高分子材料与工程的认识范例(12篇)
时间：2024-03-15
时间：2024-03-15
论文摘要：本文通过我校“高分子科学技术导论”双语课程的教学过程，介绍了该课程双语教学的课程设置目的和相关的学科体系建设，以及教材的选择与多媒体教学手段。提出了不同层次本科院校进行双语教学应从实际出发进行专业课程设置，依据不同教学目的进行双语课程体系建设，互动性强的多媒体教学课件与教学手段可以有效提高教学效果。
我国教育部早于2001年就在《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若于意见》中明文要求国内高校积极推动以英语等外语进行的教学模式。而后在2005年1月、2007年1月和2007年2月教育部又多次发文鼓励和推动双语教学的开展。2007年8月，教育部为落实上述文件精神，引发了((关于启动2007年双语教学示范课程建设项目的通知》(教高司函[2007]137号)，更提出从2007年至2010年，共支持建设500门双语教学示范课程。
在高校本科教育中“要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”的目的是加强培养学生利用外语学习专业知识、进行技术交流的能力，这对于我国高等教育与世界接轨具有重要的意义。它有利于培养国际化的人才，而且有利于学生素质的提高和学生今后自身的发展。对于高校工科类本科生来说，无论他们毕业后是攻读更高学位，还是从事各种技术性工作，具备用外语学习专业知识和进行技术交流的能力都是必要的。
1、我国的“双语教学”主要是指用汉语与英语两种语言进行非语言学科的教学，为学生营造一种双语双元文化氛围，使学生能够潜移默化地接收两种语言与多元文化环境的熏染
1.1课程设置目的材料学科国际性强，学术理论发展更新快，因此在许多高校都很早开展了双语教学工作。北京化工大学对“高分子物理”课程也进行了双语教学试验。他们的做法是进行分层教学，即对部分英语水平好的学生实行了双语教学。华东理工大学对“陶瓷基复合材料’，课程进行了双语教学。合肥工业大学也于2005年开始进行“高分子物理”课程的双语教学，武汉理工大学“材料概论”实行了双语教学，天津大学对材料科学与工程专业“材料概论”课程实行了双语教学，重庆工学院开设了“材料科学与工程导论”课程，唐山学院在三上开设了“材料概论”双语课程等。
我院开展双语教学势在必行。原拟定开设的双语课程是“高分子物理”，这门课程是高分子材料专业学生的专业基础课，学时多，内容杂，理论性强，在以中文讲解过程中尚有部分同学感到学习吃力，且是学生研究生人学考试常考的专业课程。鉴于我校是省属二本院校，学生人学英语水平与重点院校之间就有一定的差距，英语水平又参差不齐，因此从2007级教学计划开始加人了几高分子科学技术导论”这门双语课程，旨在使学生进人专业课学习的同时，全面了解专业知识体系，尤其是帮助一部分学生及早具备一定的专业文献查阅能力。
1.2课程体系建设鉴于前述的教学目的，因此“高分子材料技术导论”课程设置在三年级上期，任选课，18学时，1学分。
该课程教学大纲大体包括高分子学科的基础知识如学科发展建设、高分子材料基本分类与命名等，高分子基本结构知识，高分子材料的合成原理，主要的高分子材料及其基本性质和简单的高分子材料加工内容。原定为任选的意义在于实质上实行分级教学，即英语水平好的同学选修，为自己更早更快地进行外文文献的查阅及外文教材的学习打下更好的基础;而“高分子材料技术导论”的内容实际包括了整个专业课程设置中的“高分子化学”、“高分子物理”和“高分子材料成型工艺学”，即使英语水平相对较差不选修的学生，也不会因此而使整个学习平台短缺。
1.3教学方法与体会在实际教学中.确立了教学目标与体系设置后，首先遇到的就是教材选择的问题。它是影响学生对课程消化吸收的一个重要环节。
对于双语教学，我校制定了几种方案，其中包括对教材选用、课堂英文使用比例和板书中英文比例等的规定。既是双语教学，其目的旨在加强培养学生利用外语学习专业知识、进行技术交流的能力。因此，教材选用外文原版教材应该是最佳选择。诚然，不少优秀的英文原版教材确实比国内的教材更能反映世界上最新最前沿的知识，且语言原汁原味，但在实际使用中，大多数老师都有这样的认识，即其存在与我国教学大纲不完全相符、内容过于全面且难度无法调节等问题，在实际讲课过程中，教师为了照顾到各个层次的学生和教学大纲的要求往往对教材内容进行选择性讲解，实际教学内容覆盖率低，且学生学习起来知识点散，不易系统组织，同时也造成了教材的浪费(原版英文教材或引进影印版的定价相对都不菲)。外文原版教材直接拿来就用，效果打折;而国内出版的双语教材相对较少，适合的也不多见。针对教材问题，我选择的是化学工业出版社引进的“国外名校名著”系列，JoelR.Fried著的“polymerscienceandtechnology"，同时参考了DavidLBowe:的“anintroductiontopolymerphysics"，L.H.Sperling的“introductiontopolymerphysicalscience”和天津大学出版的“introductiontomaterials"。
在此基础上，我制作了与本学院教学大纲配套的多媒体课件。课件使用全英文板书，内容精练，R辅以大量图片，形象清晰，既弥补了教材的不足，也使学生易于掌握重要知识。在使用多媒体课件时，提前把课件主要内容打印出来给学生进行预习，而把其中重点的词汇(知识点概念)预留下来。这样，一方面学生可以在课前预习中根据课件内容看相关部分知识，对要学习的内容做大致了解，另一方面，课堂上减少了做笔记的时间，同时根据老师的讲解，只记录那些余下的重要的概念名词。既能够留出更多时间用于听老师讲课，理解专业知识内容而不过多的停留在单词本意的认知上，又让学生自己动手抄写重要的名词，强化了记忆。
通过双语教学发现，学生中那些英语程度较好的，一般比较欢迎双语教学课，甚至希望在课程体系设置内加大双语教学课程比例及课堂英语讲授的比例;但英语基础较差的，甚至根本听不懂也看不懂的学生，则对双语课程有抵触情绪，不太愿意配合老师的课堂教学，更无论课前预习和课后复习、作业的要求了。这一方面与学生的英语基础能力有关，另一方面也与由此而形成的学生对于英语教学课程的兴趣有关。但通过这一学期的授课我认为在没有专业英语课程学习之前，开设专业性强的双语课程，对于仅仅有大学英语基础的学生来讲，难度还是有些过大了。学生阅读外文教材或参考书所需要花费的时间很多，对于三年级专业基础课程任务相对还比较重的学生学习来说，占用的精力让一些学生也不能胜任。
2、结合本学期的授课情况和学生最后的学习情况.我对做好双语教学工作有以下几点建议
2.1为了优化教学效果，宜采用选修课的课程设置形式，尤其是分班式教学。课程设置主要取决于双语课程设置的目的。如果是普遍提高学生对于英语专业知识的认知，必须学习的课程，可以进行分层教学。不同的班级采用双(英)语教学的比例不同;如果是使学生提前进行英语专业知识的讲授，目的在于使一部分有能力的学生先可以进行外文文献的查阅，可以做一些选修课。此外，对于理论知识相对较浅的一些专业课程，如“豁结剂”或“高分子材料学”等，在三下“专业英语”课程学过之后开设成双语课程也应该较适宜。如天津科技大学开设了“高分子粘合剂”双语课程，取得了一定成绩。
但是，有的学校为了使学生适应大量专业单词而把双语教学与专业英语课程融合成一门课程的做法，我觉得还有待进一步商榷。因为专业英语是一门语言性学科，着重于专业词汇的记忆与文章理解翻译等内容;而无论哪种性质的双语课程都应该是专业知识性的教学。个人以为，也可以在二年级开设“科技英语”课程，代替通常的专业英语，比如材料学科可以选择融合金属、陶瓷与高分子材料在内的专业英文文献，这样，在三年级开设各门双语课程只需辅以少量专业词汇为基础，而不影响正常的知识性教学进程。
本学期我参加的认识实习共有5次，分别参观了大连化学物理研究所；大连华录松下电子信息有限公司；大连路明发光科技股份有限公司；大连造船新厂；大连理工大学三束材料改性实验室和大连理工大学船池实验室。
下面报告一下在一个学期的认识实习中，我对所参观的各个单位的了解。
我们首先参观的是大连化学物理研究所。我们参观的实验室是国家重点实验室，参观过程中老师就实验室的情况对我们进行了介绍。我对实验室的认识主要来自于老师的介绍。这个实验室的研究方向比较深入，拥有很多来自世界各地的优秀学者，尤其包括多为中国科学院、中国工程院的院士。目前，该实验室的科研实力已经位于世界前列，在参观后很多同学对它产生了兴趣，并把它作为目标，希望在本科毕业后能够进入其中继续深造。
第二次认识实习我们参观的是大连华录松下电子信息有限公司和大连路明发光科技股份有限公司的产品展示。前者是中国华录与松下电器合作的企业。主要生产数字光电产品（如便携式DVD、DVD刻录机、DVD试盘机、CD光头等），录像机产品（如录像机整机、录像机磁鼓、录像机磁头等）及其它数字AV产品（如家庭影院音响系统、微型组合音响、液晶投影仪等）等。实习过程，我们参观了生产车间和组装车间以及公司的展示厅，从而了解了这些电器的生产过程和公司的情况。
后者是一个高科技企业，也生产发光材料为主，近来又生产LED产品等其它高科技产品。其自主发明的发光材料在全世界都处于领先地位，该企业是科技与实践相结合的成功典范，对那些希望在本科毕业以后自主创业的同学来说是一个很好的借鉴。
第三次认识实习我们参观了大连造船新厂，我们参观了分段车间、船坞、船台，使我们对大船的建造过程有了初步了解。大连造船厂是百年老厂，共和国造船史上的无数个第一斗志这里诞生。它技术力量雄厚、生产设备齐全、造船经验丰富。能够按照各国家船级社的规范和各种国际声明和标准修船、造船、制造各种船用机电设备。多年来大连造船厂为国内外用户生产了大量优质舰船、货船、油船、成品油轮、滚装集装箱船和海上钻井平台等。尤其以今年生产的五艘30万吨成品油轮最为著名。
校内参观的三束材料改性国家重点实验室是本院于材料学院合作共建的，发挥等离子体物理与材料科学的学科交叉优势，开展运用等离子体束、激光束、电子束、离子束进行材料改性及合成的应用，发展出以高性能表面材料和薄膜材料为代表的高性能材料。解决了传统产业改造、微制造和信息材料领域中的关键材料问题，实验室的研究方向包括等离子体技术及物理特性、材料改性技术与应用、薄膜生长理论、光电子材料与器件、电磁改性及特种设备、材料设计等。
本学期实习的最后一站是本校的船池实验室，这里在水中模拟船舶的行驶过程，研究最新的造船工艺。由于专业的差异，我对老师的讲解未能作深入的了解，这里不作其它讨论。
最后，我想谈一谈我对本学期认识实习的一些建议。
首先，作为二年级的学生我们的专业水平并不很高，因此在对如三束材料改性重点实验室之类对专业要求较深的地方我希望老师的讲解以对实验室的介绍为主，以免因同学失去兴趣是实习变成例行公事。
其次，我认为一次在同一地点参观的同学太多，造成场面混乱，门个人在同一地点参观的时间过短根本无法深入了解。而且场面混乱也会使大工、使物理系给别人留下不好的印象。建议分批次参观以加长同学参观的平均时间。
第三，我个人认为大连造船厂和船池实验室等处与我们则专业联系不大，建议以后多参观本系的实验室。
以上建议谨代表我的个人观点，希望老师予以考虑。
关键词：高分子材料与工程；人才培养；教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）09-0041-02
高分子材料是材料领域中的新秀，它的出现带来了材料领域的重大变革，在诸多行业中已逐渐成为不可替代的关键材料。高分子材料与工程专业具有跨学科、综合性的特点，既与化学、石油化工、精细化工等基础学科紧密联系，又和汽车、电子、环境等应用学科相辅相成[1]。
闽江学院高分子材料与工程专业建设以课程建设为中心，从改革课程体系、强化实践教学、改进教学方法等方面系统深入地开展建设，以达到“重基础理论、重创新精神、强实践技能、强综合素质”的人才培养要求。
一、优化课程结构
本专业的教学体系包括理论教学体系和实践教学体系。在理论教学体系中，课程结构又可分为校级公共基础课程、学科基础课程、专业核心课程等[2]。其中，公共基础课、学科基础课和专业核心课程分别安排63、29和4分，在总学分中分别占比35%、17%和28%。通过进一步深化教学内容改革，构建以专业核心课程和学科基础课程相结合、有利于学科交叉与融合、与经济社会发展相适应的课程体系。此外，还鼓励教师努力建立主干课的课程网站并加强精品课程建设。
