六年级语文教学论文(6篇)
时间：2024-03-12
时间：2024-03-12
苏洵的《六国论》，思路流畅，行文严谨，语言气势非凡，每次教学都被文章的雄辩所折服，为苏洵为文的严谨结构而赞叹。而经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过的普通高中课程标准实验教科书语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》一书，其第五单元“散而不乱，气脉中贯”的赏析示例《六国论》一文，第五段有这样一句：“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”
但全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书（必修）语文第三册第84页的《六国论》第五段却是这样的：“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”这与《中国古代诗歌散文欣赏》明显不同。
《六国论》针对现实，借评论六国讽喻北宋王朝。苏洵写这篇文章时，北宋王朝对强敌契丹、西夏奉行以贿赂求安的政策。苏洵对这种贿赂求安的政策极为不满，深感忧虑，文章本意不在研究六国历史，而在借古讽今，为宋朝危机敲响警钟。当然，文人只不过是替历史多操点闲心，屈原怀石殉国了，楚国照样灭亡；同样，北宋统治者并未接受苏洵这些意见，“庆历纳款”后又过了三十一年，宋神宗熙宁八年（1073），辽国又一次提出领土要求，神宗比他的前辈走得更远，竟然割了山西境内黄河东西七百里土地给辽国。以后的北宋、南宋统治者同样不接受这些历史教训，因而最终招致了灭亡。苏洵对“六国”是哀其不幸，怒其不争，不希望看到北宋重蹈六国覆辙，故而大声呼吁。从这个角度讲，后者更规范些。
同样，经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过的普通高中课程标准实验教科书语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元“文无定格，贵在鲜活”的自主赏析《项脊轩志》的第二段：“迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是，东墙……”
而经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书（必修）语文第三册第96页《项脊轩志》第三段则是“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。”
苏教版是：“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。”
以上三个版本，哪种断句更好？
这段文字从前面的书房项脊轩的环境描写，转入悲情体验，写其一悲，就是分家一事。人教2005版认为分家后是“小门啊墙啊，到处都是”。而人教2002版、苏教版断句后认为是“小门很多，墙到处都是。”笔者以为门是暂时隔开了人情的东西，开关还是自由的，而墙则让亲情彻底冷漠隔离了。在2005版那，可以体会到作者的无奈，那种分家的鸡飞狗跳和烦躁的画面时时出现；在人教2002版、苏教版那，可以体会到亲情的冷漠，但是于理不通，怎么安置许多小门后，又到处都是墙呢？既然装了很多门，说明亲情只是暂时疏远而已。笔者认为人教2002版、苏教版断句更好。
高中语文教材改革可谓众望所归。自从2000年拉开序幕，十几年间，仅人民教育出版社出版的语文教材就出现了多次变化。毋庸置疑，新教材体例灵活了，内容在保持传统特色的基础上，也体现出了鲜明的时代特色，但美中不足的是，几乎每一册教材的古文注释中，都有一些值得商榷之处。
关键词：国内外英语考试课题总结
在全球化进程不断加快的今天，英语作为一种世界通用的语言正扮演着举足轻重的角色。就医学生而言，四、六级考试、托福考试、雅思考试、GRE考试、临床职业医师资格考试、卫生类职称考试……林林总总的国内外英语考试让医学人士常常感到无所适从，而目前大多数指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍。如何从医学人士的角度为其提供关于在不同阶段选择考试的建议成为一个亟待解决的问题。而大学阶段，主要以四、六级考试为主，但四、六级英语考试并不能很好地反应医学生的英语水平，医学界也没有一个统一的标准来判定医学人士的英语水平。
在这样的前提下，我们选择了南方医科大学外国语学院肖向阳副教授的课题“国内外医学人士英语考试分析与探索”进行研究。
一、研究思路
本课题采用文献回顾、问卷调查、数据整理分析、资料统一化、分类编写、统一讨论修改等方法。研究过程如下图所示：
前期全体小组成员（李维丽、刘萍萍、魏亚非、林心宇、朱丽莎、李亚琼）共同收集相关资料，设计出两份调查问卷《医学人士英语考试分析和探索调查问卷》、《医学生英语四六级考试题型改革看法之调查问卷》。李维丽、刘萍萍负责组织问卷调查、资料整理；魏亚非等其余四人负责分析资料、撰写论文。
二、研究成果
