鼓励式教育的坏处范例(12篇)
时间：2024-03-19
时间：2024-03-19
欣赏：激励孩子求知上进的源泉
读《赏识你的孩子》有感柯文丽
《赏识你的孩子》给了我很好的启示，使我深深地体会到：学会赏识其实是教师的一门必修课，我们不仅要善于发现学生的优点和长处，还要为学生设置恰当的奋斗目标，而且要善于将目标分解为阶段性的可实现的目标，以保持学生的自信力；还要善于发现学生的每一个进步，加以肯定，加以鼓励，加以强化。说得简单些就是让学生在我是好学生”的心态中奋发，不让学生在我是坏学生”的意念中沉沦。赏识教育是一种新鲜而古老的教育方法，也是一种神奇而又变通的教育方法。这种教育是一种承认差异，允许失败的教育。在教学工作中，我们应该经常反思，想想自己曾对孩子做了些什么，想想今天我们鼓励了孩子没有！对于孩子的教育，从某种意义上说，家庭甚至比学校更重要，因为行为形成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”，而对于孩子行为的养成父母的作用要远远直接于教师。只要用一点心，你我或许就已经是神童”的父母了！
有人说好孩子是夸出来的。夸奖、赏识孩子能使孩子更有信心，更聪明好学。做家长的可以在适当的时机，适当的场合，随机应变，创造性地稍作夸张表现，以调动孩子的积极性，唤起孩子的自信心。对于一个未成年人来说充满想象力的孩子，我们永远都不可能预测他将通过何种方式、何种途经去实现未来的人生价值。我们要做的事就是鼓励、再鼓励。只要是积极的、生动的就去鼓励。剩下的事就让他自己去做。他往往能在不可能”中达到一个光辉的顶点。作为老师和家长要学会欣赏，并正确引导，使孩子多种多样的才能，天资得到充分的发展，也只有这样才能挖掘每个孩子的潜能。
作为一个母亲和一名教师，我愿意用爱与赏识贯穿自己的工作，我也真诚地希望每一位教师和家长能赏识每一个孩子，因为有了赏识，才会有尊重；有了赏识，才会让受伤的心灵重新燃起希望的火花；有了赏识，才会让一朵朵跳跃的浪花汇成永不干涸的海洋。
【关键词】班主任；赏识教育；因材施教
一、赏识教育的必要性
(一)目前的教育现状呼唤赏识教育
《中国青年报》(1999年4月19日)曾刊登一位中学生给教育专家周弘先生的信，信中说道：“周伯伯，你不知道我们那个老师怎样的严厉法吧，他一罚起来就是几百遍几千遍，一考不好，他就让同学们鄙视这个学生，让这个学生有一种自卑感。他还会替好同学掩盖错误，对不好的同学却在课堂上说是窝囊废……”像这位同学提到的鄙视后进生、偏袒优秀生的现象，在目前班主任工作中是较普遍的。
一种情况是班主任只抓少数尖子生。为了追求升学率，个别班主任心目中只有几个尖子生，班主任的工作只是围绕着尖子生展开。班主任先提问他们问题，先批他们的作业，先挑选他们任班干部，先发展他们入团。如此以来，其他学生就成了“贫民”，“待遇”低劣。
第二种情况是抓两头，漏中间。处于中间层次的学生通常被忽略，既得不到老师的表扬，也很少受到老师的批评。其实，他们大都有很强的上进心，并各有特长：有的心地善良、乐于助人；有的心灵手巧、擅长制作；有的刻苦钻研、富有创造精神；有的在运动场上大显身手。班主任的漠不关心，会使他们失去许多发展的机会。
第三种情况是抓住了整体，但排斥个别。班主任对个别严重影响班级成绩和秩序的后进生、“刺头儿”，缺乏耐心，对其缺点和错误耿耿于怀，称他们是“坏了一锅汤的老鼠”，把他们看作是“害群之马”，而变着法儿去“整治”他们。这样的学生步入社会之后，易受不良思想影响和坏人拉拢，可能会真的变成危及社会的“害群之马”。
第四种情况是抓个别关系户。有的班主任对于自己喜爱的和个人关系亲近的学生给予特别照顾。极个别的，由于接受了学生家长的小恩小惠，不能不给该学生以偏爱，处处将其放在优先地位。这种做法将师生关系商品化，损坏了老师的形象。
(二)赏识教育符合青少年身心发展的特点与规律
从心理发展特点上看，青少年学生的自我意识发展还不完全成熟，还不能进行恰当的自我分析和自我评价，很多情况下，教师的评价对其自我认识、自我评价有决定性影响。而自我评价不仅是青少年学生自我教育的手段和方式，又为其自我教育确立了起点和方向。班主任对学生积极的肯定与赏识，会诱导学生产生进步的动机，增强自信心。反之，如果对学生吹毛求疵，提出过分要求，或者对他们漠不关心，采取放任自流的态度，必使其产生消极的态度。
对学生的教育和帮助，最关键的是设法激励其成功感和内在动力。教师发自内心的夸奖、鼓励和充满智慧的指点，往往能帮助学生唤起自信，成为激发学生成功感的强大动力，甚至成为人生道路上发生重大转折的契机。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是成就动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得老师的称赞，增长师生友谊；后者则是一种更高级的动机，体现为追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬等。由此可见，老师的赏识对促进学生身心健康全面发展是极为重要的。
二、班主任如何实施赏识教育
(一)要把学生当人，多看优点常赞美
在实际教育教学中，应善于发现学生的优点和特长，要懂得赏识学生。美国有位心理学家曾做过一个试验，将学生分成三组，对第一组表示信任予以赞美与鼓励；对第二组采取不管不问放任自流的态度；对第三组则不断给予批评。试验结果表明，被经常鼓励的第一组进步很快，总是挨批评的第三组有些进步，而被漠视的第二组则在原地踏步。由此可见，真诚、坦率、得体的赞扬与鼓励能够创造奇迹。所以，只要孩子有点滴进步时，一定要给予适当的表扬，这样会增强孩子的自信心，让孩子获得成就感。美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”，就充分肯定了每个孩子都不同程度地拥有多种不同的其他孩子的智能，所以我们要善于发现孩子的长处，通过鼓励、引导、表扬等方式来弥补他们的短处。
(二)要正视错误，多宽容，把学生当学生
学生就是学生，是孩子。我们总是希望学生能够走我们为他们设计好的道路，其实这只是一厢情愿。作为班主任不应奢望学生的思想能跟老师一样，要允许学生有不同的想法，老师需要的不是设计，而是对学生不断地指导，要允许学生犯错误，并要善于转化学生的错误，让学生在不断改正错误中成长。
学生在学习与成长期间出现错误是正常的，教育的作用就在于对学生进行正面疏导，对其所犯错误进行及时纠正。
事实上，所有孩子都会有缺点，也肯定有众多优点。如何找出并发挥他们的特长，培养他们的学习兴趣，是我们教育工作者面临的一个重要问题。美国心理学家贝克儿有这样一句名言：“人一旦被贴上某种标签，就会按照标签所指定的去塑造自己”。相信这句话对每一位教育者都会有启示！好孩子是夸出来的，无论是家长还是老师如果能拿出宽容和爱心，多找孩子们的闪光点，那么他们一定能自信地走上人生之路。