在实践教学体系中，遵循从入学军训、金工实习、科研训练、认识实习、专业课程设计、毕业实习到最终的毕业论文（设计）的循序渐进过程，共计34学分，在总学分中占比20%，结合本科四年各课程的实验教学内容，形成较为完整的实践教学体系[3]。同时，为了使高分子材料与工程专业的毕业生具有更强的实践技能，还设计了创新实践环节，其中安排了与本专业相关的社会服务活动、开放实验室活动、专业学术讲座、学科竞赛以及创新创业实践计划项目等。
二、加强实践教学改革
实践教学是高等学校人才培养体系的重要组成部分，与理论教学起着相辅相成的作用。国内外对高分子材料实验实践教学提出多种想法，朱晶心等[4]把加强专业实验教学、提高实验质量、培养创新人才、提高创新能力等作为教学改革的重点。龚建良等[5]研究了高分子材料与工程专业实验教学体系的现状和不足，提出了高分子材料与工程专业实验教学新体系。付一政等[6]认为专业实验既要注意基础知识的综合应用和基本实验技能的训练，又要强调分析问题、解决问题、独立工作、协同配合、富于创新等综合能力的培养。在加强教学实践的建设工作中，结合近年来高分子专业实践教学经验，我们系统地规划和改革“高分子材料与工程专业”的学科基础和专业实践课程体系，使实践教学体系具有基础宽厚、层次分明、循序渐进的特点。
1.实验教学建设。实践教学的初始阶段应该是在学校内掌握基础实验技能，因此对本科阶段实验教学改革应特别重视。在实验教学中，从基础化学中精选出操作性强的实验，安排在本科一、二年级学习阶段对学生集中进行基本实验技能训练。专业实验课程主要安排在本科三、四年级进行，进一步培养学生的专业实验技能。以“循序渐进”为原则，以综合、创新能力的培养为目标，在完成单元性实验教育后，增设单元性设计实验（应用性实验），最后进入综合设计性实验，形成由浅入深、循序渐进的实验教育模式。在实验内容上，鼓励实验教师将自己的科研成果与综合设计性实验相结合，拓展学生对本专业发展前沿的认识。
在教学方法上，重点加强基本实验技能的训练，如组织学生参与专业实验准备、开放实验室训练、社会服务活动等均加深了学生对实验原理和流程的认识。此外，强调教学中激发学生对实验的兴趣。如让学生自行设计方案，引导学生到图书馆查阅相关文献及手册，设计实验方案等。通过积极思考和热烈讨论，不少学生都迫切希望马上进实验室验证自己的观点，从而激发了他们浓厚的实验热情。富有启发意义的实验教学方式发展了学生的创造思维，发挥了主观能动性，培养了独立思考能力，进而强化他们的综合专业素养[7]。
2.生产实习基地建设。由于历史原因，我系原有实习基地大多数是国有化工企业，目前普遍经营情况较差，设备陈旧，实习环境差。在这些单位实习，尽管联系方便、费用低，但实习效果不佳。而一些效益较好、技术先进、环保意识强的合资及独资企业担心学生来厂实习会影响生产，不愿积极配合学校完成实习的组织安排；即使接受了实习的任务，也只是让学生站在一旁观看，鲜有动手实践的机会。因此，我专业通过两条途径解决实习基地问题。一是针对效益差的国有化工企业，开展科研活动，与企业合作，走产学研相结合的路子。二是积极与新兴的合资企业、私营企业及乡镇企业联系，签订合作协议，为他们提供技术咨询，帮助他们培训一线操作工人。这样，企业就比较乐意接受学生到这些单位进行专业实习，让学生顶岗操作，视学生为本单位职工。学生在这样的实习单位实习，学习热情高，很好地巩固了专业知识。
三、突出专业特色建设
具有较强的创新意识和实践能力，是高分子材料与工程专业努力塑造的专业特色。在专业建设中，通过企业实习，利用生产现场的实际条件，将专业理论和生产实际相结合，最大限度地满足后续课程学习和人才培养目标的需求。专业教学团队注重生产实习基地的开发，健全实习质量保障体系，保障相对稳定的生产实习教师队伍，出版内容适当的生产实习教材。为保证实习教学质量，指导小组根据教学内容、实习地点进行了合理分工，发挥每位教师的长处，做好教学和组织管理工作。在实习单位内组织相对固定的对生产技术了解深入、有一定培训经验的一线工程技术人员组成实习教学队伍，在实习中发挥了巨大的作用。
结合科研实践培养专业人才，推进教学与研究一体化，是本专业建设的另一特色。为增加学生对专业发展的认识，培养他们创新思路和实践能力，本专业积极落实以教学促科研、以科研带教学的思路，组织学生参与专任教师的科研课题研究工作。目前由本专业12位教师主持的课题共30余项，其中省部级以上科研项目7项，市厅级项目19项，校企合作项目5项，每一项课题都有高年级本科生参与。此外，吸收部分专业学习热情较高的学生参与创新实践训练。目前本专业教师共承担12项大学生创新创业训练计划项目，其中部级2项，省级5项，校级5项，科研实践工作的开展显著提高了本专业学生的专业素养和动手能力。
四、总结
闽江学院高分子材料与工程专业建设的成果表明，加强专业教学体系和实践体系改革，不仅能增强学生的动手能力，更重要的是能激发学生的求知欲，培养学生的创新意识和实践能力。我们不仅要对现有实验教学内容、教学方法及创新能力的培养方面提出改革要求，还要通过多层次开展实践教学，提高综合性实验和设计性实验等创新内容教学比例，进一步增强学生在实验中的主动性和创造性，以培养出更多具有创新能力的高素质专业人才。
参考文献：
[1]赵长生，顾宜.高分子材料与工程专业发展与现状[J].塑料工业，2008，36（1）：70-71.
[2]胡治元.高分子材料应用技术专业教改的思路与实践[J].洛阳工业高等专科学校学报，2007，17（6）：42-46.
[3]王慧敏，郑耀臣，崔孟忠，等.高分子材料与工程专业实验教学的改革与实践[J].化工高等教育，2007，（5）：39-41.
[4]朱晶心，马彦龙.高分子材料专业的教学改革实践与思考[J].太原理工大学学报（社会科学版），2001，19（12）：77-78.
[5]龚建良，吴宇雄，谭惠平，等.高分子材料与工程专业实验教学体系改革初探[J].高教论坛，2006，（4）：56-58.
[6]付一政，李迎春，刘亚青，等.高分子材料与工程综合实验教学探索与实践[J].太原科技，2008，（3）：90-91.
[7]彭进，夏绍灵，刘国勤.高分子材料与工程专业实践教学改革研究[J].新乡师范高等专科学校学报，2007，21（5）：102-104.
关键词：电子教材船舶主推进动力装置课程教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0194-01
传统教材授课方式的枯燥与乏味已与现代网络技术的发展显的格格不入，这就意味着一种新颖的教材模式的出现――电子教材。既然是新生物的出现，就不可避免的有些不足，该文就电子教材在《船舶主推进动力装置》专业上的应用，分析了其优势与不足。
1电子教材的特点
电子教材是一种以信息技术为工具开发的、超越时空的多媒体教材，具有字、音、形、色、义等的合成性、动态性及可再生性等特点，它以网页的形式存在，突破时空的局限，可供广大教师、学生和家长反复使用，数据更新及时，具有共享性、开放性、动态可生成性。以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在飞速发展，信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等多个方面都产生了巨大的影响。面对信息化的趋势，为适应现代教育的发展，现代教育技术在教学中的应用越来越广泛，而电子教材的建设和应用是现代教育技术应用的基础。
电子教材相对传统教材而言，并不仅仅是传统教材的电子书化，首先它具有更强的开放性，教材的更新可以更加及时，使教师和学生能有良好的互动，甚至学生也可以参与影响电子教材的制作，使教材时代性更强；其次，电子教材对知识的呈现形式更多样性，相对传统教材，电子教材可以采用视频、音频、动画、图像、文字等不同形式呈现知识，使学生更容易理解和掌握；第三，电子教材的可携带性好，随着电子技术的发展，电子存储能力不断提高，电子教材可随身携带与通用的电子产品中，包括手机、U盘等电子产品；第四，电子教材为网络学习提供了资料。
2《船舶主动力装置》课程电子教材的建设开发
《船舶主推进动力装置》是船舶轮机工程管理专业的一门主干课程，主要讲授运输船舶主动力装置（柴油机及船舶推进装置）的结构、工作原理和运行管理，以达到受教育者能够在船舶对主动力装置进行操作、维护和有效的管理。授课对象主要是在校普通学生。由于行业的特殊性，普通学生对船舶设备基本没有接触，对船舶上工作环境没有认识，并且由于船舶主动力装置相对陆用机械特殊，体型、功率较大，设备造价以及运转费用高昂，与现代商船的主动力装置相仿的实训室也很难真正建设，这为课程的教学带来较大的难度，很难保证受教育者对主动力装置课程的理解，满足今后工作的需要。学院主动力装置实训室只具备一些设备的零部件，缺少真正可运行的船舶主动力装置整套设备，对于设备结构的教学还可以通过零部件的现场展示进行，但对于设备的运行管理以及船舶机舱内的主动力装置的整体构成不能形成感性认识。电子教材的建设在一定程度上能够提高学生对该课程的接受度。电子教材主要包括视频资料、文字说明以及图片等形式，通过这些电子教材形式对课程中主要章节内容进行讲解，使学生对船舶主动力装置设备的结构、工作原理有更形象的认识，对设备的运行管理有更直观的感受。电子教材还包括测试题，以方便学生自我检测。把电子教材于学院的云教育空间，通过网络可以实现学生的自学与教师的互动。视频资料主要采用船舶运行期间，针对主动力装置实际的工作状态拍摄，基本保留实际船舶主动力装置工作的噪音、海洋环境等信息，船舶轮机人员对主动力装置进行操作、管理和维护保养工作都进行真实记录；文字说明主要对视频中的相关设备进行讲解，与设备的结构、零部件以及工作原理相结合，使学生对知识的理解更能贯通。
目前教师的电子教材还不成熟，只是作为课程教学的一个辅助，还不能实现与学生更好的教学互动，但相对来说也取得一定的进步。
3电子教材在课程教学中的应用
针对轮机工程2012级共200多名学生，在课程的部分章节采用了电子教材授课。授课过程基本沿用传统的教学程序。上课前预先把电子教材资料拷贝给学生，并提出一些相关问题，让学生提前观看视频资料，形成一定的课程预习。集中上课时一边观看视频资料，一边对视频中出现的设备进行介绍，对设备的操作和管理要点进行讲解，对学生的疑问进行解答。课后安排学生进行讨论，形成书面资料作为统一的课堂笔记和作业，并针对电子教材中的检测题进行自我测试。
课程结束后，教师设计了几个问题要学生对电子教材在课程中的应用进行评价。问题主要包括：电子教材在课程教学中有没有效果；电子教材对学生认识船舶工作环境的效果；授课方式有哪些需要改进；电子教材需要改进的地方等。经学生反馈，首先，肯定了电子教材在我们教学中的有效性，为学生认识船舶机舱的工作环境、掌握船舶主动力装置的操作和管理维护要点提供了较好的资料，相对原来教材只是列举操作程序和管理维护要点更直观，更能利于掌握知识。当然也提出了一些需要改进的地方，尤其电子教材还应不断地完善。
4电子教材在教学应用中的制约和不足
在电子教材使用过程中与传统教材使用相对发生了一些变化，相应出现了一些问题。电子教材的展示是通过计算机屏幕、大屏幕电视或大屏幕投影实现的，学生接受信息的主要渠道是视觉刺激、声觉刺激等。
为实现教学效果，第一，对教学设备的要求更高了。目前使用电子教材教学还基本在传统教室改建而成的多媒体教室进行授课，学生集中观看学习电子教材，每个学生理解进度有差别，会影响部分学生的接受效果。第二，要求教师对课堂的把控能力更强，在教学中，相对原来教学师生互动强，教学设备等有可能出现意外，教学中受干扰的因素随之增多，要求教师有更强的课堂控制力以及应变力。第三在授课中发现部分学生对授课方式不能完全适应，学生在上课时抓不住课程的重点，课后的分组讨论不积极，对一些理论性强的知识点掌握较差。
5结语
电子教材在现代教学中应用越来越广泛，在一些大学专业课程的授课中，电子教材使用时的课堂教学形式更丰富，整体来讲提高了学生的学习兴趣，更便于教学效果的提高。在实际教学中出现的问题要不断改进，以适应现代教学的发展。
参考文献
[1]孟洪兵，周鹏.电子教材的认识与实践[J].塔里木农垦大学学报，2001（3）：35-367.