（一）论文《医学人士英语考试推荐及简介》
针对目前大多数国内外英语考试指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍，而种类繁多的国内外英语考试常让医学人士感到无所适从，本课题在对各类英语考试资料进行整理分析、对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查后，撰写出《医学人士英语考试推荐及简介》。此论文概括性介绍了在本科生期间，医学生们主要需要通过的四六级这两个基本的英语考试，准备考研者需要的考研英语；在职医生需要参加的职称英语考试；以及对于那些想出国深造的医学人士主要需要参加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各种考试。从本科生、研究生、医务工作三个阶段，按毕业、升学、晋级晋职、出国留学、出国工作等需求为线索，总结出医学生及临床医师在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。
（二）调查报告《“医学人士英语考试分析和探索”调查问卷分析》
通过对南方医科大学非英语专业的医学人士的英语学习动机，对相关考试的看法及建议等进行问卷调查，统计、分析存在的问题，可以看出：1.我校学生的大学英语学习动力严重不足。现况学习英语态度和动机功利性强，而态度和动机被公认为是外语学习中非常重要的内部因素，所以大学教育应该合理引导促进学生的积极性。2.普遍认为，举行CET这种全国性统一的英语考试并不能检测学生的英语学习水平、提高学习积极性。考试内容还需要进一步改革、调整和深化，以使之能充分调动学生的学习动机，并能全面检测学生的真实能力，促进学习动力。3.应让学生走出考试的误区，并激发其学习英语的热情，而不仅仅是“考证”的热情。另一方面，社会还应积极引导社会各界正确对待考试，正视考试的效度、摆正各类考试的位置，不过度夸大其作用。
（三）调查报告《医学生之看大学英语四六级考试题型改革》
通过对医学生的调查分析，了解他们对于大学英语四、六级考试题型改革的看法，以及对下一步改革的期望，为英语四、六级考试今后的改革方向提供参考。本论文随机选取200名医学本科生作问卷调查。发现医学生对英语
四、六级题型改革基本认同，认为这些变化更能考查学生的英语能力，并且他们期待下一步可以进一步与国际化
英语考试接轨，以及把口语同笔试并作一起考试以督促大学生提高其英语应用能力与口语能力。
（四）论文《医学本科生看四、六级考试对毕业从医的影响》
通过对医学生的调查分析，发现近59.4%的学生认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要；66.7%的学生认为有必要或者很有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试，并在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容。本论文重点从四、六级考试的报考对象、考试性质、考查侧重点上来说明现阶段的四、六级考试不能满足本科毕业后从医的原因，并且对解决这一矛盾提出一些建议。
（五）论文《上世纪90年代以来国内主要英语考试发展分析及展望》
上世纪90年代至今，伴随“出国热”、“外企热”、“评职热”，各种英语考试在我们身边掀起一阵阵新的“英语考试热”。此论文重点从发展历程、影响因素、改革现状和发展趋势等四个方面分析较为风行的全国大学英语四、六级考试（CET）、全国公共英语等级考试（PETS）、托福考试（TOEFL）、雅思考试（IELTS），以及英语专业四、八级等考试。可以预见，在今后相当长的一段时间内，英语考试热仍将继续，而获得就业竞争优势、出国深造机会和晋升资格依然是推动这股热潮持续走高的主要动力。同时，在英语考试改革方面，考试类型多元化、考试流程人性化、考试题型生活化将成为主流。
三、意义
本课题一方面通过网络、出版物和问卷等对各类英语考试资料进行整理分析，对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查，并经过系统分析，总结出医学生及医务工作人员在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。另一方面结合国内英语考试现状、社会发展对英语人才的需求及广泛的社会调查结果进行系统分析，对未来医学生英语考试改革提供一定参考和创新性建议，使其能更准确地评价学生的英语水平、更全面地考察学生的英语能力，并引导英语教学更加实用，使英语更好地服务于医学。
参考文献：
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［3］戴炜栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题［J］.外语界，1999，（4）：1-3.
［4］杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略［J］.外语界，2002，（3）.
