教学资源库建设总结范例(12篇)
时间：2024-03-28
时间：2024-03-28
1云计算技术在教学资源库建设中的应用特点
云计算技术的应用是现代信息化技术发展的主要趋势，其具有很强的计算编辑能力，实现了对数据的分布式处理，提高了对数据的计算和处理能力。在教育信息化建设领域中，云计算技术为教学资源的共享提供了重要的技术支持，为教学资源库建设提供了强大的数据处理和计算能力。在高校教育信息化建设中，通过云计算技术对数字化教学资源进行统一的管理，实现教师和学生对教学资源的共享。高校教学资源库的建设主要是为了实现对教学资源的共享，满足教师和学生对教学资源使用的需要。基于云计算的数字化教学资源库的建设，可以在开放的环境下，让教师和学生更好地对教学资源进行学习。云计算技术在教学资源管理中的应用，实现了不同的教学资源在云环境下的资源共享使用，并且解决了在云环境下教学资源的虚拟化存储的问题。
2基于云计算的教学资源库系统设计目标及原则
基于云计算的教学资源库系统的设计主要是实现网络教学资源的统一管理，结合高校信息化建设的实际情况，建立满足用户需要的数字化教学资源库。系统的设计是为用户提供一个教学资源共享的动态管理平台系统。系统的设计是为教师教学服务，实现教学资源共享，促进高校教育信息化的发展。系统的设计要具有开放性，提高系统的可扩展性。系统功能的设计要简化，方便用户对系统进行使用，并提高用户对教学资源库系统的使用效率。系统在设计的时候要充分考虑到系统的安全性，安全性是系统可以正常运行基础和保障，系统的设计要加强安全机制的建设，保障系统的正常运行。
3基于云计算的教学资源库系统设计研究
3.1总体设计
基于云计算的教学资源库系统体系框架设计如图1所示，在系统的3层体系结构设计中，显示层功能是显示用户客户端页面的；业务层功能是主要对系统业务进行计算和处理，对教学资源进行管理等操作；数据层功能主要是对系统中的数据进行存储和简单的数据操作。系统3层体系结构的设计主要是为了满足教学资源库系统的基本需要，采用3层结构对系统进行开发，通过信息化技术的应用实现各层功能的基本需要。系统总体结构采用3层结构设计，有利于系统的扩展和管理，并且减少教学资源建设的成本，保证系统安全可靠地运行。
系统的3层体系结构，在计算机硬件的组成上比较灵活，在每一层都可以选择不同的硬件。本文在设计上根据每一层对数据处理的能力的需要来选择计算机硬件，系统扩展性强。系统3层结构在维护上比较方便，系统中每一层都是单独开发的，我们可以根据每一层的需要来选择合适的开发环境和编程语言，系统整体上具有很好的维护性。3层结构的系统在安全性上比较好，层与层之间是相互独立的，每一层的安全管理都很容易实现，对关键的应用可以设置高级的安全机制。
3.2系统功能设计
基于云计算的教学资源库系统在功能上的设计主要是为高校教师和学生的教学服务的，为教师和学生提供全方位的教学资源共享的需要。本文在对高校数字化教学资源库的设计主要是为学生提供方便的进行自主学习的服务，为教师提供教学资源管理的服务，实现教学资源的管理和共享。基于云计算的教学资源库系统功能设计如图2所示，系统通过功能模块完成对教学资源的管理，更加方便地为教师和学生提供教学资源服务。
在基于云计算的教学资源库系统结构图中，用户信息模块是对用户的信息进行修改等操作的，并且为用户分配使用功能权限。院系信息模块是对高校院系信息进行修改等操作的。教师信息模块是对教师信息进行基本操作和管理的。课程信息模块是对教学资源中的课程内容和课程目标等信息进行管理的。教学资源模块是对教学资源进行统一管理，实现对教学资源的科学合理配置，并为用户分配教学资源的使用权限。统计信息模块功能是对课程访问的信息进行统计，对教学资源库系统的访问记录进行统计等。
关键词：机电一体化；教学资源库；五库一平台
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）28-0187-02
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）强调：重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。建设高职专业教学资源库是促进优质教学资源开发共享、推动职业教育专业教学改革的重要手段，是提高职业教育人才培养质量、增强社会服务能力的重要举措，将为促进学习型社会建设和学习者自主学习提供条件和保障。
一、机电一体化专业教学资源库建设的意义
机电一体化技术是将机械技术、电工电子技术、信息技术、传感器技术等多种技术进行有机结合，并综合应用到实际中的系统化的交叉技术。机电一体化技术应用范围涉及工业、农业、国防等众多领域，是现代工业技术的基础和支撑。至2013年，全国1200余所高职高专院校中，已有630余所高职院校开设此专业，在校生超过27万人，从事高职机电一体化技术专业教学的专业教师已达1.2万人。可见，机电一体化技术专业教学资源库的建设不仅使近30万高职师生受益，还具有很强的社会效益。机电一体化专业共享型教学资源库的建设是推动我国机电行业技术技能人才培养的需要；是建设学习型社会，满足终身学习的需要；是适应我国产业结构调整，推进节能环保的需要；是深化专业教学改革的需要；是提升职业教育的社会服务能力的需要。
二、教学资源库建设的现状
国外教学资源库相对开发得较早，尤其是英美等发达国家已经拥有了一套比较成熟的资源库开发方案与管理模式。近年来国内高职教育的教学资源建设也得到了很大发展，教育部、财政部于2010年、2011年、2013年分别启动三批专业教学资源库项目的建设，目前，已建成数控技术等28个专业教学资源库，有力地推动了优质教学资源共享，极大地促进了教师教学研究能力的提升，为提高人才培养质量奠定了基础。但是在建设教学资源库的过程中，还存在以下几个方面的问题：（1）资源的数量呈海量增长，而资源内容却与教学实际需求差距很大，资源利用率低，许多资源不符合专业教学的需要。（2）体现高职教学特色不鲜明。在高职教学中，技能训练、实验实习实训是贯穿始终的重要内容。目前建设的资源库有利于技能训练的虚拟多媒体和实景展现、实操演示的资源比较匮乏。（3）教育资源库的可持续发展情况差。这一问题已成为资源库建设的瓶颈地带。
三、建设思路
通过研究，挖掘职业教育的优势，发挥职业教育的特点，在理论上构建具有高职特色共享型专业教学资源库的框架，在实践上选择制造类的机电一体化技术专业，在定位人才培养目标、把握企业在职培训和继续教育需求的基础上，力求通过整合学校、行业、企业优质资源，建成涵盖课程资源库、培训资源库、信息素材库、专业标准库、行业企业信息库、专业仿真实训平台的，能满足现代职业教育、企业培训、在职人员继续教育需要的交互式、共享型专业教学资源库。
1.对接职业标准和典型工作岗位，搭建资源库总体框架。学院、行业、专家共同参与组建了专业课程开发团队，根据对邵阳及湖南先进装备制造业人才需求的调研与分析，以机床设备电气控制部分维护典型等工作任务为载体，融入国家、行业职业标准，根据学生认知和职业成长规律，形成“职业基础模块+专业通用模块+岗位方向模块”三个层次的课程模块，并以此为依据，结合不同类型的用户需求，构建出资源库的“五库一平台”总体框架。
2.整合社会优质资源，建构专业教学资源库。充分发挥“政府引导、行业参与、校企主体、市场导向”的四元联动作用，构建校企合作、校校合作的专业教学资源建设机制，按照共建共享、边建边用的原则，以保证专业教学资源建设质量、提高专业教学资源库的受益面、最大限度地发挥效用为目标，跨行业和区域整合优势资源，聘请专家指导队伍，把握专业发展技术方向，与行业企业合作组建开发团队，利用网络信息专业技术力量合作建设公共服务平台。
3.资源库管理机制为保障，推动资源库建设持续更新。建立资源库管理机制，保护知识产权，充分发挥资源建设者的积极性。按边建设、边使用、边更新的原则，紧跟教学需求、企业需求和行业发展的需要。探索教学资源开放性建设机制，实现优秀教师、先进设备、优质资源共享，实现共赢。
四、建设内容
通过学校、行业、企业多方合作，依托校园网和职教新干线，以课程资源库、培训资源库为核心，以专业仿真实训平台为特色，以专业标准库、信息素材库、行业企业信息库为依据与支撑，完成资源的优化共享，形成具有高职特色的“五库一平台”专业教学资源库框架结构（如图1所示）。
1.构建专业仿真实训平台。依托职教新干线构建操作与指导相结合、实践与考核相结合、实训教学与职业培训于一体的仿真实训平台，用生动直观的交互式动画表现出实训过程。专业仿真实训平台由实训资源库、仿真实训教学、技能培训库三部分构成；实训资源库是构建基础，将实训仿真项目、实训仪器、实训典型案例、实训指导书、实训视频等分门别类的开发、整理；将实训资源库中的资源有效整合，可以完成电力拖动、可编程器控制、电工基础等课程仿真实训及维修电工职业技能培训及鉴定，为职业院校师生、企业和社会学者提供技能训练平台。机电一体化技术专业仿真实训平台总体功能框架如图2所示。
2.课程资源库。以专业教学团队为主体，联合企业，运用工作过程系统化思维，构建开放、互动、实时的网络课程资源库，重点建设《电工基础》、《电子技术》、《电力拖动》、《可编程控制器》、《机械制造基础》、《变频技术》6门优质课程资源库。包括案例库、教学录像、学习指导、动画视频、多媒体课件、表格化教案、课程学习网站链接、试题库、在线测试等教学资源并提供在线浏览和下载，在空间建立课程交流论坛、教师与学生可进行在线答疑与交流互动。随着科技进步，职业岗位要求变化，专业知识理论的发展，课程资源库随时更新、完善，以保持其可持续性发展。
3.培训资源库。在湖南省人力资源和社会保障厅职业技能鉴定中心的指导下，按照维修电工、制图员、可编程控制系统设计师职业工种鉴定标准，与邵阳三一湖汽、邵纺机、汉龙水电联合开发相关工种的中、高级工、技师三个级别的职业资格培训包、练习包；为校企合作联盟企业，神风动力、山立水电开发置身定做的技能培训包、员工入职培训包，为企业员工培训提供资源保障；与县级中职学校合作，为中职教师培训开发相应的师资技能培训包。使教学资源库不仅服务于校内，也能为兄弟院校、同行、同区域的企业使用，真正实现共建、共享。
4.信息素材库。校企合作、校校合作共同研制开发由图片、文本、视频、动画、案例等数字化的素材库教学素材。
5.企业行业信息库。涵盖企业文化、企业生产管理、企业专业技术资料、行业动态信息、招聘就业信息等，为学生顶岗实习、毕业就业提供资源。
6.专业标准库。除了收录“人才培养方案和专业课程标准、技能抽查标准”还需要收录具有职业倾向的“岗位群职业资格标准、国家职业资格标准、行业相关规范”相关内容。
教学资源库的建设能推动高职教育专业教学改革，加强专业与课程建设，促进优质教学资源开发共享，提高职业教育人才培养质量，增强社会服务能力，为促进学习型社会建设和学习者自主学习提供条件和保障。机电一体化技术专业教学资源库的建设以企业的人才需求为出发点，以先进的高职教学改革理念为指导，以满足教师、学生、企业和社会学习者等不同对象、不同阶段、不同场合的学习需求为导向，以优质教学资源、生产实践资源为基础，以现代信息技术和手段为保障，建成一个资源内容丰富、先进技术支撑、可持续更新的共享、动态的优质教学资源库。
参考文献：
[1]章萍.加强高职专业共享教学资源库建设的思考[J].广西轻工业，2009，（12）：168-169.
