心理学科学性的表现范例(12篇)
时间：2024-03-09
时间：2024-03-09
关键词小学科学教师；生命科学领域分解概念；事实性知识
中图分类号：G623.6文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）14-0069-05
ExplanationandAnalysisaboutConnotationofLifeSciencesCoreIdeasinPrimaryScienceCurriculum//WANGLingshi
AbstractThispapersetsforthsixcoreideasoflifescienceinK1～6.Theyareidentity，diversity，adaptability，energy，evolution，homeostasis.Itexplainsandanalysestheconnotationsofsixcoreideasandchoosesthekeyconceptsandknowledgeofthesixcoreideas.Thispaperattemptstohelpelementaryschoolteachersandstudentstogetdeeperunderstandingofthecoreideas.
Keywordsprimarysciencecurriculum；coreideaoflifescience；thekeyconceptsoflifescience
核心概念是指人们对某一学科对象或科学过程的本原和本体的见解和认识，是通过对事物整体考察而获得的理性认识，它能广泛支配知识的应用，有助于人们更深刻地认识客观世界的本质和规律，是人的科学素养结构中的一大要素[1]。
儿童学习科学就是要让他们逐渐修正和拓展自己对世界的理解，而不局限于记住事实性信息、知识和定义。学生从核心概念角度学习，可以学到影响学生思维方式和问题解决能力的科学的认识论和方法论，还可以将对这些核心概念的理解迁移到其他领域。这样，学生就可以学会整体地、联系地、发展地、本质地看待问题，形成科学的思维习惯，掌握有效的学习方法，会成为有智慧的人。
基于探究的科学教学是一种有效地让学生发现自己的错误认识并加以修正的好方法。小学科学教师如果选择指向核心概念的主题，设计以修正错误认识指向核心概论的探究式教学活动，就能保证教学质量的高效。这对现阶段的小学科学教师来说有一定的困难。笔者以现行小学科学课程中生命科学领域的教学内容为基础，提炼出适合小学科学教师掌握的、涵盖小学阶段生命科学领域的核心概念：同一性、多样性、适应性、能量、进化、稳态[2]。小学科学教师通过学会从核心概念角度理解生命科学领域的知识，将若干个核心概念相互组合，掌握构成生命科学领域基本结构的骨架，就能理解和在教学中反映出生命科学的基本面貌。
概念由低到高的水平层级划分应该更像金字塔，核心概念处于金字塔的上一层，之下是分解概念，再下是学科事实[1]，这样才能使知识具有相关性和递进性。因此，本文尝试将以上六个核心概念进行分解。
1分解核心概念的必要性
张颖之等[3]指出在课堂教学中，核心概念应成为课堂教学目标之一，在制定教学目标的过程中，教师需要思考核心概念之间的联系，核心概念和原有概念之间的联系，以及核心概念与其他相关概念之间的联系。对于每一节课来说，教师还需要对核心概念进行细化，将上位的核心概念拆分为一系列具体的概念。可见理解核心概念的内涵，将核心概念再逐级划分，搭建一个有利于理解的由个别到一般的理解生命科学领域知识的框架是非常必要的。本文借鉴美国教育专家肖瓦尔特的科学知识结构图[4]，将小学阶段生命科学领域的六个核心概念（CoreIdeas）分解为有层次和逻辑关系的下层概念，分别是分解概念（keyconcepts）、一般概念（concepts）和科学事实（knowledge）（图1）。
分解概念是基于核心概念之下，用来理解和说明核心概念的，其相互之间可以是并列或平行的关系，从多个方面来理解学科核心概念，如多样性、同一性中的分解概念，本文用“”表示；而另外一些核心概念必须用递进式的、从上到下地理解，如适应性、能量、进化和稳态，用“”表示。这六个核心概念是小学阶段理解生命科学领域知识必须的、基础的。对同一性、多样性、适应性和能量这几个核心概念，小学生可以充分理解，并为初高中的生物学打下基础；而进化和稳态是小学教师必须掌握的，只给小学生渗透其基本含义即可。小学教师只有在全面理解这些核心概念后，才能游刃有余地进行教学。
一般概念是理解分解概念的基础，也是小学科学教学中的基础，这里只列举出对理解分解概念必要的、小学科学教学中能够用到的一些概念，而不是全面的概念。同时，为了和小学科学课程标准接轨，将《全日制义务教育科学（1～6年级）课程标准（修订送审稿）》中的分解概念放在此处。
科学事实建构科学的方式就像用砖块建造房子一样，虽然有了一堆砖块，但是并不等于有了房子；而具有一定数量的砖块，还是建造房子的基础。所以对于小学生来说，积累一定的科学事实是非常必要的，只是教师应该在科学概念的框架中，在与其他概念相互联系中让学生学习这些事实性知识，同时应该注意让学生学会用术语来表述科学事实。为此，笔者在最下层次中列出用于更好理解核心概念的事实性知识和术语，教师在教学中应该注意，同样的事实性知识和术语可以在多个核心概念中出现（见表1～表6）。
2具体核心概念的解析
同一性生物体具有共同的物质组成、结构基础和生命活动特性。小学阶段使用了同一性，而不是统一性，主要是理解“生物体的物质、结构和生命活动特性是相同的”。
对于小学科学教师来说，理解生物在物质和结构方面的同一性非常重要，只有这样，才能从微观的层次理解生物的共同属性；而对于小学生来说，可以从器官、系统或个体的层次来理解同一性，如在认识绿色开花植物的器官时，从同一性上看，都有相同的结构，但也存在特殊性，那就是下面的另一个核心概念――多样性。
学生可以从多个角度理解生物的同一性，所以这个核心概念的下面可以并列地分解出多个分解概念，具体见表1。
多样性生物在各个方面都具有多样性。生物的类群、种类、结构和生命活动过程等都是多种多样的。在小学阶段让学生建立多样性这个核心概念非常重要。这个核心概念也可以有多个并列的分解概念，具体见表2。
小学生在学习科学课的时候，经常会碰到生物独特性的问题，特别是和严谨的物质科学相比时，所以要让学生在小学阶段先建立多样性的概念，知道生物在类群、层次、营养类型、结构、行为等方面都具有多样性。要让小学生认识到，正是生物存在的这种多样性才使得生物界丰富多彩。而小学教师则需要既从横向层面――生物类群方面认识多样性，还要从纵向层面从微观到宏观认识生物的多样性。
适应性强调生物结构、功能和环境相互关系，生物的结构和功能相适应，生物的结构是为了适应相应的环境而形成的。生物体的结构有相应的功能，由于结构不同各有不同的性能。物质系统的结构决定其功能，功能对结构又有反作用。系统的结构和功能的本质是统一的，都是元素、子系统、环境相互关系的高阶集，只是所表述的关系集的层次不同而已。在一定的意义上，结构和功能是可以互相转化的[5]。结构深藏在内，功能表现在外，结构是相对稳定的，功能则是易变的。生物体结构的自我组织能力是在自然界长期进化中形成的，它比非生物体结构的自我组织能力高级得多，当进化到一定程度时，就会出现目的性和能动性[6]。
理解这个核心概念需要一些递进式的分解概念，见表3。教师在引导学生对这个核心概念的理解时，要注意层次性。首先在学习生物相关结构时，一定要讲功能，生物界没有无功能的结构和无结构的功能。在此之后，学生再理解具有同样功能的结构会有不同，这种不同是为了适应环境而形成的，其实这些内容都为理解进化这个核心概念打下了基础。而教师对这个核心概念的理解则要多一个层次，要知道结构发生变化的原因是遗传物质发生了变化。
能量一切生命活动都离不开能量。能量是人类在探索自然界的各个领域中共同使用的一个概念。在物质科学中有能量守恒定律，生命科学领域的能量同样遵循这样的定律。
理解这个核心概念也需要一些递进式的分解概念，见表4。小学阶段只理解能量是生命活动的基础，所有生命活动都需要能量，在生物之间能量的传递是靠食物来完成的。教师则需要理解生态系统中的能量流动。
进化和稳态进化是生命变化的过程和结果。所有的生命系统都存在于一定的环境中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持其稳态。生物的变异和遗传是进化的基础，变异和遗传是生物进化发展的基础，变异为进化提供原料，通过遗传保存和积累了某些变异。
稳态是一种复杂的、由体内各种调节机制所维持的动态平衡，一方面是代谢过程使内环境理化性质的相对恒定遭到破坏，另一方面是通过调节使平衡恢复。整个机体的生命活动正是在稳态不断受到破坏而又同时得到恢复的过程中得以维持和进行的。
“进化”和“稳态”这两个核心概念是初中和高中学生可以理解的核心概念，要理解这两个核心概念也需要一系列递进式的分解概念（见表5和6）。小学生只需要理解第一层次“生物具有遗传和变异的特性，生物的变异和遗传是进化的基础”和“生物体是一个统一的整体，每个结构都是生物整体的一部分”即可。对这两个核心概念，小学科学教师需要理解和掌握其内涵，在理解了这两个核心概念后，可以结合相关教学给学生进行渗透，真正的含义可以到中学之后理解。
3结语
本文对生命科学领域六个核心概念的解析，旨在帮助小学科学教师从核心概念的角度理解生命科学领域知识，以便采取适当的教学方法帮助小学生围绕核心概念建构、组织头脑中的知识，加强对知识的深入理解和学会迁移应用，并为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
参考文献
[1]李晶，王凌诗.科学新课程教学与教师成长[M].北京：中国人民大学出版社，20ll：8，19.
[2]王凌诗.小学阶段生命科学领域核心概念的提炼和表述[J].北京教育学院学报：自然科学版，2013，8（4）：59-62.
[3]张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用：从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报，2010，6（1）：57-61.
[4]张颖之，刘恩山.科学教育中科学内容知识的结构[J].课程・教材・教法，2013，33（10）：47-51.
【关键词】心理健康；医科本科生；艾森克人格问卷；症状自评量表
InvestigationandAnalysisonMentalHealthoftheStudentsfromMedicalCollegeinaCertainMedicalUniversity.XiaoShenglong.NursingCollege,AnhuiMedicalUniversity,Hefei230032,P.R.China
【Abstract】ObjectiveToprovidereferenceforimprovingoverallqualitiesandstrengtheningtheeducationsonthementalhealthofundergraduatesinmedicalmajorsbyinvestigatingandstudyingtheirmentalhealthstate.MethodsToevaluatethementalhealthof795studentsfrommedicalcollegewithSCL-90andEPQ,comparingtheresultswithChinesenorm.ResultsObsession,depressionandpsychopathyofSCL-90weremorehigherthantheChinesenorm.PquantityandNquantityrevealedinEPQwerebothlowerthanthenorm.ConclusionTherearesomesignificantdifferencesbetweenthestateofmentalhealthoftheundergraduatestudentsfrommedicalcollegeandnorm.Thereisstillacertainproportionofstudentstroubledbymentalproblems.