一、加强业务培训，提高教师素质
为提高教师业务素质，我们做到了以下两个方面：
1、积极创造条件，鼓励教师参加培训学习。7月初，刘凤芝、邵在军、张俊芳、王敏、张敏五名教师分别参加市、县级教育技术培训，赵雷、张卉、张敏三名教师参加新教师培训，全体班主任及学校领导参加全县组织的领导干部及班主任培训，于淑玲老师参加德州市六年级英语新教材培训。8月份，全体班主任参加县进修学校组织的班主任工作培训。9月份，六年级数学教师参加德州市数学新教材培训，五、六年级语文教师参加语文新教材培训。10月份，全体班主任参加魏书生班主任工作报告会。于淑玲老师参加全国英语优质课听课学习。11月份，王玉香参加山东省数学优质课听课学习，田秀英参加山东省语文优质课听课学习。
2、抓年轻教师的课堂教学的培养。本学期指导宋佩佩、刘海霞老师参加语文手拉手送教下乡课，指导丁春涛参加全县数学课堂教学大比武，在课堂教学开放周活动中指导魏冬丽、陈晓阳、赵玉双、王玮、张敏五名年轻教师上课，新教师听课活动中指导陈晓阳、徐淑娟、王书香、鲁萌、唐明明五位新教师上课。通过锻练指导，这几位年轻教师的课堂教学有了很大幅度的提高。
二、加大常规检查及教研活动管理
1、在教学常规方面，教导处加大了检查管理力度。本学期分期中、期末两次对教案、听课记录、作业批改、教学随笔、教研组活动记录等进行认真检查，查找教师在教学工作中的不足之处并且及时反馈给本人，督促和提高了教师的教育科研水平。
2、定期招开教研组长、年级组长会，了解教学进度、教师的集体备课情况、学科教学中存在的问题及教师的工作态度等，有的放矢的安排教学工作。
三、组织全体教师听评课活动，全面提高课堂教学水平
本学期9、10两个月份分别组织了各年级组教师听评课活动。老师们分高年级语文、高年级数学、低年级语文、低年级数学、艺体、常识六个教研组，每位教师都能精心准备上一节自己最高水平的课，无论听哪位老师的课，本教研组的教师都是座无缺席认真听课，吸取别人的长处，改正自己课堂教学中的不足，大大提高了全体教师的课堂教学水平。
四、组织多种比赛活动，提高教学成绩
本学期11月底组织了一至六年级的古诗文诵读比赛，比赛中所有学生都能将必背古诗熟练背诵，大大提高了小学生古诗美文的普及率。12月份组织了四、五、六年级数学智力检测，训练了学生思维，为优秀学生提供了展示自我的机会，同时也提高全体同学的成绩。还组织了三、六级习作检测，通过大量阅读拓宽了学生视野，提高了学生的语言表达能力习作能力。
五、教学教研成绩
本学期全体教师努力工作，也取得了可喜的成绩。
孙艳梅、刘凤芝、刘志广、张丽芳、王敏、祝玉花、张俊芳、李书君8位教师被评为武城县教学能手。
张卉执教的劳动课、王玮执教的数学课、禚艳华执教的英语课、庞明梅执教的品德课、李书君执教的音乐课分别荣市县一二三等奖。王敏、刘志广、王玮、张俊芳、祝玉花、刘海霞、陈雪梅、宋佩佩在送教下乡活动中执教的公开课得到了领导及听课教师的好评。
张俊芳、王玮、张敏、祁玉英撰写的论文获省级二三等奖，刘凤芝、祝玉花、庞桂英、庞明媚撰写的论文分别获市级一二三等奖，魏冬丽、禚艳华、孙艳梅、刘艳华、郝俊霞、刘子瑞撰写的论文分别获县级一二三等奖。孙艳梅、李书君、庞明媚、刘志广制作的课件分别获省、市一二三等奖。张玉春老师的书法作品在迎奥运书画展中获县三等奖。
在德州市十四届少年文萃”征文大赛中刘艳华、于邦芝、张敏三位老师被授为优秀指导教师”称号。
在全校古诗文诵读比赛中，姜新华任教的一二班，王洪琴任教的一五班，宋佩佩任教的二一班，魏真真任教的三三班，刘淑英任教的四一班，孙艳梅任教的五一班，祝玉花任教的六一班获年级第一名。在三、六年级习作能力检测中，杨金霞任教的三一班，祝玉花任教的六一班获年级第一名。在学校组织的四、五、六年级数学智力检测中，王敏任教的四一班，徐敬芬任教的五四班，于传勇老师任教的六二班获得年级第一名。
关键词CET测试IBT化问题与弊端信度与效度
中图分类号：H319.1文献标识码：A
1大学英语四、六级考试的历史沿革
从1987年至今大学英语四、六级考试已经走过了二十六个年头，报考人数在顶峰时期曾一度高达上千万。作为教育部高教司主持的标准化的、权威的英语测试考试，这种尺度相关常模参照的考试最根本目的是对高校学生的英语综合能力进行测定评价同时把相关信息快速反映到教学第一线。这样大规模的考试在长达四分之一个世纪的时间里持续稳步地发展壮大、成熟，证明了大学四、六级考试是符合社会需要得到了社会普遍认可的。它已经成为各企事业单位，政府机关等人事部门录用大学毕业生的标准之一，对社会产生了深远的影响。