关键词：金属材料；兴趣；教学；知识分解；应用能力
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0063-02
《金属材料与热处理》是技校理论教学课程中一门与生产实践联系比较密切的课程，是机械专业学生学习各专业工艺学与生产实习课程的基础。在机械专业课程设置中，金属材料热处理课程是学习专业课不可缺少的内容。通过对这门课的学习，不仅可以帮助学生掌握常用钢材的成分、组织、性能及热处理工艺之间的相互关系，同时可以培养学生正确选择和合理使用材料、制定和掌握热处理工艺规范等多方面的应用能力。
我在十几年《金属材料与热处理》课程教学中，根据机械专业学习的特点采用灵活、多样化、多层次、多途径的教学策略。通过改进教学方法对促进课程教学实践探索。
1专业理论的认识教学
认知过程是指人们对于某种事物或某个技术动作整体了解。机械专业理论在实际教学过程中，有一个需要建立知识概念的过程和感性认识的过程。这个过程就是学生树立常用的理论基础。
举例子，吸引学生注意力，学生会对自己熟悉或相关的课题内容产生兴趣。因此，教师上课时应针对学生的状况，灵活地使课本内容贴近学生的生活和经验，使学生对教学内容产生亲切、熟悉的感觉，吸引学生的注意力，进一步激发学生学习更深层次内容的求知欲望和学习动机。如"金项链是用金制作的"，"易拉罐是用铝做的"，"香烟盒的内包装纸是用锡纸做的"，"车床的床身材料是铸铁"，"电线是铜芯的"，"防护网是用不锈钢做的"等等。由于这些物体都是学生平时见过甚至是用着的，已有了一定程度的感性认识，因此，在讲金属的性能，如金属的导电性、导热性、耐高温性时，很多学生都能马上领悟。
又如：在金属的晶体结构中，就是同学了解常见金属物质内部分布，了解结晶过程。理论教学内容要侧重专业要求，强调学习的实用性，引导和培养学生动手能力，分析问题和解决问题的能力。从学生不同层次认识理解理论概念能力出发，观察生活，收集素材，详细分析教材，结合专业课程之间联系，确定教材中各章节单元的教学重点。把机械专业相关需要知识作为突破点，降低一些抽象的，纯理论的原理内容分析，根据教学大纲对教材做必要分析分类筛选，简化剔除一些实用性联系不强章节内容；降低教学内容的深度和难度，从而确定与机械专业的实际应用相应的教学目标。增加与专业实用性较大内容，并结合学生兴趣爱好出发点，开阔课堂教学思路，活跃课堂学习氛围，提高基础理论概念教学目的，提高教学质量为结果，达到更好的课程教学效果。
2专业知识的合成分解
在《金属材料与热处理》教学中，应紧紧围绕机械专业理论，开展教材内容分析，把各章节内容与相关专业课程学习系统地有目的划分。
如金属材料的力学性能与《工程力学》和《机械基础》有联系，金属的工艺性能与《钳工工艺学》和《车工工艺学》有联系的，金属材料的热处理与《钳工工艺学》和《车工工艺学》有联系等。例如：金属材料的性能对车工，钳工的加工的影响。例如：刀具的磨损、加工工艺的选择、切削性能等。
通过钻研教材章节内容，把相关联内容进行整合优化，找到并提出引导理论概念的问题去解决。改进课堂教学形式，采取讲故事，挖掘学习兴趣。通过对专业知识相关故事的生动介绍，学生对所学的课程有了较为全面的了解，让学生在探索中产生了学习兴趣，并且改变了以教师为中心，学生被动接受知识的局面。所以改进课堂教学模式，学生掌握理解金属材料与热处理知识是通过教师的引导探索和学生在自己的实践活动中所获得。要改变在教学中按部就班教授教材内容的传统教学方法，注重调动学生学习的积极性和主动性，让学生在探索中产生学习兴趣，并且改变以教师为中心的，学生被动接受知识的局面。我们积极倡导接授职业教育的学生具有探索和创造性，应在教学模式变革中得到发挥。分解分析专业知识，找到符合职业教育院校学生的认知规律，把学生学习主动性调动起来，才能激发学生学习专业技能的兴趣劲头。
3相关专业的联系实践
以学生为中心，有准备地对教材进行分析分解，选择适宜学生的教学模式，能够促进学生创造性学习。《金属材料与热处理》课程中金属材料工艺性能，通常在教学中是直接介绍定义、概念，然后介绍材料性能的应用形式。这样学生还没有记住概念就进入到具体实践应用，从教学角度上看内容漫无边际，讲述的理论知识使学生摸不到头脑，学生也就提不起精神，跟不上教师教学过程更没有学习兴趣积极性；如果先结合钳工与车工实践练习，找到利用切削加工方式在对金属材料加工过程中出现特点去挖掘出材料的性能，能够更加直观理解课程内容，可采用以下几点：（1）与各专业密切结合，对不同专业有不同侧重。例如冷塑变形理论与钳工，铆工联系紧密，金属材料知识与机械制造各专业均有密切联系，但也要有不同侧重。如焊工侧重普通碳素钢；车工钳工侧重优质碳素钢；钳工工具多为碳素工具钢、低合金结构钢；而车工工具多为高速钢、硬质合金等。总之对不同专业要有不同侧重，不能用同一教案。（2）要能找到每个理论、每种材料、每个工艺在生产实际中的落脚点。金属材料与热处理的每个理论都与生产实际有密切联系，每种材料都有特定应用范围，这些都要在讲授中具体体现出来，通过生产中的实例加以说明。（3）对于生产实际问题，要能从理论上分析，并能从理论上找到解决实际问题的方法。在教材的第一章的金属材料的力学性能中，金属材料的硬度测试一般学校没有条件做相应的实验，不同金属材料所表现出的硬度可以通过钳工与车工实践课来展示，例如：在上课前先找出不同的碳钢、铸铁、优质碳素结构钢、弹簧钢、工具钢等金属材料，利用锯削、锉削、车削、钻孔等加工工艺进行金属切削，根据钢锯条、锉刀车刀、钻头等工具的磨损情况及切削的难易程度，让学生理解不同金属材料所表现出不同硬度概念，进入到理论教学。在讲述金属材料的疲劳强度中，先让学生自己在没有辅助设备情况下切断8#铅丝，带着困惑按老师演示方法试验。通过试验，双手循环弯曲铅丝，使铅丝折弯处产生重复应力，弯曲到铅丝的最后折断，使学生理解到金属材料存在大小不同的抵抗应力疲劳，并且会产生破坏的危害。
在教材第六章"钢的热处理"中，热处理工艺在钢的内部组织结构变化反映在钢材料的性能变化。在教材分析处理中，可以先确定钢的内部组织变化的温度为主线，通过在钳工实践中錾子的制作作为突破口，把錾子加热到不同温度后，实践在不同温度下和不同冷却介质中淬火，根据錾子在錾削时使用的实际不同效果，去理解钢材料在热处理工艺中温度不同对内部组织变化影响，体现到錾子的錾削性能变化，通过钳工的实践应用明确热处理组织变化的形式。
做实验，用实验求证理论，《金属材料与处理》是一门与生产实际联系比较密切的实验学科，虽然大的实验无法在学校里完成，但教师也可以开动脑筋创造条件，设计一些简单易行的实验激发学生的学习兴趣，通过实验验证理论，提高学生对知识的认同感。例如：在讲到材料的硬度时，可用简单的实验求证课本知识；找一把小刀削橡皮擦和铅笔。小刀可以轻而易举地切削橡皮擦，而切削铅笔却要花很大的力气。说明橡皮擦的硬度底，而铅笔的硬度高。另外，针对现有教学体制下学校实验能力不足的问题，教师还可以与当地的科研院所联系，带学生到实验室去参观，以弥补实验教学的不足，增长学生的见识。例如，在讲完"金属力学生能"这一章节时，带学生到材料研究所进行参观。在实验室里，学生观看了许多实验，如材料的硬度测试、冲击实验、拉断实验、压缩实验，还看到了用光谱仪进行元素的检测。要整个参观过程中，学生表现出了很大的兴趣，认为看到的东西验证了课本的内容，对掌握知识有很大的帮助。实验教学的特点是直观性和可操作性，它不但能激发学生的兴趣，而且具有很强的说服力。
4用事例诱导激发学生学习兴趣
近几年，来我校就读的学生有较多一部分来自外地及农村，他们对整个机械行业了解的不多，对社会的实践知识较为缺乏，对工厂极为想往。紧紧抓住这一渴望心理，激发学生的学习兴趣及求知欲，使学生产生爱听爱学的念头。如疲劳现象许多机械零件都是在循环载荷的作用下工作的。例如曲轴、齿轮、花键轴、弹簧，各种轴承等等。工作过程中，上述机械零件都是在它们的工作应力还低于制作材料的屈服点或屈服强度的情况下发生断裂，这种现象称为疲劳现象。疲劳断裂与静载荷作用下的断裂不同，不管是韧性材料还是脆性材料，疲劳断裂都是突然发生的，事先无明显的塑性变形作为征兆，因而具有很大的危险性。为什么会出现此现象，学生普遍表示不理解。为什么呢？因为在我们前面讲过拉伸曲线内容时，通过对拉伸曲线的分析，学生已经知道金属材料断裂前的最大应力是抗拉强度，而屈服点或屈服强度的应力低于抗拉强度，应当讲，在抗拉强度以下工作的零件是安全的，不会破坏，可为什么这些零件在低于屈服点或屈服强度的情况下发生断裂，学生困惑多多。为此，在授课过程中举一例：在第二次世界大战中，有这样一个战例，当时法西斯德国派出轰炸机频频轰炸英国本土。英国皇家空军驾驶战机空中拦截，战况惨烈，突然，在不长的一段时间内，英国战机相继坠落，机毁人亡。英军方对坠落飞机介入调查，最初的结论认为，德国是否发明了什么新式武器，因为在坠落飞机的残骸上，无任何的弹痕，从而引起一片恐慌，但随着调查的深入，最终正确的结论是：这些坠落的战机无一例外的是由于疲劳现象的发生而坠毁的。也就是说，飞机发动机内的零件出现了疲劳断裂。究其原因做进一步的分析，机械零件之所以产生疲劳破坏，主要在于制造这些机械零件的材料表面或内部有缺陷。如：夹杂、划痕、尖角、软点，显微裂纹等等。这些地方的局部应力大于屈服点，在循环载荷的反复作用下，产生疲劳裂纹，并随应力循环周次的增加，疲劳裂纹不断扩散，使零件的有效承载面积不断减少，最后达到某一临界尺寸时，而突然断裂。通过此例，同学们一下就明白了，而且全神惯注，饶有兴致地掌握了这一教学上的疑难点。
总之，在《金属材料与热处理》的教学中，针对课程中的某些疑难的内容，概念，应尽可能的多采用有趣直观、多样的方式进行启发式教学，多列举生活，生产中的实例，采用多媒体现代化教学，以学生为中心，活跃课堂气氛，将抽象，深奥的知识，用生动形象的语言和举例，深入浅出地讲授给学生，使学生能够相对容易地理解和吸收，并能举一反三，应用到实际中去，同时激发学生学习的积极性和主动性，使学生能够更多地感知知识，更牢地掌握知识，以达到"讲的透，学的活，记得住，用得上"之教学目标和要求。
5强化专业理论的理解
教学方式的选择适应教学活动的开展，通过教学方式的设计，更能体现机械专业的特点，确定教材的侧重点，优化教学结构开创教学新思路。课堂教学从学生理解的角度出发，开发不同形式教学方式，开阔思路，活跃课堂气氛，促进教学质量的提高。专业基础课程本身就是为专业实践课程服务的，理论与实践的结合教学是对机械专业教学策略必须要进行的深入研究。基础课内容实用性要求学生认识理解学习课程和总体目标，激发学生学习兴趣，并要为后续的专业课程和专业技能做好铺垫。把涉及到机械专业课程和专业相关内容对应，把理论知识对专业技能辅助作用对应，把专业理论贯穿于整个教学过程中，由点到面反应到各个专业课程的学习，加快抽象理论的理解掌握，强化理论知识对专业实践课程支持作用，促进专业实践教学，积极探索行之有效的教学策略。
对《金属材料与热处理》课程设计，改变传统的课堂理论教学观念，把机械专业的相关课程及学生的动手实践结合起来，丰富教学内容，增加学生学习机械专业的应用能力的培养，使枯燥的理论学习变成活灵活现的动手操作，增强学生的理解，并能够使学生产生专业知识的兴趣，通过实践收到一定的效果。
参考文献
[1]《工程材料》，清华大学出版社，2008年.