【Keywords】Mentalhealth;Medicalundergraduate;EPQ;SCL-90
近年来，大学生心理健康状况已成为社会热点问题。扩招以后，随着社会竞争压力、经济压力、学业压力的加大，医学生心理健康问题更为突出，了解他们的心理健康状况十分重要。本研究采用SCL-90对我校第一临床学院05级786名临床、康复、美容、影像、麻醉、心理专业本科学生心理健康状况进行评定，试图了解他们的心理健康状况，为在学生中开展心理健康教育和心理咨询提供帮助。
1对象与方法
1.1对象本次调查采取整群取样，研究样本选自某医科院校第一临床学院全体05级795名本科学生。
1.2研究工具①症状自评量表(symptomchecklist90，SCL-90)[1]②艾森克人格问卷(EPQ)[2]。
1.3研究方法心理测验在05级新生开学军训后两周进行，采用无记名方式，结果输入电脑，用SPSS10.0统计软件包对数据进行处理与有关分析。
2结果
2.1一般情况本次共发放问卷795份，收回有效问卷786份，其中男生419名，女生369名，年龄17±1.28岁，生源来自15个省。
2.2各因子得分和分布情况786名被试SCL-90各因子得分与全国常模比较结果见表1,我校医学本科生F1、F6因子得分低于全国常模，经统计学检验，差异有显著性，其它各因子得分高于全国常模，经统计学检验，差异有显著性。
2.3性别组间各因子比较对各个因子性别间的比较发现，除了抑郁(F4)、恐惧(F7)因子得分女生高于男生[3]，经统计学检验，差异有显著性，其它因子未发现差异。见表2。
2.4SCL-90阳性人数和百分比根据常模结果，总分超过160分或阳性项目数超过43项或任1项因子分超过2分，可考虑筛查阳性，结果见表3，可见调查对象的百分比最低为4.45%，最高为32.44%。
从表5可见，调查对象与常模相比，P量表和N量表分均低于常模，差异有显著性。E量表和L量表分均高于常模，差异有显著性。
2.6以SCL-90总分超过160分为筛查阳性，比较阳性和阴性者人格特征可见，筛查为阳性者P量表和N量表分高于筛查为阴性者，差异有显著性。筛查为阳性者E量表和L量表分低于筛查为阴性者，差异有显著性。见表6。
3讨论
本次调查表明，我校医学生的心理特征与全国普通学生相比有一定的独特性，SCL-90研究结果显示，F2、F3、F4、F5、F7、F8、F9因子得分高于全国常模，经统计学检验，差异有显著性。这表明他们心理健康水平总体低于普通大学生人群，这可能与医学生学制较长，学习艰苦，社会对未来医生期望很高有关。
从性别差异来看，女大学生抑郁、恐惧多于男性，其它因子未发现差异。这主要与女生在情感上更为脆弱与依赖，而其它解决问题的途径较少有关，与倪家鹤的报道相似[4]。由此看来，要更加关注医科院校女生的心理健康问题。
SCL-90阳性人数的百分比表明学生心理问题突出表现为强迫、人际敏感、抑郁、焦虑。这主要是由于大学生处于青春中期，身体发育接近成熟，心理成熟相对滞后，进入新的学习环境，出现学习、生活不适应，加之他们大多是独生子女，自我中心意识较重，一方面渴望交往，另一方面又孤独闭锁，同时缺乏人际关系交往技巧，由此，出现了上述的心理问题，影响了心理健康水平。
EPQ测验结果显示，医学生的精神质(P)和情绪稳定水平(N)与常模相比低于常模，SCL-90结果阳性与阴性者人格特征也存在明显差异，性格内向、情绪不稳定者，其SCL-90症状分也较高；而良好性格特征的同学，其痛苦水平较低。
4建议
4.1医科院校应加强心理健康教育软、硬件的建设。软件的建设包括心理健康教育与咨询网络系统和心理咨询队伍建设，心理健康教育咨询网络包括：一级机构在校心理健康教育咨询中心，二级网络―院系的心理健康教育咨询室，三级网络是年级学生心理健康委员。软件的建设还包括不断提高心理健康教育人员的专业水平，提高学生心理健康委员的心理健康方面的知识。硬件的建设包括心理健康教育和咨询的场地、各种心理测试软件等。
4.2建立健全学生心理档案，并根据心理档案中发现的情况，建立重点学生长期联系制度，定期对重点同学进行心理疏导和心理咨询。
4.3有针对性地举办不同内容的心理健康知识讲座。对他们进行有针对性的心理辅导，减轻心理压力，积极提高他们心理承受能力和情绪的自我调节能力，塑造健全人格，从而为社会培养具有良好心理素质的合格医生。
5参考文献
［1］陈昌惠.症状自测量表(SCL-90).见汪向东,王希林,马弘,编著.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志社,1999,增刊:31-36
［2］龚耀先.修订艾森克个性问卷手册.长沙:湖南医学院出版社,1986:2
［3］张殿君.现阶段医学院校本科生心理卫生状况调查与研究.中国健康心理学杂志,2006:307-308
一.学生的主体性和教师的主导性关系的处理
1.注重预习的目的性和过程的指导性
有许多教师,布置预习任务就一句话:把课文预习一下。至于预习什么内容,怎样预习则不作具体指导。这看起来是尊重学生,由学生去自主学习,但有些学生能“自主”,有些学生不能“自主”,只草草地读一遍课文了事,甚至一遍不读的也大有人在。这样的尊重,实际上是放弃教师的主导性。教师在学生预习前,就应该给学生明确预习任务,交代预习方法,让学生有目的,有方法地去预习,只有这样把教师的主导性与学生的主体性结合起来,预习才能达到良好的效果。
2.对学生的表达要给予规范准确的指导
培养学生的语言表达能力是语文教学的核心任务之一。在实际的教学过程中,有些教师受新课程理念的影响,对学生的语言表达多采取肯定、鼓励的态度,即使学生说得牛头不对马嘴,有些老师也对学生说“你的理解有你的道理,敢于动脑筋是不错的”之类的话。难道这样就是尊重学生吗?我看这样做是不负责任的表现。对于学生的语言表达作出评价,措辞上可以委婉一些,但必须有针对性地予以规范准确地指导。学生表达出现错误,错误的原因是什么?是理解出了问题,还是表达上用词造句的错误?学生的表达不准确,是由于理解不到位,还是用语欠斟酌?这些都需要给学生以分析指导。指出学生表达上的错误或不足,并予以纠正,培养学生规范准确的表达能力,这就是教师在发挥自己的主导性。因为学生业已表达,就已经体现了其主体性,学生的表达或正确,或错误,或全面,或片面当然应由教师作出及时的评判,否则,学生表达之后都不知道自己是正确的还是错误的,这样的教学可取吗?教师对学生的表达进行规范准确地指导,实际上已建立在学生主体性发挥的基础之上,是教师主导性与学生主体性的结合。
3.在对话中展开语文课堂教学
“对话”与“交流”是当前教学领域的流行语,其作用与好处颇多,本人不想从理论上加以赘述,只想结合自己的教学实践来谈谈对“对话”与“交流”的理解。与学生展开平等的对话与交流是发挥教师主导性与学生主体性的最佳结合方式,因此每一个教师在自己的教学中都应力争与学生进行平等的对话与交流。平等的对话与交流能使师生关系融洽,能使教师走进学生的内心世界,了解他们的认知、情感和思维,了解他们的优点与缺点,长处与不足,能有针对性进行教育教学。同时在对话与交流中,学生也能了解教师的知识、情感、志趣及思维的方式方法,从中受到教益。可以说,对话与交流是师生共同成长的重要途径。
但由于我们当前的教材都是古今的文化经典,学生的理解水平和生活体验离教材还有很大的差距,同时学生之间的认知水平、生活经验、思维水平参差不齐,有时水平相差很大,我们又是集体授课制。因而,仅靠对话与交流有时是碰不出“火花”的,正如前文所说的,会出现“导而不通”、“拨而不动”、“启而不发”的情况。这时就需要教师进行条件或情境的创设,恰当的过程表现,精当的范例展示,居高临下地阐释引领等,这些都是对对话与交流的有效补充。
二.人文性与学科性的处理
1.对语文学科人文性与学科性的认识
对于语文学科的本质属性是人文性还是学科性(工具性),已争论了多年,其实这个问题很简单,语文既属一门学科,它的最主要的材料是语言文字,它的最重要的作用是用来交际、交流,语文教学最主要的任务是培养学生理解和运用语言文字的能力,那么,学科性(工具性)当然是它的本质属性了。人文性只是语文的“附属物”,就象政治、历史、美术、音乐等都有它的人文性一样,只不过是语文学科的人文性含量较重一些罢了。语文的核心能力是对语言文字的理解与运用,这一点是毋庸置疑的,因此语文教学的核心就应该是培养学生对语言文字的理解与运用能力。语文学科最重要的课程内容――教材,是语文教育专家编的,他们在编教材的时候,就已经考虑了课程的人文性与教育功能。因此,学科性与人文性在教材中就已经并轨、融合,语文教师只要把教材中的“人文性”充分挖掘出来,适当地加以伸展就已经够了,不必要想着“包打天下”。思想品德的培养、人文修养的提升,不是语文学科一家的任务。如果煞费苦心,尽情拓展、尽情发挥语文的人文性、教育功能,那就可能把语文课上得像思想品德教育课、美好感情熏陶课、审美心理训练课。如果那样,就抛弃了语文教学的根本任务,语文课就会成为“四不像”了。
2.语文教学离不开对语言文字的把握
笔者曾经听了几节公开课,一节是孟子的《鱼我所欲也》,整节课,教师只讲了几个文言词语,大部分时间都在联系古今中外,大谈舍生取义的道理。其实舍生取义的道理学生早已熟知,许多媒体都曾宣扬过舍生取义的画面或道理,学生只要不是生活在真空中,岂能不知?我感觉这堂课的误区就在于片面地突出了语文的人文性和教育功能而忽视了语文的学科性。文言文的教学就讲几个词就行了吗?显然不行。我对这节课的印象是,既不像政治课,又不像历史课,更不像语文课。我听的另一节课是朱自清的《荷塘月色》,执教者把教学目标定位为领会作者在文中所表现的情感。执教者从创作背景讲起,抓住“这几天心里颇不宁静”这一文眼,叫学生分析景物描写的特点,然后让学生讨论体会作者的情感,最后教师总结概括文章主旨。听完这节课,学生到底有什么收获?难道就是体会一下朱自清在特定年代所产生的忧愁和彷徨?这样体会之后对学生的学科能力和心智水平及思想情操有提高吗?不得而知。
著名特级教师洪镇涛先生说过:“语文姓语。”语文教学离不开对语言文字的把握,离开对语言文字分析、思考、感悟、表达,而去体会把握什么情感,这样的课还能称之为语文课吗?
3.应寓人文教育于语言文字的教学中
语言文字是文化的载体,“人文原在语文中”,语文的外延等于生活的外延。我们的教材都是文质兼美的文章,我们大可以文本为阵地,以语言文字的教学为核心进行教学,在进行语言文字教学的同时实施人文性教育。比如,通过朗读、背诵,可让学生把诗文中所蕴含的知识、情感、意义等潜移默化地渗透于心;通过对语文知识的积累,对优秀文化作品的感受、鉴赏、思考、领悟来开阔学生的文化视野,提升学生的精神内涵;通过对祖国语言文字的运用(如确立主题让学生办班报、校报,调查采访,做演讲、写文章等)来提升学生的认知水平、情感水平和道德水准。
三.语文学习的综合活动性与文本主体回归的处理
1.语文学习的综合活动性的认识误区
基于“语文的外延与生活的外延相等”的认识及新课程理念提出的课程的综合性的观念,有人提出了“建设开放性的语文课堂”的主张。认为语文课堂要向校园、家庭、社会、网络延伸,倡导学生自主探究,张扬学生个性,主张教学目标要在动态中生成,于是乎教学过程中必有“活动”进行。尤其是在所谓的公开课、示范课中,学生静思感悟的过程被视为“冷场”和教学气氛、教学效果不好的表现。(实际上,阅读理解思考恰恰需要“静”)因此,许多公开课、示范课的执教者都使出浑身解数,竞相开展“综合性的活动”,能吹的吹,能拉的拉,能弹的弹,能唱的唱。教学必用多媒体,视觉形象必鲜明突出,学生在课堂上必须热烈讨论,表演,争论……总之,不把语文课上得色彩纷呈,热闹异常就好像不算是符合新课程理念的好课。有些老师上戏剧课,不引导学生去品味戏剧语言,把握戏剧结构、矛盾冲突,体会人物情感心理,而让学生忙着化妆,着装,找道具,扮角色,忙得不亦乐乎。但表演过后,学生的语文素养、语文能力得到提高了吗?不得而知。要知道,中学不是戏剧学院表演系,如果每篇课文的教学都要强调综合活动性,那教师能完得成教学任务吗(记住,中学不是语文专科学校)?教《荷塘月色》要学生到清华园去游一趟;教《茶馆》要让学生演一出话剧,教科技说明文,要做科学实验;教《离骚》要让学生装扮成屈原吟哦一番……这是否现实?这是否一定是最好的教学方式?难道只有这样才是好的语文课?
2.语文教学要回归文本,返璞归真。
林崇德先生说:“在教学实践中并不存在脱离具体学科及其特定学科知识的课堂讲授和学习活动。游离于具体学科之外的教学活动是不存在的,也是与我们的教育教学基本目标相背离的。”①语文教学的基本目标是什么?那就是提高学生的语文素养,提高学生对语言文字的理解和运用能力。我们的许多老师在进行教学的时候,往往忘掉了教学的基本目标,去追求表面的“热闹”,“热闹”只是手段,如果手段不能较好地为实现目标服务,那我们宁可不要这个手段。那么实现语文教学基本目标的有效手段是什么呢?那就是返璞归真回归到文本这个主体上来。众所周知,语文学习离不开“听、读、思、说、写”这五个字。“听、读”是调动感觉器官去感知语言文字,“思”是通过逻辑思维与形象思维调动知识、体验去感悟、体会、认知、理解语言文字的意义和作用等,而“说、写”是语文能力的外化形式,更是训练语文能力得力手段。在语文教学过程中,我们并不排斥综合性活动,但活动不能脱离文本,不能脱离培养提高学生理解运用语言文字的能力这个基本目标。因此,我认为,活动的设计,不能充分利用“听、读、思、说、写”这五种手段的就是效率低下的活动,就不能很好地实现培养提高学生理解运用语言文字的能力这个基本目标,反之,就是效率高的活动。比如,话剧《雷雨》,让学生花大力气表演,其效果跟听一遍录音差不多,如果学生的语言表达能力及表演能力差,那效果还不如听录音。但表演一出戏剧,学生要花多少精力呀!如果我们的教师盲目地跟风,一味地凑热闹,不顾实效地去搞“综合性的活动”,那就有可能使我们的语文教学又陷入“少、慢、差、费”的怪圈。
3.借助语言文字这个平台实现综合性目标
盗传必究
一、单项选择题
1．有的学者倡导在科学研究中注入一种人文精神。这是当代人文社会科学以下哪种发展趋势的突出表现？(
)
A．科学主义与人文主义交融的趋势
B．分析综合走向系统化的趋势
C．注重应用研究的趋势
D．研究手段高技术化的趋势
2．认为天文学诞生于迷信、几何学诞生于贪婪、物理学诞生于虚荣的好奇心的著名人文主义者是(
)。
A.
欧文
B．圣西门
C．赫尔姆霍兹
D．卢梭
3．“兴于诗，立于礼，成于乐”的教育观点出于(
)。
A．孔子
B．孟子
C．老子
D．庄子
4.
1900年前后形成的“进步教育运动”的主要代表是(
)。
A．乌申斯基
B．杜威
C．皮亚杰
D．布鲁纳
5．一种理论力量的大小，主要取决于这种理论是否反映了(
)，以及对其反映的充分程度。
A．真理
B．科学
C．自然世界
D．阶级矛盾．
6．人文社会科学知识开始以分门别类的面目出现的时间是(
)。
A．15世纪
B．16世纪
C．17-18世纪
D．19世纪
7．就现代科学发展状况看，“科学无国界”这一说法比较适用于(
)。
A．人文社会科学领域
B．自然科学技术领域
C．人文社会科学与自然科学技术两大领域
D．新兴科学技术领域
8．“一切真正的历史都是当代史”这一观点的首倡者是(
)。
A．科林伍德
B．克罗齐
C．鲁滨逊
D．布罗代尔
9．瑞士心理学家皮亚杰研究儿童的认知活动，探索认识发生和知识增长的心理机制、分析智力的性质及其结构和机能；他构建的思维心理学是(
)。
A.
一种结构主义认知心理学
B．一种信息加工认知心理学
C．一种行为主义心理学
D．一种生理心理学
10．人本主义心理学的主要代表之一马斯洛重点分析健康人的心理，全面探讨人类的“基本需要”。在他看来，创造潜能的发挥是人的最高需要，是人生追求的最高目的，这一目标以及潜在美德的实现就是(
)。
A．“归属和爱的需要”的实现
B．“认知需要”的实现
C．“审美需要”的实现
D．自我实现
11．考古人类学是中国人类学研究的优势学科；从教材所列“人类学分科体系”表中可以看出，它与相关学科的关系为(
)。
A.
从属于人类起源学
B．偏重于体质人类学
C．偏重于文化人类学
D．兼及体质人类学和文化人类学
12．新分析实证主义法学派的代表人物是(
)。
A．庞德
B．哈特
C．富勒
D．罗尔斯
13．与马克思主义社会学有着原则区别的西方社会学的开创者是(
)。
A．孔德
B．迪尔凯姆
C．韦伯
D．帕森斯
14.