[2]李利平.高职教育专业教学资源库建设的改革思考[J].中国高教研究，2011，（6）：90-91.
[3]何晓青.高职实训教学资源库建设探析[J].职业教育研究，2009，（7）：42-44.
[4]刘一兵.构建高职互惠双赢的校企合作长效机制[J].价值工程，2012，31（7）：250-251.
关键词：中职校；教学资源库；职业教育
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）09-008-01
随着我国教育改革的层层深入与计算机的普及，中职学校在教育方式上越来越依赖网络和多媒体。随着教育信息化建设的逐步完善，我国许多中职院校在建立自己的校园网络，增加人力和财才的投入，同时也在改善学校的网络基础设施和硬件环境，为修建教学资源库创造便利条件。
一、中职校教学资源库建设现状
就现阶段我国中职校教学资源库来说，建设过程缺少合理的规划，大多数中职院校还停留在对硬件投资上，对于软件重视程度不够，导致我国中职校教学资源库在建设过程中硬件和软件比重失衡。在教学资源库建设过程中整体性不强，有一些学科的教学资源由专业老师进行自由购买，导致重复投资，资源浪费。同时，一些专业的资源老化严重，更新迟缓，严重影响教学质量。学校自己开发的教学资源，多数都是根据教师自己随时需要而进行开发的，在开发过程中随意性强，完成性差。
1、教学资源库中内容重复度高，形式过于单一
一些中职校在教学资源库建设过程中缺少对资源共享精神，缺少和同类院校之间的沟通，导致同一资源在不同院校多次建设，这样浪费了大量财力和人力，同时也造成了教学资源库冗余过高而不利于教学资源库发展[1]。教学资源匮乏，形式单一，多数教学资源都以图片、文字形式存储在教学资源库中，对于音频、视频教学素材严重短缺。
2、教学资源库中内容专业性差，适应性弱
目前，我国许多中职校教学资源库建设还处在初级阶段，没有专门针对中职校进行资源库建设的机构，加大了对中职校资源库建设的难度，由于缺乏针对性，所以资源库中的内容，专业性差、适应性弱[2]。
3、缺少管理平台对中职校教学资源库建设的管理
目前，我国在对中职校教学资源库建设过程中缺少有效管理、评价机制。缺少专门软件开发公司对资源库进行开发、管理、应用。资源库在建过程中得不到有效管理。许多中职校在教学资源库建设中只是对教学资源进行整理、分科、然后放在不同文件夹下。存放课件、素材、音视频、教学软件等在校园网上实现教学资源共享。这种仅仅简答的对教学资源进行分离整理而构成的资源库既不方便使用着对资源进行使用同时也不方便管理者对所存信息进行有效管理[3]。
二、中职校教学资源库建设规划
根据现阶段我国中职校教学资源库建设现状，以及我国实际情况进行分析，在中职校教学资源库建设中提出以下建议。
1、由教育部门对中职校教学资源库建设进行统一规划
由教育部门在同一地区选取有条件的一批中职校，依据学校实际情况，办学特色、专业特长，进行任务发派。针对专业学科进行专业教学资源库建设，这样集中人力和财力，进行专业课程教学资源库建设，避免同类学校在相同内容上进行重复建设，造成人力和财力的浪费[4]。
2、成立专门课题组。
现在中职学校教学资源库建设过程中由于参与建设的教师水平各不相同，部分教师在参与教学资源库建设过程中还要参与繁重的教学工作，这样会影响教学资源库的质量，所以学校应该成立专门课题组，对中职教育资源库中的内容进行分解然后发放给不同教师，并采用激励制，调动教师在建设教育资源库工作的积极性，使教师全身心投入教学资源库建设中，这样就可以保证教学资源库内容的专业性和可靠性可以满足教学需求。
3、做好教学资源库建设中监督工作
在教学资源库建设中，有关教育部门要经常对教育资源库的建设过程进行监督和评估，对评估结果进行分析，查看教学资源库建设是否符合国家教育部门的相关规定，教学资源库中的内容是否优秀，对于优秀项目的建设经验要进行总结和分享。当教学资源库中内容通过审核后，相关部分要给学校及个人予以表彰，并要求继续向教学资源库内增添内容，并持续更新教学资源。
4、统一标准
教学资源库中内容不但要放在本地资源库，同时也要放在互联网上，供给其它同类型的中职院校进行使用，如果对标准进行统一，那么其它同类型的学生对教育资源库中的内容进行使用时就会出新一些不必要的麻烦。所以对要求进行统一是十分必要的，这样不但在操场山方便对不同学校的教学资源库进行统一管理、同时也为各学校资源库共享提供了可能。
5、资源链接
虽然现在我国中职教育资源库还处于发展阶段，但随着我国对中职教育资源库的重视，终究有一天我国中职教育资源库将处于成熟期，当条件成熟后，我们可以将中职教育资源库和小学、中学、高中、大学的教学资源库进行连接，形成一个大型的教育资源共享网络平台。当中职教师运用的知识在中职教学资源库搜索不到时，中职教师可以直接通过网络共享平台对小学、中学、高中、大学的教学资源库进行访问。而不需要无限的扩大中职教学资源库，浪费人力财力，
三、结束语：
中职校教学资源库建设是项庞大的系统工程，它需要长时间的工作，专业内容多，涉及面广，而且现在受到人们的重视程度低，但我们相信，通过我国有关部分的重视，加上全体中职教师的努力，中职校教学资源建设一定会取得成功。
参考文献：
[1]王立珍.教育资源库现状分析与建设策略[J].中国现代教育装备，2011（04）
[2]查军.自主建库共建共享求发展――中学教育资源校本建设探索与思考[J].教育信息技术，2011（07）
【关键词】国际货运课程资源库内容构建探析
随着我国对外贸易市场发生巨大变化，新的对外贸易方式及新兴业态也随之崛起，这给服务于对外贸易的中国国际货运业发展带来了新的机遇，同时也给传统的货运人才培养带了新的挑战。如何培养适应社会发展需要的专业货代人才，就成为各级各类高校教育的责任，也是教育改革的大好契机。
一、课程资源库建设的总体框架
学校教育改革主要是围绕市场的变化而进行的，而课程改革又始终围绕教与学来展开。在教与学的过程中，教师的角色就是编剧和导演，而学生的角色就是演员。首先由教师编写剧本（教材、课程标准、单元教学设计、电子课件），课程内容就是剧情；然后由教师对技能点进行指导演示（导演）；最后由学生根据教师的教学设计（剧情设计），进行技能训练（动作的训练和表演）。本课程资源库建设就是采用顶层设计，形成满足“教、学、做”一体化教学需求的三层框架结构。第一层主要是课程内容的选取，这是能否培养货代行业所需人才的关键所在；第二层主要是根据课程内容建成的各种课程资源库，这是学生货代能力培养的核心，也是资源库建设的重点；第三个层次主要是资源库的应用，按“教、学、做”一体化来设计资源的应用形式和建设重点。三个部分具体结构如图1所示。
二、资源库课程内容的构建
《国际货运实务》课程资源库建设的目的是为了培养社会所需要的货代人才，因此该课程的教学就应该以市场需求为导向来选取相应的知识和技能进行教学内容的组织和设计。其课程内容能否满足货代人才培养的需要就成为资源库建设的关键之所在。
本文以货代人才的职业能力为本位来选择课程内容，其内容除了传统的以海运货代为主的相关业务外，还包括集装箱与多式联运等现代货运新业务及增值服务业务等九大项目，共27个任务。
三、课程资源库类型建设
资源库课程内容选定后，如何营造好的学习环境，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力，其关键就是构建内容丰富、形式多样、使用便捷的立体资源库。本文根据资源库的形式特点、应用载体及所包含的专业知识不同，把资源库全部素材进行分类，具体包括媒体类型、应用类型和专业类型。具体如表2所示。
四、课程资源的应用
资源库构建后是否有价值，就要通过教学活动来检验其适用性和可操作性。“教、学、做”一体化教学设计是该课程资源库建设的主要特色，也是该课程教学环节设计的基本思路。下面分别从教、学、做等教学环节来分析资源的应用及达到的目标。
1、“教”环节资源库的应用及达到的目标
“教”环节通常是教学活动的开始，该环节的主角通常是教师。他们主要完成相关项目知识的组织与教学内容设计，学生技能点的提炼和技能培养途径及方法的设计，学生技能训练的场地、实训情景及任务的设计。由于各级各类学校对国际货运课程的理解和研究深度不同，教学设计也存在较大差异。为了规范课程教学标准，为教学提供参考和借鉴，应配套的学习资源库主要包括如下内容。
2、“学”环节资源库的应用及达到的目标
教授环节结束后，就进入“学”的环节，该环节主要教师演示和学生学习的过程。本环节教师的职责就是演示示范和指导，帮助学生掌握基本的技能要点和操作规范，目的是充分调动学生学习的主动性，培养学生自主学习能力。为了达到这一环节的学习目标，应配套的学习资源库主要包括如下内容。
3、“做”环节资源库的应用及达到的目标
通过教师示范，学生掌握基本的操作规范后就进入“做”的环节，该环节的主角是学生，该阶段学生的任务则是熟悉任务工单、完成动作的训练和表演。为了帮助学生达到本阶段的学习目标，应配套的学习资源库主要包括如下内容。
总之，本课程资源库构建是以货代职业能力培养为重点，以国际货运业务的工作过程为主线，将完成一笔货运业务所应掌握的知识和技能融合到各个项目的教学活动之中。建成后的课程共享资源具有内容项目化、技能训练职业化、资源利用教学做一体化的特点。
（基金项目：《国际货运实务》课程共享资源库建设研究（2013B14）。）
【参考文献】
[1]刘从：高等职业教育专业教学资源库建设方案[Z].天津电子信息职业技术学院，2010.