[2]《金属材料及热处理》，上海科技出版社，1980年.
1课程设计
1.1开设课程及其分类
安徽科技学院的机械设计专业除开设大学英语、物理、化学、思想与邓小平理论、体育等公共课外，还开设了工程图学、工程力学、工程材料学、机械原理、机械设计、电工电子技术、机械制造基础、机电一体化技术、微机原理与接口技术、机电控制系统和金属切削机床等专业课。
从大学生就业角度，专业课可分为如下几个方向：一是机械设计类，包括工程图学、工程力学、机械原理、机械设计；二是机械制造类，包括工程材料学、金属切削机床、机械制造基础；三是电工类，包括电工电子技术、机电一体化技术；四是电子类，包括微机原理与接口技术、机电控制系统。
1.2各课程的地位与作用
1.2.1机械设计类课程。一是工程图学。工程图学是一门以图形为研究对象，用图形来表达设计思维的学科。在工程技术界中由于“形”信息的重要性，工程技术人员均把工程图学作为其基本素质及基本技能之一来看待。如一位工作了多年的大学毕业生所说的：在工厂企业中如果不懂“图”，就等于人没有了空气和水。二是工程力学。工程力学主要研究物体机械运动和杆件弹性变形的一般规律。通过该课程的学习，可以为后续专业课程的学习和解决工程实际问题提供基本理论和方法，也可直接用于工程实际。三是机械原理与机械设计。机械原理与机械设计是机械设计方向的核心技术课程。
1.2.2机械制造类课程。一是工程材料学。工程材料学的任务是从机械工程的应用角度出发，阐明机械工程材料的基本理论，了解材料的成分、加工工艺、组织、结构与性能之间的关系，介绍常用机械工程材料及其应用等基本知识。工程材料课程的教学目的是使学生具备根据机械零件使用条件和性能要求，对结构零件进行合理选材及制定零件工艺路线的初步能力。二是金属切削机床。金属切削机床概论课程是主要讲授机床结构、性能、传动、调整和使用的基本知识。学生学完本课程后，应能够根据工艺要求并结合工厂具体情况，合理地确定机床的类型和规格；能分析机床常见故障，确定机床影响加工质量的主要因素。三是机械制造基础。机械制造基础主要研究机械零件的制造方法，即研究零件从选择材料、毛坯制造、一直加工至成品的综合性课程。使学生了解和掌握常用机械工程材料的性质和机械零件加工工艺的基础知识，为学习其他相关课程，并为以后从事涉及机械设计和加工制造方面的工作奠定必要的加工工艺基础。
1.2.3电工和电子类课程。该课程的任务是：使非电类学生掌握必备的电工电子技术与技能，具备解决涉及电工电子技术实际问题的能力，增强学生适应职业变化的能力，为学生职业生涯的发展奠定基础。
2学生就业指导
大学生已深刻认识到就业的严峻性，因此有一部分学生利用大量的时间进入企业实习，希望得到锻炼，从而为就业提前做好准备。笔者认为，这是舍本逐末的做法。大学阶段是学生学习专业知识的黄金阶段，而获取实践经验是其工作后的任务。大学阶段，是学生全身心投入学习的大好时机，失不再来。在大学毕业走向社会后，再不会有充足的时间系统地学习专业知识。因此，做好学生就业指导工作非常重要。
2.1主要就业方向及本科阶段学习计划
机械设计专业的本科生主要的就业方向为机械设计类或机械制造类。机械设计方向需要熟练掌握画法几何、工程制图、电脑辅助设计软件、机械原理、机械设计、工程力学课程。机械制造方向需要熟练掌握工程材料学、机械加工、机床等知识。
2.2拓展就业面
机械设计专业学生，如果对电工电子类工作比较感兴趣，也可以选择涉及电工电子的机械类行业，但一般不宜选择以电工电子为主的行业，毕竟机械类学生开设的电工电子类课程较少，且主要以理解为主。本科生应该按照自己的兴趣和就业期望，把主要精力用于该方向专业课的学习，以系统熟练掌握该方向的专业基础知识和专业技术知识[3-4]。
3参考文献
[1]韩继英，胡芬芬，张涛.农林高校专业课程教材建设问题探讨[J].安徽农业科学，2011（13）：8180-8181.
[2]赵艳霞.加强课堂教学提高学生素质[J].内蒙古农业科技，2004（S2）：225.
[论文关键词]高职高专“建筑材料”课程教学改革
[论文摘要]文章阐述了高职“建筑材料”课程教学的特点和要求，分析了现阶段高职“建筑材料”课程教学存在的问题，并提出了相应的解决方案。
一、高职“建筑材料”课程教学的要求和特点
“建筑材料”课程作为高职土建类专业一门重要的基础课程，不仅是以数学、物理、化学、力学等课程为基础的专业基础课，还是“房屋建筑结构”“建筑设备”“工程概预算”等后续课程的前期基础课，开设这门课程的主要目的是针对建筑材料的发展方向，面对新材料、新技术、新标准不断出现的情况，使学生掌握常见建筑材料的技术特性、相关标准等基本知识，了解在实际工作中如何选用建筑材料，并为后续专业课程打下良好的理论基础。“建筑材料”课作为一门基础课程是研究各种建筑材料的构造、生产与加工方法、材料的技术性能、质量检验以及如何合理使用的课程。它涵盖的内容广泛，涉及学科较多，且综合性、实践性都很强。通过本课程的学习，不仅可以为学生的后续专业课程提供必要的专业基础知识，也为今后的工程实践打下理论基础，同时也可以培养学生一定的实验技能，可以说它是通往专业课程的必经之路，也是决定学生专业面宽窄和工作适应性的关键因素。
(一)高职“建筑材料”课程的要求
高职教育培养的目标是“培养具有必要的理论知识和过硬的实践能力，面向生产、建设、服务和管理第一线急需的技能型人才”，如何在以就业为导向的高职教育改革中，实现人才培养与社会需求的对接，已经成为高职教育面临的一项重大而紧迫的任务。
近些年来，我国高等职业教育迅速发展，为社会化培养了大量高素质专门人才，但其培养的人才与用人单位的需求存在着较大的差距。因此，高职院校的课程设置应根据用人单位的需求，针对岗位群设置专业，增强专业覆盖面，按市场需求的发展变化对课程设置及时地进行调整、补充、修订。同时，还要处理好理论教学和实践教学、能力培养和知识传授、现代内容和传统内容、基础课程和专业课程的关系，认真研究各类课程之间的结构、比例和权重，以满足学生从业和个性发展的需要。
培养目标是课程设置的依据，根据高职教育的培养目标，高职院校的课程教学应淡化基础理论教学的系统性、严密性，增强理论教学的针对性、应用性。把知识传授和动手能力的培养结合起来，在基础理论“必需”“够用”的基础上加大实践教学的比重。通过企业对岗位知识和能力需求的调研，我们认为课程教学目标的制定应根据一线施工与管理岗位的要求，针对一线施工与管理岗位群，整理出课程的知识点和能力点，并重新编排组合，形成教学大纲。笔者认为，“建筑材料”课程的教学目标包括以下几个方面:一是了解与掌握建筑行业中常用建筑材料的基础知识;二是基本掌握我国现行建筑材料的各种标准和常见的检测方法，比较熟练地对目前施工企业常用的建筑材料进行检测，并提供可靠的检测数据，基本上可以为工程建设质量控制和合格性评定提供依据;三是强化对专业研究工作的基本训练，提高分析问题、解决问题的综合能力。
(二)高职“建筑材料”课程的特点
“建筑材料”课程所包含的内容庞杂，以叙述性内容为主，涉及知识面广，教材涵盖了十多个大类，上百个材料品种，但其系统性差，各章节之间缺乏必要的联系。这是由于材料学本身的原因造成的，各类材料本身就是一门专业学科，如胶凝材料、金属材料、高分子材料及其他复合材料等。如此多的内容都汇集到“建筑材料”课程中，使其成为一门介于材料学科与建筑工程学科之间的综合课程。
“建筑材料”的课程内容庞杂混乱，主要是对各类材料定性、半定量的分析，是针对各类材料技术性质的总结，缺乏逻辑性和理论计算分析。同时，由于一系列和工程密切相关的试验资料和实践经验的总结，繁多的条文叙述及经验公式，而又缺少逻辑推理，使得其整体性、逻辑性、严密性、连贯性均较差。这就给学生学习这门课程造成了不少的困难，影响了学生的学习积极性。
二、高职“建筑材料”课程教学存在的问题
目前，我国高职教育发展迅速，为我国高等教育大众化做出了重要的贡献。但在高职教育极速发展的大背景下，不少高职院校缺乏鲜明的办学特色，依然沿袭本科院校的教学理念，重理论教育，轻技能训练，使高职生的实践能力不强，与社会需求脱节。在人才培养目标的制定上，许多高职院校并没有完全贯彻高等职业教育的人才培养要求，没有体现出职业教育的特点，在教学体系方面普遍存在着三方面的问题:一是课程设置基本上处在无人监管的状态，既没有统一编订的课程，也没有统一的课程标准，各学校自行其是。在课程设置上没有突出职业教育的特点，实践课的开课率没有达到实践教学大纲的要求，把实践课看成理论课的附属课。二是教学方法不适应职业教育的要求，仍沿用传统的“填鸭式”“满堂灌”的方法。三是对学生的考核多按传统的以考查学生对基础知识的掌握程度为主的单一闭卷考试方法。高职“建筑材料”课程的教学中存在的主要问题表现在以下几方面:
(一)没有统一的课程标准
高职院校对“建筑材料”课程还没有形成统一的认识，也就没有统一的课程标准，很多高职院校依然沿用以前的教材，这些旧教材的内容比较狭窄，很多教材缺乏对新材料、新设备、新工艺、新实验方法、新标准的介绍，导致这种现象的主要原因是近些年来我国建材领域发展速度非常快，而“建筑材料”课程的教学改革速度远远跟不上建材领域发展的速度，所以，高职教育应当注重“建筑材料”课程标准的制定，及时更新教材的内容，以应对工程实际的高速发展。
(二)沿用本科教学大纲
高职“建筑材料”课程只是对这门课程本科的教学内容作了局部删减，略降低教学要求。“建筑材料”课程的教学内容一般分为两大块:理论教学和实验教学。理论教学以传授理论知识为主，讲解教学大纲所规定的基本内容;实验课的教学内容包括土木工程材料性能的一些基本测试，属于验证性实验。这些实验仅仅是用来验证理论教学中的重要结论，缺乏综合性、设计性实验。因而，在现阶段的高职“建筑材料”课程的教学中，实验课只是处于从属地位，属于理论教学的一种辅助手段，而不是真正地把实验课作为学生理论联系实际的桥梁，着重培养学生动手能力、创新思维和创新能力，作为学生锻炼提高专业技能的重要手段。
(三)教学方法落后
现阶段高职“建筑材料”课程教学的主要形式仍旧停留在口头讲授、“满堂灌”的层面上，而建筑材料领域中涉及很多概念，有些概念教师在课堂上用语言、板书难以描绘。大多数理论知识只有在具备工程实际条件的情况下，才会被学生更好、更快地加以理解。此外，随着大学本科院校近年来的大幅度扩招，吸引了众多高中毕业生就读。这就导致了在高职就读的学生，其基础知识不扎实，且个体差异较大，很多学生缺乏良好的学习习惯。学生进入大学以后，可自由支配时间明显增多，主动学习的动力明显不足，这给“建筑材料”的课程教学带来了一定的困难。
三、高职“建筑材料”课程教学改革对策
针对“建筑材料”课程的特点和要求以及其教学中存在的问题，笔者认为应该从以下几个方面进行这门课程的教学改革。
(一)精研教材内容，突出重点教学