为了保证这项大型考试的权威性以及更好地为大学英语教学服务，为社会输送更多实用型人才，全国大学英语四、六级考试委员会也不断采取各种改革措施不断完善考试体系。1999年，大学英语四、六级考试开始实施“口语考试（CET-SET）”，标志着大学英语四、六级考试进入了一个相对完善的新阶段。至此，大学英语四、六级考试可以对在校大学生的英语听、说、读、写能力进行全面的评估。2005年6月起，总分变为710分，290分以上发放成绩报告单，取消合格证书。2007年1月起，大学英语四、六级考试只接受在校生报考，不再接受社会考生。2007年6月起，全部实行网上评卷。2008年12月，全国50所高校近5000名学生首次尝试四、六级机考。
2现行CET测试存在的问题及原因
2.1对于学生负反拨作用
首先，校内小环境依然唯四、六级通过率为马首是瞻。虽然从2005年开始国内不少高等院校都不再将四级证书与本科毕业证书挂钩，但由于新大学英语六级的报考要求是四级通过分数需要达到425分一些高校将学位要求改为四级成绩达425分。还有高校将四、六级通过与否与学生在校期间的经济或荣誉挂钩如作为奖学金的评定标准之一。根据某网站的在线调查显示接近四成的大学生受访者表示大学期间平均每天会花3小时以上的时间来学习英语，但对学习效果满意的却寥寥无几。许多已经通过四级考试的学生读起英文资料仍感到力不从心，无法利用英语这项工具来了解外面的世界。还有的两年大学英语学下来口语还停留在入学时的水平，更有毕业生指出：“大学四年之后，社会大环境下四、六级通过率表现出社会权重畸高。2005年6月改革后不少用人单位也纷纷与时俱进在招聘条件上明确表示应聘者的英语水平至少需到达425分。甚至当在校大学生想找家教兼职时，也需要出示四、六级成绩单。不难看出四、六级考试的合格证虽然已被取消但找工作时却把“看证”变成了“看分”，压力并未减少。
学生在这样的内外环境影响下现在许多大学生的学习生活都以服从大学英语教学来安排，学生成为大学英语应试教育这条“流水线”上的被加工对象。学生的主观能动性、创新力被消磨殆尽。对于大学英语的学习目的，根据对笔者学校非英语专业近2000名学生的调查，有超过六成的被调查者是为“拿到学位证和毕业证”，三成左右的被调查者表示是为了“好找工作”，约一成左右的学生是为了“考研”，只有五十余学生表示是为了“提高英语水平”，比例不足1%。
这样的学习目的折射在学生的学习中就导致了畸形的“输入―输出”，“哑巴英语”、“聋子英语”现象依旧泛滥。二语得中的“输入―输出”理论将听和读作为输入，说和写作为输出。许多大学生将“词汇量+语法知识”作为衡量英语水平的标尺，他们把主要精力放在背单词、语法规则和做练习上，而对听、说、写方面的训练并不重视，只寄希望于考试之前突击背诵所谓的“万能作文模版”或是按某些所谓应考指导专家建议的重复听几套真题录音就能过关。以这种投机的心态去学习考试后果可想而知，更有个别心态不正的考生试图用舞弊来蒙混过关。
2.2对大学英语教师自身和大学英语教学的影响
像许多其它标准化考试一样，四、六级的通过率容易在高校间产生直观的横向比较。慢慢地，它也成为许多高校衡量英语教学水平的唯一、重要标准。在四、六级通过率这个“指挥棒”下，为了短时间内出所谓的“好”教学成果许多教师也和学生一样热衷于探索研究各种题型应试“技巧”、“诀窍”，急功近利地大搞应试教学、题海战术。一些学校甚至以学生通过率的高低作为教师职称晋升、评优的重要依据，使本已超负荷工作的大学英语教师心理压力更大。许多这类高校的英语教师坦言：课堂上没时间用在循序渐进地提高学生的实际英语能力，正常教学受到了冲击；同时，为了提高通过率，已经无暇顾及创新性的教学研究。
由于CET测试的指导作用，大学英语课堂上仍然沿用传统的课堂教学模式：词汇讲解―语言点―语法点―篇章讲解。许多高校为大学英语课堂配备了现代化的网络多媒体设备，学生享有更好的鲜活的语言学习环境，但学习依然枯燥且被动。教学实践中，学生被现代化的教学手段“机灌”，大量的输入与少量的输出问题丝毫没得到改善。
2.3对CET测试自身发展的影响
虽然从社会权重行、认可度，参与人数、规模等各个方面CET测试都远胜于雅思、托福考试，但CET测试却依然不能算作一项国际性的英语语言能力测试。探究原因，不难发现其自身设计上存在着一些“硬伤”。