关键词：高职市场营销教学资源库建设应用
从国家的教育发展看，精品资源共享课是国家精品开放课程建设项目的重要组成部分，旨在促进教育理念和教学观念的转变，引领教学内容和方法的改革，推动高等学校优质教学资源通过现代信息技术手段共建和共享，提高人才培养的质量，服务学习型社会的建设。
从专业建设角度看，在人才培养模式已确定并稳定运行的过程中，积极探索专业内涵建设是当前专业建设的核心。而提升与深化专业内涵，则应从课程建设着手，积极建设教学资源库。
一、教学资源库的建设应用是高职市场营销专业教学改革的重要手段
郑州铁路职业技术学院（以下简称“郑铁”）市场营销专业人才培养模式依托河南省内零售市场和流通市场需求，深化校企合作，进行人才的定位和培养。向社会输送“爱学、敢想、会说、能干”、“能销售、能管理、能策划”的技术技能型营销人才，服务地方经济。同时通过校企互动，建立联合培养师资和学生的机制，进而形成了“能力递进，工学结合”的人才培养模式。
郑铁市场营销专业近年大力进行教学改革。《广告实务》是最早进行项目化改革的课程。不同于其他课程的模拟实践，《广告实务》从企业引入真实广告项目，按照广告公司策划与制作流程设计安排课程任务，学生按企业要求完成广告策划、设计、和推广。项目化教学实施后，较之前有了很大改进，但也暴露出一些不足。
项目化教学强调建立“翻转课堂”的模式，但目前学生缺少自主学习平台，虽然教师通过QQ、微信、微博建立与学生沟通的渠道，也只是针对少数学生的问题解答，无法为全体学生提供帮助。这样必然影响实践效果和效率。
因此，教学资源库的建设与应用，不仅能使教师提高信息技术应用水平，更新教学观念，改进教学方法；同时鼓励学生利用信息手段主动学习，通过教学资源库，增强运用信息技术分析解决问题能力。
二、高职市场营销专业教学资源库的建设内容
郑铁市场营销专业已经建设成按照营销岗位进阶规律，同时对应营销职业能力的课程体系。《广告实务》开设于第四学期，对应人才培养的目标岗位“营销策划”，属于能力提升型的专业课程。该课程是按照“工作过程系统化”开发，包含了“产品广告策划与设计”和“品牌形象广告策划与设计”两个项目。遵循“工学结合”原则，强调“教、学、做”一体化，项目之间体现“平行、递进、包容”的关系。学生在学习过程中感受工作情境，在工作情境中通过对商品和品牌的调查、按照广告目标进行策划、形成广告表现创意、编写广告文案、设计并广告、评价广告效果，最后制作广告策划书、产品广告和品牌形象广告，让学生在学习过程中具备策划的基本技能，同时树立团队合作的意识，锻炼其发散思维、逆向思维和横向思维能力，提高审美能力。
《广告实务》课程教学资源库建设内容包括：
1.课程介绍：包括本课程最新的课程标准和授课计划，任课教师基本信息和联系方式。
2.课程资源：包括“产品广告策划与设计”、“品牌形象广告策划与设计”两个项目中，所有任务的教案、课件、对应课件中的“广告赏析”、“广告案例”。
3.学生作品：往届学生设计制作的广告作品，以及配合广告开展的促销活动宣传片。
4.课堂留影：往届学生学习实践过程中的照片。
5.拓展资源：经典广告赏析，与广告有关的纪录片等，帮助学生提高审美水平，在广告中发散思维开发创意，同时了解我国广告发展历程。
6.课程总结：往届学生课程结束总结汇报的视频。
7.课程录像：教师对于重点知识点的讲解。
8.讨论版：每项实践任务在讨论版中占据一个话题。话题中包含本次任务的工作页，工作页中有关于任务要求和评分标准的详细说明。讨论版是学生下载和提交作业，教师批改作业，师生互动的区域。
9.习题库：按照任务设置习题，作为学生自学情况的考核。
三、高职市场营销专业教学资源库的应用
高职院校市场营销专业的内涵建设中，课程建设是重要一环。教学资源库的应用能够使课程教学内容和模式的改革真正凸显成效。郑铁市场营销专业《广告实务》课程教学资源库的应用体现在以下几个方面：
（一）课前利用教学资源库准备实践任务
在项目化课程中，由于取消了原有的实训周，改为“理实一体化”，因此《广告实务》若按照原先“先理论、后实践”的教学模式，54学时是远远不够的。课堂上，教师和学生的角色都发生了变化，学生变为课堂的“主体”，教师则是“主导”。为了使学生能够将课堂的时间更多的用于实践，在课前就需要做好充分的准备。
在教学资源库中，学生可以通过“工作页”了解本次任务的具体内容和要求，通过课程资源和课程录像，自学任务中要求的理论知识点、收集完成任务所需的信息资料，为实践任务做好准备。
（二）课上利用教学资源库突破操作难点
在课堂上，教师引导学生开始进行“广告调查问卷制作”、“广告创意形成”、“广告文案创作”、“广告策划书编制”、“视频广告后期制作”等任务，并分组进行指导。对于一些如“后期制作”等较难的操作，学生接受程度不一，为避免教师重复性讲解影响效率，学生可以利用教学资源库反复观看视频进行操作。
（三）课下利用教学资源库调整实践成果
课堂时间结束后，学生可将每次任务成果上传资源库讨论版，通过资源库与教师保持互动，按照教师的指导建议，及时发现问题并调整实践成果。这也是保障下一次任务能够顺利开展的前提。
（四）课后利用教学资源库拓展知识面
课程以外的时间，学生仍可利用资源库中的“拓展资源”进行自主学习，通过教师上传的课外资料，拓展知识面，养成自主学习的意识和习惯。
一、教学资源库建设文献综述
（一）有关教学资源库建设的研究主要集中在技术开发等方面叶剑春（2009）利用XML技术，对Web教学资源进行了规范化描述，建立了基于XML规范的Web教学资源库管理系统。江帆（2009）分析了高校会计实训系统的需求和应用范围及特点，提出了基于WebServices技术的账务系统、报表及现金流量表系统、应收应付系统、购销存一体化综合系统等教学实训功能的设计与实现方式。刘小宁（2008）分析了国内中职教育教学资源库系统建设存在着课程资源重复建设、忽视学生学习功能、教学资源库偏重素材库、资源分类方法和检索不当、内容更新周期长等问题，提出了基于智能引导技术的教学资源库建设规范与标准、原则和模式。马俊臣（2010）总结了当前网络教学资源库的建设现状及问题，讨论了云计算环境下的网络教学资源库的建设。王嘉树（2008）以资源统一管理、统一整合调用为基础，提出了基于Struts架构下的教学资源库系统的实现方式。李智勇（2010）对实验教学综合信息平台的系统功能需求进行详细描述，提出了经管类实验教学门户的Portlet应用模型，构建了基于Portlet技术的经管类实验教学的综合信息平台。
（二）关于教学资源库的建设模式研究较少温秋华（2009）分析了高校教学资源库四种建设方式所存在问题，提出基于项目管理理论构建高校教学资源库建设模式。关于经管类专业教学资源库的建设，银样军、王芬（2010）针对专业中心、课程中心、应用中心和经验积累与分享中心进行了高职院校会计专业教学资源库的架构设计，分析了高职院校会计专业教学资源库建设存在的问题，并提出了相应的建议。
二、财会审专业网络教学资源使用现状
（一）获取网络教学资源效率低下目前在校大学生主要通过校园网络课程获取相关资源，其比例达到24.4%，在这一比例中，专科生和本科生占较大一部分，其次是财经类网校、电子期刊网、出版社网站和国家精品课程网站，分别为18.1%、17.1%、12.1%和11.5%，而省级精品课程网站、超星数字图书馆利用率较低，只有8.8%和6.6%。通过交叉分析可以看出，博士生和硕士生更偏向从电子期刊网（如万方、知网）获取资料，另外，少部分调查者通过百度、百度文库以及网络视频资料获取所需要的资源。而大学教师主要是通过超星数字图书馆、国家精品课程网站、出版社网站和省级精品课程网站获取资料，使用率分别为21.7%、19.3%、18.1%和13.3%，对于电子期刊网、财经类网校和校园网络课程的使用率较低，为10.8%、9.6%和6%。可见，被调查者搜集资料的来源过于分散，导致获取可利用教学资源效率低下。此外，教师和学生获取资源的途径迥然不同，可能原因在于某些网站或出版社权限的限制，优质资源的获取需要付费，抑或是学生知悉的搜索途径过少。因此，建立一个融合财务管理、会计学和审计学专业的教学资源库对提高资源搜索的效率显得尤为重要。
（二）网络教学资源缺乏时效性时效性是指网络教学信息资源的新旧程度、行情最新动态和进展。针对学生群体做的调查显示：财会审专业网络教学资源基本具有时效性的比例为62.6%，很有时效性的比例仅为13.6%，21.6%的学生认为基本没有时效性，2.2%的学生认为完全没有时效性。相反，66.7%的教师认为财会审专业教学资源基本没有时效性，仅有23.1%的教师认为基本具有时效性，认为很有时效性的比例仅为5.1%。出现上述差异的原因在于，教师所需的知识要结合理论的最新发展趋势，而学生只是被动接受者，所需知识仅与考试相关，只有部分研究生关心最新研究成果。
（三）网络教学资源不能完全达到预期学习效果调查显示，有51.1%的学生认为网络教学资源基本能提升其学习效果，24.5%的学生认为网络教学资源的使用很少能达到其学习效果，22%的学生认为能够提高其学习效果，2.4%的学生认为不能达到预期的学习效果。同时，有45.4%的学生表明利用网络教学资源基本能够使其养成良好的学习习惯，35.5%的学生表明这种学习模式很少能够使其养成自主学习习惯，仅有13.2%的学生表明能够使其养成良好的学习习惯。学生在网站上查阅相关资料往往使其抵挡不住娱乐、游戏资源的诱导，不能完全静下心来学习，或者是进入学习状态过慢，借着学习的理由为上网找到一个很好的借口。
（四）教师缺乏对学生使用网络教学资源的引导网络资源繁杂，陈旧信息泛滥，从而导致信息筛选工作量加大，专业教师应给学生推荐一些较好的网站。但从调查结果中可以看出，专业教师不太经常要求学生利用网络教学资源学习的比例为38.3%，很少要求的比例为33%，经常要求的比例仅为17%。缺乏专业教师的引导，一定程度上会制约学生网络环境下的自主学习。