20世纪后半期以来，西方许多哲学流派主动与马克思主义“融合”，出现了若干被统称为“(
)”的思潮和流派。
A．弗洛伊德主义的马克思主义
B．存在主义的马克思主义
C．西方马克思主义
D．社会批判理论
15．世界哲学的三大发源地是(
)。
A．古代印度、中国和古巴比伦
B．古巴比伦、中国和古希腊
C．古代印度、中国和古希腊
D．古巴比伦、古代印度和古希腊
16．中国当代文艺研究在肯定反映论的前提下，正以(
)为中心构筑新的理论体系。
A．客体论
B．价值论
C．方法论
D．主体论
17．精神分析理论是由奥地利精神病学家(
)首创的，对整个心理学带来了很大冲击。
A．冯特
B．弗洛伊德
C．格式塔
D．华生
18．事实上，各种人文社会学科研究的最后目标都是人，只是它们研究人的角度、领域和层次不同。研究“时间中的人”的学科是(
)。
A．新闻传播学
B．人类学
C．历史学
D．社会学
19．创立了学年制和班级授课制的是捷克斯洛伐克民主主义思想家、教育家(
)。
A．夸美纽斯
B．培根
C．昆体良
D．赫尔巴特
20．(
)是介于社会学和教育学之间的，研究教育与社会的相互关系，并着重对教育进行社会分析的交叉学科。
A．教育政治学
B．教育心理学
C．教育社会学
D．比较教育学
21．我国把马克思主义列为人文社会科学体系中的(
)。
A.
综合性的主干学科
B．边缘学科
C．交叉学科
D．专业学科
22．科学是内在的整体，它被分解为单独的部份主要是由于(
)。
A．人类认识能力的局限
B．事物的本质
C．社会的需要
D．科学自身的需要
23．在以下各种一般研究方法中，人文社会科学在长期的历史进程中较为偏重哪一种？(
)
A.
定量研究
B．定性研究
C．直觉领悟
D．情感激发
24．以“唯一真正的历史就是总体的历史”为理论旗帜，注重对人类生活的各方面因素进行跨学科、长时段综合研究的具有世界影响的历史学流派是(
)。
A.
英国剑桥学派
B．德国兰克学派
C．美国新史学派
D．法国年鉴学派
25．语言的转换生成理论的重要价值在于(
)。
A．描写具体语言的结构
B．试图对整个人类的语言能力作出解释
C．将现代语言学从对语言系统内部的研究推进到语言使用的研究
D．开创了从社会文化的演变去研究语言的思路
26．考古人类学是中国人类学研究的优势学科；从教材所列“人类学分科体系”表中可以看出，它与相关学科的关系为(
)?
A．从属于人类起源学
B．偏重于体质人类学
C．偏重于文化人类学
D．兼及体质人类学和文化人类学
27．在20世纪30年代资本主义经济危机爆发的背景下，西方经济学发生了一次新的国家干预主义占主导地位的(
)。
A．“边际效用学派革命”
B．“凯恩斯革命”
C．“萨缪尔森革命”
D．“瑞典学派革命”
28．古希腊的思想家都参与教育活动，他们的教育思想中不少具有科学意义的假说对后世产生了深刻影响。这些思想家中被尊为“遵循自然”教育思想的鼻祖的是(
)。
A．柏拉图
B．苏格拉底
C．亚里士多德
D．昆体良
29．许多人认为，教育哲学作为一门独立的交叉学科正式形成的标志是(
)。
A．培根发表《论科学的价值》
B．洛克发表《教育漫话》
C．卢梭发表《爱弥尔》
D．杜威发表《民主主义与教育》
30.现代传播学集大成者施拉姆同时是一位教育学家，他有个著名的观点是(
)。
A．研究传播基本上也是研究教育传播
B．信息即力量
C．传播即力量
D．信息革命同时带来传播革命和教育革命
31．成为20世纪上半叶自然科学“起飞”的主要信号是(
)。
A．人造地球卫星升天
B．DNA重组
C．相对论和量子力学建立
D．试管婴儿培育成功
32．就现代科学发展状况看，“科学无国界”这一说法比较适用于(
)。
A．人文社会科学领域
B．自然科学技术领域
C．人文社会科学与自然科学技术两大领域
D．新兴科学技术领域
33．下列社会过程和现象尚不属于“全球问题”的是(
)。
A．人口增长、资源危机、环境污染、生态平衡等问题
B．裁减军备、防止核战争、缩小国家间贫富差距等有关世界政治和国际经济的迫切问题
C．和平利用空间、协调信息传播问题
D．普及义务制高等教育问题
34.
19世纪形成高潮、特别强调文学艺术的表现功能的一种重要文艺思潮是(
)。
A．古典主义
B．现实主义
C．浪漫主义
D．现代主义
35．语言学已历经了传统语言学、历史比较语言学和现代语言学三个阶段。现代语言学的正式
开端是(
)。
A．普通语言学
B．描写语言学
C．结构主义语言学
D．心理语言学
36．世界第一次产业革命发生在(
)。
A．英国
B．法国
C．德国
D．美国
37．认为天文学诞生于迷信、几何学诞生于贪婪、物理学诞生于虚荣的好奇心的著名人文主义者是(
)。
A．欧文
B．圣西门
C．赫尔姆霍兹
D．卢梭
38．“兴于诗，立于礼，成于乐”的教育观点出于(
)。
A．孔子
B．孟子
C．老子
D．庄子
39．“知识就是力量”的提出者是英国哲学家(
)。
A．洛克
B．笛卡儿
C．斯宾塞
D．培根
40.许多人认为，教育哲学作为一门独立的交叉学科正式形成的标志是(
)。
A．培根发表《论科学的价值》
B．洛克发表《教育漫话》
C．卢梭发表《爱弥尔》
D．杜威发表《民主主义与教育》
41．科学是内在的整体，它被分解为单独的部分主要是由于(
)。
A．人类认识能力的局限
B．事物的本质
C．社会的需要
D．科学自身的需要
42．在以下各种一般研究方法中，人文社会科学在长期的历史进程中较为偏重哪一种？
(
)
A．定量研究
B．定性研究
C．直觉领悟
D．情感激发
43．就现代科学发展状况看，“科学无国界”这一说法比较适用于(
)。
A．人文社会科学领域
B．自然科学技术领域
C．人文社会科学与自然科学技术两大领域
D．新兴科学技术领域
44.
19世纪形成高潮、特别强调文学艺术的表现功能的一种重要文艺思潮是(
)。
A．古典主义
B．现实主义
C．浪漫主义
D．现代主义
45．语言的转换生成理论的重要价值在于(
)。
A．描写具体语言的结构
B．试图对整个人类的语言能力作出解释
C．将现代语言学从对语言系统内部的研究推进到语言使用的研究
D．开创了从社会文化的演变去研究语言的思路
46．考古人类学是中国人类学研究的优势学科；从教材所列“人类学分科体系”表中可以看出，它与相关学科的关系为(
)。
A．从属于人类起源学
B．偏重于体质人类学
C．偏重于文化人类学
D．兼及体质人类学和文化人类学
47．在20世纪30年代资本主义经济危机爆发的背景下，西方经济学发生了一次新的国家干预主义占主导地位的(
)。
A．“边际效用学派革命”
B．“凯恩斯革命”
C．“萨缪尔森革命”
D．“瑞典学派革命”
48．与马克思主义社会学有着原则区别的西方社会学的开创者是(
)。
A．孔德
B．迪尔凯姆
C．韦伯
D．帕森斯
49．世界范围内开发和发掘东方文化特别是中国传统文化的热潮的兴起，主要是当代人文社会科学以下哪种发展趋势的具体表现？(
)
A．分析综合走向系统化的趋势
B．，东西方文化在碰撞中互补的趋势
C．注重应用研究的趋势
D．研究手段高技术化的趋势
50.古希腊的思想家都参与教育活动，他们的教育思想中不少具有科学意义的假说对后世产生了深刻影响。这些思想家中被尊为“遵循自然”教育思想的鼻祖的是(
)。
A．柏拉图
B．苏格拉底
C．亚里士多德
D．昆体良
51．“计算机十插花艺术”是对哪一个国家企业管理艺术的概括？(
)
A.美国
B．韩国
C．泰国
D．日本
52．在以下各种一般研究方法中，人文社会科学在长期的历史进程中较为偏重哪一种？(
)
A．定量研究
B．定性研究
C．直觉领悟
D．情感激发
53．教材所介绍的调查方法中，哪一种具体方法是与政治选举的预测一起发展起来的？(
)
A．完全参与观察
B．半参与观察
C．非参与观察
D．抽样调查
54．就现代科学发展状况看，“科学无国界”这一说法比较适用于(
)。
A．人文社会科学领域
B．自然科学技术领域
C．人文社会科学与自然科学技术两大领域
D．新兴科学技术领域
55．系统论的创始人是(
)。
A．维纳
B．申农
C．贝塔朗菲
D．普利高津
56.
20世纪西方科学主义哲学思潮的主流是(
)。
A．科学哲学
B．哲学解释学
C．分析哲学
D．结构主义哲学
57．“一切真正的历史都是当代史”这一观点的首倡者是()。
A．科林伍德
B．克罗齐
C．鲁滨逊
D．布罗代尔
58.与马克思主义社会学有着原则区别的西方社会学的开创者是(
)。
A．孔德
B．迪尔凯姆
C．韦伯
D．帕森斯
59．认为天文学诞生于迷信、几何学诞生于贪婪、物理学诞生于虚荣的好奇心的著名人文主义者是(
)。
A．欧文
B．圣西门
C．赫尔姆霍兹
D．卢梭
60．“兴于诗，立于礼，成于乐”的教育观点出于(
)。
A．孔子
B．孟子
C．老子
D．庄子
二、名词解释
1．人文科学：通常被说成是“人文学”，是指关于人的本身的学说或者理论体系，是对人的存在、本质、价值和发展问题以及人的自然属性、社会属性、精神属性进行研究的学问。
2．直觉：是指认识主体在尚不清晰的事实材料中察觉真理的能力，灵感顿悟是这种认识能力的重要表现。
3．接受美学：是从接受主体（欣赏者）的反应和接受方面去研究文艺，把欣赏者的理解看作作品的构成因素的一种文艺学——美学思潮。
4．经济学：是研究人类社会生产、交换、分配、消费等各种经济活动和各种相应的经济关系，揭示其运行、发展规律的科学。
5．定性研究：就是对于事物的质的方面的分析和研究。质是特定事物区别于其他事物的内部所固有的规定性，它由事物的内部与外部的各种矛盾所决定。
6．哲学：马克思主义总结哲学发展的历史，认为哲学就是理论化、系统化的世界观，其基本问题就是思维和存在的关系问题。
7．教育学：教育学是以人类教育活动为对象，以揭示教育发展一般规律为目标的学科。
8．人文主义：人文主义是这样一种思想态度，它认为人和人的价值具有首要的意义。通常认为这种思想态度是文艺复兴运动的主题。从哲学方面讲，人文主义以人为衡量一切事物的标准，它扬弃偏狭的哲学系统、宗教教条和抽象推理，重视人的价值。人文主义与科学主义曾经长期处于对立状态，在当代则出现了融合的趋势。
9．人文社会科学：人文社会科学就是以人的社会存在为研究对象，以揭示人的本质和人类社会规律为目的的科学。它是互相交叉联结的人文科学和社会科学的总称，是与广义的自然科学相关联又相对应的一大科学部类。
10．系统科学：系统科学是指处于哲学方法和各学科特殊方法之间的、中间层面的科学思想方法，它以系统论为中心，同时包括耗散结构论、协同论、突变论等。比如一般系统论强调整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态性原则，并强调开放性等，不仅对自然科学，而且对人文社会科学都产生了重大影响。
11．实证主义思潮：在马克思主义哲学体系产生的同时，一些哲学家强调哲学应当以实证自然科学为基础，以描述经验事实为限，以取得实际效用为目标，要求排除抽象的思辨，追求实证知识的可靠性、确切性。由此开创了与非理性主义相对应的实证主义思潮。
12．经济自由主义：经济自由主义是与国家干预主义并列的现代西方经济学中的两大经济思潮之一。它发端于17世纪中叶到19世纪的古典政治经济学，认为在经济生活中占统治地位的是市场经济这只“看不见的手”；要增加一个国家的财富，最好的经济政策就是给私人经济活动以完全的自由。
13．全球问题：全球问题指的是与整个世界全体人类密切相关的重大问题，譬如人口增长、资源危机、环境污染、裁减军备等等问题，它们是当代人文社会科学研究的热点。
14．语言与言语：索绪尔提出区分语言和言语：语言是语言符号相互关联的系统，言语则是实际话语。前者是社会的、主要的，后者是个人的、从属的。
15．时代主题：全球一个时代的政治、经济、文化发展态势的聚焦点，是全球发展格局的集中体现。
三、简答题
1.现代西方主流经济思潮是什么？
答：尽管现代西方经济学的各种流派纷繁复杂，但基本上属于两大经济思潮：
一是经济自由主义。
它发端于17世纪中叶到19世纪的古典政治经济学，认为在经济生活中占统治地位的是市场经济这只“看不见的手”；要增加一个国家的财富，最好的经济政策就是给私人经济活动以完全的自由。（8分）
二是国家干预主义。
它的理论源头是16世纪到17世纪的重商主义，认为流通领域特别是对外贸易乃社会财富的源泉，强调在国家支持下发展对外贸易；从20世纪30年代起，发展出了以凯恩斯主义为代表的新的国家干预主义，并开始占主导地位。（7分）
2.现代初等教育为什么需要人文社会科学的跨学科研究？
答：现代初等教育之所以需要跨学科的系统研究，首先是由教育的复杂本性即其广泛性和多质性决定的；（
5分）其次是由初等教育面临新的时代课题决定的；（5分）最后，这也是推进初等教育科学体系完善的需要。（5分）
3.
20世纪历史学研究模式有哪些变革？
答：(1)“欧洲中心论”或“欧美中心论”失去其统治地位；(4分)
(2)传统的“政治史”模式被打破；(4分)
(3)现代历史学研究的主体性的张扬；（4分）
(4)历史学研究方法和技术手段的更新。（3分）
4.
20世纪下半叶现代心理学的三股新潮是什么？
答：一是在认识理论领域中，认知心理学取得重要进展；（5分）
二是在人格理论领域中，人本主义心理学的崛起,(5分)
三是在情绪理论领域中，情绪心理学提出了新的假说。
（5分）
5.