(三)根据每个学生的不同特点因材施教
班主任在教育和培养学生时必须坚持因材施教的原则。在日常教学工作和学生交往中，要有意识地捕捉学生那些瞬间突发的思想火花，从平凡的举动中洞察学生的心灵世界，见微知著地深知被其不足和错误遮盖起来的可贵之处，并加以分析研究和培养。要以殷切的希望鼓励他，以肺腑之言规劝他，以拳拳之心感染他，使他由玉成器。这样的教育才可能是成功的教育。如，一位班主任发现某同学作文写得好，但性格腼腆，胆小怕事，就让她在早读时间带领大家读课文，通过一个多月的练习，这位同学逐渐克服了以上弱点，在一次学校演讲比赛中还获了奖。有位同学喜欢在课堂上说话，班主任通过多方面的了解，发现他酷爱足球，就让他组织班级足球队。这位同学有了用武之地，积极能干，将足球队带得非常出色。在这项活动中，这位同学也增强了纪律性和集体荣誉感。班主任趁机加强教育，这位同学终于改正了不守纪律的缺点，并担任了班干部。
(四)以发展的眼光看待学生
成人做事，有时会不知不觉给孩子展示不好的东西，对孩子本身的价值观、世界观、人生观的形成
带来重大影响。我们教孩子诚恳，但孩子诚恳后又在外面受别人欺负；我们教孩子善良，结果发现善良的孩子得不到社会的认可。我们反思，是不是该教孩子投机取巧一点？及更加凶悍一点？其实，这是我
们的教育方针出了问题。
家庭教育的头等大事――人品教育
我女儿学习水平中等，但我从不以此作为女儿是否要努力的标准。我老婆是女儿不进前5名就会生气，我则刚刚相反。我对女儿说：“你们班40个同学，你15名，后面还有25个人，你多厉害！”从孩子一辈子的角度来说，孩子分数是好是坏，进北大还是进普通大学，没有任何本质区别。真正能把孩子一辈子距离拉大的，是与他为人处事有关系的人品问题。
人品树立来自榜样力量，父母作为孩子的榜样是不能逃避的。要求孩子时，父母也要做到。如果家长一边打麻将，一边呵斥孩子去学习，孩子当然不愿意。当父亲说：“老子没出息，你也想跟老子一样没出息吗？”孩子就会想，你说你没出息，那打麻将时我看你也挺开心，你没上大学也挺开心，为什么非要我上大学呢？
父母是孩子最好的榜样。但我在树立榜样方面遇到很多问题，我的工作要用电脑，但我打开电脑，女儿就以为我在做其他事情，根本不相信我在工作。没办法，后来只要我女儿学习，我就拿本书在我女儿旁边看，这样一来，就有了规矩感，榜样起到了非常重要的作用。
还有，大人有时候喜欢在背后说邻居和同事的坏话，而且不回避孩子。我跟我老婆就出现过这样的情况，我们议论东家长西家短，谁人品好，谁人品不好，谁小气，谁不小气。结果有次女儿从学校回来，跟我讲她们班哪个同学好，哪个同学不好，哪个同学小气，哪个同学势利眼。
我跟女儿说不能说同学的坏话，同学天天跟你在一起，她们如果有你认为的缺点，你放在心里，更重要的是，你要学习同学们的优点。女儿立刻反问一句：“你跟妈妈不也议论很多叔叔阿姨吗？我为什
么不能说同学的坏话？”一句话让我无言以对。从此以后我就跟老婆定了一个规矩，在孩子面前不能议论别人的缺点，一定要说对方的好话。
培养孩子对生命的爱心――心情教育
家庭教育要做的头等大事是教育孩子有良好的人品，第二就是要进行心情教育。我女儿天生比较内向，是个文静的孩子，儿子就很外向，每天都要爬上爬下好几次。女儿做事慢条斯理，儿子就比较急躁，这些都是天生的不同。
就好比在一个班里，有的孩子永远是第一名或第二名，而我们的孩子不管怎么努力都在中间，甚至后面。孩子是有区别的，但只要孩子智力正常，就能做出重要的大事来。比如胡雪岩只上了两个月的学，但最后变成了厉害的商人，而且还心怀大志，这就是很好的例子。
家长必须有一个本领，在任何情况下，既能督促孩子进步，又能保持孩子的自尊不受伤害。你要保证孩子得第一名高兴，得最后一名也高兴，让孩子觉得活在世界上很美好，培养孩子对生命的热爱，是家长最重要的任务之一。
美国电影《当幸福来敲门》里的男主角是美国最有钱的人士之一，但他也曾是穷光蛋，家庭贫困，没上过大学，靠推销东西为生。他立志成为股票经纪人，于是努力入行。接着在股票经纪人培训班里，他因为魔方玩得出色，征服了一开始十分看不起他的傲慢朋友，最后两人成为知交。男主角因此获得机会，实现富翁梦。
电影启发了每一个人，真正的幸福不是别人送来的，而是自己努力争取来的。现在的家长对孩子十分娇惯，孩子要什么给什么，让孩子形成只要坚持家长就会让步的心理。我给儿子买东西前，会分析他要的东西是否合理，不合理就坚决不买，合理也不能轻易给他买，必须让孩子完成一项任务才能被奖励。
女儿在国外上学时，同学人手一台笔记本电脑。当时我家只有台式电脑，我就告诉她，爸爸一定给你买，但你要知道，这个世界上没有白白得来的东西，你已经是个大孩子了，需要付出劳动获得想要的东西。并提出要求，让她背诵30篇新东方的英文励志文章。结果两周不到，她就背得滚瓜烂熟，获得笔记本电脑。孩子学会了付出才能得到的道理，也把孩子喜欢的方式变成她做另外一件事的动力，心情也会因个人价值感实现而更加愉悦、自信。
给予适当鼓励，激发无限潜力――鼓励教育
假如你的孩子是全班最后一名，你怎么对待你的孩子？大部分家长的反应都是打一顿或骂一顿。孩子考了零分已经很伤心，还不断伤害他，到最后他可能就不学了。站在长远的角度考虑，第一名和最后一名到底有多少差距？难道没上大学孩子一辈子就没出息？绝对不是！只要把孩子教育好了，不管做什么都是有出息的。
人的成长是一辈子的事，并非在小学、大学时所得的分数决定的。分数对于孩子来说很重要，但不能因为孩子分数低就认为孩子没出息。孩子分数高是成功的标准之一。千万不要把它当作是必然标准，更不能当做是惟一标准。否则你的孩子就会受到无数伤害，因为任何一次考试只有一个第一名。
这次考倒数第一，下次就鼓励他考倒数第二，这次他考20分，下次我会鼓励他考30分。千万不要孩子这次考了60分，就告诉他下次不考90分就别进家门。这么说，有些孩子当然会拼命学，但有些孩子拼了命也到不了90分，那怎么办？最后还得让他进家门，这也就意味着家长说话不算数，孩子形成爸妈说话不算数的概念，那以后就更无所谓了。
教育孩子和驯养动物一样，第一，鼓励，绝对的鼓励；第二，限定，甚至是惩罚。在鼓励的同时，也要给孩子定规矩。只要是正确的事情，父母都要鼓励孩子，同时要给孩子定规矩。立了规矩以后，父母就别随便更改，否则问题就依然存在。
家长还会犯的一种毛病，叫做才能综合征。特别想让孩子变成小天才，其实这是家长自己的虚荣心在作怪。很多家长强迫孩子从小学这个学那个，不懂孩子最重要的是慢慢成长。
我女儿很喜欢弹钢琴，从5岁就开始弹，一级一级地考，每周上课，每次坐一个小时，结果她弹钢琴的兴趣全部被扼杀。女儿不想学了，而我老婆却强迫她学。我问我老婆，你的孩子在10岁时就过了钢琴十级，请问她10岁以后还学不学弹钢琴？如果她10岁以后不学，那从她1岁到10岁学钢琴有什么用？你如果不是想把孩子培养成一个伟大的钢琴家，那么你让孩子10岁就通过十级考试是没有道理的。而且让孩子这么学，她只会对钢琴失去兴趣。