（五）网络环境下教师与学生互动较少在被调查者中，50%的师生认为网络教学环境下缺少面对面的交流，导致教师与学生之间基本能形成互动；37.2%的师生认为网络教学环境下教师与学生之间基本不能形成互动。此种情况的出现导致教师不易把握学生理解并吸收所学知识的难点，不利于后续教育的深化。
（六）制约网络教学资源高效使用的因素多种多样影响网络教学资源高效使用的因素主要有宣传力度不够、网络不通畅、资源不够丰富、资源更新速度缓慢、操作太麻烦等，其中教师与学生都将宣传力度不到位、资源更新速度缓慢列为前三个影响因素。不同的是，34.8%的教师将网络不流畅、费时太多列为第一影响因素，而学生则将其列为第四影响因素；23%的学生将相关资源不够丰富、实用性不强列为第二影响因素，而教师则将其列为第四影响因素。
三、财会审专业共享性教学资源库需求分析
（一）共享性教学资源库建设的必要性从资源融合的角度来考虑，50%以上的师生认为实现财会审专业教学资源的融合比较重要；30%的师生认为实现三个专业教学资源的交叉融合对教学与实践应用极其重要。
（二）共享性教学资源库应建设的模块出于各自不同的使用目的，大部分师生建议财会审专业教学资源库应包涵考试资源库（大纲、试题、答案等）、课程资源库（课件、讲义、习题、案例）、文献资源库（法规、论文等）和智力资源库（中外财会名人、研究生导师、领军人物等）；部分师生建议设置专业标准库（培养方案、课程大纲等）和课程资源库。此外，有一部分被调查者建议开设研究性资源库，财会审及经济金融类专家教授报告、讲座、新准则解读等模块。
（三）共享性教学资源库应提供的支持25.9%的教师希望教学资源库能提供同行的相关资料（研究领域、成果、收获、体会等）下载，希望提供教学资源的上传、下载与及时更新的比重分别为23.8%、22.4%和18.2%，部分教师建议提供在线答疑服务。学生希望提供学习资源的及时更新与下载服务比重各为23.6%，建议提供学习资源上传、其他学习者的相关资料（疑问、成果、收获、体会等）以及在线答疑服务的比例分别为19.2%、18.2%和15%，少部分学生建议提供学习资源分享、可视频对话等服务。
（四）共享性教学资源库建设应采用的组织方式教师最希望按照学科知识点组织财会审专业教学资源，占48.7%，而学生则希望采用学习专题（或主题）、按学科知识点、按专业课程目录来组织财会审专业教学资源，各占三分之一。少数学生建议按照从易到难组织或按知识结构组织。
四、财会审专业共享性教学资源库构建思路
（一）共享性教学资源库建设原则及目标针对现有教学资源库建设过程中存在的问题，笔者认为，要构建适应信息时代要求，且符合学校实际的科学、合理的高校财会审专业共享性教学资源库，应遵循标准化、学科专业性、技术前瞻性、理论与实践相结合以及可持续发展的原则。课题组按照高效率、高质量培养人才的目标要求，以学科、专业大类为主线，整合高校财会审专业教学资源，彰显专业特色，促进网络教学资源的有效建设、科学管理和高效应用；充分考虑重素质、开放式、个性化、实时性和终生教育等新时代的教育特征，运用现代教育思想和技术，通过高校财会审专业共享性教学资源库的建设，为教学、科研和企业提供一个全新的财会审专业知识的整合平台，为网络环境下的终身学习提供支持服务。同时，推动陕西高校产学研一体化教学模式和行动导向教学方法的改革，整体提升高校教师的科研水平以及学生分析问题和解决问题的能力。
（二）共享性教学资源库建设思路课题组以信息系统开发的生命周期理论为指导，从项目规划、实施、维护与评价等方面进行高校财会审专业共享性教学资源库的建设，具体包括调研分析、资源库设计、资源库运行、资源维护与评价等步骤。调研分析主要通过文献检索、问卷调查、网络浏览和实地走访等方式，明确教师和学生对财会审专业教学资源的具体需求，以便于专业资源的筛选。专业资源是教学资源库建设的主要内容，应由专业人士通过收集、整理、加工、开发所得，这样才能保证所提供资源的可靠性和权威性。财会审专业共享性教学资源库的设计，主要任务是完成资源库的总体设计方案，实现资源库建设原型的模块化。资源库在表现形式上有音频、视频、动画、文本、PPT幻灯片、图形、图像等，在使用上提供检索、阅览、下载等功能。资源库应该能够实现教师网上备课、网上交流、开设网络课程、网上布置作业、教改成果推广与利用，学生自主学习、在线答疑、学习心得交流，同时各类用户也可以实现资源上传等特定功能。财会审专业共享性教学资源库的建设，重点在于理论课程资源与实践课程资源的整合、专业基础资源与综合实践资源的整合、专业知识资源与智力资源的整合，力争使专业教师、科研人员、在校大学生、企事业单位财务人员以及管理层和治理层都能在财会审专业共享性教学资源库中获取自己所需专业知识。试点运行高校财会审专业共享性教学资源库，并针对运行中存在的问题，实时改进与完善。教学资源库的建设是一个长期的过程，库内的教学资源需要持续更新、整合，教学资源库的结构也需要不断调整，这样才能满足各类用户自主学习、探究学习和终身学习的需要。
（三）共享性教学资源库建设内容财会审专业共享性教学资源库建设既要考虑到三个专业的特色又要思索三者之间的内在联系，主张根据各专业之间的逻辑性和连贯性，突出学科之间的共性，从而形成“一条主线，二维递进，三方整合”的网络教学资源体系，实现资源共建共享。借鉴相关教学资源库的构建架构，结合被调查者的需求，高校财会审专业共享性教学资源库主要包括专业标准库、课程资源库、教学素材库、文献资源库、竞赛资源库、智力资源库和认证资源库。
（1）专业标准库。专业标准库主要提供重点院校财会审专业人才培养方案、教学计划、教学大纲等专业标准，为本专业师生提供在校期间的教与学的整体方案。通过专业标准教学资源平台，会计类院校可以相互交流，并结合本校办学特色，及时查漏补缺，完善专业标准，实现人才培养目标。
（2）课程资源库。课程资源库是财会审专业共享性教学资源库建设的核心，是一线教师实施教学工作、学生进行专业学习获得知识与技能的平台。课程资源库以财会审专业大类为主线，优化整合现有的财会审专业主干课程、专业基础课程和专业实践课程，建成由理论课程与实践课程所组成的课程资源库，实现理论教学资源与实践教学资源的紧密结合。
（3）教学素材库。教学素材库主要为网络课件开发和教师备课提供丰富、优质的教学素材，教学素材库的建设可以避免大量重复性劳动，提高教师的工作效率及教学效果，促进学生的优化学习。教学素材库主要包括财会审专业教学中的教学图片、教学动画演示、教学材料（如会计凭证、会计账簿、会计报表）、语音视频、教学软件等多媒体资源。
（4）文献资源库。专业文献是教师开展课题研究、组织教学内容的重要参考，也是学生自主探究学习的素材。文献资源库主要包括财会法规资源库、专业论文资源库、名著概览、国内外专业期刊介绍等。
（5）竞赛资源库。各种竞赛是培养学生创新能力的重要渠道，也是学生将知识学以致用的重要途径，竞赛资源库以各类大学生科技竞赛为契机，秉承“以赛促学”的先进办学理念，发挥“项目牵引+团队合作+能力提升”自主学习模式的优势，搜集、整理“用友杯”全国大学生ERP沙盘模拟对抗赛、“用友杯”全国会计信息化技能大赛、“挑战杯”中国大学生创业设计竞赛、“挑战杯”中国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生管理决策模拟大赛等各类大学生科技竞赛资源，有效补充现有的专业课程资源，实现专业基础资源与综合实践资源有效融合，为学生参赛起到一定程度的指导作用。
（6）智力资源库。搭建财会审专业产学研的交流、沟通、合作平台，建成由财会审专家信息库、会计事务所信息库、会计院校信息库以及相关财会审职业组织等所组成的智力资源库，实现知识资源与智力资源的有机结合。
（7）认证资源库。财会审专业各类认证考试是验证学生学习效果的最好工具，也是学生未来职业发展规划的重要路径。通过认证资源库的建设，集成会计从业资格考试、会计职称考试、审计职称考试、注册会计师考试、注册税务师考试、注册资产评估师考试、国际注册内部审计师考试、注册金融师考试、ACCA考试等考试资源，其内容主要涵盖考试简介、考试大纲、历年真题以及模拟试题等，既为校内外考生提供考前复习的便利，又可以自行验证学习效果。
高校财会审专业共享性教学资源库的建设是一个不断探索的过程，关于三个专业的融合不论在“教”的方面，还是“学”的方面都是革命性的变革。在建设过程中必须结合实际需求，不可盲目照搬网络资源，要及时筛选、梳理以及整合，上传有价值的资源，只有这样，才能发挥教学资源库的使用价值。
五、财会审专业共享性教学资源库建设实施策略
（一）营造良好环境，实现资源优化整合财会审专业共享性教学资源库建设是一项巨大的工程，保证这一资源库的正常运行与实施必须具备良好的网络教学平台、顺畅的网络环境、教学资源的有效整合以及教学研究室等软、硬件资源的支持，以实现理论教学与实践教学的互动和融合。
（二）兼顾企业需求，实行统筹规划财务管理、审计学和会计学是实践性要求较高的专业，因此财会审专业共享性资源库的建设应兼顾到专业课程的实践环节，在条件允许的情况下，与企业共建、共享相关资源，只有这样才能保证教学资源库的先进性和实用性，培养适合于企业发展目标的合格专业人才。同时，建设必须根据经费、重点建设项目和人力统筹规划教学资源库的建设，在成本与收益之间做到较好的权衡。
（三）建设高素质团队，发挥教师的导向作用财会审专业共享性教学资源库不仅需要具有丰富教学经验的一线教师，还需要拥有计算机操作技能同时掌握网站开发的专业信息技术人员以及管理人员，除此之外，整个工作团队要保持良好的沟通与协作、集思广益、善于创新。在教学资源库后续运行中，专业任课教师要及时引导学生使用教学资源库，及时上传与本课程相关的资料，指导学生在线搜集资料、测试、答疑以及下载相关资源等。