2.3.1测试的信度与效度的失衡
测试的信度，是指测试结果的可靠性，即测试结果是否能真实地反映被测试者实际掌握知识的水平。测试的效度，是指测试的准确程度，即测试试卷是否测量了它所要测量的东西，是否达到了预定的测试目的。信度与效度两者对立统一的存在于测试中，这就决定了任何语言测试都必须在这两者间平衡、折中。但现行的CET测试则重视了效度忽视了信度。具体表现在：测试更注重对英语词汇、语法知识以及领会技能的考查忽视了对语言实际运用能力以及复合式技能的考查。
2.3.2题型设计上的不合理
选择性作答题型，如multiplechoice，是现行CET测试的主要题型。能够直接测试英语实际运用能力的构成性作答题型很少。选择性作答题型虽然信度高但它的局限性也十分明显：①测试的直观性不强，比如多项选择题的测试方式与实际生活中的语言运用方式相差甚远。②对测试的效度有限制，局限了被测试的内容。③会导致测试结果受到概率效应的影响，即使学生看不懂或听不懂试题仍有1/4的命中率。
3现行CET测试改革方向及建议
3.1IBT化测试是改革的必然趋势
IBT是英语internet-basedlanguagetesting的缩写，即计算机化语言测试。这一类型的测试方式要求在语言测试中“……使用计算机出题、考试、评分，进行试卷分析及成绩反馈”。最为人们熟悉的IBT型考试就是现行的新托福考试。从政策层面上教育部早已出台《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，该意见明确指出“大学本科教育将进行重要调整，包括英语四、六级考试等将在网上进行……将逐步实现大学英语和网络教育全国统考课程的网上考试，创造安全、便捷、高效的考试平台”。
IBT化的大学英语四、六级测试也被简称为“机考”。从08年试点的CET“机考”的试题构成来看，考委会正在有目的、有步骤地打破现行CET测试的僵局，并将教学重心从读写转变为听说。与现行的CET题型相比“机考”的听力比重增大到约70%其重要性得以凸显。题型也由多项选择题与听写填空变为填空、听写、句子跟读以及写作。听力材料加入了新闻题材。写作部分融入听力要求是“机考”的亮点之一。将考生已看过的视频截取一段再次播放，考生需描述所看到的情节并阐明自己的观点。这样听+写的综合语言能力测试对现行CET测试是一个有益的补充。此外“机考”的另一大亮点就是设计了跟读环节，要求考生听完一段语音材料后对着麦克风在限定时间内重复之前所听到的内容。“机考”的全面展开无疑对大学英语教学的发展与革新、对学生真正摆脱“聋哑英语”都是一个全新的机遇与契机。
3.2对CET测试进行重新分级
针对不同地区、不同学校的教育水平和教学要求，现行CET测试可以引入更为细致的分级：除现有的大学英语三级、四级、六级外还可以加入入学水平考试（CET-PlacementTest）与高端考试（CET-AdvancedLeve1）。这样既可以避免“一刀切”的情况，又有利于改善“只求通过，不求提高”的现象。
3.3切实转变教育理念，着眼发展学生的多元智能
不同社会不同历史阶段对于人才的要求与定义。在新世纪里我们所需要的是“……具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”的复合型人才。美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论提出人类智能有8种，言语智能仅是其中之一。过度追捧CET测试的通过率无疑是将“人才学历论”延伸到“人才四、六级证书论”上来。对于不同学生的英语要求应该也是必须要有明显的层次阶梯的。应该着眼于培养有特长的创造性人才培养。
4结束语
改革、创新与发展是CET测试不断完善、成熟的源动力。改革过程中问题的出现与解决都能更好地完善这项考试制度，使它能与时俱进。语言测试的根本目的是促进教学的改进和人才的培养，学生英语综合能力的提升并能作答真正意义上的学以致用才是改革前行的方向。只有这样才能实现教育部提出的“科教兴国和人才强国”的战略思想。
参考文献
[1]杨惠中，Weir，C.J.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海：：上海外语教育出版社，1999.