【关键词】后进生；心理教育；研究
没有爱就没有教育。教师要热爱每一个学生，要特别关爱后进生，加强后进生心理教育的研究，积极做好后进生的转化工作，让他们健康地成长。
一、形成后进生的原因
1、自身的原因。学生自身的原因主要在于整个行为动力系统出现了角色偏差，有的属于遗传，如个别弱智儿童偏离特定年龄、学历等模型。有的属于早期教育不正确，有的属于缺乏内驱力、自治力、适应力，有的属于青春期的心理不平衡，甚至有的思想偏颇、目标单纯等。
2、社会的原因。社会上的不良影响，如拉关系、走后门、弃学经商、等社会风气；一些内容不健康的书刊，一些儿童不宜影视片，凶杀打斗，过多亲吻、拥抱镜头的片子的影响。
3、家庭的原因。有些后进生家庭教育不佳，父母管教失当，有的家庭以孩子为中心，宠爱出格，使孩子任性、自私、说谎。有的家庭突然变故，父母离异，学生得不到家庭的温暖，甚至有的家长酗酒、、偷窃，给孩子的影响很坏，学生效而仿之，性格变坏，成绩下降，厌学心理滋长。
4、学校的原因。学校教育、教学的失当是造成后进生主要的原因之一。如教师对后进生嫌弃、挖苦、讽刺，甚至体罚和变相体罚，使后进生心理负荷太重。经常调换教师，教材分量偏多，教法不当，学生课业负担过重，甚至差生受罚、受处分等，是其失去求知的欲望，失去进取的信心，以致自暴自弃。
二、后进生的主要心理特征
1、好奇心理特征。有些后进生所犯的错误并没有什么特殊目的，只是出于好奇、好动、试探等心理。因而带有情境性，他们为了达到某种欲望，盲目行动，在这种情境的诱发下，做出不顾他人或集体利益的言行。如他们观看了凶杀格斗的影片之后，出于好奇、好动而热衷于“行侠仗义”，导致不良行为发生。
2、自卑心理特征。由于后进生认识到自己的学业成绩或操行方面落后于同学，便产生一种自卑感。行为上常常表现为孤独、羞怯、自卑。如果后进生由于连续成绩不佳，收到挫折以及教师、家长的指责和惩罚而感到苦恼、郁闷，使其感情冷落、不求进取，导致“破罐破摔”。
3、逆反心理特征。这是较为普遍存在的一种变态心理。后进生由于所受的批评、冷遇、歧视、处罚多余其他同学，因此往往产生一种逆反心理，行为上表现为满不在乎，有时甚至故意捣乱。加上他们自身懒散，品德行为和学业成绩较差，而形成对教师不满和反抗心理。
4、厌学心理特征。这是后进生学习差的主要心理因素。他们的学习成绩明显落后，知识贫乏，基础知识太差，使学生形成心理压力，因而缺乏自信心这种心理活动的“内动力”，对学习不敢兴趣，厌恶学习，直至弃学出走。
5、自尊心理特征。自尊人皆有之，有些后进生的自尊心比一般学生更强烈，他们渴望得到别人的尊重。一方面他们在学业、智能及思想品德方面不如一般学生，非常渴望别人的理解和同情；另一方面他们的点滴进步，亦非常希望得到老师和家长的客观公正的评价，使自尊得到满足。
三、后进生的教育转化方法
1、说理教育法。教师应该以爱护后进生自尊心为前提，首先了解情况，分析主观客观的原因，本着关心、爱护的教育原则，讲清道理。特别是在否定错误时，对他们的进步和优点应加以充分肯定，并在此基础上提出希望，做到以理服人，晓之以理，动之以情。
2、表扬鼓励法。教师坚持从正面教育出发，表扬和鼓励后进生的点滴进步，它可以使被教育者获得愉快的情绪体验，增强信心和荣誉感，提高对自己的要求，扬长避短，不断进步。表扬鼓励要严肃、慎重、积极、热情，使学生感到温暖和信任。表扬鼓励不要夸大事实，故弄玄虚。给人虚假之感。
3、理解尊重法。理解是尊重中后进生的前提，尊重是理解的体现。理解尊重后进生，就是关心其成长，尊重其感情，维护期自尊。后进生看起来散漫无常，不求上进。这是其自尊心受到挫折，丧失了进步的信心和勇气的表现。对这些受伤的心灵，教师应给予更多的尊重，使其打消自卑，点燃自尊之火，由后进向先进转化。
4、评价激励法。教师在教育过程中经常采用“评价激励法”，对后进生的学业成绩考核、品德行为等方面的考察评定，都要从“公”字出发，作出事实求是的、公正客观的评价，以达到评价激励的良好效果。
5、启发诱导法。后进生有自卑感。教师要增强激发后进生的自尊心的情感。对其“闪光点”恰到好处地褒扬，使他们扬长避短，不断进步。对其身上的“闪光点”要善于诱发催化，因势利导，促其发展。
在小学语文教学过程中，不但要探讨知识传授方面的内容，还要对学生进行激励教育。在日常教学过程中采用激励教育，既能有效地培养学生的学习兴趣，还能让学生喜欢上语文。笔者结合多年的工作经验对小学语文教学中进行激励教育展开探讨。
【关键词】
小学语文激励教育策略
每个孩子都是双面的，一个是好孩子，一个是坏孩子。在教学过程中对学生多进行表扬、激励，就会让孩子自我认为是一个好孩子；而指责越多，辱骂越多，就会导致孩子自暴自弃，最后使孩子越变越坏。所以，每位教师都应该换位思考，唤醒自己的童真与童心，多和学生交谈，成为学生最好的朋友，建立新型的师生关系。当学生遇到问题的时候，教师应该先让学生说说自己的想法，不管对不对，都要肯定学生的想法，然后再对不足之处进行补充，让学生能够感受到被人尊重。只有这样，才能让孩子健康成长。
1.激励教育与学习兴趣的联系
激励教育能够唤醒学生的学习兴趣。通过什么方式来激励学生的学习兴趣是教师教学过程中必须考虑的问题。教师在教学过程中对学生的表现怎样进行评价，直接关系着学生心灵的成长，合适的评价就像春天的阳光温暖学生的内心。在语文阅读课上对学生说“你真的很棒，能够这么快将作者的感情读出来”，在讨论时候对学生说“你很了不起啊，这个想法非常的有创意”，在学生进行完自由演讲后，对生说“讲的真好，口才非常棒，长大以后肯定能成为一名出色的演说家”，对讲砸了的学生要进行鼓励，“著名喜剧表演家周星驰的演技以前也很糟，通过不懈的努力，一不小心就成为喜剧王”。通过这样激励语句不但使师生关系更为亲近，还激发了学生的学习兴趣。
2.对学生进行激励与赏识
每一位学生的童年都是五彩缤纷的，它能够直接影响学生的一生。而小学恰恰是学生童年生活中必不可少的部分，应该让每一位学生都能在快乐中成长，建立自信。在宽松的学习环境中，孩子们都能发现其他人的优点，并且都能对其进行肯定，但是在课堂上也发现一些性格比较内向的学生很少会主动去夸奖其他学生，由于性格的原因使学生不敢主动站出来对其他学生进行夸奖。此时我就会将精力放在这些学生身上，通过眼神鼓励、话语鼓励等方式对学生进行激励，让他们战胜心理的懦弱，能大胆对自己及其他同学进行夸奖，让所有的学生都能感受到成功带来的欢乐。
3.作业鼓励