（四）搭建反馈平台，实施资源的动态管理财会审专业共享性教学资源库在建设和使用过程中难免会遇到知识体系老化、理论体系过时等不适应实际教学需求的问题，针对此类问题，应建立及时在线沟通反馈平台，使每一个获取信息的用户成为财会审专业教学资源库的参与者。这样不仅能为使用者提供最新的知识和相关操作技能，而且可以根据使用者的反馈促进知识向更全面、更优化、更系统的方向整合。管理者应具有一定的信息技术与专业资源的整合能力，通晓网站设计和财会审专业相关知识，根据使用者反馈的信息及时更新财会审专业教学资源库，对其进行动态管理。首先，根据使用者的需求设置相关资源模块；其次，进行资源库的试运行，评估点击率并结合使用者的反馈情况对教学资源库进行考评；最后，对该资源进一步优化，并随后评价是否达到预期的学习效果。以此形成一个闭环的循环系统，不断往复行进，从而实现教学资源库的动态管理。
随着教学资源的不断丰富，高校财会审专业共享性教学资源库将日渐变得完善。在教学资源库的建设与管理过程中，融入动态管理的理念，通过反馈平台共享和开发教学资源，有利于实现知识的共享、创新与融合，达到资源的最优化利用。
[本文系陕西省教育厅教改项目“高等学校财会审专业教学资源库优化建设的研究与实践（11BY46）”阶段性研究成果]
参考文献：
[1]刘晓峰：《会计专业职业导向型共享性教学资源库的设计思路》，《北京工业职业技术学院学报》2010年第4期。
在“互联网+”时代背景下，专业教学资源库是互联网时代教育教学理论、专业知识、教育教学技术三者协调发展的产物，其核心是给广大应用者提供丰富、详实、实用的学习资源。高等职业教育专业教学资源库，不但是高等职业院校教育教学方式改革的要求，还是职业教育对学习方法改进的需要，更是培养学生创新思维能力的综合平台。
高等职业教育专业教学资源库在近10年取得飞速发展。作为财政专项资金，2010年到2015年投入专项资金4.7亿，立项64个职业教育专业教学资源库建设项目，大部分建设项目已通过验收并相继投入使用。但在使用过程中也暴露出许多问题，诸如资源质量参差不齐、资源创新性不足、利用率不高、资源架构不清晰等。“双轴线”在职业教育专业教学资源库构建过程中，可提高资源的有效性筛选，合理串并资源素材，创建清晰的导学线路。“双轴线”把人才培养目标、培养模式、教学项目、考核标准等衔接成线，贯穿高等职业教育专业教学资源库始终，可明显提高建设质量。
一、高等职业教育专业教学资源库现状
职业教育是职业教育者按照一定社会的需求和教育规律为引导学生掌握在某一特定的职业（行业）中从业所需的实际技能和认识，通过一定的职业教育方式对相关资源进行有效利用，达到促进社会生产方式进步和人类自身再生产提高的一种实践活动，是以人为本和就业为导向的教育活动。高等职业教育作为教育的重要组成部分，改革开放以来得到迅速发展，而高等职业教育专业教学资源库是近年来职业教育研究的热点。
教育部在2010年正式启动高等职业教育专业教学资源库建设项目，目前建设立项64个专业教学资源库，验收通过43项。承借国家大力发展职业教育和国家示范（国家骨干）院校建设的东风，职业教育专业教学资源库建设取得飞速发展，带动我国职业教育人才培养模式变革，推动职业教育教学改革，促使学习方式改变，不断提高職业教育质量。经验收的职业教育专业教学资源库在实践应用中，发现职业教育专业教学资源库存在资源堆积、资源质量不高、应用效果不佳、持续更新差等诸多问题。
高等职业教育专业教学资源库建设中存在最为突出的问题是重建轻管、重量轻质及缺乏统筹规划、建设思路不清。简单地说就是各种资源无序混乱堆积，资源库资源素材原创性差，质量良莠不齐，互动性差，资源素材针对性、实用性不强，教学资源库建设者能力有限，参与度低。由于专业教学资源库建设质量较低，持续更新不及时，造成用者不乐用、不愿用，利用率低等不良后果。
二、高等职业教育专业教学资源库内容及特性
高等职业教育专业教学资源库从技术角度分为资源内容建设和资源平台建设两个方面。资源内容是专业教学资源库建设的基石，而一个规划科学的教学资源库平台就似一座建设精美的图书馆，若没有丰富的馆藏图书资料（教学资源）就没有其存在的价值。资源平台建设是借助现代网络技术，实现对资源科学共享，使其适宜不同环境、不同群体应用学习，提高创新技能素养。高等职业教育专业教学资源库内容按其功能，笔者认为分为专业教学资源库和专业教学技能库两大库，专业教学资源库主要包含：课程库（专业必须课程）、图片库、仿真模拟库、媒体库、案例库、文献资料库、试题库、自测库等；专业教学技能库主要包含：实训库、职业标准库、技能考核库等。两库密切联系、密不可分，在不断发展中完善。
高等职业教育专业教学资源库具有多元性、开放性、交互性、先进性等特性。专业教学资源库多元性是指参与建设主体和应用主体多元化，高等职业教育专业教学资源库不但包括原创性专业教学资源，还包含专业教学资源应用环境建设，因此，高等职业教育专业教学资源库建设者应是个建设团队，这一团队应有行业专家、专业课程教学精英、企业能工巧匠、行业技术能手、一线生产人员、程序员、专业摄影师、网络美工等建设主体构成。该团队协同研讨，沟通交流，分享经验，共同解决问题。同时，应加强校校合作、校企合作、校府合作，吸纳其中的精英人才加入建设团队，保障专业教学资源库质量，满足教师、学生、行业、企业、技术人员、经营者等应用主体需求。专业教学资源库开放性显示在专业教学资源库内容创建上，要充分发挥国内外行业企业作用，利用企业资源，引入企业标准，反映行业企业需求；专业教学资源库内容创建引进国内外先进院校优秀资源，并分享原创性资源；专业教学资源库内容创建是项可持续工程，要加强原创性，特色资源不断纳入专业教学资源库，把专业独创、具有自主知识产权专业教学资源、成果融人教学资源库，引领高等职业教育潮流。专业教学资源库交互性是指专业教学资源库资源要科学化、标准化，适用不同应用环境条件，实现教师、学生、行业、企业、技术人员、经营者等应用主体应用学习，达到应用主体与应用平台互为相融。专业教学资源库先进性是指专业教学资源库构建应有前瞻性，预见该专业未来发展趋势及不同专业岗位需求，承载高等职业教育专业教学资源库的资源网络平台应是最成熟、最稳定、兼具代表性、先进性，以发挥专业教学资源库最大效率，促进高等职业教育信息化快速发展。
三、“双轴线”内涵特性及“三性一化”
“双轴线”即人才培养方案与现代职业标准。人才培养方案是指在一定教育教学理论、教育教学思想指导下，按特定的培养目标和人才规格，用相对稳定的课程体系和教学内容、管理制度和评估方式，实施人才培养工程的总称，是人才培养思路的具体再现，是人才培养目标与培养规格具体化、实践化的形式，是实现专业培养目标和培养规格的主旨，是开展教学工作的纲领性文件。现代职业标准是对从业人员知识、技能、职业道德等规范性的要求，它来源于工作岗位剖析的结果，每项表述都与真实的工作环境相贴近，并且从内容上来看，某一个具体职业的现代职业标准均包含有相应岗位的工作原理、工艺流程、工作方法、工具材料等知识，强调从业人员应具备工作岗位所要求的基础知识、专业技能与职业道德等。
高等职业教育人才培养方案有针对性、职业性、导向性、共享性等特性。人才培养方案培养目标的针对性，人才培养目标有行业、企业、学校共同制订，合理规避了用人单位急功近利思想，也尽可能满足用人单位（企业）对人才素质要求，制订的人才培养方案能反映我国经济增长点对人才需求，以地域经济发展为蓝图，以现有学生特质为参考，基于应用型人才培养方案的特点而进行的科学有序的教学活动，真正实现因材施教。人才培养方案课程设置具有职业性，课程设置依据培养目标、教育教学规律和学生的身心发展规律来设置，建立学生的基础知识，夯实学生的专业知识，培养学生的动手操作技能，提高学生的综合素质。同时课程设置还要围绕学生的职业能力及岗位需要的知识、技能、态度等，通过课程学习来实现综合能力的提升。人才培养方案以输出技能和就业为导向，训练技能设定以就业需求为基础来设置技能项目，技能培养能促进就业，二者形成良性循环发展。人才培养方案共享性体现校企共同参与培养，共用校企资源，促进教学相长，共育人才，实现校企资源共享最大化。
现代职业标准具有整体性、实用性、规范性、可操作性等特点。现代职业标准整体性要体现行业发展整体水平，既有当前主流技术、技能要求，也满足一般职业活动需求，还须兼顾地域性差异和未来职业发展趋势。现代职业标准是职业活动的基本依据，能达到职业培训、职业技能鉴定、人力资源管理要求，并且各项标准要求可执行、检验、有具体量化指标，达到实用性、操作性强的目的。现代职业标准的规范性主要表现在所用技术术语与文字符号符合国家有关标准，内容结构、表达方法科学化、规范化。
种子生产与经营专业教学资源库的“三性一化”是指普适性、区域性、特色性，资源冗余化。种子生产与经营专业教学资源库是面向种子行业产业建设的教学资源库，只有以资源冗余化为前提，实现资源数量、规模、质量上的冗余，彰显种子生产与经营专业教学资源库的特性。种子生产与经营专业教学资源库的普适性要保证在不同平台、不同系统、不同对象及同一行业、产业链不同阶段等不同环境下持续满足广大学习者应用，提高自身素质的需求，显现种子生产与经营专业教学资源库普适性的基础地位，同时还兼顾不同种植区的区域性要求。种子生产与经营专业教学资源库的特色性体现在涵盖种子产业过程的实训演练、实体训练、模拟仿真，达到便学易学的目的。
四、“双轴线”与高等职业教育专业教学资源库的关系
涉农类专业课程教学研究的对象是有生命的植物体，其生长发育易受时空影响而千变万化，其生长发育周期长，难以全程观察记载，体内生长发育过程的微观动态难以及时捕捉和表现；工程类、信息类专业课程存在结构繁杂、工作原理复杂难懂、信息传递难以直观察觉、运动形式多样化难以再现表达等问题；农类专业课程涉及的部分案例因事过境迁而不易重现，而传统的现场观测方法又存在费时费力、效率低下的问题，因而，采用现代网络信息技术和媒体技术等，建设高等职业院校涉农类专业教学资源库，研发和应用多样化的可视教学资源，对提高课堂教学效率和教学质量具有重要意义。