在课程教学过程中，由于教学时数的限制，教学内容不可能面面俱到，这样在组织教学内容时，就应该有所侧重，在深入分析岗位工作对本课程知识能力要求的前提下，打破学科框架，构建以理论知识够用为度，体现土建专业所需的技术应用能力为主线的新体系，突出课程内容的针对性和实用性;在教学过程中教师应当突出重点内容，在重点内容讲解透彻的同时，兼顾讲解其他一般内容，其余内容则可要求学生们课后自学完成。建筑材料虽然种类繁多，但结合专业的特点，应该突出两个重点，即材料的基本性质及结构材料。材料的基本性质这一章很重要，它是研究建筑材料共性问题，是后继各章的基础知识。因此，应较详细地把材料性质的各个概念结合它们在工程中的应用介绍清楚，要求学生们牢固掌握。结构材料能否正确使用，直接影响建筑物的安危和正常使用。所以，应把水泥、混凝土、钢材、防水材料列为重点内容进行讲解。在讲解这些重点内容时，应尽量采用丰富的教学方法，诱导和启发学生去主动地、积极地进行正确思维，充分调动学生的学习积极性。对某些具体材料的教学，则宜采用在众多材料品种中选取典型品种予以对比的方法进行教学，突出重点，点面结合，才能取得良好的教学效果。如“水泥”一章，应选用建筑工程中使用最多的通用水泥作为主要讲解内容，其中又以硅酸盐水泥为主要研究对象，详细分析其熟料的矿物组成、水化反应、硬化机理、技术性质、腐蚀及应用、储存等问题。并以此为基础，展开介绍其他掺入混合材料的硅酸盐水泥，而水泥中快硬硅酸盐水泥、白色、彩色硅酸盐水泥不是重点内容，仅作简单介绍即可。特别要做说明的是在突出重点教学的同时，也要注意在其他非重点章节中也有重点内容，譬如在“砌体结构材料”这一非重点章节里烧结多孔砖、空心砖和砌块是重要的墙体材料，所以它们的技术性质是重点内容。确定重点和非重点内容教学，不仅能缩短授课时间，而且有利于教学时间的合理安排，有利于学生全面而重点地掌握建材方面的知识。
(二)加强章节内容间的联系，促使学生融会贯通
为了克服“建筑材料”内容多而散、系统性差的不足，同时也为了避免讲授时平铺直叙，学生听起来枯燥无味，教师特别要注意加强课程章节内容之间的联系，以各种工程材料服务与工程实际为主线贯穿于整个课程的教学活动之中，明确各种材料在工程实际中所处的地位为出发点;以材料的生产工艺流程、材料的技术性能、基本构造与组成、材料应用发展方向展开论述;以材料在工程实际中不同的功能作用作为结论来开展教学，会使学生感觉总体思路明确，条理清晰，前后上下知识融会贯通。
(三)丰富教学手段，增强感性认识
在具体的教学活动中针对教学手段单一、内容枯燥无趣等问题，可采用多元化的教学手段来增强学生的感性认识。
为此，应注意以下几方面:第一，采用样品教学，做好对比分析。“建筑材料”课程作为一门叙述性内容偏多的课程，为了让学生更加直观、感性地认识和了解各种建筑材料，我们应尽力收集相关的材料样品，进行展示，首先让学生对该材料有一个初步的直观认识，再介绍其性能、特点和应用等其他内容。同时，可运用对比的方法，使学生进一步了解土木工程材料的共性和特性，便于掌握和理解其技术性能。如讲解混凝土拌和物时，可以当场取少量水泥、天然砂、石子和水进行搅拌，介绍各组成材料在混凝土中所起的作用，可让学生亲自尝试一下，观察不同配合比的材料性能的差异。再如在介绍过火砖、欠火砖时，可直接用样品向学生进行展示，学生通过仔细观察这两类砖的外观颜色和形状，就能很快掌握这两类砖的特点和区别，学生的印象也会非常深刻。第二，采用电化教学手段。传统的教学方式是以口述为主要模式进行教学，教学效率比较低。采用电化教学，借用幻灯投影、多媒体课件等方式，不仅可以大幅度提高教学过程中的信息传递量，而且还能通过影像，真实而直观地反映出材料的“真面目”，使学生加深对材料性能的认识，达到事半功倍的效果。第三，引入工程实例教学。教师在课堂教学时应该根据教材的定义、概念，把工程的实际环节引入到课堂内容中来，以实际工程为例来讲解材料的特性、使用方法及效果、使用中存在的问题，这不仅是教学的客观需要，同时也可以避免课堂教学内容的单调、乏味。例如，在讲石灰的性质时，可列举石灰的应用、抹灰墙而出现爆裂点的具体工程实例，通过对此事故原因的分析，可使学生加深对石灰熟化时体积膨胀较大的了解，从而进一步认识石灰变储存期为陈伏期的必要性。另外，还可以在课堂上做演示。通过对这些简单试验的操作与观察，学生对生石灰熟化特性的了解和认识可进一步加深，同时也增加了课堂教学的趣味性。
(四)发挥实验在建材课教学中的特殊作用
由于建筑材料课程内容的叙述性和定性的(有时是半定量的)性质，它对某些概念的定义是不精确的，仅仅从定义本身难以作出精确的认识和严格的区分。这方面最典型的例子就是水泥的“凝结”和“硬化”、“初凝”和“终凝”这样一些成对出现的概念。这里不妨引用一下水泥的“初凝”和“终凝”这一对概念的定义:“初凝”为水泥加水拌和时起到水泥浆开始失去可塑性的时间;“终凝”为水泥加水拌和时起至水泥浆完全失去可塑性，随后开始具有强度的时间。这里的“开始失去”“完全失去”和“开始具有”等说法并没有严格的定量的规定。学生难以区分和掌握这样的定义。而水泥凝结时间的测定实验可以帮助学生明确这样的概念。这里不妨再引用一下该实验中有关试验结果的规定:由加水时算起，到试针沉入净浆中距底板0.5～1.0mm时，所经历的时间为初凝时间;到试针沉入净浆中不超过1.0mm所经历的时间为终凝时间。这样由实验对初凝时间和终凝时间的定量规定和区分，显然比上述的定义要精确，且实验形象、具体。通过这样的方式，在授课时，教师就结合实验把“初凝”和“终凝”概念量化、具体化，学生就容易理解和掌握这样的概念。“建筑材料”课程中类似的概念很多，如水泥的标准稠度需水量、沥青的黏性等概念，都可以用有关的实验来使其定义精确化、具体化，以利于学生对这些概念的准确理解和掌握。
尽管结合课程特点，在设计教学内容、教学方法、教学手段上和实践环节上，我们作了积极的探索，“建筑材料”课程改革已初步有了成效，但课程的特点决定了课程改革是一项长期的任务，不可能一蹴而就。因此，在课程的改革和实践的探索中，我们要积极稳妥地向前推进，以更好地实现高职应用型人才的培养。
[参考文献]
[1]教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见(教高[2004]1号)[Z].2004-04-02.
[2]中国建筑工业出版社.现行建筑材料规范大全[M].北京:中国建筑工业出版社，2000.
1健康教育档案的收集内容
健康教育档案是健康教育机构、个人或组织在工作中形成并作为原始记录保存起来备考查利用的文字、图表、声像等不同载体的材料，具体分为音像制品、媒体传播材料、文字材料、宣传材料及其他材料。
2健康教育档案收集过程中存在的问题
2.1对档案管理的认识不到位，档案管理水平有限。一是档案管理是一个细致、繁杂的工作，且档案产生周期长，部分领导认为档案管理工作缺乏意义，很容易被忽视。二是档案管理是只投入、无产出的消耗性工作，不能短时期内看到其作用效果，却需要花费大量的人力、物力、财力和时间，得不偿失。三是部分人员的档案管理水平有限，对归档材料的范围不清楚，或担心材料归档后查找不便，索性每个人的工作材料自行管理，长时间后有的便不知去向，其结果就出现了日常工作缺乏工作过程记录、材料证明等情况，最终导致无据可查。
2.2照片档案的管理问题。许昌市疾控中心从成立至今经历了60年的风风雨雨。其中，在健康教育工作中产生了大量珍贵照片，记录了许昌疾控防治工作的努力，也反映了许昌健康教育人的辛勤劳作。照片档案作为易损档案，在长时间的保存过程中会开始发黄、软化和翻卷，清晰度也减弱了很多。由于底片没有随照片一起，导致大量底片聚集放在一起而难以辨认。有些特殊尺寸的照片也难以被统一规定的照片案卷（册）所容纳，很多保护性措施难以有效实施。
2.3文件材料的漏记、错记问题
2.3.1在繁杂的文件拟定、发放的过程中会产生大量的文本文件，其中有些是电子文件。如需查找某些相关文件进行参考，就会在纸质文件和电子文件之中反复翻阅查找，增大了查找困难度，工作效率低下。此外，由于多次翻阅纸质文件，也会导致文件再次归档时位置错误而出现“假遗失”的现象。
2.3.2由于工作周期过长，未及时进行文件的电子版保存或书写错误的更新，事后保存时，文件档案中偶尔会发生文件材料的漏记、错记问题，如档案文件里的文件材料出现笔误、印刷错误等。这是在周期较长的项目工作中经常会出现的问题。
3健康教育档案问题的对策与思考
3.1提高认识，加强培训。一要提高部分领导对健康教育档案收集工作的重视程度。健康教育档案是日常工作产出的最真实的记录，能够及时应对上级的工作检查和工作资料的查阅参考。二要提高档案人员对健康教育档案收集工作的认识程度。不可随意捏造档案资料，保持档案的真实性。三要不断加大对现职人员的业务培训强度，参加上级档案行政部门或专业单位组织的培训班、学习班，发挥其工作积极性、主动性，“专心做事、热心服务”。同时鼓励自学，不断提高专兼职档案人员档案理论素养与业务技能。
3.2提升对档案现代化的重视。随着科技的进步，档案管理方式由传统的、单一的收集处理方式转为数字化操作，实现档案载体电子化、现代化有助于档案信息开发和综合利用。档案现代化也是解决照片档案和文本文件档案相关问题有效方法之一，对于重要的文本文件，可用硬盘对电子文件进行专门保存。
3.3加快推进网络共享。我省各地市健康教育工作从上世纪60年代初开始以协作区的方式进行相互学习、共同研讨。全省共分为三个协作区，分别是豫北协作区、豫中协作区和豫南协作区，许昌市健康教育所属于豫南协作区中的一员。加快推进网络共享有助于各个协作区成员将自己的工作经验与档案材料上传到网络共享，促进全省健康教育共同快速发展。
关键词：工程材料与机械制造基础系列课程；教学理念；创新意识和创新能力；工程实践
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）32-0216-03
一、研究背景
“工程材料与机械制造基础”系列课程原名“金属工艺学”，该系列课程经过长期的建设和发展，其内容已从金工实习、金属材料、热加工以及冷加工工艺分别拓宽为“工程训练”、“工程材料”、“材料成形技术基础”以及“机械制造技术基础”等系列课程。到目前为止，该系列课程虽然已构建了较完整的理论、实践、知识、能力、素质教学体系，但随着科学技术的不断进步和大工程背景下“中国制造2025”的提出，现代制造业对高校培养出来的人才规格和能力有了新的要求。由此，产生了工程材料与机械制造基础系列课程的有机整体与“分片包干式”教学体制之间的矛盾、“学时锐减与新知识点剧增”之间的矛盾以及课程的改革进程滞后于当今创新型人才需求之间的矛盾。因此，如何在新形势下，培养和造就学生的创新意识和创新能力是摆在所有工科院校机械类专业教师面前无法回避的现实问题。
二、大工程背景下工程材料与机械制造基础系列课程存在的主要问题和解决方案