每个班级都会有调皮的学生，上课的时候会有很多小动作，当我检查我们班一名调皮学生这两天的作业完成情况的时候，发现他这两天的作业都没有完成，写的一些内容也是龙飞凤舞的，并且作业本上也没有家长的签字。当我问他怎么回事的时候，他在站在一边一句话也不说，当时特别生气，就在笔记本上写了一些学生情况，希望学生家长能够重视。到了第二天，我再次打开学生笔记本的时候，看见家长写着这一句话：“老师，孩子在家根本就不让我们看他的笔记本。”我对这样的家长非常无语，并且也有点失望，感觉凭借自己一个人的力量很难让学生转变。就在昨天上课的时候我发现这位学生坐得非常端正，我就不经意地夸奖了一下，等第二天检查作业的时候，发现作业全部完成了，并且字也端正了很多。当时我就想是什么让他转变这么快，想来想去，最终感觉应该是因为我不经意的一句夸奖。这让我感触很深，一句不经意的夸奖转变了学生的学习态度，此时我想起“聪明孩子都是夸出来的”这句话，感觉一点都不错。从这件事情以后，无论学生犯了什么错误我都没有对它们进行过批评、惩罚，而是微笑着帮助他们解决问题，或者请同学们进行帮助。这样一来，学生的学习积极性一下子调动起来了，背诵课文、古诗更加专心了，学生的成绩在不知不觉中得到了提升。
4.总结
小学教师在进行语文教学过程中，应该善于表扬学生，用激励的话语肯定学生。简单的一句评价，对学生的心理成长会取到意想不到的效果。这种评价是一种鼓励，通过对学生进行鼓励，不但能增强学生的自信心，还能激发学生的学习积极性。实践经验告诉我们，学生一旦得到教师的肯定，就能更加积极乐观地对待学习，并对校园生活充满信心。学生的自信是在家庭和学校两个场合共同建立起来的，当学生在生活中、学习中取得进步时，老师应该及时对学生进行肯定，并对学生进行鼓励，告诉他们“你真的很棒，你能行”。学生的成长需要教师的激励，无论在生活中，还是学习中，学生都非常渴望得到教师公平正确的评价。只要教师能够更好地使用激励教育方法，就能帮助学生培养良好的生活情绪，让他们建立更强的自信心。无论学生出现什么错误，教师都不能对其进行讽刺、挖苦，更不能进行体罚，防止学生在学校期间形成自卑的人格，对自己进行否定甚至会出现的倾向。
【参考文献】
【1】李敏.小学语文激励性评价【J】.读写算（教育教学研究），2011（18）
话语公正道德应得话语技巧
罗尔斯曾说，公正是人类社会的首要德性[1]。而教育作为一项有道德的事业，必须坚守公正。然而，学校里不公正现象却时常出现，尤其是施教过程中的话语不公正现象更是十分普遍。事实上，教育作为人类的文化活动，非常依赖语言和话语，可以说，没有话语言说就没有教育[2]。教师话语是教育话语的主要部分，若教师话语出现不公正则会阻碍教育公正的实现。
一、教师话语不公正的现实审视
话语沟通是人们交际的重要途径。在语言学中，话语既指说话的结果即人们说出的话，也指说话的行为[3]。教师话语不公正是指课堂中教师说出的话或通过说话的行为对学生的心理或身体造成一定的伤害。真正的课堂教学中时常充斥着教师不公正的话语。笔者根据教师说话动机和结果的好坏，将教师话语不公正分为三类，即坏动机坏结果、好动机坏结果、无动机坏结果。
1.坏动机坏结果
坏动机坏结果是指教师说话的动机是坏的，其结果是对学生产生伤害。这种情况下，教师说话的动机一般有两种情况，或是为了泄己私愤、发泄情绪，或是为了谋取私利。
一个名叫威特（意思是“聪明”）的男孩答错了一道很简单的题目。老师说道：“即使再多给你一点儿脑子，你也只是半个威特。”全班同学爆发出雷鸣般的笑声。威特脸涨得通红。从此以后，孩子们就开始无情地取笑威特，称他“半聪明”、“半傻瓜”。这个教师就像一个外科医生一样，在学生的心灵上划开了一道永久不会愈合的伤口[4]。
教师打击嘲讽学生可能是表达对学生的不满，故意让学生难堪或缓解个人压力。这样的话语不但不能使学生进步，反而会伤害他们脆弱的心灵，导致自卑的心理。此外，部分教师为了追逐名利，在教学中因“财”施语或因“权”施语，即对于家庭经济优越或有较强社会背景且能为自己带来丰厚“回报”的学生施以差别对待。与这些学生对话的时候教师更有耐心，课堂评价中使用更多鼓励性的话语。而对于那些来自社会底层且与自身无多大利益关系的学生，则话语交流要少得多，与其交流时表现出更多的不耐烦，鼓励性话语更是匮乏。
2.好动机坏结果
好动机坏结果是指教师说话的意图是好的，却因为不恰当的表达方式造成坏的结果。课堂教学中，我们常看到教师会“好心办坏事”，就属于这种情况，主要表现在教师对学生不恰当的表扬和批评方式上。随着赏识教育的兴起，表扬这种鼓励方式在课堂上已经屡见不鲜。然而并不是所有的表扬都会取得令人满意的效果，不恰当的表扬反而会适得其反，让学生产生压力甚至恐惧，这在话语上也是对学生的不公正。
小丽的成绩在班级一直名列前茅，在一次统考中又取得了第一名的好成绩。班主任老师当着全班同学的面说道：“小丽是我们班级的骄傲，为我们班争得了荣誉，相信她在下一次的考试中一定可以蝉联第一”。小丽的脸一下子涨得通红，感到巨大的压力。
教师本意是想鼓励小丽，不恰当的表达却使小丽产生巨大的压力。小丽可能会想“如果下次我得不到第一，我该怎么办？”“得不到第一，老师就不喜欢我了”。恰当的表扬也是教师公正的话语，能够激发学生不断进取的动机。
3.无动机坏结果
无动机坏结果是指教师无意识地表现出话语不公正，从而对学生产生伤害。这种情况主要是教师受“道德应得”思想的影响，表现出话语不公正现象。按照个人的自然禀赋、社会背景、经济状况等这些偶然性因素而获得财富、特殊待遇等一切好东西，这种观念就有一种“道德应得”的倾向。受这种思想的影响，教师无意识地根据这些偶然因素在话语的内容、方式上对不同的学生存在差异。按照罗尔斯的公正原则，“那些优势，从道德平等的观点看，是任意及不应得的”。这些优势不应该成为他们获得优待的理由。然而真正的课堂教学中，教师在无意识中往往会根据这些偶然因素“分配”话语。例如对于那些自然禀赋优越的学生，总是各种鼓励和褒奖；但是对于那些禀性一般甚至处境恶劣的学生往往表现出不耐烦，对其冷嘲热讽。这样的话语对于那些处境不利的学生是不公正的。
二、教师话语不公正的归因分析
1.传统文化观念的束缚
文化对一个人的思想和行为有着深远的影响。传统文化观念从两个方面影响着教师的说话行为。一方面，我国传统文化强调师道尊严，封建社会要求学生绝对尊重和服从教师。“天地君亲师”、“一日为师，终身为父”，足见教师地位之高，教师拥有绝对的权威。这种文化观念深深扎根于国人的心中。另一方面，在封建社会，任何资源的分配都是根据出身而定。不同阶层的学生接受教育的程度有所差异，享受的待遇也不同。随着社会的发展，这种制度虽然已经瓦解，但是几千年的封建文化传统仍然羁绊着大众的思想。在现代人的观念中，禀赋优、出身好的学生理应享受优质的教育资源。教师作为社会中的一员，必然受到这种观念的影响，形成“道德应得”的思想。教师的教学行动会无意识地受到这种思想的影响。在教师话语中，教师往往会无意识地给予那些自然禀赋和家庭背景优越的学生过多的关注，说话的机会也更多一些。由此造成对其他学生的不公正。