“双轴线”是高等职业教育专业教学资源库建设的基础。通过对种子选育一生产一加工一推广一服务产业链条剖析，形成种子生产人才培养方案，按照普适性、区域性、特色性、资源冗余化总体架构思路，进行种子生产与经营专业教学资源库构建。培养具备作物品种选育、种子（苗）生产经营管理基本知识和技能，从事新品种开发、种子生产、检测、加工贮藏和营销工作，具有创新思维、创新精神、创新技能的应用型专门人才。人才培养方案的教学目标、教学理念、教学方法等通过专业教学资源库载体贯彻落实（见图1）。种子生产技术、种子检验技术、种子贮藏加工技术、种子营销技术等构成种子生产与经营专业课程体系，具体内容在种子生产与经营专业的课程库、图片库、仿真库、媒体库、文献库等专业教学资源库中得以体现。
现代职业标准是在开放、科学、共享、认同环境下形成的，应不断修改和完善，要把企业各个职业岗位的技能要求融入具体职业标准，在学校教育培训中实施，培养既有实用技能又有较高文化素质，既懂种子生产技术又懂经营管理，具有较强实践操作能力，能服务生产一线的高技能型种子生产与经营人才，持续完善现代职业标准以适应社会发展需求。种子生产经营专业主要有种子生产、种子检验、病虫害防治、农业技术指导等职业岗位，种子生产与经营专业实训库、技能库、职业标准库、模拟仿真库、考核库等专业教学技能库，进行实践训练、模拟训练、模拟考核，淬炼学生职业技能，提升学生就业能力。
五、“双轴线”作用机理
“双轴线”是高等职业教育专业教学资源库生命线，是专业教学资源库和专业教学技能库的骨架（见图2）。人才培养方案是人才培养目标、培养规格、培养过程和培养方式的整体设计，是高等职业教育保证教学质量的纲领性教学文件，是高等职业教育专业教学资源库核心维度。现代职业标准能及时准确反映职业岗位、技术知识、工作过程、职业活动分环境动态变迁所需的技能与要求，由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四大技能标准构成，是一个国家高等职业教育成熟度标志之一，是高等职业教育教学资源库骨干维度。现代职业标准是人才培养方案制订的依據，是对岗位知识、技能、态度要求的具体化，人才培养方案是现代职业标准制订的基础，是现代职业标准的社会化、教育化，二者构成高等职业教育教学资源库顶层设计，优化架构高等职业教育教学资源库的专业教学资源库与专业教学技能库，提高高等职业教育专业教学资源库内容质量。
人才培养方案要紧密结合地域产业格局和支柱产业分布，与地域内的主导和优势产业相适宜。人才培养方案要依托产业定专业，利用好行业企业纽带作用，向社会不断输入高附加值人才。人才培养方案在对产业充分调研基础上，分析产业产前、产中、产后各职业技术岗位基本知识及基本技能需求，经行业专家、教育专家论证后，形成清晰的人才培养方案，确立专业教学资源库核心内容。
现代职业标准是以职业活动为导向，以职业能力为核心，通过工作过程分析，描述胜任各种职业所需的知识技能，反映当前职业对从业人员能力水平的规范性要求，源于生产一线及工作过程，反映了“岗位职业”的技能结构、知识结构和素质结构要求。《中华人民共和国职业教育法》明确提出了高等职业教育要实行学历证书与职业资格证书相结合的教育制度。高等职业教育要根据技术领域和职业岗位能力要求，确立职业岗位的技能训练库、现代职业标准库、考核库、模拟操作库等，这些是高等职业教育专业教学资源技能库的骨干内容。
[关键词]医药营销；高职院校；共享型专业教学资源库
[中图分类号]G420[文献标识码]B[文章编号]1673-7210（2014）08（a）-0143-05
Practicalexplorationofputlearnersasthecenterofsharedpharmaceuticalmarketingprofessionalteachingresourcedatabaseinhighervocationaltechcialinstitute
SHINengjinLUOWenhua
DepartmentofEconomicsandManagement，ZhejiangPharmaceuticalCollege，ZhejiangProvince，Ningbo315010，China
[Abstract]CombiningwithZhejiangPharmaceuticalCollegeconstructiontypesharedrepositoryofpharmaceuticalmarketingspecialtypractice，thepaperputsforwardthatthedesign，construction，application，maintenanceandupdationofsharedprofessionalteachingresourcesdatabaseinhighervocationaltechnicalinstituteshouldbefullyembodytheconceptof"learnersasthecenter"andmeetthediverseneedsofthelearnersbyestablishingapositiveuserexperience，increasingdatabasemarketingandpromotion，introducingmarketizationoperationandmaintenanceandupdatemechanism，establishingandimprovingtheresourceconstructionstandardandguidefile，etc，tostrengthentheconstructionofrepository，soastofinallyrealizethesharinginhighervocationaltechnicalinstituteofprofessionalteachingresourcetosupporteachother，benigncirculationoffivefunction.
[Keywords]Pharmaceuticalmarketing；Highervocationaltechnicalinstitute；Sharedprofessionalteachingresourcedatabase
随着信息技术的高速发展，资源共享已经成当今社会提高效率的有效途径，国内外的教育信息共享化在信息技术的推动下快速成长。2002年4月，美国麻省理工学院在Hewlett基金会的资助下首次起动了“开放式课程”（OpenCourseWare）计划，即将MIT的所有课程的教学资料公布于网上，供全世界求知者免费使用[1]。此外还有英国开放大学的OCI（OpenContentInitiative）项目、卡耐基・梅隆大学的OLI（OpenLearningInitiative）项目、美国索菲亚学院的OCI（OpenContentInitiative）项目等[2]。我国在2006年11月教高[2006]14号文件中明确提出：“对需求量大、覆面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学源库。”[3]同时，在2011～2015年国家高等职业教育发展规划中也要求：“建设50个左右代表国家水平、具有高等职业教育特色的标志性、共享型专业教学资源库。”[4]为此，国家教育部于2010年6月首次发文（教高司函[2010]129号）启动了第一批11个专业的共享型专业教学资源库建设工作，并于2012年2月，在总结部级精品课程和第一批教学资源库建设的宝贵经验基础上再次发文（教职成函[2012]1号）启动了第二批17个专业的教学资源库建设项目，在第二批的申报文件中重点强调：“专业教学资源库项目建设要体现以学习者为中心的理念，能够满足学习者多样化需求。”[5]在国家投入巨资进行高职院校专业共享资源库建设的同时，如何能够真正发挥“以学习者为中心”的专业教学资源库的预期效益，避免走入资源闲置和堆积的困境，成为摆在建设者面前的难题。浙江医药高等专科学校（以下简称“我校”）经过申报成为药物制剂技术（第二批）教学资源库建设成员单位之一，笔者也全程参与了该资源库下设子项目“医药商务和销售技术”的资源库建设工作，积累了丰富的建设经验。同时，我校医药营销专业2011年被列为“中央财政支持的高等职业学校重点建设专业”，获得建设经费200余万元，该专业共享型教学资源库基本建设完成。在建设过程中，笔者经过调研和实践发现：共享型教学资源库的建设往往会由于缺乏相应的建设理念引导，参与建设的老师都只是素材的提供者，并不会系统深入考虑资源库可能面临的尴尬局面，共享型专业教学资源库很有可能成为素材的堆积库，最终不仅没有实现教学资源库建设的初衷，反而浪费了大量的社会资源。本文将从资源库的功能定位和建设理念剖析入手，根据自身的资源库建设经验，对该问题进行实践研究。
1明确高职院校共享型专业教学资源库的功能定位
共享型专业教学资源库是面向专业教学的数化、网络化教学资源信息系统，它利用信息技术教学资源进行开发与整合，以计算机网络为传载体与共享手段，实现优质教学资源的共建与享[6]。它是我国高职教育推进信息化建设，整体提升高职教育质量和社会服务能力的必然要求。我校的《医药营销》共享型专业教学资源库由里及外设计为核心层、建设层、功能层三个层面（图1），资源库的设计、建设、应用、维护和更新（建设层）应该围绕“以学习者为中心”的核心层，目的是实现五大功能定位（功能层）。这五大功能在核心层“以学习者为中心”理念的引导性下，在建设层的实体支撑下，环环相扣，形成良性循环，其中一个环节的功能出现问题必将影响到其他功能的实现，因此我们必须将其视为一个有机的系统来对待，如：功能之一的提升社会服务的能力的效果不明显，必然会导致专业资源库的更新的动力不足，而后就会影响资源库的共享质量。
2更新高职院校共享型专业教学资源库的建设理念