20世纪世界文艺学的突破性进展表现在哪些地方？
答：(1)对创作主体艺术思维及心理的深入开掘（4分）；(2)对文艺作品形式的重新认识(4分)(3)对文艺接受问题的注重（4分）；(4)对文艺与社会一文化系统关系的进一步思考（3分）。
6.第二次世界大战之后，人类学的主要变革有哪些？
答：一是从古代走向现代（4分）；二是从“异文化”研究到“本文化”研究（4分）；三是从半封闭研究到开放性研究（4分）；四是乌克思主义对西方人类学影响增大（3分）。
7.
20世纪上半叶现代心理学有哪四个发展方向？
答：(1)行为主义：其创始人华生认为心理学是行为的科学，其任务是研究人和动物的行为，寻求预测和监控行为的途径。（4分）
(2)格式塔心理学：这个学派认为心理现象是一个整体，整体决定其内在的部分，突出了整体的综合的研究。（4分）
(3)精神分析：核心概念是人类行为的本能以及“无意识”。（4分）
(4)前苏联在马克思主义背景和巴甫洛夫生理学基础上开展的心理学研究。（3分）
8．终身教育论的主要内容有哪些？
答：(1)全程教育。即不应该将人受教育的时期仅限于青少年时代，而应该贯穿于人的生命的全程。（4分）
(2)全域教育。即不应该将人受教育的场所仅限于学校，而应该遍布于全社会。（4分）
(3)全民教育。它包括普及初等教育、成人扫盲以及消除男女教育差异，目的是使人受教育的机会平等。（4分）
(4)全面教育。终身教育强调人的全面发展，人的整体素质的提高，强调学会学习、学会生存、学会关心、学会做人、学会创造。（
3分）
9.
20世纪人文社会科学发展的背景是什么？
答：一是不断深化的时代主题；(5分)
二是飞速发展的自然科学技术；（5分）
三是日益尖锐的当代全球问题。
（5分）
10．人文社会科学与自然科学相比具有哪些基本特征?
答：(1)人文社会科学在阶级社会中一般具有某种阶级倾向性；(4分)
(2)人文社会科学通常体现出一定的民族性；(3分)
(3)人文社会科学的时代性。(3分)
11．中国当代文艺研究的重要进展表现在哪些地方?
答：(1)构建开放的马克思主义文艺理论体系，充分认识文艺的审美特性；(3分)
(2)在肯定反映论的前提下，以价值论为补充，以主体论为中心构筑新的理论体系；(3分)
(3)文艺新学科建设受到重视；(2分)
(4)文艺学的应用研究不断加强。(2分)
12．结构主义语言学的主要内容是什么?
答：索绪尔开创的结构主义语言学被视为现代语言学的正式开端，其主要内容概括起来有以下四点：
(1)语言是符号系统：它的各种成分之间存在相互依赖、相互制约的关系；系统具有自己特有的内在秩序或内在规律。(3分)
(2)区分语言与言语：语言是语言符号相互关联的系统，言语则是实际的话语。(3分)(3)区分历时态与共时态：索绪尔侧重强调共时态的研究，以充分揭示语言的结构。(2分)
(4)区分深层结构与表层结构：深层系统是由社会因素构成的，表层系统则是个人的言语表达，语言学应着重研究深层系统。(2分)
13．人文社会科学的发展规律有哪些?
答：(1)人文社会科学在阶级社会中一般具有某种阶级倾向性；(4分)
(2)人文社会科学通常体现出一定的民族性；(3分)
(3)人文社会科学的时代性。(3分)
四、论述题
1．试述当代人文社会科学的发展趋势。
答：第一，当代人文社科学发展的总体文化背景，出现了东西方文化在碰撞中互补的趋势。（5分）
第二，当代人文社会科学发展的主导性价值取向，出现了科学主义与人文主义交融的趋势。（5分）
第三，在主要思维方式方面，当代人文社会科学的发展出现了分析综合走向系统化的趋势。（5分）
第四，从社会实践功能看，出现了注重应用研究的趋势；（5分）
第五，从具体研究方法和研究手段看，出现了高技术化的趋势。（5分）
（本题要求具有联系实际的内容，占5分）
2.当前世界从小学到大学，普遍推行以文理综合为重要导向的教学内容和课程体系的改革，尤其最近我国关于高考不再分文理科的热议更加强化了这一思潮。说说这场改革与人文社会科学综合发展、人文社会科学与自然科学综合发展趋势的关系。
答：(1)教育是文化事业的组成部分，教育观念和教育实践深受科学文化思潮发展的直接影响。人类科学的发展，总是沿着较低水平的综合向较为精细的分化，再由分化向较高水平的综合螺旋式路线前进。有分化才有综合，有较高水平的综合才有较高水平的分化。20世纪下半叶，综合发展逐步成为人文社会科学和自然科学界的自觉追求。“打破学科孤立发展的围城”、“不要让一个专业的人在一张桌子上吃饭”、“理论的力量在于综合，在于协同运用”的呼声日益强烈；研究骨干通才化；研究人员群体化：出现了文一文沟通，理一理沟通，文一理沟通，共同创造一个综合性的大科学体系的现实可能性。当前的世界和中国，从小学到大学，都在改革教学内容和课程体系；这场改革的重要指导思想之一，就是强调文理综合。这正是当代人文社会科学乃至大科学综合发展的理论和实践的产物。(12分)
(2)教育观念和科学文化思潮，说到底，都是社会实践需求和时代精神的反映。文理综合的教育观念和倡导综合发展的科学文化思潮，同样反映了20世纪下半叶新的社会实践的需求，体现了新的时代精神。所谓新的社会实践的需求，就是信息社会、知识经济对人的知识能力结构的需求；所谓新的时代精神的召唤，就是提高人的整体素质的召唤。新的世纪，要求人类走出自然科技“指数增长”而人文精神失落的“半个人的时代”；要求自然科学和人文社会科学结盟、交融；要求从小学到大学的教育，改变重理轻文、重“智”轻“情”、重知识技能轻态度方法、重分析轻综合、重物质追求轻精神价值的培养“半个人”的倾向。从这样的角度，去认识以文理综合为重要导向的教学内容和课程体系的改革实践，与科学综合发展趋势的内在联系，有助于更为深刻地认识教学改革的时代特征和历史意义。(12分)
(3)联系实际进行论述。（6分）
3．有位学者讲述了这样一个真实的故事：在一座大城市里，有位小姑娘依靠父母亲艰苦的努力，好不容易跨学区进入了全市最好的一所小学。小姑娘高兴极了，开学前三天，兴奋得晚上睡不着觉。开学以后头几天，小姑娘天天在家里的饭桌上说学校这样好那样好。可是，就在开学第一周的周末，
小姑娘回家后突然嚷着下星期再也不去上学了。父母亲不知所措，急着追问缘由。小姑娘哭着说：今天，整整一天，班主任老师没有看我一眼，连一眼也没有看啊！
有位小学校长讲述了另一个真实的故事：一个小学生期中考试数学只得了58分，在教师办公室呆着不肯回家。他对老师说，分数单上挂红灯笼，妈妈是不准让我进家门的。看看老师不作声，又说：老师，这次能不能先借给我2分呢？下次再考，我一定还上这2分。数学老师想了想，深深地点了点头。到了下一次考试，孩子有明显进步，还了2分，受到老师的表扬。之后，孩子的成绩列入了班级的中上游。
试就这两件事，谈谈学习教育心理学的意义。
答：这两个案例的共同点是，它们都涉及学生、教师、家长的教育心理。第一，小学生期待的是关心、爱护和理解（两例皆然）。第二，教师的行为态度，小到课内外射向学生的视线的分配（第一例），大到对学生学习情况的评价和对学生发展的预期（第二例>，都在小学生心中产生强烈的消极（第一例）或积极（第二例）的影响。第三，家长过度的期望和呵护（第一例），或者是简单粗暴（第二例），都对学生的心理发展造成消极影响（第一例中，在过度的呵护之下长大的、具有某种优越感的“小太阳”，心理上经不住也许只是短暂的偶然的挫折；第二例中，孩子心理上承受着巨大的精神压力，笼罩着阴影——可喜的是，这个孩子能尝试与命运抗争）。(1-5)
如做进一步思索，在这类案例中，学生、教师、家长的教育心理都有特定的社会心理背景。为什么说实施素质教育是一个涉及全社会的系统工程呢？这可以从社会心理的角度进行讨论。而对于教育工作者来说，学一点心理学，以不断调整自己的心理状态，给孩子以更多的关心、爱护、理解和疏导，给家长提出必要的有说服力的建议，向社会作积极宣传，实在是十分重要的。(15分)
4.试以某一具体学科的发展为例，说说20世纪人文社会科学发展的总体特点。
答：比如管理学在20世纪的发展，就相当典型地反映了这个世纪世界人文社会科学发展的总体特点。
(1)管理学的产生和发展，典型地反映了20世纪人文社会科学发展中“社会实践与科学理论的交互作用日趋明显”的鲜明特点。在资本主义国家中，管理和科学技术被认为是经济高速发展的两个轮子；在十月革命胜利后不久的苏联，列宁把管理作为社会主义革命的一项最困难、最能收效的中心任务。应运而生并对社会实践发挥了能动作用的管理学，在人文社会科学乃至大科学体系中的地位不断上升。（10分）
(2)第二次世界大战之后，除管理者和管理学家之外，心理学、社会学、人类学、经济学、生物学、数学、哲学等学科的专家也纷纷介入，从各自的背景，用不同的视角和方法研究同一个对象——对人、事、物等组成的物质一社会一文化系统进行自觉控制的行为和过程，以至形成了现代管理理论的“丛林”，并发展成为跨科学部类、跨地域文化和民族文化的学科群——
具有多科性、综合性的管理科学。可以说，管理学的发展，是20世纪世界人文社会科学通过不断分化、综合，形成了多科性、综合性庞大体系这一总体发展特点的缩影。（10分）
关键词：高二学生;家庭教育;问题;对策
家庭教育，是指在家庭生活中，父母对其子女在文化、生活常识、人生观和价值观等方面的教育，也被称做“familyeducation"。家庭教育在孩子成长中起着重要的作用。高二是一个比较特殊的年级，学生们一方面已经适应了高中的学习生活，另一方面紧张的高三还没有来临，所以，这个时期是学生心理上比较轻松的时期，也是一个容易出现动荡和茫然的时期。此外，高二是高中三年中会考科目最多的一年，高中的所有新课在高二结束前要全部完成，所以，高二时期也是高中生学习过程中非常重要的一年。某种程度上说，高二的学习质量会直接影响到高三的复习质量，也会直接影响到高考的成绩。如何在这个时期对孩子进行教育指导，协助他们稳步前进，就显得尤为重要。
一、高二学生常见的心理问题
每个孩子都有独特的个性，但总体来说同年龄段的孩子又有相似的共性。经过我们对学校近十年高二学生的个体咨询资料整理发现，高二年学生常见的心理问题主要有三个方面：学习方面的问题、人际交往问题和青春期心理问题（如表1）。
（一）学习问题
经过高一一年学习，高二学生的学习状态有了明显的分化。一部分学生，由于在高一成绩不断进步，积极心理得到进一步发展，在学习方面表现出更加自信、主动的一面。而另一部分学生在高一年级的学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习灰心，自卑甚至害怕等心态已渐渐固化，自信心进一步被冲击。状态分化后，学生的学习问题表现出下面三个方面的特点：
1.自我否定
一些学生在学习过程中一直很努力，但成绩并不如人意，如“案例1：小林（化名）高二，文科，文理分科后，我选了文科，本想文科简单一些，没想到，文科也不简单，考试成绩一直往下降，我是不是很笨，很无能呢？”如案例中的这个学生一样，高二有一部分学生，他们从高一到高二经历了无数次的失败，但没有放弃，将文理分科看作一个转机，一个希望，但是，现实中他们这一线希望也被破灭了，进而开始怀疑自己，有了自我否定，自我放弃的念头。
2.考试焦虑
这样的问题主要出现在学习优秀的孩子身上。表面上看学习优秀的孩子更加积极、主动、自信，可能会更轻松一些，而事实上这些孩子的问题具有很大的潜在性和隐蔽性，如：“案例2小丽（化名），女，年级前5名，同学们和老师们称我变‘东方不败’，可是他们是否知道，我的心理压力山大，唯恐在那一次考试就翻船，整天处于一种高度紧张的状态。”长时期的高度紧张和压力会使学生身心疲惫，心力耗竭。此外，这类学生的心理需求也容易被教师和家长忽视，他们认为孩子的学习没问题，不用过多操心，而事实上，这类孩子将注意力集中在学习上，交往范围较小，再加上学习压力的存在，会显得更为孤独。
3、学习恐惧
高二学生文理分科后，学生普遍存在偏科现象。有些学生，某一门功课比较差，一提起学那门课就害怕。妨碍学生发挥潜能的正是他们对某一门课的恐惧心理。在恐惧的支配下，逃避学这门课，从而使自己在这方面的潜能无法发挥出来。日久天长，就会造成这门课的成绩越来越差。而有些学生一科被打击，就忘了自己的优势在哪儿，努力弥补不足，而影响了自己的优势学科的学习。
（二）人际交往问题
高二学生随着对学习环境越来越熟悉，人际交往问题就日益突显出来。再加上，学生的自我意识高涨，使他们在人际交往中常常关注一系列“我”的问题，如“我到底是个什么样的人”、“我说的话对不对”、“别人是不是喜欢我”等，他们对别人关于自己的评价更敏感，以至于常常使自己进入人际交往的矛盾和冲突中。学生在人际交往方在主要表现出如下问题：
1.自我中心
高二学生在人际交往中更注重自己在集体中的地位，当个别同学不接纳他们时，他们会担心这个集体会不会都不接纳他们，他们在集体中的地位会不会下降，因此，他们非常关注自己在人际交往中的成败。然而，高二学生的人际交往更多表现出“自我中心的”的特点，如：“案例3：小军（化名），男，我有一个好朋友，一开始我们相处融洽，过了一段时间，我发现他有意疏远我，我很生气，更让我生气的是，我的朋友与我最讨厌的一个学生在相处，我的朋友简直就是叛徒，当然，我是不是也不够好呀？”这位学生，在他内心认为自己的朋友就只能与自己交往，在没有他认可的情况下，如果朋友与他人交往，特别是与自己不喜欢的同学交往，就是对友情的背叛，这更多体现出高二学生人际交往中“自我中心”特点。其实，这是学生对人际交往的错误认识。
2、焦点狭窄
