育自身的特点。
职业化思维的引导
加强职业化思维的引导就是要在中职计算机教学中更多地体现实践化和职业化的特点，让学生更多地融入职业化环境。首先，需要变革教学内容，删减甚至取消部分理论性过强的课程。目前许多中职院校一味模仿高校或者职高教学模式，在计算机教学中设置篇幅较多的理论部分，这不仅与实践性的教学原则相违背，同时也使许多学生丧失了对计算机的学习热情，甚至产生抵触情绪，这对教学是十分不利的。在教学内容的调整上，可以学生未来的就业作为教学素材，在其中融入相关计算机知识的教学。例如，对旅游、机修、幼教等专业的学生，在教学中可以直接引入大量的专业化软件，通过对这些软件的操作让学生熟悉相关流程，同时也可以加强其对这些工作的深入了解。对于设计、财务、预算等专业的学生，可以直接通过CAD、宏业、广联达等软件让学生直接接触实际的工程案例，在这些案例的学习和操作过程中，加深对行业工作内容和模式的理解，同时也实现了对软件操作等相关计算机知识的学习与巩固。除此之外，在教学中还可以直接让学生“扮演”某一项职业人员，以真实的案例作为教学内容引导学生去思考和探索，并借助计算机平台和专业化的软件来实现职业化的处理，在学生基本完成之后，再组织学生讨论学生的处理和真实工作人员的处理存在哪些差异，而软件的操作又为学生的工作带来了哪些便利，反过来再结合学生的操作来讲解其中计算机知识的要点。这样的方式不仅培养了学生自我学习和探索的能力，同时使学生对计算机知识的认识更加直观，记忆也更加深刻。在这样的培养模式之下，学生入职之后也将具有良好的职业上手度。
实践基地的构建与完善
实践基地的构建对于中职教育而言显得十分必要，它的构建旨在以真实的职业环境对学生进行实践性和实战型的计算机教学，对于教学内容，可取自真实的行业素材。而对于实践基地的教学人才，则可以采用返聘的形式，聘请各个行业（以大类为单位）的离退休人员作为技术指导。这些人员可以带来最为真实和丰富的职业环境相关案例和信息，学生以此为素材，结合相关专业软件，在模拟的办公环境和工作环境中进行学习和实践操作，可以大大提升其实践能力，更可以实现计算机教学和其职业生涯的有机结合与发展，这对于中职计算机教学而言，实现了教学的升华，而将计算机教学与学生的实践能力与未来就业结合起来，更是可以发展为中职计算机教学的特点与优势。
检测形式的改进
在目前的中职计算机教学中，教学检测形式和手段仍然比较传统，纸面考试占据相当比重，而上机操作考试又往往流于形式，在实践性思维的指导之下，教学检测应该更多地为学生服务，而不是以冰冷的分数简单地将学生划分为及格或不及格。在中职计算机教学检测中，可以尝试以“模拟职业环境”的模式进行不同层次的计算机专业软件考试，从简单的文档操作到复杂的专业软件运用，通过学生的实践操作，教师给出评语，指出学生存在问题和需要进一步完善的地方。因为中职教育职业化的特点，绝大部分学生没有理论深造的意愿，因而这样的检测模式不仅显得更加人性化，同时也可以更好地为学生指明后续学习的方向。
计算机教学作为现代中职教育的重要组成部分，随着社会各行各业与计算机联系的日益紧密，其教学的改革显得十分急迫且重要，以实践性思维引导中职计算机教育改革，不仅可以更好地体现中职教育自身特征，同时对于学生未来的就业和计算机技术本身的整合也具有相当的提升作用，相信随着研究的深入，中职计算机教学一定可以迈上更高的发展平台。
参考文献：
[1]赵更申，雷巧玲.德国职业学校管理思维简介[J].山东社会科学，2006（2）.
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