[2]张艳.四、六级机考形式下的语言“输入-输出”理论探析[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010（2）.
关键词：大学英语四、六级考试大学英语课堂教学反思
一、新大学英语四、六级考试题型较以往之变化
英语四、六级考试调整有五大方面。
（一）听力部分的复合式听写部分由以往的八个单词和三句话的题型要求，改为考查十个单词或短语的要求；短文长度及难度不变。改革后的新题型，考生需要听的内容多了，写的内容大大减少，难度降低，但对学生整段听力的理解能力提出了更高的要求。
（二）快速阅读部分变成段落信息匹配题，其中四级考试需要看十个左右的段落，匹配十个信息点；六级是十五个段落，匹配十五个信息点。从之前的考试情况看，占据超过四百分的阅读题目，是考生的得分重点。新题型不但要求考生对文章全篇能够有所理解，还要求学生对文章的一些细节有所把握，对学生的宏观分析篇章能力和概括总结能力则上升为更高的要求，学生需将所学知识转换运用，不仅要读懂，还要对所掌握的信息进行加工处理。
（三）完形填空题被取消。之前的大学英语四、六级完形填空题重点考查学生对篇章的理解能力，对词语和句式的掌握和运用，对语法的运用等技能。从多年的考试得分情况看来，完形填空是整个试卷中失分率较高的题目，被取消是利大于弊。对于一些想在完形填空中投机的学生，蒙选项的可能性则将不再存在，这要求考生必须回到翻译上踏实钻研。
（四）翻译部分由原来的句子翻译改为篇章翻译，汉译英；整段翻译要求学生有更强的文章理解能力。这改变了单句翻译看重语法理解运用及词组使用的传统模式，是英语综合能力运用的一个很好的实践。
（五）考试时间从过去的120分钟延长到130分钟。
二、针对新考试要求的大学英语课堂教学反思
以往大学英语课堂教学的目标是在加强学生英语基本功的前提下，重点培养学生的听说能力，然而新的大学英语四、六级题型的转变，揭示出以往课堂教学的诸多弊端，值得反思。
（一）之前的大学英语课堂常以四、六级考试作为指挥棒，侧重学生基础知识的掌握，比如词组搭配、单词拼写、语法的掌握和运用等。听力中复合式听写要求的改变，完形填空题的取消及快速阅读题型的改变，都向我们暗示，今后的大学英语课堂教学要更加侧重培养学生对语言知识的灵活运用能力，能从篇章的层面上宏观把握文章的内容。
教师以往讲授课文的方法是先解决词汇问题，然后给学生时间快速阅读文章以分段、概括段落大意或者回答问题等方式检查学生快速阅读的效果。文章的整体理解和细节内容的把握还是依靠教师课堂上的精讲完成。学生自主学习的内容只停留在文章的快速阅读层面，没有真正让学生深入地把握课文的思想和结构，这是大学英语课堂教学中大多数教师普遍存在的问题。
（二）新四、六级翻译题型难度加大、比重增加，使大学英语课堂教学有了一定的改变。在以往的大学英语课堂上，教师很少注重对学生翻译能力的培养，教材没有系统讲解翻译理论运用方法。教师只能在讲解课文时提出重点句型让学生进行翻译练习，或者在讲解单词词组的过程中让学生口头造句，再进行课后练习题中的翻译练习。没有理论支撑的翻译实践自然不会成功，学生的翻译能力仅仅停留于句子翻译，从未涉及段落理解和篇章的翻译。教师从未注意过学生对篇章的理解和翻译。
（三）尽管阅读理解题依然存在，但是教师和学生对于此类试题已经麻木，没有认真思考过如何真正提高学生阅读能力和技巧的问题。学生能够获得的阅读训练仅限于课文和课后的练习题，阅读量少自然经验不足，阅读题在四、六级所占比重一直很大，而且阅读能力会影响学生对语言的理解和把握。因此，教师应该仔细研究如何提高学生的阅读能力，从而提高学生的四、六级成绩。
三、针对新四、六级的要求改变大学英语课堂教学模式的建议
大学英语四、六级考试题型模式的改变，大学英语课堂教学模式和内容自然要随之调整变化。