在人际交往中，高二学生常常把注意力集中在他人身上较小的部分。如：“案例4：小李（化名），男，我特讨厌我班的某某老师，他说话的声音不好听，他上课的表情我不喜欢，特别不喜欢的是他们处理我们问题的方式。”正如案例中的这位学生一样，高二学生在人际交往中常常把自己的注意力集中在某些方面，无法看到他人的其它优势（在评教中，这位教师受到90%学生的好评），进而产生愤怒、厌恶的情绪，这种人际交往的焦点会把他们引向一个恶性的师生关系。
3.缺乏技巧
在咨询中，我们发现好多学生是很想搞好人际关系的，但是他们并不知道怎么做就让别人喜欢自己，如：“案例5：珍珠（化名），女，我和好朋友发生了争执，我给她道歉了，可她还是不礼我，我该怎么办？”当学生进入人际交往的冲突时，他们中的大部分还是会主动尝试去解决冲突，但由于他们人际交往技巧的缺失，经常无法很好地与他人进行顺畅沟通和交流，反而会让自己再次陷入人际交往的困境。
（三）青春期心理问题
相关研究发现，高中生最突出的心理矛盾突破就是性生理成熟与性心理幼稚之间的矛盾。高中生由于身心发展的不平衡性，他们内心的冲突和矛盾频繁发生，促使他们表现出各种各样的心理问题。而高二学生由于对环境进一步适应，离紧张的高三还有一段时间，学生的心理上比较放松，青春期的心理问题较高一、高三更为突出。
1.自卑心理
有些学生由于考试成绩较低，经常被批评，长相、身材等不符合社会标准等，表现出缺乏自信、悲观失望、自忧自怜，烦恼苦闷等心理状态。有的学生表现出，无所作为，没有勇气和自信去争取力所能及的事情，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往因自叹不能而轻易放弃。如：“案例6：小刘（化名），女，老师建议我去参加演讲比赛，我觉得我的形象不适合上台演讲，我找了个理由推了这项任务，然而，事后我大哭了一场，嗨，我怎么会这样呢？”青春期生理剧变，必然引起学生情感上的激荡、情绪不稳定，遇到一些刺激就表现为爱哭、爱笑，喜怒无常，易急躁、易冲动自我失控，遇到困难容易灰心丧气。
2.闭锁心理
有些学生，一方面渴望被人理解和关注，另一方面又不愿意把自己的内心轻易表露出来，常因一点小的挫折而忧伤欲绝，如：“案例7：小文（化名），女，我不想上学了，想回家学习，我觉得大家都在嘲笑我，他们说我脚臭（有一次体育运动会后，某位同学提到她的脚臭），我心情特别烦。”这类学生，在性格上比较沉默，孤僻，不善交际，易羞怯，人际关系不活跃，很少与人交流思想，但内心又渴望与他人交流，心里有许多秘密想说给他人听，但向他人表达收不到他人回应时，就开始自我自责，逃避，与他人交流缺少，欲把自己禁锢起来。
3.性烦恼
有些学生对自身性发育、性成熟的生理变化产生神奇感及探索心理。男生主要表现为对遗精、性梦的好奇与不理解;女生生要表现对月经、性幻想、自己体象的消极认知和评价。他们在行为上表现出偷看黄色录像，与他人发生过早等，然而，由于这些行为与社会道德与社会行为规范相背，又不能很好的表达出来，导致了学生种种心理烦恼与困惑。
二、家庭教育策略
家庭是孩子成长的重要场所，在家庭中对孩子进行教育，具有明鲜的针对性和实效性。针对高二学生常见的心理问题，家长要分析孩子行为背后的原因，针对性地进行家庭教育，引导孩子健康成长。
（一）学习问题指导
孩子自我否定的学习问题主要源于对环境错误认识，家长可引导孩子认识到外部环境与他内心的环境不同，文理分科后，并不意味了学科学习更简单了，而是专业知识难度加大了，寻找适合自己的学习方法是突破问题的关键;其次，要引导孩子从做一些简单的题开始，逐步提高自己的学习自信心，走出自我否定的“怪圈”。针对有考试焦虑的孩子，家长应给以更多的情感关注，多与孩子沟通，观察孩子的情绪变化，及时给予疏导与调整。针对有偏科问题的孩子，家长首先要引导孩子积极投入到弱势学科的学习中来，从而减少孩子对弱势科目学习的恐惧;其次，要有耐心的对待孩子的偏科，对孩子多一点欣赏和鼓励，少一点责难和苛求;第三要教给孩子一些改进偏科的方法，如每次自学前，将弱势的学科放在前面来做;引导孩子多说弱势学科教师身上的优点待等。
（二）人际交往指导
家长要引导孩子从观念上积极正确的看待人际关系，努力建立建设性人际关系。了解人际交往中的一些规律：包括人际吸引的规律、印象管理、人际信任、人际距离。同时学习必要的社交技巧：如何与人进行意见沟通，思想变换，协力合作，公平竞争以及辩识情理，区分责任义务等做人处世的能力等。此外，父母要做好榜样示范作用，以身作则，引导孩子与他人建立良好的人际关系。
（三）青春期心理指导
家长要正确的认识孩子随着生理的成熟对异性产生的那种好感，正确的引导，具体可采取家庭青春期指导五步攻略：第一步，引导孩子了解身心理发展知识，让孩子明白，随着自身生理成熟，对异性产生好奇心，这是正常现象。第二步，家长要与孩子探讨早恋的利与弊，了解孩子在这方面的认识，引导孩子正确分析早恋对自己的利与弊;第三步，教给孩子异往的技巧，如：交往时，淡化对对方性别的意识;多参加集体活动，避免个别接触;异往中要自尊自重;掌握恰当的拒绝技巧等;第四步，关注孩子的心理需求，以孩子关注爱，以满足孩子内心的不同需求;第五步，肯定孩子自身的优势与价值，引导孩子正确处理与异性的关系。
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【关键词】高考；心理健康状况；症状自评量表
高考是学生时代的一个重大转折，成绩如何，会对其未来的生活产生重大影响，因此，成为学生的一个重大精神压力源[1]，在社会上引起了广泛的关注[2.3]。目前，对高考学生的心理健康调查，主要集中在考前，对考后的研究较为少见。而多数学生反映，等待成绩，才是最让他们感痛苦时间。本文着眼于考生考试结束后成绩出来前心理健康状况的调查研究，以了解他们的心理状态，为实施必要的心理帮助，维护他们的心理健康，提供参考。
1对象和方法
1.1对象某高中今年参加高考的352名考生，其中文科142人，理科210人。年龄15～21岁，平均18.05±1.52岁。其中，理科生中2名男生因不配合，被要求退出，因此，实际完成测试的理科学生为208人，全部学生共350人。
1.2方法采用症状自评量表SCL-90[4]为研究测试工具，在同一主试的指导下按标准测试程序分文、理科两批次进行。
1.3阳性界定标准1、总分>160分。2、任何一项因子分≥2。3、阳性项目数>43。以上三个条件，只要满足一项即视测试结果为阳性。
1.4统计方法所有数据均录入计算机，使用SPSS11.0处理，数据比较采用t检验。
2结果
2.1高考学生组SCL一90测试结果与国内常模比较学生组总分、因子均分、阳性项目数、阳性症状均分，均显著高于国内常模（且P
3讨论
高考考试是考生生活中的一个紧张性生活事件[5]，可以给考生带来很大的心理压力。成绩作为考试的结果，直接决定其能否上大学，上什么样的大学，影响到其个人甚至全家人将来的命运。因此，会给考生带来比考试更大的心理压力[6]。
本调查结果表明，与国内先前对考生考前心理健康调查的结果相比，等待出成绩的这段时间，其出现心理问题的比率会更高[7]。考生心理问题，除躯体化以外，在其它各因子均有表现，这与孔仲礼、张[7、8]等人的研究结果基本一致。本调查结果还显示，理科较文科考生更易发生心理问题，且除躯体化、抑郁之外，在其他各症状多有表现，印证了张永安等的研究结论[9]。导致这一结果的原因可能有二，其一，文科考生学习涉猎范围较广，较多的接触到历史、哲学、人生等方面的知识，视野相对开阔；其二，文科考生相对外倾、乐群、轻松易兴奋[9]，善于表达自己的情感，可以舒缓紧张的心情。
综上所述，高考结束后，考生，尤其是理科考生更易出现心理问题，老师与家人应给予他们较高考前更多的关注。同时，本研究选择样本偏小，且全部来自同一学校，其代表性偏低，在今后的研究中需加以完善。
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主要包括感知觉、定义、推断、表面现象、判定。感知觉和表面现象又叫做主观认知模式，是心理学分析的主体;定义、判定、推断又叫做客观认知模式，是逻辑科学分析的主题。这六种模式都是哲学认知理论分析的主体，各自被统一叫做认知的初始层面和高等层面。所以，逻辑科学和心理学在科目上紧密关联，在各类学科进步的历史长河中也都曾来源于哲学。我们能够用以下图像表明逻辑科学、哲学、心理学和认知学几大分析主体之间的连系。首先是逻辑科学、心理科学、哲学和认知学四者之间的关联。左方的图形表示:认知的初始阶段是感觉，主观认知是客观认知的前提。右方的表格代表各类认知模式间及其与逻辑科学、心理科学和哲学间的关联。心理科学分析认知的低等模式，由感知觉和表面现象组成。逻辑科学分析认知的高等模式，由定义、判定和推断形成。左方图形中的箭头代表了诸多意义。第一，箭头表明认知进步的顺序是从低等向高等，低等的认知模式将逐渐进步到高等的认知模式，低等的认知模式从属于高等的认知模式。第二，箭头代表低等的认知模式作用于人类的生理状况，在一定概率上是一类身体运动;高等的认知模式作用于人类的心理世界，大多是是一类心理运动。比如说，感知觉属于身体运动，任何生物都具备此类低等的认知模式;而借助于言语开展的判定和推断是一种心理运动，这是人们才有的高等认知模式。第三，认知模式的高等程度与其复杂程度呈正相关，它与心理运动包含度呈正相关，它与其自身的差别程度呈负相关;认知模式的低等程度与其复杂程度呈正相关，它与身体运动包含度呈正相关，它与其自身的差别程度呈负相关。第二、三两点早已不是哲学研究的问题，而是认知学研究的问题。向上的箭头代表哲学是认知学的源头。其次是心理与生理的关联、认识与潜在认识的关联。认知的定义是从大脑和生理体系形成思维能力的进程。认知学分析的主体是认知规则。身为认知学诸多子学科中的思维能力哲学，它最具代表性、深远和恒久的主题便是生理与心理之间的关联。哲学界一直在探讨这个主题，它的源头是哲学历史，与此同时又结合了当下学科尤其是生理科学的分析结果。必须强调的是，认知的含义与以往哲学概念中的认识完全不同。以往哲学概念中的认识来源于主体与客体相对的结构，主观认识与客观认识完全不同。
2.从认识史看心理学与逻辑学的分离和融合认知
学科形成之前，哲学是心理科学和逻辑科学共享的源头。诸多有名哲学家也是十分具有创造力的心理科学家。赫根汉(B.R.Hergenhahn)的著作的《心理学历史理论》中所论述的从古代希腊到当下社会的诸多哲学界、心理学界都大有重大成就的学者有、奥卡姆的威廉、康德、泰勒斯、休谟、柏拉图、托马斯•阿奎那培根、亚里士多德、奥古斯丁、笛卡尔、黑格尔、洛克等。古代希腊哲学界著名学者柏拉图代表作《谈话记录》、奥古斯丁代表作《忏悔录》、亚里士多德代表作《论精神》、等都被列为欧洲心理科学历史中的巨大成就。此书第一单元提出的"心理科学中的永久主题"即"哲学界亘古不变的问题"。此中，特别要赞扬古代希腊万能钥匙式的亚里士多德，他在逻辑学界、哲学界、科学界都享誉盛名。它的哲学经典作品，尤其是认知理论，详细地论证了精神世界、原因结果理论与目标理论、知识、直觉、客体理智与主体理智、认知与再认、联想与幻想、因素与快乐、情感与选定性认知等主题。亚里士多德创作的《论精神》，被看作是心理科学界的开创作品。亚里士多德在他的著作中，把精神划分成三种阶层－－动物性精神、植物性精神和理智精神，理智精神占据最高阶层，并且只有人类才具备。他还将理智划分成主体理智和客体理智，客体理智具备整合经历的功能，它让生活中的所有事情照常开始，但是它不可以让人了解实质。从每个人的诸多经历中总结出实质，只能借助于主体理智，主体理智被视作思维的最高级模式。精神的主体理智替人们选定了最终目标，即隐德来希(entelechy)。隐德来希的作用是使世间万物按照一定的路径进步或者行动，直至彻底完成它的任务。我们可以通过本文发现，身为一名逻辑科学学者，亚里士多德替他的精神理论设定了最终目标，它等同于逻辑科学的道理－－"亘古不变的促进者"。但是此亘古不变的促进者并代表神灵，而是代表逻辑学。由此可见，亚里士多德的目标理论使哲学、心理科学和逻辑科学紧密地结合在一起。
3.结语
1艺术借助其他学科的研究现状
当艺术在理性和感性之间荡漾的时候，总是出现相关学科的介入，我们可以采用心理学最新的研究方法来量化艺术，可以用人类学的方法来阐述艺术、审美的分类和人、社会的关系，可以用图像学和符号学的方法来研究艺术本身的历史性等等，艺术与很多学科是有交叉研究的，本文从三个方面来陈述一下艺术的交叉学科作为例子：美术心理学、美术人类学、哲学。
1.1艺术与心理学的结合――美术心理学
美学、美术学和心理学相互结合交叉形成美术心理学，在继承科学美术传统的同时，又将传统主流心理学的科学方法和科学价值取向作为自身学科的追求。这必然会导致美术心理学的科学理性加强，审美的量化加。文艺复兴时期以来美术就以沿着科学还原和再现真实为目标。而美学、美术学和心理学交叉形成的美术心理学，在继承科学传统的同时，又将传统主流的心理学的价值取向作为自身的学科追求，而美术心理学在决定论和还原论的主导下，一直是在复杂的美术活动中探寻所谓永恒的心理客观规律。美术心理学就是在借助社会心理学的研究成果的同时，探寻心理学自身完善的多元化途径。美术心理学运用格式塔心理学在知觉领域的研究成果，分析造型艺术的形式心理效应；借鉴构造心理学的实验方法论，开展有关美术活动中的审美心理实验。格式塔心理学家们认为每一种心理现象都是一个格式塔，都是一个被分离的整体，但是整体并不意味着元素的总和，所以说整体是先于部分而存在并且制约着部分的性质和意义的，所以他们反对对于任何心理现象进行元素分析。格式塔心理学派是一个既重事实搜集，也重视理论建设的心理学派，他们在视知觉心理问题的很多方面不仅搜集到了大量的实验性科学事实，而且创建了很多富于雄辩性的理论假说，所以从另外一个角度来说，他只不过是提供了大量的实证数据来说服美术心理学研究者，但是这种力求心理学物理化和数学公式化的证实恰恰缺少了对人和物的本质研究。这样做无疑使美术心理学走向程式化学科道路，远离美术本身和人本身。而传统主流的心理学以生理学为基础，针对个体内部来探索智能活动的一般规律，所以对于过分强调形式知觉和生理机能实验的现象应该加以认真反思。美术心理学作为揭示人类精神创造活动中心理现象的学科，其研究本应建立在社会文化心理的基础上才能体现其特有的价值取向，而不是将大量的生理机制研究实验引入自身学科发展上来，所以美术心理学更应该把重点放在社会文化基础上。