1.工程材料与机械制造基础系列课程有机整体与“分片包干式”教学体制之间的矛盾。在20世纪60～80年代，我国高等学校的工科类学生除了有相应的实验教学外，一般还要在校内的金工实习6～8周，在企业认识实习1周、生产实习4周和专业实习4周，以保证工科类学生工程素质的培养和工程能力的提高。而且金属工艺学课程是理论教学、实验与工程训练紧密结合的工程应用型课程。绝大部分高校的金属工艺学课程由来自同一教研室的教师讲授，讲授工程材料及冷热加工的教师可方便地进行教学研究和探讨。另外，金工实习的时间、地点的选择与安排也符合工科院校学生“认知实习―理论学习―实践―再学习―再实践―探索性认知实践”这一工程知识的认知规律[1-3]。但随着“九五”期间高校的扩招和高校对学生的知识与能力结构的拓展要求，绝大多数工科院校的金属工艺学理论课程（现在的工程材料与机械制造基础系列课程）已细分成工程材料、材料成形技术基础和机械制造技术基础等三门课程，而且分属于不同的学院或专业的教师讲授。这样，有些院校在课程内容的取舍和凝练过程中，因未充分理顺课程关系，存在知识体系分化、割裂、相互脱节现象；在组织形式上存在课程的学期安排不合理，未充分体现在知识传授上的由浅入深、能力培养上的由认知实践过程向创新实践过程的过渡；在主讲教师的所属关系上由于教师之间因不属于同一个教研室，甚至是不同学院，因此很难从行政角度组织相应的教学研究和教学探讨。即尽管这三门理论课程的内容是紧密相连、相互交叉渗透的，但讲授这门系列课程的教师之间业务联系少，少有教学经验的交流，出现了低效率的“分片包干式”教学管理体制。早在1998年，清华大学基础工业训练中心主任傅水根教授就指出[4]，我国高等院校的教育教学改革是涉及培养人才的长远战略大计，也是一件十分艰巨和慎重的工作。课程的改革是整个教学改革中的一个局部，局部要服从于整体。而且，随着高等教育改革的不断向前推进和改革内涵的不断深入，人们从系统论的观点愈来愈清醒地认识到“局部优化”不等于“整体优化”。因此，不能从一两门课程的角度来探讨改革，而必须站在教育改革的全局上，站在21世纪需培养什么样高级科技人才的战略全局上来探讨改革。具体地说，从体制上，工程材料与机械制造基础系列课程应该与实践教学部分构成一个完整的教学体系，由学校或机械工程学院实施统一指导和管理，这样才有利于发挥教师的主导作用，才能确保工程训练和有关工艺性课程的有机结合，保证工程材料与机械制造基础系列课程的稳定发展。
2.解决方案。傅水根教授在多次的报告中指出[5]，直到今天，在我国的高等工科教育中，“重理论轻实践、重设计轻工艺、重软件轻硬件”的传统习惯势力和偏见仍普遍存在。纵观国内外，任何先进的制造技术，最后都要落实在工艺方法和工艺装备上，落实在电子技术、计算机技术、信息技术与工艺装备硬件的集成上。没有普及的工艺教育，没有先进的工艺技术，现代制造技术只是一句空话。随着国家提出大工程背景下的“中国制造2025”以来，“教育回归工程，教学回归实践”成为当代高等工程教育改革的主流趋势[6-8]。因此，我们应当摈弃“以理论课程教学为主、实践教学为辅”的传统教学思想[9]，把工程材料与机械制造基础系列理论课回归到“工程实践”中去。这种回归有两层含义，一个是从教学管理“体制”上，应把与工程实践密切相关的课程群的任课教师的编制归到“工程训练中心”去，确保工程训练中心的人员由理论课教师、实践课教师、实践技术人员（高级技工）和管理人员构成。让工程训练中心发展成为名副其实的实践教学单位，而不是教辅单位。另外，把与工程实践密切相关课程群的课堂搬到工程训练中心的“实践教室”，这样，学生每次习得理论知识后，走出来就可感受、体验、领会、掌握课堂所学的知识。这不但会极大地提高学生的学习兴趣，而且对学生未来胜任现代制造业工作岗位有无可替代的作用。
3.工程材料与机械制造基础系列课程“学时锐减与新知识点剧增”之间的矛盾。新中国诞生后，中国高校的发展和探索前进的道路得到了前苏联的大力支持和帮助。而前苏联的高等教育更多地是与行业和工种的发展相联系，高校专业的设置和教学内容紧紧与具体的工种相结合。这样培养出来的大学生知识体系是“倒金字塔”型的，即越深入到专业课程，所学习的专业知识面越深且窄。在机械的集成化程度不高的上世纪八九十年代，这种教育模式培养出来的本科生基本能够满足当时的制造业要求。但随着计算机技术、信息技术以及智能制造的快速发展，制造技术已衍变为多学科交叉和综合的产物，许多学科乃至新兴学科的最新研究成果都有可能应用到现代制造领域中来。例如数控机床，它是机械、电机、电子和计算机结合的产物；超声波加工机床是机械、电机、电子和声学结合的产物；快速激光原型/零件制造机床是机械、电机、电子、计算机、材料科学和光学结合的产物。因此，高校的发展为了适应和迎合这种快速的现代工业发展，纷纷提出“拓展学生知识体系、淡化专业”的理念，即高校培养出来的人才知识和能力体系不再是针对就业为主的某一工种和行业，而是培养具有丰富的知识体系、具备“项目驱动式”综合能力的通识人才。在这种形势下，目前高校面对着课程的知识体系和能力体系不断纳新而学时却不断地缩减的严峻问题。
4.解决方案。解决工程材料与机械制造基础系列课程的学时锐减和“新材料、新技术、新工艺”内容剧增带来矛盾的关键是彻底改变“教”与“学”的传统教学理念[10]。今后的教学不应该是以课堂教学为主导、以教师为主体的教学模式，而应该是“项目驱动下的教师引导、学生探求知识”的目标指向式教学。这样获取知识的过程可以改变学生被动地听、被动地接受知识的传统“填鸭式”学习习惯，而变成项目驱动下需要什么知识，学生“主动”地追寻和探求相关的知识。学习方式也不仅仅局限于课堂教学，而可以到图书馆查阅文献、与教师进行讨论式学习。学习内容也打破了传统的学校设置什么课程学生学什么课程，而是项目需要什么知识点和能力点，学生选修相关的课程学习。师生关系也不再仅仅是教与学的关系，而是面对同一个项目下的共同探讨者和引导者。
5.工程材料与机械制造基础系列课程的改革进程滞后于创新型人才需求之间的矛盾。通过比较全面地收集各高校的工程材料、材料成形技术基础、机械制造技术基础以及工程训练的教学大纲，并经深入分析和研究表明，反映当今现代制造的新材料、新技术、新工艺所占课程讲授比例，一般工科院校往往不足10%，重点高校一般较高，在10%～30%。部分地方工科院校至今还停留在“金属材料”而不是工程材料、“金属材料热加工”而不是材料成形技术基础、“机械加工技术基础”而不是机械制造技术基础的低层次阶段。说明我国相当一部分工科院校的知识传授和能力培养在一定程度上滞后于当今先进制造业的发展，对人才培养的先导性、基础性认识不足。而且，在很多院校中，工程材料与机械制造基础系列课程教学大纲的制定过程更多局限于各专业人才培养自身的特点和教学需求，一定程度上缺少基于工科和复合创新型人才培养所需的“顶层设计”和统一指导。这与“中国制造2025”、“华盛顿协议”和欧洲大陆工程教育互认体系组成的“博洛尼亚进程”[11]等国际工程教育认证[12]要求有一定差距。
6.解决方案。长期的教学经验表明，21世纪最重要的人才特征就是创新。因此，在大工程背景下，为了提高学生的创新意识和创新能力，有必要在保留工程材料与机械制造基础系列课程的传统核心知识体系并加以凝练的基础上，在工程材料课程上由金属材料发展为非金属材料、功能材料、复合材料、高分子材料、环保材料以及智能材料；针对材料成形技术基础课程，要在传统的铸锻焊成形工艺的基础上，增加新的表面工程技术、粉末冶金技术、高分子塑料成形技术以及快速成形技术等；在机械制造技术基础课上，增加数控加工技术、特种加工技术（包括电火花成形加工、电火花线切割加工、激光加工、电化学加工和超声波加工）等。在工程训练方面，毫无疑问，机械制造工程训练是工程材料与机械制造基础系列课程中的重要实践环节，也是工程训练中的核心内容。因此，必须协同用力才能促进工程材料与机械制造基础系列课程的发展与提高。总之，新的制造技术在课程中要不断得到体现，课程知识体系的更新与完善也要为机械制造实习不断提供新的训练内容，使其能持续为实践教学提供“活水”。
三、结论
1.针对工程材料与机械制造基础系列课程的有机整体与“分片包干式”的教学体制之间的矛盾，根据创新型人才培养的客观规律、培养规格和目标，学校和院级教学管理部门要从“顶层设计”或“统一思想”来系统地优化课程体系。
2.针对大工程背景下工程材料与机械制造基础课程“学时锐减与新知识点剧增”的矛盾，要彻底改变“教”与“学”的传统教学理念。今后的教学不应该是以课堂教学为主导、以教师为主体的教学形式，而应该是“项目驱动下的教师引导、学生探求知识”的知识创造过程。
3.针对工程材料与机械制造基础系列课程的改革进程滞后于当今创新型人才需求之间的矛盾，解决问题的关键是新的制造技术在课程中要不断得到体现，课程知识体系的更新与完善要为机械制造实习不断提供新的训练内容，使其能持续为实践教学提供“活水”。另外，教师应把创新过程中的最新科研成果源源不断地转化为生动的教学内容，实现科研的二次创新和“反哺”教学，使学生获取的知识始终是当代最前沿的创新知识，获得的能力也始终是当代最前沿的创新能力。
致谢：本文是在教育部机械基础课程教学指导委员会“工程材料与机械制造基础课程现状与存在主要问题”课程指导小组调研报告的基础上完成的（JJ-GX-jy201401）。参加课题组的专家有黄根哲、于化东、张树仁、朱振华、徐颖、李学光、李晓舟。同时，清华大学傅水根教授对论文写作提出了宝贵意见，在此深表谢意。
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关键词高分子材料与工程工程实践专业实习生产实习
中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.025
ExplorationandPracticeonthePracticeModeofPolymer
MaterialandEngineeringSpecialty
LIZhijun，YURentong，ZHAOYinmei
（CollegeofMaterialsandChemicalEngineering，Hai'nanUniversity，Haikou，Hai'nan570228）
AbstractProductionpracticeisanimportantpracticeinHigherEducationofengineering.Throughthein-depthreformoftheprofessionalpracticemode，theengineeringpracticeabilityofpolymermaterialsandengineeringspecialtyofHainanUniversityhasbeeneffectivelystrengthened，andthecomprehensivequalityhasbeenimproved.