（一）大学英语教师应该仔细研究新四、六级考试的题型和能力考点，有的放矢地开展课堂教学。传统的大学英语四、六级比较注重学生的基础知识和对细节的把握，完形填空题包罗万象，既考查学生的语法知识，又考查学生对词语搭配、句式用法等微观层面知识的掌握和运用。新改革后的大学英语四、六级，只有在复合式听写时涉及单词拼写和词语搭配，其他试题基本上都是要求学生对篇章段落的理解和把握，这就要求学生在掌握基础知识的基础上，还要具有一定的语言分析运用能力，从宏观的角度上考查学生方方面面的能力。
教师在课堂教学中，可以把一些细节知识，如单词的学习、词组的搭配、句型的运用等内容交给学生自学，可以把相关教学资料发送到学生信箱，也可以把重点单词词组布置给学生，让学生查字典自主学习。
（二）加大学生的阅读量和阅读内容的难度。教师可以将有关阅读资料发送到学生信箱，也可以列出阅读书目，让学生查找阅读，教师可以通过课堂提问等方式检查学生的阅读情况。
对于教材上的课文，教师可以找出部分内容简单的课文，让学生模拟老师进行授课，这样可以加深学生对文章的理解，有助于学生提高阅读能力。
关键词：四六级听力测试英语教学反拨作用
1.听力测试的新要求
2015年12月，四六级考委消息称为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，将从2016年6月起对四六级考试听力试题作出部分调整，从调整情况来看，将进一步加强对听力的考查。这次调整必将对大学英语教学内容及方式产生重要影响。新的听力考查题型更注重语言学习的实用性，侧重考查考生在工作学习中获取信息的能力，体现出对学术英语能力的注重，进一步向影响广泛的国外英语考试（雅思、托福）靠拢。近年来，四六级考试题型一直处于改革变动之中。翻译、阅读已作出过重大调整，取消完形填空、快速阅读、单句翻译，增加词语填空、长篇阅读（段落匹配）、短文翻译。听力题型一直较为稳定，上次调整只是将听写部分的词语及句子听写统一改为词语听写，此次变化是对听力题型变动较大的一次。根据四六级考委官网的消息，2016年6月的四六级考试中，四六级听力将分别作出以下调整：
CET-4取消短对话和短文听写，增加3篇短篇新闻，其余听力部分不变。CET-6取消短对话和短文听写，听力篇章减少到2篇，增加讲座和访谈，其余听力部分不变。
2007版《大学英语课程教学要求》中对听力教学的要求分为以下三个层次：
一般要求：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧。
较高要求：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150-180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节，能基本听懂用英语讲授的专业课程。
更高要求：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话，能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。
此次调整可以说是对2007版《课程要求》的进一步落实。
2.大学英语听力教学现状
然而，在目前通行的大学英语（视）听说教材中并没有新闻、讲座、访谈等的专门训练，听力内容和学生专业学习无直接联系。教材内容偏向于生活性话题，与中学英语教材雷同，没有很强的针对性，教学目标不明确。学生对于此类内容兴趣不高，教材上纯应试的练习题型设计并不能有效提高学生的听力水平。一些主流教材将练习题型设置为和四六级考试同样的短对话、长对话、篇章、短文听写题型，形式单调，缺乏有效的听力策略的指导。
自2003年以来，随着新课标的实施，中学生的英语水平不断提高。对人才的培养应该一体化，减少大学英语与中学教学内容的重复。大学应该根据实际需求对英语教学目标和内容作出调整，以便和中学英语更好地衔接，使课程内容对提高学生英语水平和利用英语进行沟通交流的能力有实质性帮助。