虽然美术心理学在实证的基础上为艺术研究提供了一定的研究证据，但是就其本身来说，更多的是倾向于人类审美规律的量化和研究总结，更着重的是心理方法的研究，所以也只是艺术向心理学靠拢来寻求自身价值的主流社会心理学的一种表现。
1.2艺术与人类学的结合――美术人类学
美术人类学的研究是以人类的基本行为功能为出发点，考察不同美术的发生和发展，以及不同种类、风格、流派的演变和规律，包括蕴含于其中或呈现于其外的各种精神的或趣味的要素。并且美术人类学不是一个封闭的体系，它只是选取人类美术史中最具广泛性和典型性的几种类型，以考察趣味与物质功利、精神信仰、内在生命意识以及时代性和民族性，在交缠交织的共同作用中创造艺术风格的不同内涵和外延。所以，我们认为美术人类学的研究及时运用文化人类学的各种研究成果来关照人类的美术事象，这一研究就是建立在文化相对主义和各民族文化多元整合基础上的全新艺术价值评估活动。
艺术在这里只是作为折射人类进化的一个考察对象而存在，也沦为人类学研究对象借助的一个工具和符号，或者说是一个辅佐的证明，失去了自身的重要存在性。
1.3艺术与哲学的结合
艺术从诞生就和哲学一起被并做人最为本质的表达和思考方式，从宗教哲学到现代哲学，无疑都是在探寻真理，思考世界。人通过艺术和哲学来体悟、表达和表现人的情感世界，艺术是人类表达思考追求真理的寓所。
虽然哲学对艺术的影响很大也很有指导性，但是这丝毫不能够作为消除艺术独立存在的理由，康德说过艺术的终结是进入哲学，但是艺术依然存在。
2艺术泛化所带来的结果和艺术纯粹性的必要性
西方的现代艺术史式样纷呈，各种理论的介入使艺术遭遇解构的危机，我们现有的逻辑和分析方法面对这些纷繁的事实已经变得毫无对措，艺术与艺术史的讨论的话语权已经被其他众多的理论所占领，现在只要说到艺术，没有什么不涉及的，而关于艺术本身自在的东西已经彻底躲了起来，丧失了话语权的艺术面对其他学科的强势入侵已经变得毫无对措。现如今如果只谈艺术的话，就被人扣上形式主义或者是没有科学理论依据的帽子。各种研究都在艺术的学科交叉上作为切入点，艺术已经泛化到成为其他学科的附庸。
如果艺术还是一味地去迎合其他学科，不去关注艺术本身的话，就彻底瓦解了自身的价值和独立性。所以我们应该回到艺术本身所研究的东西：绘画应该回到空间、材料、技法等最基础问题，还有我们为什么绘画？应该怎样绘画？我们绘画为了什么？这些最基本的纯粹性问题上来。
论文摘要：以160名大学生为被试,采用自制的词表,运用因素分析的方法研究大学生心目中理想教师形象,并比较不同年级、不同性别以及不同学科(文、理)的学生对理想教师形象的要求有何差异。结果发现:(1)当代大学生心目中的理想教师形象应具备四项主要特征:公正平等,师德高尚;讲课生动,见解独到;大方得体,成熟稳重;专业过硬,科研水平高;(2)在“讲课生动,见解独到”这个因素上女生比男生对教师的要求更高一些;(3)在“大方得体,成熟稳重”这个因素上,二、三、四年级间无明显差异,均高于大一学生对教师的要求;(4)在“专业过硬,科研水平高”这个因素上,理科生比文科生对教师的要求更高一些;(5)在“公正平等,师德高尚”这个因素上,性别与年级的交互作用显著。
1前言
大学教师是大学教学过程中的重要主体,大学教师的境界与修养深切地关系到人才培养的质量。教师的人格特征、能力以及情绪等都会对学生的发展产生影响[1]。在教育问题日渐被关注、教师形象研究日益引起社会重视的同时,出现了许多论述教师素质、教师修养、教师角色的文章与专著。如张承芬的研究发现,在学生心目中,教师应具备的最重要的心理因素居前几位的是:客观公正性、移情性、角色认同、有恒性、责任感和非权势等[2]。王泽农对200名师范生进行了理想教师标准的问卷调查,结果表明中国学生将“热爱学生”、“为人师表”作为理想教师最重要的品行[3]。范龙堂的研究结果表明:中学生最喜欢的理想教师应真心实意地做学生的知心朋友、具有专而博的复合型的知识结构、掌握生动幽默与因材施教的教学方法,并且具有严格管理与关心爱护相结合的教学管理方式[4]。
已有的研究多集中于理论探讨及描述性统计,本研究采用自制的词表,用主成份分析法考察现代大学生心目中理想教师的形象,旨在引起教师对自身发展的关注,从而在教育中提高自身素质,适应时代的发展潮流,更好地促进学生的进步和发展。
2研究方法
2.1被试
从烟台市一所普通大学随机选取大一至大四学生160人进行施测,剔除无效数据(包括被试只做一部分题目或回答有规律,如全选“5”或全选“3”等)后,有效被试148人。其中大一40人、大二36人、大三40人、大四32人,男生71人、女生77人,文科生77人、理科生71人。平均年龄是21.47岁。
2.2词表的制作
首先采用开放性问卷进行调查,随机选取大学生40人,要求被试尽可能多地写出描述他们心目中理想教师的词,时间不限。问卷收回后,由2名心理学教师、2名心理学本科生和2名中文系本科生对被试列出的理想教师特征词进行归类,合并意义相同的词,对含义不明确的词慎重处理。如果词比较有代表性则保留;若无代表性且意义不明确可舍去。然后选出频率显著较高的词,共50个。每个词随机排列形成正式量表。词表采用5点计分,从1到5分别代表从“最不符合的”到“最符合的”,分数越高代表越符合理想教师形象。
2.3正式施测
每个年级选取文理科两个班,每个班选取数量相当的男女同学,由研究人员担任主试,并向被试保证资料保密,且答案没有好坏对错之分。
2.4数据分析
对调查的数据进行因素分析和差异检验,所有分析均在SPSS10.0上进行。
3结果
3.1大学生心目中的理想教师形象的因素分析
用主成份分析法对评定结果进行因素分析。结果表明,Bartlett系数为3515.256,说明变量间有共享因素。KMO值为0.809,p=0.000,说明适合做因素分析。特征值大于1的因素共有14个,可解释67.765﹪的变异。但根据碎石图(图1)的情况以及综合考虑各种因素,抽取4个因素为合理,可解释40.598﹪的变异,各因素的特征值和解释的变异量见表1。进行斜交旋转后,详细结果见表2。
从表2中可以看出,大学生对心目中理想教师的形象主要集中在教师人品、授课、仪表以及科研水平4个因素。结合表1、表2,可以看到因素1(人品)的重要性较高,说明大学生心目中理想教师的形象最重要的是要有高尚的师德,并且能和同学及时进行沟通交流,尊重他们,做他们的良师益友。学生对教师在授课的能力和技巧方面都有较高的要求,比如要求他们讲课生动有趣,并且灵活、有自己的风格、对问题有自己的见解等。
3.2不同性别年级及学科大学生心目中理想教师形象的差异
检验性别、年级及学科变量在四个因素上的主效应及交互作用,结果见表3。
从表3中可以看出,不同性别的大学生在“讲课生动,见解独到”(F(1)=3.965*)这个因素上主效应显著;不同年级的大学生在“大方得体,成熟稳重”(F(3)=3.146*)这个因素上主效应显著;不同学科(文、理)的大学生在“专业过硬,科研水平高”(F(1)=4.703*)这个因素上主效应显著;性别和年级间在“公正平等,师德高尚”(F(3)=4.317**)这个因素上有交互作用。性别和学科间,年级和学科间,以及性别、学科和年级间在任何因素上都没有交互作用。
进一步的分析发现,在“讲课生动,见解独到”这个因素上女生(M=4.3304)比男生(M=4.1813)对教师的要求更高一些;在“大方得体,成熟稳重”这个因素上,二、三、四年级间无明显差异,均高于大一学生对教师的要求;“在专业过硬,科研水平高”这个因素上,理科生(M=3.983)比文科生(M=3.786)对教师的要求更高一些;“在公正平等,师德高尚”这个因素上,一二三年级的女生比四年级的女生对教师的要求更高一些,呈下降趋势,而一三四年级的男生比二年级的男生对教师的要求更高一些,呈上升趋势。
4讨论
4.1大学生心目中理想教师形象
虽然大学生在生理上已成熟,独立性和自主性有所增强,但他们的进一步发展仍然离不开教师的引导;虽然现代化的教学手段为学生自我学习、自我提高、自我教育提供了便利的条件,对教师的传统地位有一定冲击,但教师的形象会直接或间接影响学生的思想观念和行为举止。
从本文调查的结果看,教师最重要的形象是“公正平等,师德高尚”,即对教师人品的要求,真正的师生关系是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础,需要对学生正确指导的民主型师生关系。此外还包括“讲课生动,见解独到”;“大方得体,成熟稳重”;“专业过硬,科研水平高”,对教师的授课能力、仪表以及专业科研能力提出了一定的要求。荀子曾说过:“师术有四,而博习不与焉。尊严而惮,可以为师;耆艾而信,可以为师;诵说而不陵不犯,可以为师;知微而论,可以为师”[5]。所以高校招聘教师不应单纯看重应聘者的学历和毕业院校的名气,而应对应聘者的师德素养、语言沟通能力以及人格魅力进行多方面考察以建立和谐融洽的师生关系,提高高校教育质量。
4.2授课能力与技巧方面对教师的要求
教育不是简单、机械的重复,而是需要较高智慧的创造性劳动。教育智慧集中表现在教师授课能力与技巧方面,还表现在教师感受判断学生随时可能出现的新状态、新问题的能力方面。
从调查的结果看,在“讲课生动,见解独到”这一因素上,女生比男生对教师的要求更高一些,女生更希望老师能够讲课生动有趣并且有激情,不照本宣科,有自己的见解。这可能是因为女生比男生更感性,对一些外在、形象的东西更敏感,在教师的授课方面就表现为希望教师能够讲课不要按部就班,要生动有意思,能引发她们的兴趣;就像购物时,男生更看重物品的实用方面,女生则会把不管有没有用的物品买回家,而只是因为它漂亮有趣。
4.3对教师仪表方面的要求
作为一名教师就要为人师表,为人师表必须言传身教,言传和身教密不可分。如教师要做到衣着打扮整洁干净,美观大方;行为举止文雅礼貌,稳重端庄;教态自然典雅,从容潇洒等。教育大师蔡元培说得好:“大学教育的旨趣就是以美感来完成其道德,以美来实现其理想。”尤其是青年教师,作为新一代知识分子,更应注重自我形象,通过美的品格来陶冶塑造学生,以“随风潜入夜,润物细无声”的精神来感召和影响学生[6]。
调查的结果显示,大二、大三、大四的学生在仪表方面对教师的要求没有差异,均高于大一的学生对教师的要求。这是因为大一新生刚从高中升入大学,受高中的紧张学习的校园文化影响还很大,对自身及周围人的仪表还不是很看重,仍然比较重视学习,对教师的仪表自然要求不高;随着时间的推移,到大二时,大学生已将慢慢融入大学的校园环境,穿着时尚的衣服,理着个性的发型,大多数学生已经跟高中时的形象判若两人,对自身的仪表形象要求更高,因此对别人的仪表也会更加关注,对于与其接触比较频繁的老师的仪表,要求自然会越来越高。
4.4对教师专业科研水平方面的要求
韦伯曾说过:“学术已达到了空前专业化阶段,而且这种局面会一直继续下去。无论就表面还是本质而言,个人只有通过最彻底的专业化,才有可能具备信心在知识领域取得一些真正完美的成就”[7]。高校教师承担着发展高等教育事业、培养高级专门人才的重担,这一时代使命对教师的专业科研水平提出了更高的要求。教师只有确定了对知识的执着追求,不断充实自己,不断追踪掌握世界自然科学和社会科学的最新成就,不断发挥创新意识,才能提出创造性成果,争取科学研究中的不断超越。
由于理科的知识比文科的知识更具严密的逻辑性和推理性,比如数学、物理、化学上的好多问题的答案是独一无二的,而文科上的许多问题的答案和解释是丰富多彩的,对一些问题的见解也“各人有各人眼中的哈姆雷特”;理科教师必须有过硬的专业科研水平才能更好地解答学生的疑问,培养学生严密的逻辑分析能力,而文科教师在这方面要求稍低一些,因此理科生比文科生对教师的专业课科研水平要求更高(在“专业过硬”上要求最高)。
5结论
第一,当代大学生心目中的理想教师形象应具备四项主要特征:公正平等,师德高尚;讲课生动,见解独到;大方得体,成熟稳重;专业过硬,科研水平高。
第二,在“讲课生动,见解独到”这个因素上女生比男生对教师的要求更高一些;在“大方得体,成熟稳重”这个因素上,二、三、四年级间无明显差异,均高于大一学生对教师的要求;在“专业过硬,科研水平高”这个因素上,理科生比文科生对教师的要求更高一些;在“公正平等,师德高尚”这个因素上,性别与年级的交互作用显著。
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（一）研究对象
本次调查采用分层抽样的方式选取研究对象，在山西省某农科高校发放调查问卷总计200份，收回176份，其中有效问卷174份，回收率达到87%.