2.应试教育体制的羁绊
当前，素质教育成了教育革新的主流，但是多年来形成的应试教育体制及评价标准仍然活跃在中小学。一方面，学生学习成绩的好坏、升学率的高低、各种比赛的名次等成为上下关注的焦点，学校、教师眼里的“分”比“人”更重要[5]。因此，教师往往会更关注那些“优等生”。表现在教师话语中，教师会更多地与“优等生”进行话语交流，对其表扬和鼓励的话语更多。当这些学生犯错误时，教师能够更有耐心说教。而对于那些所谓的“差生”，教师往往会失去耐心，进行恶语相向，出现话语不公正的现象就不足为奇。另一方面，应试教育体制下，各项评分与教师的利益直接挂钩，教师面临着评、比、争、拼的压力，致使教师不得不为了个人利益而迎合应试教育，将关注点放在“优等生”身上。
3.教师综合素质欠缺
教师话语能否公正与教师综合素质有密切的关系。教师的素质差异悬殊导致教师对待学生的方式不同。有些教师偏重于学生的外貌特征，喜欢以貌取人。而有些教师爱慕虚荣，对家庭优越的学生关切入微。由此造成教师话语上的不公正现象。教师素质匮乏，一方面由于教师自觉提高自身素质的意识较弱；另一方面由于教师在师范学校和在职培训中主要接受教学方法、理论知识的提升，而缺乏责任感和义务感的强化。这样的教师在话语中往往会嘲讽打击学生。一些教师缺乏职业道德，，或根据学生的自然禀赋、社会背景、经济情况而表现出话语上的不公正。少数教师法制观念淡薄，明明知道不公正的话语会对学生造成伤害，但是仍然存在“我就这样，你奈我何”的心理，忽视了法律的约束。对待犯错误的学生，往往嘲讽、打击，全面否定学生。这些教师会将自己的教师权威不恰当地扩大，把自己的意志凌驾于学生身上，存在“教师说什么，学生就做什么”的心理，不给学生发表个人意见或看法的机会。
4.教师话语技巧单一
大多数教师其实对学生是怀着爱和关心的，却常常因为不恰当的话语而无意间伤害了学生的心灵。有些教师对学生“恨铁不成钢”，内心里是为学生好，但表达出来却往往伤害学生的自尊心。一些教师本来是要安慰鼓励学生，却因为表达不恰当而让学生产生压力甚至恐惧。教师的话语技巧贫乏与师范教育的漏洞有密切关系。传统师范教育偏重课程的教学，教师培训往往注重于教学方法的改进和学科知识的提升，忽视了教师沟通技巧、话语艺术对于教师的重要性。
三、教师话语不公正困境的超越
1.破除传统束缚树立公正理念
不公正现象之所以能够滋生蔓延，部分原因是由于师道尊严、道德应得等传统文化观念的羁绊。社会大众受“道德应得”思想的影响，使道义上的不公正成为“公正”。公正是现代社会首要的价值支持，也是教育现代化的重要标志，它也必将引发我们对传统中国文化痼疾的深入反思[6]。在不断的反思中，我们才可能推动公正价值落实到教育实践中。学校作为传递、创新文化的主要阵地，更应该不时反思，将反思落实到教育管理中，使教师能够搁置社会现实的禁锢，形成独立理性判断能力。作为学校教育的直接实施者，教师应该不断反思自己在教学实践中的行为是否公正，而话语是教学行为的一个主要方面。具有道德智慧的教师会不断反思，能看到教育的现实，有所作为地改善课堂。社会、学校、教师应该携手破除文化传统的束缚，营造一个公正的氛围，杜绝“道德应得”的思想，坚守教育公正，为学生创建一个公正、自由、和谐的班级氛围。
2.改变考试体制推行素质教育
公正的目的无非是建立某种“合理的”或者“良好的”利益分配和权利划分的社会标准和制度，从而把人与人之间的冲突控制在可以接受的限度内[7]。传统应试教育体制造成了学校之间、教师之间以及学生之间的过度竞争，加剧了利益的冲突。这就使教师更加关注那些能为自己和学校带来利益的“优等生”，从而忽视了相对落后的学生。例如在课堂上，教师给予“优等生”更多提问或回答问题的机会，从而显露出极端的不公正。若要走出教师话语不公正的困境，必须改变这种考试评价体制，采取多种评价方式，多角度评价学生和教师，不以分数定优劣。同时，学校应大力推行素质教育。以全体学生素质的提高作为整个教学工作的终极目标[8]。
3.拒绝教育歧视补偿较不利者
“道德应得”思想将利益的分配诉诸自然博弈的结果，显然有悖于公平原则。在教师话语中，教师不应该因为学生的社会背景、经济状况等因素改变说话的语气、内容。然而在教学实践中，很多教师会因为这些偶然性因素而表现出不公正的现象。若要保持教育的公正，教师必须拒绝教育歧视，对所有学生一视同仁。教师应该与学生建立平等的师生关系，在话语上避免命令、威胁学生，给学生质疑、申辩的权利。那些在偶然性因素上如自然天赋，具有相对劣势的那一部分人，就是真正意义上的“较不利者”[9]。罗尔斯提出这样一个原则，即在与正义的储存原则一致的情况下，适合于最少受惠者的最大利益。因此按照这一原则，对于学生中的较不利者，教师的话语中应该倾注更多的安慰和关爱。
4.提高综合素养控制个人情绪
教师综合素质包括教学技能和专业素养两个方面。综合素质匮乏是产生话语不公正的一个至关重要的因素。教师应该注重提高综合素养，培养对学生的爱心与耐心。提高教师素养可以从两个方面入手。一方面，学校需要加强师资培训，尤其是师德教育，帮助教师树立民主、公平的职业道德观；另一方面，教师自身应该树立民主的对话意识，与学生平等对话，提升自身的职业道德。许多教师在处理班级事务时，往往参杂着个人情绪，缺乏耐心。尤其是在处理一些紧急事情时，教师常常忘记自己的角色，失去控制。例如当学生一再学不会时，教师可能会觉得烦躁而失去耐心，骂学生“笨”“蠢”等。教师要学会控制自己的情绪，然而控制情绪并不代表不允许表达愤怒。在碰到令人生气的情况时，聪明的老师懂得如何表达愤怒而不造成伤害。
5.根据事实评价关爱学生成长
根据事实评价，就要做到评价时就事论事。“就事论事，绝不攻击学生的品行”是交流的基本原则，适用于教师和学生之间的所有对话。这里“就事论事”指教师在评价学生做事的对与错时，应该根据事情的本质去评价，而不涉及学生的品行、往事及家长。在教学实践中，我们往往会看到有些教师在批评犯错误的学生时，会牵扯到学生的品行或以前犯的错误，甚至学生的家庭。这些话语通常会伤害学生的自尊，致使学生产生怨恨情绪。教师要根据事实评价学生，保持话语的公正性，关爱学生，从而促进学生更好地发展。
参考文献
[1]约翰.罗尔斯.正义论.何怀宏等译.北京：中国社会科学出版社，2009.
[2]高德胜.论教育的行动性.高等教育研究，2013（8）.
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[4]海姆.G.吉诺特.老师怎样和学生说话.冯杨，周呈奇译.海口：海南出版社三环出版社，2005.
[5]陈燕红.中小学教师语言暴力问题浅析.教育实践与研究，2008（1）.
[8]傅淳华，杜时忠.教师教学行动的公正性反思：“道德应得”的视角.教育发展研究，2013（8）.
[9]赵汀阳，论可能生活.北京：中国人民大学出版社，2010.