3.听力内容调整的反拨作用
测试的反拨作用是指测试对教学产生的效果，分为正面效果和负面效果两种。要想发挥正面反拨作用，需要遵循下列原则：测试想要提高的语言能力，不但要测试某种语言能力，而且与其他能力相比较，该项能力应给予相应的权重。四六级作为时间较久、实施成熟的考试，其作用是检验学生是否达到大学英语教学一般要求。各高校均以四六级考试成绩、过关率衡量英语教学水平及学生英语掌握程度。四六级对于听力测试内容的调整，可以引导各高校重视学生英语实际应用能力的培养，使课程设置更倾向于ESP/EAP，突出对学生用英语获取信息能力的培养，引导大学英语教学定位的转移。大学英语教学应更紧密结合专业学习，朝着有利于促进专业学习的方向发展。随着对外交流的深入，高校为本科生开设的双语课程及全英文课程的增加，对本科生的英语水平提出了更高的要求。为了适应新的形势，大学英语教学应积极做出改变。四六级听力考试的调整可有效地促进高校设计新的教学大纲、推动新的听说教材的出版、实行新的听说课程内容及模式。
蔡基刚指出：“大学生学习英语的目的不是为了给老外指路，不是为了出国旅游购物，而主要是为了在专业学习和未来的工作中能汲取专业知识和传递专业信息。为了达到这一目的，大学生需要的不仅是能用于一般社会交往的听说能力。学生需要听英语讲座、参加国际会议、宣读论文并和外国专家讨论……”大学英语作为公共基础课程，其定位应该为专业发展提供支持，有利于学生汲取信息，培养科学素质。因此，专业学习挂钩的ESP/EAP是培养、提高学生科学素质的重要保障，是不可或缺的必备环节。有利于调动学生学习英语的积极性，促进其获取信息能力的提高，使其英语实际应用能力得到有效发展。
为了在今后的工作和社会交往中能有效地用英语进行口头和书面的信息交流，语言的真实性很有必要。Nunan对教材真实性的定义是“不是为了教学语言而编写”。要培养学生学习技能的独立性，就要让他们接触真实的文本，培养阅读长篇、复杂、未简化文本的能力（Phillips&Shettleswoth，1978，转引自蔡基刚，2012）。短对话信息量较小，现实中并不存在此类一问一答的短小会话，这严重影响了他们用英语交流信息和汲取信息的能力。实际学习、工作、生活中需要对大量信息的处理，如师生、同事间就某个问题进行的讨论、对某些重要人士的访谈、某些学科前沿的讲座等都包含了大量信息。需要培养学生处理密集信息的能力，去掉冗余抓住精华。新题型引导课堂教学内容及教学模式的变化，教师会更多地考虑到学生的实际需求，从切实提高语言运用能力的角度出发，增强听力训练的真实性、有效性，使之更贴近实际。
4.结语
Hughes指出，教学和测试存在“伙伴关系”。教学合理但测试结果不好，这属于测试产生的消极反拨作用。如果教学不合理，但测试能对其产生正面影响，就属于测试的积极反拨作用。李绍山认为应该有意识地发挥测试的积极导向作用，使教学朝希望的方向发展。今后很长一段时间内，大学英语教学摆脱不了四六级考试的制约，四六级考试对大学英语教学改革起着举足轻重的作用。通过测试推动教学，发挥大学英语教学“指挥棒”的作用，有助于大学英语教学的顺利转向。当前大学英语站在重要转向的十字路口，四六级考试听力题型变化必将进一步促进大学英语向ESP/EAP转变。
参考文献：
[1]Hughes，A.TestingforLanguageTeachers.Cambridge：CUP，1989.
[2]Nunan，D.TheLearner-centeredCurriculum.Cambridge：CUP，1988.
[3]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方.上海：上海交通大学出版社，2012.
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