（二）研究工具
本次调查采用心理健康症状自评量表（SCL-90）对农科高校青年教师心理健康水平进行调查。该量表由德若伽提斯（L.R.Derogatis）编制于1975年，包括10个因素（躯体化、人际关系敏感、焦虑、抑郁、强迫、恐怖、偏执、敌对、精神病性和其他），共90个题目。被试结合自身实际，将每个题目进行对照，选择符合程度从1到5不等的选项。该量表经过多年的临床应用，在国内已经建立常模[8]，具有良好的信效度。
（三）研究步骤
第一，选取研究对象，发放调查问卷并回收。第二，整理调查问卷，剔除数据有缺漏的无效问卷，并将有效问卷录入数据库。第三，使用SPSS19.0进行数据分析。
二、研究结果
（一）频数分析结果
1.总分及总均分
农科高校青年教师心理健康总分的平均值为147.75，标准差为44.96，总均分的均值为1.64，标准差为0.50。按照总均分的分布情况来看，73.6%的青年教师处于正常的心理健康水平，有26.4%的青年教师出现不同程度的心理问题。其中，21.8%出现轻到中度的心理问题，4.6%则出现中到重度的心理问题.2.各因子分农科高校青年教师心理健康各因子分布的总体趋势和总均分的分布趋势一致，但其分散程度上又存在不同（见图1）。从结果看，强迫和人际关系敏感这两种因子的分布相对分散，出现问题的人员比例均超过30%，其中表现出轻度以上人际关系敏感问题的为32%，表现出轻度以上强迫症状的则达到48.9%。其他有问题的因子比例按降序排列依次为抑郁28%，躯体化24.7%，敌对24%，焦虑21.7%，偏执17.7%，精神病性14.3%和恐怖13.2%。在这九个因子中，被检测出存在中度到严重心理问题的前三个因子是强迫10.9%，抑郁6.9%和焦虑5.7%。
（二）差异分析结果
1．性别、年龄、婚姻状况、学历及专业差异
农科高校青年教师的心理健康水平在性别、年龄、学历和专业上并不存在显著差异。样本在婚姻状况中的“其他（离异或丧偶）”类别人数仅为1，无法代表该类别的总体情况，因此研究仅就已婚和未婚两种类别进行差异比较，结果发现两者也不存在显著差异。
2.工作岗位差异
农科高校青年教师的心理健康在躯体化、强迫、偏执、敌对、总均分和总分这六个项目上随着工作岗位的不同而呈现明显的差异。其中，强迫和敌对两个项目在0.01水平上差异显著，躯体化、偏执、总均分和总分则是在0.05的水平上差异显著。进一步检验发现教师岗和管理岗的青年教师在以上六个项目均有明显的差异，且管理岗位教师的得分明显偏高，而教辅岗和教师、管理岗的教师心理健康水平则没有明显的差别.
3.职称状况差异
不同职称的青年教师在抑郁和敌对两个因子上存在显著差异（0.05的水平），但在其他项目上并不存在显著差异。具体差异分数为：抑郁因子的F值为3.289，P值为0.040，敌对因子的F值为3.229，P值为0.042。中级职称的教师在抑郁和敌对两个因子上得分明显比副高级的得分多，而初级和副高级仅在抑郁这个因子上存在明显差别，且初级大于副高级的得分。
（三）常模比较结果
研究将各维度因子分与1986年的全国常模和2006年的大样本分别进行差异比较，发现人际关系敏感因子在调查样本与1986年常模之间没有出现差别，但却与2006年的大样本出现了显著差异，而其他的因子及总分在两次比较时均出现了显著的差别，且显著性水平达到了0.01。
三、结果的讨论
（一）频数分析结果的讨论
1.总分及总均分的结果讨论
研究结果表明在农科高校的青年教师群体中大多数人（73.6%）心理健康水平良好，但仍有26.4%的人出现心理健康问题，需要进行疏导和调整。这一研究结果与张才安（2012）对湖南省多所高校青年教师的研究结果（超过1/3的青年教师存在心理问题）基本一致。这说明农科高校青年教师的心理健康状况与普通高校教师一样不容乐观。根据了解，高校教师不仅承担着日常的教学任务，同时也担负着科研和职称晋升的压力。82.65%的高校教师平均每天工作超过8个小时，有时甚至会持续到晚上12点，在结束了一天的工作后往往会感觉疲累，日积月累就容易产生心理健康问题。
2.各因子分的结果讨论
当前农科高校青年教师容易出现的心理问题大多集中在强迫和人际关系敏感等方面，而中到重度心理问题的表症则更多的是强迫、抑郁和焦虑。这与张才安的研究结果（更容易出现的心理问题主要集中在焦虑、人际关系敏感和抑郁三个方面）基本一致[4]29，但又略有差异。研究发现农科高校青年教师在强迫问题上有突出表现，例如，超过50%的人表现出“忘性大”、“担心自己的衣饰整齐及仪态的端正”，而将近40%的人都会“感到难以完成任务”，或者“做事必须反复检查”。这种突出表现说明在农科高校中将近1/2的青年教师可能具有过于追求完美、谨小慎微等不良个性，也可能正承担着较大的工作压力，感受到长期的思想紧张和身心疲劳。众所周知，农科高校的学科覆盖门类较少、各学科之间的实力发展并不均衡，其享有的关注和资源也有所差别。在这种情况下，学科之间甚至学科内部都会存在激烈的竞争。青年教师们往往为追求卓越的表现而严格要求自己，最终出现强迫症状以及抑郁、焦虑和人际关系敏感等其他心理问题。
（二）差异分析结果的讨论
1.性别、年龄、婚姻状况、学历及专业差异结果讨论
在本次调查中，青年教师的心理健康状况在性别与婚姻状况方面的差异分析结果与前人的研究结果不同[3]307,[4]31,[11]212，在年龄方面的差异分析结果也与张虎祥（2008）的结果不同。以往的研究者在这些变量上都调查出不同程度的差异，但本次调查却并未有所表现。这一结果可能是因为研究选取样本的数量较少、分布比例不均。在本次调查中，女性被试远远多于男性被试，年龄31~35岁的人数大于另外两个年龄段的人数总和，已婚人士也远远多于未婚者。这一分布情况虽然能直接反应被调查农科高校青年教师的人员构成，但同时也可能对数据结果产生影响。另外，农科高校青年教师的心理健康水平也不存在专业与学历方面的差异。这有可能是因为学历、专业等因素对农科高校青年教师的心理健康产生了综合性的影响。在调查样本中，44.4%的博士学历教师集中在农科类专业（如农学、动物科学专业等）中，剩余的分散在其他专业里。虽然高学历者承担着较重的工作压力，容易出现心理问题，但他们同样享有自身的专业优势（如丰厚的财力支持、先进的技术设备以及优秀的人力资源），两个因素综合作用下，高学历者的心理健康水平与低学历者便没有了差别。
2.工作岗位差异结果讨论
在高校中，教师岗位和管理岗位有截然不同的工作职责，农科高校亦然。调查涉及的管理人员以分管学生工作的辅导员为主。这个岗位需要每天处理大量的、与学生相关的事宜，工作时间长、工作压力大。除此之外，其他的管理人员也需要处理日常的琐碎事务，甚至还要应对某些突发事件。相比较而言，专任教师的工作就比较自由和分散，而且有更大的自主性和自觉性。这种工作内容和工作性质上的差别导致管理岗位的青年教师在部分因子上得分明显偏高，表现出身体各部分的不适、做事反复检查与确认、经常烦恼、想摔东西，甚至责怪他人制造麻烦等症状。对此，农科高校应当积极关注管理人员的心理状况，采取适当的措施为他们排除心理压力、提高心理健康水平。
3.职称状况差异结果讨论
在农科高校中，副高级职称的青年教师在抑郁和敌对两个因子方面优于初、中级职称教师，这个结果与前人的研究结果一致。截止到2012年，在全国普通高校40岁以下的青年教师中副高级别的占据14.75%，中级的占52.79%，初级的为23.15%。按照这个人员比例，能够在40岁以内取得副高级别的职称（职务）的教师已经走在了同龄人的前列，心理压力较小。这一类人不会过多感受到“孤独”、“苦闷”、“担忧”和“前途没有希望”，更加不会“容易烦恼和激动”、“不能控制地大发脾气”，甚至产生“想打人或伤害他人的冲动”。相比较而言，初、中级职别的青年教师则要承担更多的压力、在这些心理问题上表现得也更加明显。因此，这就需要有关部门适当多关注初、中级职别的教师，对他们的心理问题进行及时地疏解。
（三）常模比较结果的讨论
SCL-90量表于1984年引入中国、1986年建立国内的首个正常人常模。此后近30年的心理健康研究中，部分研究者曾经做过一些合并常模或者新的全国常模，这些常模或者来自往年的文献资料，或者来自某个特殊地域、特殊群体，有较强的针对性，却不具备足够的代表性，很少被后续的研究所采纳。到2006年，有研究者从全国21个省市抽取1890人的大样本进行调查并得到了相关数据，发现当时的样本与20年前有明显的差异，表现为强迫、恐怖、躯体化、精神病性以及总分等方面显著增高，焦虑、人际敏感却显著降低。这说明全国人民的心理健康状况已经发生了不同程度的改变。但是本次研究发现，无论与哪个年代的常模相比，农科高校青年教师的心理健康因子得分均普遍增高，对应的心理健康水平也普遍下降。这个结果又一次验证农科高校内部的竞争正变得日益激烈，许多青年教师在教学评估、项目申报、成果发表、职称晋升等工作压力和结婚生子、养家糊口等生活压力的双重挤压下正变得身心俱疲。社会各界以及高校管理者应当深切意识到这一点，并且及时做好应对准备，设置或引进专业的心理咨询机构来疏导、排解高校青年教师的心理问题，调整其心理健康状态，使其恢复到良好的心理健康水平上来。另一方面，高校的心理健康研究者们也应当尽快编制一份关于高校教师的标准化常模，以更加客观的数字作为农科高校教师心理健康水平评估的科学依据。
四、结论与建议
（一）结论
第一，多数农科高校青年教师的心理健康水平良好，少数青年教师的心理健康水平低：容易出现的心理问题是强迫、抑郁、焦虑和人际关系敏感。第二，农科高校青年教师的心理健康水平在性别、年龄、学历、专业及婚姻状况方面不存在显著差异；管理岗位的教师在躯体化、强迫、偏执和敌对四个因子上显著高于专任教师；中级职别教师在抑郁、敌对两个方面得分显著高于副高级职别，初级职别教师在敌对因子上得分显著高于副高级。第三，农科高校青年教师的心理健康问题表征明显：除人际关系敏感外的其他因子分及总分均比1986年全国常模有显著增加；全部因子分及总分比2006年大样本显著增高。
（二）建议
【关键词】护理本科生；生存质量；影响因素
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【摘要】目的了解某医学院护理本科生的生存质量状况，为制定相应干预措施提供科学依据。方法采用who生存质量测定量表（whoqolbref）进行整群抽样问卷调查，抽取某医学院护理本科生105人（男31名，女74名），对比分析不同性别护理本科生的生存质量评分及其影响的因素。结果护理本科生女生在生理、心理、社会领域得分略高于男生，但差异无统计学意义（p＞0.05）。相关分析显示，经济状况、学习压力度、专业满意度、就业前景、家庭摩擦或与他人冲突和食欲状况与护理本科生的生存质量有关。结论护理本科生生存质量中等，专业满意度、学习压力、经济状况、就业前景是影响生存质量的主要因素。
【关键词】护理本科生；生存质量；影响因素
随着经济的发展，社会的进步，生存质量越来越受到人们的关注。大学生作为一个特殊的群体，是国家的栋梁之才，他们生存质量的好坏将直接影响到国家未来的发展。护理本科生在未来医学领域中也起着举足轻重的作用，她们只有具备有良好的生理、心理、社会、环境的适应能力，才能更好的去完成学业，为将来从事护理事业奠定良好的基础。为了解护理本科生生存质量状况，本次对某医学院护理本科生的生存质量进行调查分析。
对象和方法
1.调查对象
广西某医学院在校三年级护理本科生，以班为单位，采用整群抽样方法抽取调查对象。发放调查问卷110份，回收有效问卷105份，回收率为95.5%。
2.调查方法
（1）调查问卷
采用世界卫生组织生存质量测定量表（whqolbref）［1，2］，为了更符合大学生的实际情况，把原表中“您对自己的性生活满意吗？”改为“您对有无异性朋友或追求异性朋友对您学习生活的影响”，其余基本不变。另自行编制了《大学生生存质量的影响因素调查表》，其设计28个可能的影响因素，包括每周休息、运动和学习时间（可能与生理领域有关），自信度、失恋、学习和经济压力、家庭变故（可能与心理领域有关），与师生关系、与他人冲突（社会领域），以及性别、专业、居住和学习条件（可能与环境领域有关）等［3］。
（2）调查的质量控制
在实施调查之前，由调查者做现场动员，以增加学生的合作程度，保证问卷填写的有效性，然后发放调查表，被抽查学生按调查表的内容逐条如实回答，当场收回。在整理资料时，当发现某问卷有10条的资料缺失时，该问卷便作废。
（3）whoqolbref量表计分方法
whoqolbref量表4个领域得分通过计算其所属条目的平均分再乘以4得到。
3.统计学处理采用spss11.0统计软件进行描述性分析，行t检验和相关分析，以p≤0.05为有统计学意义。
结果
1.不同性别护理本科生的生存质量比较
某校护理本科生男生与女生的生存质量得分比较，女生在生理、心理、社会领域得分略高于男生，但差异均无显著性（p＞0.05）。见表1。表1不同性别护理本科生的生存质量评分比较（略)
2.护理与临床本科生［4］
生存质量评分比较某校护理本科生在心理、社会领域得分低于临床本科生，其中心理领域得分差异有高度显著性（p＜0.01），社会领域得分差异有显著性（p＜0.05）。见表2。表2不同专业本科生生存质量评分比较（略)
3.护理本科生生存质量各领域与有关因素的相关分析
相关分析显示，经济状况、学习压力度、专业满意度，就业前景，家庭摩擦或与他人冲突和食欲状况与护理本科生的生存质量有关（p≤0.05或0.01）。见表3。表3护理本科生生存质量各领域与有关因素的相关分析（略）注：p≤0.05，p≤0.01
讨论
生存质量也称生活质量、生命质量等，是不同文化和价值体系的个体对他们的目标、期望、标准以及所关心的事情有关的生存状况的体验。随着社会的发展，人们的生活越来越好，自然而然对自己的生存质量有了更高的要求，好的生存质量可以使人们充满激情地追求自己的理想与目标。为了解医学院校护理本科生的生存质量状况，本次随机抽样调查某医学院105名护理本科生。发现该医学院护理本科生生存质量属于中等水平。护理本科生女生在生理、心理和社会领域得分均高于男生，但各领域得分差异均无显著性（p＞0.05）。女生在各领域得分相对高于男生，这可能与女生学习护理专业的适应性比男生较强有关；在与该校临床本科生比较时，心理领域的得分较低，差异有高度显著性（p＜0.01）,这可能与护理本科生就业压力、专业满意度、就业压力、自信度等因素有关。护理专业由于受传统习俗和社会的偏见，还有相当一部分人仍以传统观念看待护士职业，认为护理工作很简单，只不过是打打针、发发药而已，这些低期望值的评价常使对为来充满憧憬的护生产生困惑与动摇，以至丧失信心［5］。在这种理想与现实冲突下，护生极易产生心理问题。加之现在社会上竞争越来越激烈，面对就业压力也不小，更加重了她们的心理负担。而医生在人们心目中向来是救死扶伤的能人，是治疗疾病的关键人物，得到公众的支持与认可，从而拥有更好的心态。相关因素分析显示，护理本科生的生存质与经济状况、就业前景、学习的压力和家庭摩擦等与生存质量的四个领域多数量显著相关，与有关研究结果基本一致［3,5］。需要注意的是，本调查将2005级护理本科生与2003级临床医学本科生进行的对比，只是一个粗略比较，由于护理本科生与临床医学本科生在学制（分别为4和5年）上的不同，其年龄段、在校的时间段、距离毕业的时间等因素的不同，可能会使对比的结果产生一定误差。但通过调查，我们仍可以肯定，该医学院校护理本科生感受学习压力大的比例为68.2%，就业前景压力大为60.5%，家庭摩擦对学习生活有影响的为66.8%，经济压力大的为58.4%，说明这些因素对大学生的生存质量有影响，这些因素状态不好的学生，各领域得分越低，其生存质量越差。如何有效排除这些影响因素，提高护理本科生的生存质量，促进她们的身心健康，更好的去完成学业，迎接未来的挑战，是高校教师思想辅导的一个方向。
【参考文献】
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［2］张作记.世界卫生组织生存质量测定表［j］.中国行为医学科学，2001，10（5）：67-74.