KeywordsPolymermaterialsandEngineering；engineeringpractice；professionalpractice；productionpractice
近些年来，我国的工科高等教育获得了长足的进步。据教育部统计数据显示，工程科技类人才的培养规模已达到总体教育规模的1/3～1/2。然而，我国工科院校培养的工程师的整体水平与美国、德国和日本等发达国家甚至一些发展中国家都有很大差距。为了加快提高我国工科高等教育的质量，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》明确指出要建立学校教育和实践锻炼相结合的人才培养体系。专业实习是高校课程体系中专业教学的必要环节，对于提高学生的工程实践与创新能力具有特殊的重要意义。海南大学高分子材料与工程专业始创于1958年，是海南省的特色优势专业。海南大学高分子材料与工程系对其高分子材料与工程专业本科生的专业实践教学模式不断进行探索与实践，为达到良好的实践育人的效果及培养高质量的高分子材料与工程专业的毕业生奠定了扎实的基础。
1高分子材料与工程专业实习的必要性
高分子材料与工程学科的特点是理论与实践密切结合。1935年，WallaceH.Carothers通过己二胺和己二酸进行缩聚反应成功合成出聚酰胺66（PA66），有力地证明了高分子的存在，使人们信服于Staudinger的大分子理论，从而使得高分子科学真正建立起来。此后高分子材料迅速渗透入人们的衣食住行并在国民经济、社会发展和国家安全中承担着重要而不可或缺的作用；早在1994年，全球三大合成高分子材料的产量便达到1.4？04万吨，从体积上超过了钢铁。近年来，对高性能化、功能化、精细化、复合化、智能化材料的需求更给高分子学科提出了需要在实践上的创新与突破。实践的需要及实践中的发现推动了高分子科学的不断发展，而不断完善的高分子学科理论体系又对高分子行业的生产实践起到指导作用。可见，高分子学科的诞生、发展都深深扎根于实践的土壤，而专业实习的实践特性则为高等院校的高分子学科专业的发展提供了必要的支撑作用。
高等工科教育的目标是培养拥有扎实的基础知识与专业技能，同时具备较强工程实践能力的高级人才。专业实习促使学生将所学的专业知识与生产实际相结合，强化动手能力，更重要的是可以培养学生独立分析问题、解决问题的工程实践能力与创新能力。20世纪20年代，英国H.E.Palmer、A.S.Homby等人提出了情景教学法，专业实习属于情景教学的一种。传统的课堂教学以教师的讲述为主，有些内容难以达到生动形象的描述，难以通过直观、丰富多彩的形象材料激发学生的学习兴趣。通过专业实习，激发学生的学习热情，启发学生更深刻地理解所学的理论，进而实现知识与应用的融会贯通。如我校2011级高分子材料与工程专业的学生们在海南某塑料制件生产厂家进行专业实习时，针对其注塑车间生产的少量产品存在缺陷的实际问题，及时与企业的技术人员及车间负责人进行了交流与探讨，学生们根据所学专业知识并结合企业生产的实际情况对该问题进行了分析并提出若干条合理化解决问题的建议。在实习实践过程中，学生们的学习热情得到了激发，所学理论得以在实践中践行，学生们解决实际问题的能力得到了提升，同时也得到企业的技术负责人及车间负责人的认可与欣赏。
2专业实习工作的有效推进
由于专业实习在学生综合培养中具有特殊的重要性，如何有效提升专业实习的成效就成为进一步推进我校高分子材料与工程专业发展而需要解决的首要问题。海南大学高分子材料与工程系的高分子材料与工程专业于2013年获批成为教育部“卓越工程师教育培养计划”试点专业，拥有热带岛屿资源先进材料教育部重点实验室、海南省高校高分子工艺实验室教学示范中心平台和海南天然橡胶产业集团股份有限公司牵头建设的海南省先进天然橡胶复合材料工程研究中心。在探索专业实习人才培养模式的过程中，我校高分子材料与工程系充分利用丰富的校内外实习基地资源，实习基地的软件和硬件建设齐头并进，初步建立了具有本专业特色的本科生实习模式，实习模式示意图如图1所示：
2.1校内实习基地与校外实习基地建设齐头并进
对高校学生实习不具义务的现实使得一些单位不愿主动承担专业实习工作，这也是当前全国工科专业学生实习面临的普通难题。海南大学高分子材料与工程系通过多年的积累，已与海南省内近二十多家企业建立了良好的专业实习合作关系。尽管如此，由于学生在企业的单次实习时间仍然有限，所以作为企业实习的补充，充分利用校内实习基地既有的检测仪器及成型加工设备对学生进行一定学时的前期工程实训显得尤为重要。在校内实习基地，学生们能有充分的时间动手操作工业生产中常用到的设备，如挤出机、注塑机、开炼机、密炼机、平板硫化机等，也能熟练掌握红外光谱仪、热分析仪、偏光显微镜、电子拉力试验机等仪器的操作规程及对企业生产的诸多产品的结构与性能进行测试、表征及分析，能在遇到问题的时候方便地查阅资料并针对问题及时与指导教师进行交流。校内基地的实训为后续的校外基地实习奠定了坚实的基础，这也使得学生们能迅速适应校外基地的实习任务并得以进行更高层次的生产实际操作能力和创新能力的培养。
天生的市场敏感性使得企业对产品具有更完备的把握性，如果说校内基地的实训是沙盘演练，校外基地的实习则是实战演习。对于校外实习基地的选择我们遵循以下原则：（1）专业性强、生产规范并具备一定的生产规模；（2）有指导生产实习的技术实力及经历；（3）具有产学研合作的兴趣及能力；（4）企业内部及外部环境安全。高分子材料与工程系还借助多种渠道如专业教师与企业的技术合作、校友关系、橡胶及塑料行业相关协会等成功实现了与多家企业的专业实习对接并建立了稳定的签约实习基地。激烈的市场竞争、技术的更新换代以及对专业知识人员的渴求使得一些具有前瞻性的企业对学生的专业实习表现出强有力的支持，甚至海南省的一些中、小型塑料行业的企业也主动提出按技术工人待遇解决学生的食宿问题，公司的管理者也更愿意在学生的实习活动中发掘人才并培养人才。
2.2夯实内功，深化软件建设
海南大学高分子材料与工程系与时俱进，在专业实习的软件建设上不仅对学生布置了贴切实习单位实际的新任务，而且对专业指导教师提出了更高的要求。作为专业实习实践层面上的补充，高分子材料与工程系引进了与实习内容相关的仿真软件，如从哈尔滨工业大学引进了塑料成型工艺软件和复合材料成型工艺软件，在指导教师的讲解下，学生们通过对仿真软件中成型加工原理、工艺及设备操作等的认知，再加上相关知识点的视频资料学习，学生能迅速能缩小理论与实际间的差距。
实习的整体效果很大程度上取决于准备工作的充分程度。专业指导教师由具有丰富的指导实习经验的老教师和有热情及责任感的青年教师组成，共同编写各实习点的实习学习手册，通过老教师的传帮带，青年教师明确了在学生实习过程中自己的责任和义务，掌握了实习企业的管理及生产特点，以及必须注意的一些关键环节问题。专业实习指导教师不但要熟悉《突发公共卫生事件应急条例》和《学生伤害事故处理办法》，还要制定师生都要严格执行的《师生实习期间管理办法》。另外，赴专业实习点前，学生务必在《专业实习安全知情书》上签字。
2.3综合全面地进行双向考核及评价
现代社会对学生提出了更为全面的素质要求，如学习能力、动手能力、创新能力、人际交往能力、适应社会能力等等。海南大学高分子材料与工程系对学生的实习考核除了实习报告和开放式考试的固定形式外，还辅以其它形式多样的综合考察途径，如是否勤学好问，是否积极参与企业的科技创新研究及活动，是否能融入企业文化、乐意参与企业的文体活动等等。生动活泼的实习氛围是激发学生实习热情的“强心剂”，如举办有师生及企业相关人员共同参与的“假如我是一名车间主任”的模拟竞选演讲活动。学生们围绕“一个合格的车间主任所应具备的综合素质”进行阐述，不仅能站在我是企业人的角度给予实习单位在生产管理、技术践行及人员调配等方面提出合理化的建议中增强就业自信心，还能通过企业相关负责人的点评认识到自己需努力的方向。通过多形式的考核，专业指导教师与学生都能及时发现问题，从而有的放矢地进行改进与完善，进而达到提高学生综合素质的目的；同时，企业也能更深层次地考核需要引进的对位专业人才。另一方面，学生对课程的反馈与评价也有利于任课教师将课程改革推向深入。校教务处网上问卷调查表明同学们对该课程的满意率达到96.35%，线下问卷调查的典型反馈与评价如表1所示：
3总结和展望
实践证明，我们对本专业的实习教学模式进行的探索能卓有成效地提高学生的工程实践能力及就业能力（2015年度该专业本科生一次性就业率达到93.24%），多年来反馈的信息表明，我校高分子材料与工程专业的毕业生普遍（下转第51页）（上接第49页）为用人单位看好，未来我们将积极借鉴国内外其它高校在实践教学方面的办学经验，不断完善和发展既符合我校实际又能适应国家经济、科技、社会发展对高素质人才的需求的高分子材料与工程专业实习模式。
海南省中西部高校提升综合实力工作资金项目（02M4097001004002）；海南省自然科学基金（514204）；海南大学教育教学研究项目（hdjy1224）
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1贯彻结构-性能关系的教学主线
目前合成纤维、合成橡胶、塑料、涂料、高分子粘合剂等高分子材料的应用十分广泛，然而该类材料分子内缺乏反应基团，化学与物理性质较为单一，属于常规高分子材料。相对而言，功能高分子材料则具有光、电、力、热、磁、化学、生物等性能，在化工、环保、能源、信息、医药、农业等领域具有独特的应用价值。功能高分子材料之所以具有不同于常规高分子材料的独特性能，主要与其结构具有直接关系。功能高分子材料学科的主要任务是研究影响材料性能的因素，尤其是结构与性能之间的关系，从而设计出满足工业生产与人们生活所需的各种新型功能材料。因而结构-性能关系在功能高分子材料课程中具有重要地位，它不仅是学生理解材料性能的理论基础，同时也是设计新型功能材料的所遵循的规律。因而，在课堂教学过程中需要贯彻结构-性能关系的教学主线，使学生能够利用结构-性能关系来理解每一类功能高分子的性质特点，进而以此为基础有能力学习并设计新型功能高分子材料。
尽管材料学科中结构-性能关系的研究已经很多，但是功能高分子材料有其自身特点，即存在分子、超分子、微观、宏观等不同层次的结构。层次不同的结构对于材料性能具有不同的影响，因而功能高分子材料的结构-性能关系是学生最难掌握的内容，既是教学的重点也是难点。对此，在课堂教学过程中不仅需要在课程的概述部分重点讲述不同层次结构对于材料性能的影响规律，而且需要在每一章结合实例具体讲解不同类型高分子材料的结构-性能关系，从而使学生能够深入理解并掌握该重要规律。
功能高分子材料的结构具有元素组成、官能团结构、高分子链段结构、高分子微观构象结构、材料的超分子结构和聚集态、材料的宏观结构等不同的层次，依次包括原子、原子团、链段、分子、超分子的微观尺度结构以及宏观结构，其中官能团结构和分子链结构是两个重点内容，前者决定了分子的大部分化学性质，而后者主要影响材料的物理化学性质。例如，高分子还原剂的还原能力来源于分子中包含的有机锡、硫醇等还原性基团，而高分子骨架主要使还原剂的分子量增大、溶解度降低，从而在保持小分子还原剂的还原能力的同时具有不溶性，从而使产物的分离纯化工艺大大简化。
2通过前沿进展专题补充知识结构
功能高分子材料是一门交叉学科，涉及化工、电子、信息、生命、医学、能源等多个领域，并与相关学科存在深入而广泛的交叉融合，因而功能高分子材料的知识结构也在随着其它学科的发展而迅速变化。为了适应功能高分子材料知识更新快的特点，不仅需要在课堂教学中介绍完整的知识体系，而且要补充相关领域不断产生的最新进展。然而由于教材的版本更新相对较慢，所以需要在课堂教学过程中针对每一章节加入前沿进展专题，以补充相关的最新知识。