高职院校共享型专业教学资源库主要是围绕国家重点支持的产业领域，针对覆盖面广、需求量大的特色优势专业，通过网络信息技术实现优质资源的共享，在国家投入大量财力、物力、人力的基础上，需积极总结部级精品课程的建设经验，防止走入“为了申报立项而建设，为了完成任务而建设”的误区，在领会专业教学资源库建设目的、意义基础上，让整个建设师资团队的每一名建设成员都要树立良好的理念。
2.1以学习者为中心，创造交互式学习平台
在共享型医药营销专业教学资源库的建设中，我们始终从学习者的角度去设计、规划、建设以及使用各种优质资源，主要以教育部所要求的学生、教师、企业职工和社会学习者四种角色去高效配置教学资源，分析四种不同角色的需求特征（表1），然后根据不同的角色设计不同的权限并进入不同的界面，并开展个性化的学习任务定制，如个人注册信息维护、资源个性化订阅功能、个人资源管理、个人收藏夹、费用充值和查询、个人资源编目上传等个人知识管理模块。另一方面，加强学习者交互性学习功能的建设，使学习者能够在平台上边学习边和其他学习者或指导老师进行互动和交流，不仅增加了学习乐趣而且经过讨论强化了学习效果。
2.2贯彻“工学结合，校企共建”理念，整合优势特色资源
分主题建设专栏资源可以增强资源库建设的专业性和针对性提高资源的使用效益[7]，因此共享型专业教学资源库的建设主要是进行以学习者为中心的各种优势特色资源的整合。而当学习者分为多种类型时，它所要求的资源也必须要求多样化，因此从学习者以及资源的多样化、丰富化、实用性的角度去分析，在进行资源整合时必须要贯彻“工学结合、校企共建”的理念，在联合各相关高校的同时，需全方位吸纳行业中的一线专家，整合行业实际工作中发生的典型工作流程和案例，确保资源库建设的多样性和实用性，满足学习者的多样化需求。我校在共享型《医药营销》专业教学资源库的建设中，整合了医药生产企业、药品批发公司、药品零售连锁药店、药品零售单体药店的大量真实案例，同时通过“米内网”的数据平台对网络上的医药营销资源进行归纳和整理，还对接了宁波市医药产销特色数字文献资源库，极大丰富了共享型专业教学资源库的资源采集面，也体现了“医药营销”特色。
2.3积极接受反馈，实现共享和持续更新
当前日新月异的经济和科技发展使得各个专业的知识都处在不断的更新和变化中，这给共享型专业教学资源库的建设提出了严峻的挑战，面临种类繁多、数量庞大的专业教学资源，在这个信息爆炸的时代，如果资源库接受反馈和持续更新的能力不能与时展、行业变革同步，那么原来还处于引领作用的专业教学资源库马上就会沦为落后的素材堆积库，当你无法再吸引学习者眼球和心智的时候，这凝聚着建设团队心血以及国家财力专业教学资源库最终将会成为无用的资源，而导致社会资源的极大浪费。因此，专业教学资源库的建设并非一劳永逸，必须具有持续更新机制，确保每年更新比例不低于10%[5]。在我校共享型医药营销专业教学资源库的更新和维护上，配备了2名老师和5个同学的后续服务团队，定期定时地对资源库进行更新，并在平台上及时与学习者进行互动。同时，把共享型专业教学资源库用于平时医药市场营销、药店经营与管理、医药市场调查与预测等课程的教学中，在不知不觉中培养同学们使用资源库的习惯，以资源库使用率的提升来促进持续的更新和维护。
3高职院校共享型专业教学资源库建设存在的问题
对于高职院校共享型专业教学资源库的建设存在的问题国内的专家学者进行了比较多的论述，如杨威[8]从服装设计专业教学资源库的角度认为多少教学资源库缺乏个性；张家贵[9]、刘军旭[10]认为专业教学资源库忽视内容建设，利用率低，最后演变为摆设；张力[11]、郭芙琴[12]认为专业教学资源库的建设照搬了国家精品课程，缺乏共享性。笔者根据共享型医药营销专业教学资源库的建设实践以及对11个国家高职院校共享型专业教学资源库的调查分析，认为目前的高职院校共享型专业教学资源库还存在以下问题：
3.1共享型专业教学资源库缺乏有效的针对学习者的宣传推广机制
共享型专业教学资源库是国家投入巨大社会资源，由某一高职示范院校主持，联合各其他高职院校以及行业中的部分企业共同建设的服务于学生、教师、企业在职员工、社会学习者的资源平台，该平台在学习者群体中的知晓度将直接决定着其使用效率，而该平台的建设中却没有相应的宣传推广机制，使得绝大部分应该覆盖的使用者根本不知道有这一优质共享资源库的存在，长此以往，必然导致了访问量的不足和较低的资源库利用率。
3.2共享型专业教学资源库平台中缺少有效的学习者引导程序
共享型专业教学资源库的网站是学习者使用资源库的唯一平台，但这些网站的资源架构并没有从方便、帮助学习者学习的角度去设计。笔者分别以学生和教师的角色访问了第一批11个共享型专业教学资源库网站，发现每个网站资源库的资源非常丰富，但绝大多数网站缺少引导学习者使用或者介绍资源库整体架构的程序，因此，作为一个普通学习者，就感觉淹没在资源的海洋中没有方向，一开始像看热闹一样，走马观花，后面对资源库的学习兴趣就骤然下降了，从而导致无法有效的利用资源。
3.3共享型教学资源平台结构复杂，缺乏良好的用户体验
共享型专业教学资源应该像其他商业网站一样达到一个界面清晰、内容丰富、多用途的开放式的共享平台，重视用户体验，使用者能够在该平台上自由学习、下载、分享、交流各种专业知识。但经过笔者对11个共享型专业教学资源库网站的访问，普遍存在平台结构复杂、访问路径长、资源下载受限、网站响应时间长、互动性学习不够等问题，由于缺乏良好的用户体验，从而导致访问者的满意度下降，再次访问的概率就大大降低。
3.4共享型专业教学资源库缺乏后续的更新和维护机制
共享型专业教学资源的持续更新和维护是盘活各种优质资源、提高资源利用效率的生命线，虽然在中央财政专项资金的资助下，专业教学资源库的建设正在按教育部的所设定的步骤的紧张有序的建设，但由于缺乏后续的更新和维护机制，第一批11个共享型专业教学资源库一旦验收通过，就很有可能走入国家精品课程建设的困境，在无专项资金和相应制度的支撑下，建设者的积极性已经悄然减退，后期的建设工作（更新和维护）也必将停滞，从而引发资源库中大量优质资源的极大闲置。
4高职院校共享型专业教学资源库建设的几点建议
从我校进行共享型医药营销专业教学资源的建设实践以及共享型专业教学资源存在的问题，对高职院校共享型专业教学资源库的建设提出以下建议：
4.1建立共享型专业教学资源库平台的营销和推广机制，加大推广力度
共享型专业教学资源库的五大功能实现都是基于学习者知晓并使用该资源库为前提，因此在国家投入巨大资金进行资源库建设的同时，需要出台配套的平台推广措施和制度并投入一定的资金，进行资源库平台的营销推广策划，比如鼓励所有参与建设的单位与该专业相关的老师、学生、职工成为首批免费体验的会员并撰写体验感受，让专业资源库平台承担政府、企业、学校的培训、教学项目如职业资格鉴定、继续教学、在职人员专项培训等项目，不断扩大专业教学资源库的知名度，致力于以打造高职院校的共享型专业教学资源库的特色品牌，以此带动更多的潜在用户成为平台的使用者。
4.2以建立积极的用户体验为出发点，建设和改进共享型专业教学资源库平台
用户体验是一种纯主观的在用户使用产品（服务）过程中建立起来的心理感受，积极的用户体验可以提升高校信息化的使用效益[13]。在共享型专业教学资源库的建设和维护过程中，平台的建设者首先必须把自己作为用户进行体验，同时积极接受其他用户的反馈，对于一些用户反应的共性问题，如：缺乏智能的平台使用导航、访问路径太长、资源下载受限等进行有效改进，在建设、维护和更新资源库平台的同时，努力建立积极的用户体验，让良好的用户体验不断在使用者中传播，以提升资源库的使用效益。
4.3引入市场化运作，建立共享型专业教学资源库的应用、更新和维护体制
应该清醒的认识到共享型专业教学资源库的建设是一项长期的工作，在前期主要资源建设完成后，资源库的应用需要一整套可操作的运行机制，可以运用单位会员制的收费模式，以及承担社会教学、培训等服务项目的方式引入市场化运作，为后期资源库的更新和维护提供补助，同时国家应该设定资源库后续更新和维护的绩效考评制度以及拨付专项维护资金以引导各共享型专业教学资源库的二期建设（持续和更新），保证前期投入资源的可持续发展。
4.4以学习者为中心，建立健全共享型专业教学资源库的建设标准和指南性文件
目前第一批11个高职院校共享型专业教学资源库已经建设完成，正在公示阶段，第二批的17个专业教学资源库也真正紧张的建设中，按照国家的高职教育十二五发展规划，在未来几年国家还将建设22个专业教学资源库，为了能够保证和提高资源库建设的质量，在总结前期28个教学资源库以及部级精品课程建设的基础上，需要在坚持学习者为中心理念指导下，建立更加细化的和相对统一的资源库建设标准和验收标准，出台资源库的指南性文件，形成建设高质量专业教学资源库的基本路径和模式，以使得后面的资源库建设少走弯路，直达建设目标，从体制上保证高职院校共享型专业教学资源库效用的正常发挥。
5小结
高职院校共享型专业教学资源库为学生、教师、企业职工、社会工作者提供了崭新的网络学习平台，该平台的建设是我国高职教育信息共享化、提升我国高职教学质量、改进教学方法的重大战略举措，由于它的覆盖面广、资金投入大、共享要求高、维护和更新快等特点，是一项长期、持续的工作，虽然目前该资源库的建设还存在各种各样的问题，但是只要坚持以学习者为中心的建设理念，随着资源库的建设、应用、更新和维护体制的不断完善，资源库必将实现五个功能的良性循环，最终锤炼成高职院校共享型专业教学资源库的特色品牌。
[参考文献]
[1]黄敏.共享型专业教学资源库浅析[J].教育教学论坛，2012，（11）：194-196.
[2]吴美娇，项国雄.国家精品课程网络教学资源现状分析与优化[J].现代远程教育研究，2009，（2）：39-43.
[3]教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[S].教高[2006]14号.2006.