［3］董晓梅，王声湧，池桂波,等.广州市大学生生存质量及其影响因素［j］.中国学校卫生，2003，24（3）：225-226.
［4］陆贤杰，周敏.马筱岸,等.民族医学院大学生生存质量状况及影响因素分析［j］.右江民族医学院学报，2008，30（3）：355-356.
一、后现代思潮对心理学的冲击
狭义后现代主义兴起于20世纪60年代的欧美大陆，自1980年代开始盛行，从福柯、德里达创立的后结构主义，到奎因、罗蒂倡导的新实用主义，从利奥塔的叙事探讨到格根的社会建构论，后现代主义质疑了“西方文明的伟大叙事”对启蒙时代所构建的现代性进行了诸多反思与解构。后现代语义的复杂性与分散性使我们很难对其作出明确界定，它并不是一个有着统一宗旨的哲学流派，而更多地表现为一种精神气质，正如大卫格里芬所言：“如果说后现代主义这一词汇在使用时可以从不同方面找到共同之处的话，那就是，它指的是一种广泛的情绪而不是任何共同的教条一即一种认为人类可以而且必须超越现代的情绪”"3。也就是说，在更确定的意义上，后现代思潮是对西方以理性主义和科学主义为特征的现代文化的一种激烈反应。透过后现代散漫无序的表象以及形态各异的理论，我们仍然可以观察到一些共同的倾向，那就是它让我们接受多种观点的合法性，拒绝普遍性的类别概念和传统的进步观念，拒绝抽象的真理，因为真理的观念无异于现代意义上的迷信，如同我们在前现代时期盲目信仰宗教或超自然力量一样。
后现代与心理学结合产生的后现代心理学，是指近20年来西方心理学中出现的一种后现代主义取向，它包含了许多不同的理论流派，如建构主义心理学、解释学心理学、解构主义心理学、女权主义心理学、后认知主义、后实证心理学和话语心理学等分支。1988年，美国社会心理学家格根（KGengen)在国际心理学大会上作了一场“走向后现代的心理学”的专题报告，这成为后现代心理学正式兴起的标志。后现代心理学具有鲜明的反叛特质，它针对现代心理学的内在矛盾和固有缺陷进行了诸多的解构与建构。首先，后现代心理学从两方面实现了对现代心理学的超越:一方面，它以社会建构论取代了传统的客观反映论，强调“真理”是发明的而非发现的，提出知识建构是在社会互动和话语媒介中完成的，从而实现了认识论的转换；另一方面，它以不确定性、多元性、相对性、情境性消解了现代范式的确定性、多元性、绝对性和普遍性，质疑了现代逻辑规则，实现了思维方式的转换。其次，从后现代心理学的具体理论形态来看，它树起了反主客二元对立、反基础主义、反本质主义、反科学至上论的大旗，旗帜鲜明地拒绝现代元叙事，否认现代意义上的科学累进观，认为没有什么东西能为科学累进提供绝对保证，尤其是在范式发展不成熟的科学领域。
二、定位:后现代心理学与现代心理学的关系
后现代心理学对现代心理学的超越与反叛，是否意味着它要和现代心理学划清界限以至决裂呢？基于后现代心理学的理论繁杂，我们在对其进行分析与评说时，应坚持两条原则:其一，应对后现代心理学做出有益的区分。这一点罗斯诺（RGenau)为我们提供了有价值的参考，他将后现代心理学分为“怀疑性后现代心理学”与“肯定性后现代心理学”。前者与现代心理学在很大程度上难以兼容，而后者则对现代心理学持既批评又建设的积极姿态，并对心理治疗和教育领域产生深远影响;其二，对后现代心理学的审视不应局限在狭隘的时空疆界，那只会让我们得出后现代与现代对立的结论，我们应把视野放得更宽广一些，在文明发展的历史长河中，尤其是在启蒙时代后的科学发展史中来考察后现代与现代的关系，这样有助于更全面地理解后现代心理学的性质与影响。
(一)后现代心理学与现代心理学之间的连贯性超过它们之间的断层性
首先，“后现代”一词蕴涵着线性时间顺序，表明是“现代之后”的一个时代，这本身就具有现代意味，“什么是后现代”利奥塔（Lyoadl)—言以蔽之，“它无疑是现代的一部分”其次，现性具有分析和反思的内在本性，当理性无限扩展造成某种张力和冲突时，不可避免地对现代性产生破坏性后果，这就要求其内在出现一种批判或修正的力量，而这正是后现代思潮涌现的重要原因从这个意义上说，后现代心理学并不是现代心理学的自我否定，而是现代心理学自我完善的一种力量，是其内在超越本性的必然要求。最后，透过后现代心理学与现代心理学的种种差异，我们仍然可以发现其相似性。比如，现代心理学信奉经验主义，一方面赞成所有知识来源于经验，另一方面又承认理性范畴在整理感觉经验方面具有不可忽视的作用，而后者恰恰体现了建构主义的思想。又比如，后现代心理学并不都像人们所认为的那样激进，肯定性后现代心理学既不排斥传统主流心理学，也不否认实证方法的有效性，只不过对主流心理学中存在的一些问题提出批评。
(二)后现代心理学不是否认理性以及理性结构，相反它要求我们寻求“更多理性”
在论及后现代心理学时学界普遍认为后现代心理学具有反理性的倾向，试图消弭知识的理性结构。其实，后现代心理学在强调多元性、不确定性和情境性的同时，并不是全盘否定理性以及理性结构，相反，它要求我们拥有更多理性。这表现在：（1)后现代心理学认为，我们不应盲目相信理性的普遍效力，更不能尊崇理性至上和理性至善的原则，而应考虑到理性的情境性，以及理性与情感、直觉、动机等许多非理性因素的相互关联，否则将使理性陷于绝对化和虚妄化的境地；（2)后现代心理学主张，我们要考虑理性内在结构的复杂性，因为越来越多的科学事实表明，事物间的相互作用远比我们以前所理解的要复杂，它不是A导致B的线性因果关系，而是产生一个相互关联的复杂网络因此，并不是说揭示事物内在理性结构不重要，而是说我们要致力于发现整体图景而非简单的线性关系；（3)后现代心理学反对盲目追求理性，认为现代心理学停留在琐细的选题和貌似客观的研究上，过于注重技术理性而忽略了价值理性，没有考虑心理学研究的社会意义和实用价值，同时也放弃了对目的、价值、意志、创造性等领域的探求。哈贝马斯曾猛烈抨击了这种追求“价值中立”知识、片面注重技术理性的状况，认为它将使价值和伦理被边缘化从而成为科学技术的附庸。片面注重技术理性而忽略价值理性，其后果可能使科学技术成为魔鬼而不再是造福于人类的天使。后现代心理学试图改变这一状况，努力寻求包括技术理性和价值理性在内的更多理性。
(三)从现代心理学到后现代心理学并非1库恩意义上的范式转换
后现代心理学在认识论和思维方式上实现了对现代心理学的超越，但这并不意味着从现代心理学到后现代心理学是一种库恩意义上的范式转换。理
由有二：（1)作为后现代心理学支持性力量的后现代哲学，没有从根本上实现对现代哲学的超越。后现代哲学家对现代哲学的批判，并未超出19世纪中期以来许多反传统哲学家的批判范畴，只不过这种批判改换了名目或被运用于具体领域。比如，德里达的大多数工作继续了一条始于尼采而一直延伸到海德格尔的思想路线，罗蒂的反基础主义、反本质主义也是詹姆士和杜威等表示过的立场，而利奥塔对语言的批判大体上未超出维特根斯坦的研究19(2)从心理学内部的发展状况来看，后现代心理学虽然对传统心理学产生了冲击，使人们开始对心理学的研究对象、学科性质、研究方法等问题进行全面省察，但客观地说，后现代心理学到目前为止只是在主流心理学的边缘地带产生影响，对心理治疗以及人文取向的心理学领域具有积极意义，而对实验心理学、认知心理学作用甚微。实证性原则和现性原则并没有因后现代心理学的出现而隐退，主流心理学要在整体上呈现出“后现代转向”绝非易事。
三、评价:如何看待后现代心理学
(一)后现代心理学的积极影响
尽管站在不同的立场，可能会对后现代心理学评价殊异，但没有人会否认这是一股强劲的冲击波，它至少在以下方面产生了不容忽视的积极影响：（1)挑战了实证方法的霸权。实证主义方法有着内在缺陷，那就是从逻辑上它存在着从特称判断到全称判断的非理性过渡，它所揭示的只是或然规律而非必然规律，这种或然规律对有着高度重复性的自然现象具有价值，但对研究难以重复和无可复制的心理现象则未必适用。正如施内德（Schneider和比万（Bevai)等指出的那样，在后现代心理学的精神感召下，人们越来越认清了排他的实证主义教条的局限性，心理学应采取多元化的研究方法，同时注意吸收其他学科行之有效的研究思路(2)批驳了价值中立的神话。后现代心理学反对现代心理学的“价值中立”、“价值无涉”认为研究者的观察渗透着其理论前见，不存在绝对的客观或不偏不倚，任何研究都必然要融入研究者的理论假设。舍弃一切主观性对心理学研究来说不可能，对自然科学研究也是无法想象的。曾经坚信并孜孜以求的“价值中立”原则在后现代心理学的批驳下渐渐隐退；（3)强调了理论的实用价值。发现事实、建构理论与联系社会、追求实用，两者孰轻孰重，一直是心理学界争执不休的问题之一，从整个心理学发展的历史来看，似乎前者略占上风。但以格根为代表的后现代心理学家力图改变这一状况，他们呼吁心理学应在研究重心上做出适当的技术调整，当务之急不是忙于形成抽象的理论、获得无关宏旨的零散知识，而是密切结合当下社会实际，进行能够解决实际问题的应用研究，心理学家应成为社会和文化建构的积极参与者，这对提高心理学的社会影响和地位，克服其追求系统、整合理论时所面临的障碍是有助益的。
(二)后现代心理学的理论存疑
本着“我疑故我在”的后现代批判精神，我们试图对后现代心理学中存在的理论问题进行反思。
首先，后现代心理学以社会建构论取代了传统的客观反映论，在论及理论与观察的关系时，格根一再表达“科学理论被封闭在通过观察而提高的樊笼中”“寄希望于通过系统观察而提高知识被证明是无用的”观点因为在社会建构论者看来，现实并未表明它们应该如何被描述和解释，原则上存在无限多的描述/解释系统，选择哪一种系统与现实本身无关。事实果真如此吗？在我们看来，社会建构论否认“真理”的绝对性，这并没有问题，但它进一步提出建构与现实本身无关，这就使其陷入“怎么都行”的相对主义困境。事实上，主体建构具有一些客观制约性。格根认为，带着特定知觉方式的观察者，既可能将图形理解为一只饥饿的、张着嘴的鸟，也可能将其理解为一只警觉的羚羊由此建构不是唯一的，它取决于观察者的知觉方式。其实，现实并非具有无限的可延展性，也不是一种无定形的中性物质，它如何被描述/解释是有限制的，这种限制不仅源于经验和文化，而且也源于现实本身。由此，主体建构既不是唯一的，也不是无穷多样的，在极端的客观主义与漫无边际的相对主义之间应该存在着第三条道路，那就是既看到主体建构可以是多元的，同时又承认这种建构受到一些主客观因素的制约。
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