在欠发达地区，主要存在的是传统农业经济的模式。传统型农业经济的基本特征是技术发展缓慢、粗放式发展、效率低下、人口问题突出。传统农业发展模式普遍存在于欠发达地区，严重制约着农业经济可持续发展目标的实现。传统农业发展模式形成对劳动力的依赖，拉动人口的膨胀式增加，而农业资源的有限性形成了对新增劳动力的抑制作用，这种恶性循环对于欠发达地区的农业经济发展十分不利；同时，农业资源的不足，致使欠发达地区的人们为了生存，会形成砍伐森林、破坏草原、围垦湖泊等行为，以扩大土地面積，这无疑是对自然环境的破坏，违背了可持续发展的观念。目前，农业发展的主要方式是现代工业式农业，即是一种资本高度密集、专业化生产和规模化经营相结合的，以机械和农业化学品为主的生产模式。这种生产模式给农业经济发展带来活力的同时，也不可避免地带来了对农业环境和生态的严重破坏。总结起来，主要体现在以下几个方面：一是像化肥、农药、农膜等残留物污染和破坏了土壤、水体和大气的正常循环；二是规模化经营的家畜养殖场的粪便、农产品加工产的废弃物以及农业生产消耗遗留的废弃物严重污染和破坏了农业环境；三是地下水、化肥和农业机械的过度使用，使得土地盐碱化、板结问题突出，土地面积大幅缩减；四是农药等化学品的使用使农产品中有害物质残留，食品安全得不到保证，同时在农药、化肥等化学品的使用过程中，对人体的伤害也无法避免；五是人类对农业资源的过度索取，造成土壤沙漠化、水土流失问题严重。以上种种问题是和可持续发展的思想相违背的。
二、农业可持续发展的路径选择
发展科技型的特色高效农业。一是鼓励科研机构和技术人员按照市场需求进行技术研发，集中力量攻关，要在特色高效农业综合开发技术和高产优质配套生产技术等领域进行突破。二是要动员全社会各方面的力量，共同参与的农业技术推广和应用，把科技成果尽快转化为生产力。三是健全机制，留住农村科技人才。政府要加快机制创新，培养和留住农技人才，出台一些激励政策，用机制引进人才，用待遇留人才，让更多农技人才安心为农民服务。
政府加强对特色高效农业的引导和扶持。一是政府要加强对特色高效农业的认识，强化树立农产品的特色意识、质量意识和高效意识。要把无公害、有机食品和绿色食品生产管理技术，以及精致高档农作物加工技术作为特色高效农业推广的重点。政府建立特色高效农业示范点，加大宣传，组织农民考察学习，让农民看到特色农业的效益，增强农民发展特色高效农业的信心。政府要制定实施一些鼓励性政策，统一思想，凝心聚力发展特色高效农业。二是要建立和完善政府主导，农民参与，社会各界补充的全方位农业投入机制。下大力气加强农业农村基础设施建设，加快改善特色高效农业生产条件。政府要实施扶优扶强战略，搞好农业发展的服务工作，给特色农业的发展创造有利环境。三是政府要发挥金融财税宏观调控引导作用。加大对特色农业补贴，鼓励农民引进新品种和新技术。根据特色农业发展的需要，切实帮助农民解决资金困难的问题，要对特色农产品经营农户和企业给予贷款和税收优惠，从资金、技术和生产保险等方面支持特色农业的发展。
大力开发农村的人力资源。一是加强贵州农村基础教育，确保落实农村教育经费，稳步提高教师待遇，充实和稳定农村教师队伍，加强教师继续教育，提高教师专业素质。地方政府、教育行政部门和学校教师要坚定不移的地推行义务教育，尽最大努力减少农村学生的辍学数量。二是针对农民开展农业科技普及培训。定期举办培训班，可以采取印发技术手册、播放电视教育片、农技人员技术演示、驻点联系等方法，大力推广先进实用技术，让广大农民按照技术规程进行生产和管理，切实提高农业生产水平。要在农村建立农业科技示范基地，加强技术培训，组织科技人员深入田间地头进行指导，推广农业栽培技术，让科技兴农和人才兴农落到实处。三是政府要加快推进统筹城乡发展的战略，缩小城乡差距，要制定相关激励性政策来留住农民发展农业生产。社会主义新农村建设需要有一定素质的农民留在农村务农，政府要控制农村剩余劳动力合理有序流动，加强劳务市场管理，防范农村主要劳动力流失而造成农业经营粗放和荒芜田地等不良现象。
大力提升农业产业化水平。一是加快建设一批有核心竞争力的农业龙头企业。龙头企业是推进产业化经营的主体，是连接农民和市场的纽带。政府要以市场需求为导向，以贵州现有资源为基础，选准特色，培育一批有优势有前景的农业龙头企业。加大帮扶力度，增强龙头企业的竞争优势，扩大龙头企业对农业的带动作用。二是建立和完善龙头企业与农户的协同发展机制。建立相关制度来明确企业和农户的责权利，在加快发展的前提下保障双方的利益。鼓励农户以生产要素入股企业，参与企业的经营管理，使双方结成利益共同体，大力推进特色农业产业化经营。三是实施品牌战略。以质量求生存，制定和完善农产品质量标准和质检监督认证体系，保障特色农产品生产加工各环节的标准化和科学化。四是要从农业产业的内部挖掘产业增率和增收潜力，努力从传统的注重产品数量转向到在数量的基础上提升质量，强调树立质量意识，既要下大力气优化农业产业结构，又要全面提升产品质量，培育出一批具有贵州省特色的、高效的、经得起市场检验的农业产业。
三、结束语
可持续发展的特色高效农业是指充分合理的利用当地所特有的资源、地理、产品、气候、产业等条件，根据市场需求发展起来且具有一定程度的品牌优势、规模优势和市场竞争优势的高效农业，是现代农业发展的主流模式和未来农村社会经济发展的新兴主导产业。可持续发展特色农业是搞好区域经济建设、实现农业现代化的必然选择，是在耕地资源有限的前提下破解农业增效、农民增收和农村繁荣难题的重要途径。
参考文献：
何为鼓励，就是激发、勉励。对于教学而言，即是合理地、适时地对学生的行为给予肯定，以调动学生的积极性。鼓励有“善意的”、也有“恶意的”。“善、恶之分，全在于度，适度为佳，一旦过关则不好。
“善”的鼓励，可以说是培养学生学习兴趣的原始动力。一句鼓励的话语也许是一个学生的期盼，为了这句话，他们勤奋地努力着。这句鼓励、表扬的话语，也许会造就一位伟大的科学家、文学家，赋予这种动力的便是教师。如果这种权利履行得好，适度、适时、合理、教学就会事半功倍，学生学习起来也就兴趣盎然，各方面的表现也随之改观。例如，我班原有一名学生学习、纪律、思想都很差，是十足的“后进生”，但是在一次运动会上，他居然获得了百米赛跑的冠军。作为班主任的我紧紧抓住这个时机，召开一次主题班会，在班会上我说：“今天咱们班出了个英雄，你们知道他是谁吗？”同学们听后左顾右盼，你猜我想，不得结果，待老师把目光投向了那位学生，同学们也都凝视着他，老师说：“对，他就是我们的英雄，百米冠军。”同学们鼓掌祝贺。从此那位同学在学习、纪律等方面都有了明显的进步。
善的鼓励，是学生学习方法的引导者。一个学生做了一件好事或有了一点成绩，你及时表扬了他，并说“如果继续这样的话，将来必能成为一个……”那么你的这些话，就是他日后努力的方向，他也才能克服困难，去争取、去创造，教师要始终让学生体会到我们对他们的期待。英国首相撒切尔夫人，从小父亲就给她灌输一种思想，那便是“永争第一”，从此无论上课要，还是讲座，也都会坐在第一排，参加任何活动，她学会争取第一，当初父亲的一句鼓励成了日后的终身目标，成了她人生中的一种信念，终于成了英国首相，我认为对于教学也是这样。