例如，近年来纳米科技发展迅猛，新型的高分子-纳米复合功能材料成为当前的研究热点，各种新颖的研究成果不断涌现，极大丰富了功能高分子材料的构成与应用。根据这些变化，教学中增加了高分子光电功能纳米材料的专题，重点介绍共轭高分子与富勒烯、量子点等复合材料在太阳能电池中的应用进展；在医用高分子材料一章，针对当前高分子在药物输运与控制释放方面的研究进展，归纳了响应性高分子载药专题，列举对于化学、光、热、磁等外界刺激信号具有响应能力的高分子载药体系。由于相关领域在肿瘤治疗中具有重要应用价值，同时载药体系往往具有有趣的控制释放机理，提高了学生的学习兴趣，也补充了教材在相关内容上的不足。
3利用多媒体增强教学内容的表现力
功能高分子材料课程的知识点较多，信息量很大，而教材中的图形较少，大多为文字内容。心理学的研究表明，人们在学习过程中依靠单一的文字阅读获得知识时容易疲劳，记忆与理解的效率也会降低；相对而言，人们对于形象信息的感知速度更快，记忆能力更强。为此，授课过程中需要借助PowerPoint（PPT）的多媒体功能对教学内容进行图形化。首先，需要对教材的内容进行提炼，总结出主要知识点，利用关系图构建知识框架，将文字内容形象化、条理化；细节内容进行列表，有利于归纳和比较；重点内容进行色彩处理，从而提高了可读性。其次，功能高分子材料的应用性较强，与工业生产与生活关系紧密，受限于篇幅和印刷用纸的材质，教材中多无相关的图形，尤其是彩图。在准备PPT课件时，通过网络搜集相关资料并利用PPT的图形制作能力，补充相关的示意图、示例图，使得相关的功能高分子材料从应用背景、化学结构、性能原理、器件结构等均做到“有图有真相”，显著提升了学生的注意力和学习兴趣，使得抽象的结构-性能关系更容易理解，同时也使得学生能够联系到实际生活，感受到功能高分子材料的应用价值。
例如，在电活性高分子材料一章中，高分子电致发光材料与器件是其中的重要内容，相关领域产品已经开始商业化并展示出良好的发展前景，但是相关的器件工作原理较为复杂，对于高分子专业的学生具有一定的难度。为此，在实际授课过程中，首先将当前某著名品牌的手机显示屏作为实例，介绍相关材料的成分与结构，并借助立体的器件结构示意图解释器件的工作机理与高分子材料在其中的作用，使得学生可以通过直观的方式学习抽象的知识。在高分子功能膜材料一章中，膜分离机制是重点内容，而其中过筛分离是最常见的一种机制。为增强学生对于该原理的认识，PPT课件中使用了动画示意图，将不同尺寸的粒子依次通过不同孔径的筛网而被截留的过程直观表现出来，使抽象的分离机理一目了然。
4借助课外科研实践提升学生创新能力
当前社会经济对高分子学科人才的要求不断提高，高素质的人才不仅需要具有良好的知识基础，而且需要具有创新能力。受到课堂教学课时与形式的限制，高分子材料专业学生仅能够接触到基本的合成与表征实验，而功能高分子材料的相关实验较少，缺乏相关的实践训练和能力培养过程。为增强学生独立的研究与开发能力，我们向学生开放实验室，设置与功能高分子材料课程内容相关的科研课题，吸引有兴趣的学生，尤其是打算毕业后读研究生或从事研发工作的同学，在课余时间进入实验室参与功能高分子合成、结构与成分表征。近两年来已有超过十名同学参与了课外科研实践，申请并获得多项学校本科生创新实践项目的支持，掌握了原子自由基转移聚合等高分子可控合成技术，制备了多种嵌段高分子材料并用于调控纳米粒子的组装，制备了一系列具有优异光电性能的新型高分子纳米复合材料。课外科研实践活动培养了学生探索未知的兴趣，提高了学习的主动性与积极性，拓展了他们的知识面，培养了新型功能高分子材料的设计能力，有助于实现学生创新能力的个性化培养。
5课程的考核方式
功能高分子材料课程的教学目标是让学生掌握功能高分子材料的结构-性能关系、制备方法、表征手段及应用的知识，初步具备新型功能高分子材料的设计能力。传统的评价模式注重学生对于知识掌握的系统性和准确性，主要采用闭卷考试的方式，然而本课程具有知识系统复杂、知识量大、知识更新快等特点，所以闭卷考试的考核方式容易导致学生采用死记硬背的方式学习；另一方面，当前大力提倡素质教育，更为注重学生创新能力，因而在课程的考核评价模式需要相应调整。课程的总评成绩由期末成绩和平时成绩组成，期末成绩占总评的70%，采用开卷考试方式，平时成绩占总评的30%。首先，采用开卷考试可以弱化知识记忆在评估中的比例，通过设计较多的综合题以突出学生对知识的理解和运用能力的考核，减少学生突击复习应付考试的现象，也有助于减少学生的课业负担；另一方面，平时成绩主要用于考察学生上课时回答提问与课程讨论的情况，对于评价学生的知识掌握与运用能力具有重要参考价值，不仅是考试的重要补充部分，还可以提高学生参与课堂教学的积极性。
6结语
针对功能高分材料课程的特点及其在高分子专业学生培养中的重要地位，在课堂教学中坚持贯彻结构-性能关系的教学主线，补充相关领域的进展专题以丰富课程的知识结构，充分利用多媒体教学的优势增强教学内容的形象性和生动性，提供课外科研见习课题供学生进行科研实践，从而提高了学生的学习积极性、实践能力和创新能力，发展出有效的教学模式和评价方法。
【参考文献】
[1]赵文元，王亦军.功能高分子材料[M].2版.北京：化学工业出版社，2013.
[2]刘永红，纪仁杰.教、辅、研三位一体培养创新人才的方法研究[J].高等理科教学，2013，108（2）：80-83.
[3]石爽，封禄田.多媒体在高分子科学教学中的应用[J].科技教育，2011，03，195.
[4]李旦，赵希文，齐晶瑶，吴春燕，孟宪奎.“创新研修课”的建设与探索[J].中国大学教学，2009，11：28-30.
[责任编辑：汤静]
关键词：高分子材料与工程专业；有机化学；教学现状；教学改革
有机化学是化学学科中的一个十分重要的组成部分，它的主要研究对象是有机分子，从有机物结构入手，研究有机化合物的化学性质，在分子水平上探知未知世界的基础学科。在我校，有机化学是面向化工学院、药学院二年级，以及海洋学院一年级学生开设的专业基础课程，是“大类培养”的主干课程。通过有机化学课程的学习，可使化学类学生掌握有机化学领域的基本理论、基本知识和实验操作技能，把握有机化学发展领域的新概念、新动向和新技术，同时为后续专业课的学习打下坚实的基础。
1.教学现状
在工科院校，有机化学的教学课时“缩水”，如我校有机化学虽然是“大类培养”的重要专业基础课，但是其课时数被压缩到64个学时，教师必须在一个学期之内完成教学。而有机化学作为高分子材料与工程专业的基础课，是高分子化学、高聚物合成工艺学、高分子材料学等后续专业课的基础，学生必须在有限的课时数里掌握《有机化学》这门课程，难度大，任务重。另外，由于江苏省高考制度，较大部分的学生高中阶段选修的“物生”，进入大学后化学知识特别是有机化学基础知识非常薄弱，一个教学班级里，学生的化学知识水平参差不齐。通常是刚进入大学的第一学期学习无机化学，对于选“物生”的学生来说，没有化学基础，一开始就挫伤他们学习化学的自信心。学习有机化学时，多数学生对有机化学的学习有畏惧感。如果入校时对专业认知不够，不能看到有机化学学习对高分子材料与工程专业学习的重要性，更是对有机化学失去兴趣。再者，有机化学课程自身的特点，由于有机物数量多，结构多变，机理难掌握。而工科院校的有机化学课时数又被压缩，教师为了教授完大纲的教学内容，不得不采取“满堂灌”教学方法，使得学生缺乏主动获得知识的能力，被动“填鸭式”教学必然导致教学效果不理想。一学期教学结束，发现学生知识掌握不好，除了少部分拔尖的学生，大部分学生对这门重要的专业基础课一知半解，学到的有机知识很少。
2.教学改革
结合有机化学学科规律，针对高分子材料与工程专业特点，对教学内容进行优化、取舍；改进教学手段，选聘高年级本科生、研究生做助理班主任，让他们参与本科生教学，形成多元化的本科生教学队伍；改革考核方式，实现高分子材料与工程专业有针对性的考核方式，教考分离。（1）改革教学内容有机化学的教学关键是引导学生“有机”这一学科，不同于其他几门基础化学课，有机化学基本不涉及计算，不涉及公式，说的是图片的拼接，化学键的断裂与重组，以构建新的有机分子。那么，在教学过程中如何引导学生使用“有机思维”思考问题才是关键。当我们谈到如何面对课时数被压缩这个问题，如果抓住“引导学生进入有机化学这个学科”这个关键问题，就能依据高分子材料与工程专业的培养方案，深入分析研究教学大纲和教学目标，对教学内容进行取舍。在改革教学内容时，还要考虑以下两个方面问题：一是研读多种版本的教材，最新版本的中、英文有机化学教材和专著等，从不同研读、分析深度的教材方面，准确把握“基础有机化学”教学重点、难点，结合高分子材料与工程专业的特点来取舍教学内容。二是关注高分子领域的研究前沿，发展动态，结合传统的知识，推陈出新，把最新的知识信息教授于学生，引导学生了解最新的前沿，激发他们的兴趣，使之感觉到目前所学知识的有用性。（2）改革教学手段我校近年实施了一项“班主任助理”制度，选派高年级本科生、研究生担任本科生班级班主任助理，取得了很好的教学效果。高年级本科生、研究生参与本科生教学，形成多层次、多元化的本科生教学队伍。高年级本科生已经学习了有机化学专业基础课，经历过有机化学的学习和考核，有自己的学习方法和技巧；他们已经进入高分子材料与工程专业课程学习，对哪些知识对专业课学习重要有切身体会；他们与低年级学生同属于一个年龄阶段，有更多的共同话题，沟通交流更容易，帮助学生及早发现自己的优缺点，扬长避短。高分子材料与工程研究方向的研究生，通常具有扎实的专业基础知识，已经接触了专业的前沿研究方向，可以对高分子材料与工程专业低年级学生的学业、思想及心理等方面给予关心和指导。而且本科生可以在研究生的带领下主动做一些创新创业项目，这使得本科生更清楚自己在课堂学习中哪方面有不足，增强本科生对基础知识学习的热情，使他们在有机化学课堂学习中更积极、努力。（3）改革考核方式良好考核方式可以极大地促进学生的学习热情，提高他们学习的积极性。目前，我院不同专业实行统一考试，如环境工程、化学工程、安全工程和高分子材料与工程等专业统一出卷，流水阅卷、统一登分，做到公正、准确。但是，这种“统一”的方法抹杀不同专业对有机化学需求的不同，使得教师和学生忽视基础课对后续专业课的影响，结果是为了考试而学习，不能真正掌握自己专业需求的有机化学知识。为了提高学生的整体素质和学习积极性，我们应实现不同专业单独出卷、单独考核的方式。卷面上可以体现出适合高分子材料与工程专业的题目，结合他们的后续专业课程。哪些知识是有机化学这门课程必须掌握的基础知识，哪些知识是关联高分子材料与工程的专业知识。同时，建立针对性的有机化学试题库，使学生接触更多不同的题型，拓宽知识面。建立适合高分子材料与工程专业的有机化学试题库，有机化学课程理论考试按照一定的难度系数、教学要求、考试范围等，统一从试题库里抽调，实现教考分离。
3.结语
为全面提升高分子材料与工程专业的有机化学教学质量，我们要结合有机化学学科规律，针对高分子材料与工程专业的专业特点，从学生的实际出发，认真分析总结，精选教学内容，创新教学手段，改革考核方式，不断激发学生的学习兴趣，以提高高分子材料与工程专业的人才培养质量。
参考文献：
［1］黄杰，周冕，李又兵，王选伦.高分子材料与工程专业《有机化学》教学改革探索与实践.广州化工，2014（42）：186-187.
［2］陶传洲，刘玮炜，曹志凌，史大华，王建，程青芳.环境工程专业有机化学课程教学现状及改革.中国科教创新导刊，2010（34）：78.
［3］刘国福，李慧，熊艳，研究生在提高本科生人才培养质量中的作用初探.中国教育技术装备，2012（9）：20-21.
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