物极必反，一旦鼓励过了头，那么一点成绩也能遮天，必然造就假繁荣、空中楼阁，没有根基，只做表面文章，到头来一无所有。而教师只能误人子弟，这样的话，老师成为学生怨恨的对象，使学生产生了逆反心理，反而阻碍了教学，使班级各项工作都很难开展。俗话说：“十句鼓励，坏在一句批评”，可见，批评更应慎用、巧用。
那么什么是批评呢？批评有两种解释，也就是有两层含义：第一层是指出缺点和错误；第二层是对缺点和错误提出意见。现在大部分教师只停留在第一层，有的甚至连第一层都没有做好。他们提出的缺点过于苛刻，没有给学生进行解释的空间，也许对有的学生来说初衷是好的，只是某个环节有些纰露，教师没有细致了解就予全盘否定，这样会扼杀学生的创造性和自觉性，就不能成为新世纪的学习者，新世纪所需要的有创新能力和自主性的人才。多变的世界需要具有适应性的人才，就像达尔文的自然选择说一样“物竞天择，适者生存”。作为教师对延缓二层的追求是必须的，光指出而不知如何让学生改正，知其然而不知其所以然是不行的，韩愈的“传道、授业、解惑”仍是当代教师的行为准则之一。传道、授业是必然，解惑也是理所当然，提出问题还要去分析问题、最完美的解决问题，这才达到目的。当然批评的方式很多，但无论怎样都不能伤害学生的自尊心，关键在“巧”。比如在一次主题班会中，我针对当前班级情况，举行“猜猜猜，我最想告诉你”活动，采取这样一种方式，即全班每位同学在纸上写出你最想对某个同学说的一句话，必须是真实的，发自肺腑的，之后再由教师在全班同学念出，同学们一起去听，猜一猜，说的是谁，谁是这样的人，通过这样同学之间的相互交流，既避免了因为教师直批学生而产生的逆反效应，又增进了同学们的友谊。因为处于同一年龄阶段的少年，他们在心理、生理、接受能力、思维方式上都是相近的。采用这种方式，既是律已又是育人，既有鼓励也有批评，确切地说是学生帮助你完成这项工作，是“主角”，而教师只是“配角”。
在《小学语文新课程标准》中，其中有一段指导意见提到，“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。鼓励自由表达和有创意的表达。”
其中，“学生是语文学习的主人，鼓励自由表达和有创意的表达。”学生是语文学习的主人是极为正确的，要鼓励学生有创意的表达提得也没错，有的老师就由此片面的理解为，只要是学生的理解都是对的，只要是学生独特的感悟都是对的，只要是学生的表达也都是对的。
比如四年级上册的课文《去年的树》，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。有个老师设定的教学目标分别是：①正确有感情地朗读课文。②感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵以及环保的重要性。③提醒人们：没有了树，鸟儿将怎样生活？警醒人们保护生态环境，保护大自然刻不容缓。这位教师在教学时，课接近尾声，为让学生体会本课揭示的主题，要学生说说课文告诉大家一个什么道理，学生纷纷发表意见，回答的问题有很多：
生1：我从课文中体会到树木的伟大，他为了人们能点燃灯，宁可燃烧自己。
师：你的体会真特别，真是一个聪明的孩子。
生2：读了课文后，我觉得那些砍树的人真可恶，他们不但破坏了自然环境，而且破坏了树木与鸟儿的友情。
师：对，老师也有同感，所以我们要从小懂得保护环境。
生3：《去年的树》这篇课文就是要我们不要破坏环境。
生4：我觉得小鸟很可爱，我们要爱护小鸟，保护树木。
师小结：同学们讲得真好！有自己独特的感受和见解。让我们行动起来，做保护环境的小卫士吧！
赢得别人的认可指的是让孩子成为一个受人欢迎的人,在家庭教育中,你知道如何让孩子成为一个受欢迎的人吗?受人欢迎的孩子社交能力会更强,也更受优待,孩子教育心得提示,培养孩子的社交能力,是家庭教育中必不可少的一步,快来学习吧!
孩子教育心得:给孩子充分的自由
如果您细心观察,可以发现:有些孩子喜欢和比自己小一点的孩子玩,有些孩子喜欢和比自己大一些的孩子玩。有的父母担心自己的孩子如果和比他大一些的孩子玩会吃亏,就限制自己的孩子和大孩子玩。但事实更可能是:孩子与比自己大些的孩子玩耍能学习小哥哥小姐姐的交往方式;与比自己小一些的孩子交往又可能学会了照料别人。在家庭教育中,请您充分尊重孩子,赋予孩子自由选择小朋友的权利,您只需在必要的情况下帮助做些参考。
孩子教育心得:让孩子学会与陌生人说话
不让孩子跟陌生人说话,孩子的交际能力根本锻炼不出来。在家庭教育中,有的父母怕孩子单独外出会闯祸,而吓唬孩子,孩子变得胆小,怕见生人;有的父母怕孩子外出受到别人的欺侮,怕吃亏、学坏,认为还是关在家中好;有的怕孩子与人接触传染疾病,情愿将孩子闭门独处。事实是只有与不安全的陌生人交往才是不安全的。所以父母应该创设外出活动和与人交往的条件,放手鼓励孩子和周围的小朋友玩耍,让孩子在和陌生的小朋友的交往中自然地提高交往能力。
孩子教育心得:修正交往中的不当行为
和大人们一样,孩子在交往过程中也可能出现不当行为,如欺负小朋友或者过分吝啬等。在家庭教育中,这些交往中的不当行为都可能使孩子在小朋友中不受欢迎。这时,父母的任务就是要帮助孩子认识自己行为的不当之处,帮助他改进行为,重新获得持久的友情。
孩子教育心得:教孩子使用礼貌用语
培养文明礼貌的行为习惯,使孩子形成谦虚有礼的行为方式更好地适应社会交往。在家庭教育中,当孩子得到别人的赞扬和鼓励的时候,他也会更乐于交往,这在无形中增加了孩子主动交往的机会,孩子的交往能力也会得到相应的提高。
孩子教育心得:鼓励孩子邀请小朋友到家里来玩
各位领导，各位老师：
大家好，今天我不是要谈什么经验，我只是想在这里给大家谈谈我是怎样做班主任工作及做班主任工作的一些感想，不当之处请大家批评指正。
我工作了6年，也当了6年的班主任，对于班主任工作的辛苦是深有感触！正因为班主任工作的辛苦，经常会听到很多人的抱怨，当然包括我自已。接下来，我讲讲自己当班主任的几点体会：
一、既“怕”又“爱”
“怕”，是指你在孩子们心中有威信，你的一个眼神、一个手势，就能起到警示作用。“爱”是指孩子们打心眼里地喜欢你，接受你，愿意围在你的身边……
我认为一个好的班主任不是说凶得让学生怕你，然后叫他说一不敢叫二就是好的，看到那些不听讲又不好好完成作业的学生，有时我火气也很大，会在课堂上发脾气，其实这样一点用都没有，自己气得半死，可学生还是老样子。当然严厉的老师能更顺利地管理好一个班级，凶学生也是我们做事的一种手段，但我觉得应适可而止。当老师需要耐心，当班主任更需要耐心，放下架子，走近学生内心深处，你会发现其实每个学生身上都有她的闪光点。教育学生不是建立在怕的基础上，而是要真正的，用爱来感化他。学生更需要的是我们爱的教育，我想他们都是不喜欢老师凶他的。记得我读小学的时候，我自己一直是一个比较听话的学生，成绩也好，又特别喜欢得到老师的表扬，但有时上课也偶尔会做些小动作。有一次上数学课，我的同桌问我考了多少分，我又不敢说，因为这个老师特别严厉，就用手比划了一下，结果还是被老师发现了，他大声地严厉地叫我的名字，我吓坏了，后来一直都不太喜欢这个老师，连数学这门课也不感兴趣了。到现在自己为人师了，方才理解做老师的苦衷。
二、赏识和尊重每一位学生
一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳；学习差，调皮捣蛋的学生，总是招人讨厌。期末评语，冥思苦想找不出一条优点，而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。也许有人会说，这不是纵容吗？其实，就人之常情说，谁也不愿意让老师，让家长或上级领导当众揭老底，即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、内疚，这样的心理情感人们都可以理解。
有一次我上语文课，让孩子们练习用“是”说话。一年级的孩子特别喜欢说话，他们把“是”字与自己的生活环境及日常见闻紧密结合起来，有的说：“我爸爸是老师。”“我是小学生。”“动物是人类的好朋友。”…….这时，我们班平时有名的捣蛋鬼站了起来，他说：“我是个好……”听得出他想说“我是个好孩子”，可是没等他说完，同学们已发出一阵哄堂大笑，说心里话，想想他平时的那些表现，此时我真想说“这就是你天天调皮捣蛋的结果。”可看到他满脸尴尬的样子，心里不免又有些同情。矛盾之余，我示意让他坐下。谁知他还较上真了，站着不坐下。于是，我只好鼓励他再想一个更“合适”的句子，他果然开口了：“我是个坏……”正当大家等着他说出自己是个“坏孩子”的时候，他却突然停下来了，脸也涨红了。很显然，他不甘心承认自己是个“坏孩子”。此时，我的内心像打翻的五味瓶——我为他突然萌发的强烈的自尊所感动，我鼓励他再来一次，他从我的目光中获得了动力，一个响亮的声音响起：“我不是个坏孩子！”我情不自禁为他鼓掌，发现他的眼里已噙满泪水。
这节课给我的感触太深了，我一向认为低年级的孩子年龄小，根本不懂什么叫“自尊”，尤其是那些捣蛋鬼，都是些“厚脸皮儿”。然而今天的事情改变了我的看法：一个不过六、七岁大的孩子，但他的三次造句两次改说句子，却让我真切地感受到了他对尊重的那份渴望。原来自尊并非成年人所独有，也绝不是那些“好孩子”的专利，对于那些后进生来说，更加看重自己在别人心目中的位置。有一句教育名言说得好：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”
三、班主任要学会与家长交往的艺术
在小学的起始年级，往往是家长最重视孩子的时期之一。大部分家长都有这种思想：从一年级开始孩子是正式读书了。由于现在社会竞争激励，家长们都从小就对孩子耳提面命，要认真读书，要考上大学，要有出息。孩子刚上一年级，这个时候的家长一方面既心里在对老师进行审视观望，一方面是非常热情而又焦急地希望得到老师的帮助。家长的这种心理只要是做父母的都能明白。作为班主任，一定要抓住时机，所谓机不可失，时不再来啊。
其次，要在孩子们心中留下您慈爱、和气的脸庞，只有孩子们在心理上接受了您，有了一定的安全感，才能有效地施教。家长们一看，孩子这么快就接受你了，就会把一颗悬着的心放下，也就从心底里开始接受您，佩服您。要知道孩子都是从一个个独特的家庭中出来的，他们并不是一张张白纸。
做为班主任要注意与家长交往的内容、形式及其艺术，根据不同的家庭类型采取不同的交谈方式：
1、对于有教养的家庭，我们可以尽可能将学生的表现如实向家长反映，主动请他们提出教育的措施，认真倾听他们的意见，并适时提出自己的看法，和学生家长一起，共同做好对学生的教育工作。
2、对于溺爱型的家庭，交谈时，更应先肯定学生的长处，然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方在心理上能接纳你的意见。并采取正确的方式来教育子女。
3、对于放任不管型的家庭，班主任要多报喜，少报忧，使学生家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望心理，加强家长与子女间的感情，为学生的良好发展创造一个合适的环境。
关键词：鼓励方法；言行；无意伤害
古语说：“良言一句三冬暖，恶言伤人六月寒。”这句话虽然常听，但一直没有触碰到我的心灵深处，直至这件事的发生让我受到启发。
案例：清明节假期我们全家回老家放松。我们正坐在沙发上悠地看电视、聊天，忽然收到孩子老师发来的一条短信，短信内容是：“请各位家长帮助幼儿温习已学内容（×××），我班×××小朋友已全部掌握。”作为母亲的我无意地读出了短信内容，而让我吃惊的是儿子一脸生气的样子说：“哼，我讨厌×××小朋友！”我奇怪地追问：“你为什么讨厌人家？他可是你的小同学！”儿子告诉我：我讨厌老师表扬他。”我恍然大悟的同时内心不由得有难以形容的酸痛。因为我联想到自己的无意伤害，那就是中午午睡时，为了让孩子们尽快进入甜蜜的梦乡，我说：“孩子们，谁先睡熟我给谁发奖状。”没过一会，孩子们全睡了。看着孩子们熟睡的样子我暗暗自喜，等午睡起床后我依旧忙碌一日的工作，把发奖状的诺言忘得一干二净，直至今天儿子的事让我后悔不已！就因为忙而成了孩子们心中的骗子，虽然孩子们没说，但孩子们对这种鼓励的方式再也没有了激励的意志！工作中我总认为：我给孩子们好心但不能给好脸是正确的。反思自己从教的过程中鼓励的效应如何？有多少鼓励被无意伤害了？我彻夜难眠，我清楚地意识到老师的鼓励对孩子来说是多么的重要。
一、工作实际中存在的问题
老师只关注表现积极的孩子，没有特别注重默默无闻的孩子。或者是请孩子回答问题时遇到孩子不会的时候只是说一句：“你再想想。”这些现象对孩子的无意伤害有多大？我们应该如何面对和改正这些不全面的鼓励方式？
二、鼓励的方法或途径
我们常常用成人的标准去衡量孩子，用大人的眼光却判断孩子的行为，认为做好是应该的，做不好则要批评，可事实上，对孩子来说，尤其是年龄较小的孩子，能做好一些在成人眼中“简简单单”的事已经是很大的能力了，而好的行为和习惯也正是在这些小事的不断发生中形成的。
三、鼓励要及时
在每天的工作中，老师由于繁忙、琐碎的事情，而不能及时发现孩子的行为，或者即使发现也是一带而过，这样一来，虽然仿佛我们的工作“减少”了，却失去了培养幼儿良好习惯的最佳时机，因为在幼儿园生活中，“随机教育”的作用不可忽视。
四、鼓励要具体
正如在前文案例中所提到的一样：我们总是说“你很棒”“你最棒”……一味地简单鼓励，会让鼓励的效果大打折扣，因为孩子不明白何为“棒”“棒”在哪里？你不妨说：“你自己把书收拾这么整齐，我真高兴！”这些泛泛的表扬，虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，为什么受表扬，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。孩子需要的是针对其积极行为具体的指出和鼓励。
在孩子的教育过程中，鼓励的方法和内容是多种多样的，也是需要讲究技巧的，而这些技巧是需要我们不断学习的。
也许不是每个孩子都是最好的，但一定是独特的，不是每个孩子都是最美的，但一定是可爱的，我们的鼓励，不一定要用语言表达出来，一个鼓励的眼神、温柔的抚摸、灿烂的微笑，都会给孩子带来积极的力量，这样孩子会在鼓励声中不断地向更高的水平前进。
参考文献：
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