[4]教育部高等教育司.国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）[Z].2010-07.
[5]教育部.教育部关于启动高等职业教育专业教学资源库2011年度第二批立项项目建设工作的通知[S].教职成函[2012]1号.2012.
[6]韩光辉.刍议共享型专业教学资源库[J].中国职业技术教育，2010，（20）：19-22.
[7]陈拥贤.对职业教育专业教学资源库建设的探讨[J].职教论坛，2011，（13）：52-55.
[8]杨威.关于高职教育专业教学资源库建设的思考――以服装设计专业教学资源库为例[J].中国高教研究，2011，（5）：92-95.
[9]张家贵.高职院校共享型专业教学资源库建设研究[J].现代教育技术，2010，20（7）：51-53.
[10]刘军旭.高职院校共享型专业教学资源库建设的实践与研究[J].教育教学论坛，2011，（21）：117-119.
[11]张力.以学习者为中心的教学资源库建设研究―以网络技术专业为例[J].软件导刊，2012，11（12）：218-219.
[12]郭芙琴.高职教育专业教学资源库建设的思考与建议[J].延安职业技术学院学报，2012，26（1）：46-49.
关键词：网络教学系统；积件；网络教学资源库
中图分类号：TP397文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)12-21749-03
ConstructionofNetworkTeachingResourcesDatabaseBasedonIntergrableware
SHIWei-sheng
(EducationInformationConsultingCenter,AnhuiProvincialEducationDepartment,Hefei230061,China)
Abstract:WiththedevelopmentofInterneteducation,networkteachingresourcesaregettingricher.Theeffectivemanagementofteachingresourcesbecomescrucialindevelopingnetworkeducation.Thearticleanalyzestheproblemsintheconstructionofnetworkteachingresourcesdatabase.Basedonintergrablewareandapplicationofhypermediaandmultimedia,anewwaywhichcombinesmateriallibrarywithteachingplatformispresented.Anditputsforwardaconstructionofnetworkteachingresourcesdatabaseandalsoanewschemeoftheconstructionofnetworkteachingresourcesdatabase.Inpracticalapplication,itprovestobesafe,stable,widely-sharedandeasytouse,whichhasachievedgoodresults.
Keywords:NetworkTeachingSystem;Intergrableware;NetworkTeachingResourcesDatabase
网络教学资源库是指通过计算机网络可以利用的各种教育资源的总和，它包括媒体素材、试题、试卷、案例、教学软件、网络课程、常见问题解答、资源目录索引、网络教学管理系统、教育资源信息管理系统等，这样的网络课程建设和使用能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理各种信息从而使数字化学习成为可能。计算机网络为教育信息化的实现提供了必要的基础设施，丰富的信息资源和方便的获取方式则是教育信息化的内容与实质。网络教学资源库的建设与应用是教育信息化的核心与基础[1]。作为教育信息化的核心的教学资源建设，是教育信息化进程中的当务之急，在高校网络教学资源建设过程中，依据什么样的原则和目标？通过什么样的途径来构建规范、丰富、实用、可广泛共享的高校网络教学资源库？是摆在我们面前的一个重要课题。
1网络教育资源库建设存在的问题
1.1资源数据的产生不标准、不规范
数据不标准、不规范导致了数据孤岛的产生，这样一方面给数据的共享、交换与更新带来了极大的不便，同时也造成了资源的重复性建设，浪费了大量的人力、物力和财力。通常情况下，标准化和规范化是指资源库开发中要使用统一的媒体格式，通用开发语言和开发工具，源代码公开，从更深层意义上是指为了方便大型数据库的管理和检索，方便国际交流。所以开发中应注意依据一定的标准与规范来建立媒体数据，采用先进的、通用的、成熟的技术进行系统的维护与管理。
1.2资源的集中存储和共享使用
目前，由于版权保护问题，一般采用资源的集中存储和管理，但这种模式给资源库资源的共享和使用带来了一定的限制。基于这种管理模式建设的资源库只能满足局部或一定数量的用户的使用，当有大量用户并发访问时，就会出现资源访问的瓶颈。因此，在资源库的建设时建议采用资源的分布式存储、目录集中式管理的新模式，这种模式既可以将大量可以利用的教育教学资源有机地组织起来，实现大范围的共享，又可为用户提供最方便、最高效的教育教学信息资源服务[2]。
1.3资源的“海量”与可用性问题
在资源库建设上，往往有一种资源只讲“海量”而忽视了教育性和教学性的趋势。从数量上说，目前大多教育教学资源均以“库”的形式出现，少则几十G，多则几百G。这种现象在许多软件商的资源库中最为常见，他们把眼光放在“收集更多资源”上，将数据容量大作为卖点，资源内容与比教学实际需求还有一定差距，造成资源的可用性不灵强。衡量一个网络教学资源库的好坏，资源量的多少并不是绝对的，而是以资源服务于实际教学的效率为标准，服务于教师的教，服务于学生的学，服务于师生的共同学习，服务于学生的发展。从这个基点出发，网络教学资源库的资源主要应以学校的实际教学需求为主，根据不同地区学校、设备情况、学校特色、师生网络操作能力等方而的差异，建设既有学校或专业特色而又服务到位的网络教学资源库，而不一定非要建设大型的网络教学资源库。
1.4资源的审核与评价方法还不完善
目前资源的审核主要依靠资源审核专家从资源的科学性、正确性、技术性及规范性几个角度对资源进行审核，以主观评价为主，这不免有很大的局限性。为了使资源的审核与评价更有效，除进行主观评价外，还应该按照现有的网络资源的评价标准对资源数据进行客观的评价。对网络资源的评价标准进行研究和探索，构建完善评价体系是解决问题的根本方法，但目前还没有一套实用的、可操作性强的评价网络教育资源的方法或程序。
2“积件”思想的提出
2.1积件基本特点
积件(Integrableware)是针对课件的局限性而发展起来的新的教学软件模式和新的教材建设思想，是师生根据教学需要，自己组合运用教学信息库、教学策略库以及工作平台的教学软件系统[3]。因此积件首先是一种思想，是一种对计算机辅助教学起一定作用的思想，是一种运用和变化的思想内核，故称为积件思想。积件思想有以下基本特点：
(1)注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生。教学设计和学习理论的运用，不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），计算机成为课堂教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。
(2)积件与教材版本无关性。积件是以知识点为分类线索，这样，无论教材课件体系如何变化，教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。
(3)开放性，自繁殖性。积件的素材资源和教学策略资源都是以基元方式入库供教师重组使用，因而在任何时候，任何地方，任何教师（学生）都可以将最新的信息和自己的作品添加入库，只要确立了积件的信息标准，入库规范，积件在教学活动中就自然具有开放性、自繁殖性。随着计算机技术的发展和全体师生的参与，积件的迅速发展将不可思议，就象今天Internet网上的信息爆炸一样。
(4)继承性与发展性。积件系统在具体课堂教学中应用的临时组合可成为一种临时课件，或者说课件就相当于积件系统中的“微教学单元”，因而积件与课件的关系是一种继承与发展的关系。课件适用于某一具体的教学情境，积件适用于任何变化的教学情境，积件更适宜教师学生相互交流为主的课堂教学情景。当积件库（甚至组合平台）的载体从磁盘、CD光盘发展到网络时，积件的思想和着眼点就发展到全球化、虚拟化、社会化，它会超越今天人们关于课件的种种经验和理论，提出更多更新的课题等待我们去探索。
2.2构建资源库中积件的类型
针对以上问题，在认真分析国内的资源库现状，我们提出了利用“积件”思想来构造资源数据库。“积件”是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。“积件库”是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。“积件”库包括以下五种类型[4]：
(1)多媒体教学资料库：以知识点为基础、按一定检索和分类规则组织的素材资料，包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、电视等多维信息的素材资源库。
(2)微教学单元库：以帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识技能点为目的，或为学生探究认知而创设的学习环境等而设计的“小课件”和“微世界”，它的设计开发方法与原来的课件类似，不同的是微教学单元是供教师学生在教学中重组使用而准备的资源，一般不需要封面设计和多余的背景、多余的解说配音等，短小精悍、符合“积件”组合平台要求的接口格式，方便教师学生检索和组接在当前的教学情境中运用。
(3)虚拟“积件”资源库：将网络上的资源作为“积件”库资源。可以由师生在课堂教学中通过网络进行检索、重组，灵活地结合当前教学需要建立的教学资源库包含了学科教学、政治思想、教学管理诸方面的信息和素材，
(4)资料呈现方式库：供师生选用的各种教学素材表达的方式。例如，屏幕上的图形和文字的移动，变大变小，反白，闪烁，声音开关，各种强调的方式，引导学生注意的方式，概括总结的方式等，将多种多样的资料呈现方式进行归纳分类，设计成供教师容易调用与赋值的图标，就形成了教学资料呈现方式库。
(5)教与学策略库：课堂教学的模式、方法与策略。如讲述方式、问答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等；将不同的策略方式设计成可填充重组的框架，以简单明了的图标表示，让师生根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略方式相结合，将产生“组合爆炸”式的效果，灵活地应付各种教与学情况；更能帮助学生发挥主观能动性，进行积极探索和认知学习。
2.3从积件到教学资源库系统建模
从积件思想的内涵看，教学资源库也可以看作一个积件，此积件由积件库和积件组合平台组成。积件库中，多媒体资料库是以知识点为基础的，按一定检索和分类规则组织的多媒体素材、资料，包括图形、文字、声音、动画、影片等多维信息。微教学单元库既包含教学内容，又包含制作人的教学思想、教学方法和教学理论的应用。前两者是具体的教学知识内容库，是实库，后三者是知识获取与表达运用的形式，又被称作虚库。积件组合平台是供教师和学生使用组合积件库并最终用于教学的软件环境。积件库中的多媒体教学资料库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方式库、教学策略库为师生利用积件组合平台制作教软件提供了充足的素材来源，灵活易用的积件组合平台则为充分发挥师生创造性、能动性提供有力的工具。积件的开放性使得在任何时候、任何地方、任何教师（学生）都可以将最新的资源和自己的作品添加入库。只要确立了积件的信息标准、入库规范，积件库就可具有极强的共享性。积件库与资源库类似，组合平台与资源开发应用平台相似，都强调学习资源的开放性、共享性和组合性。因此运用积件的思想，建构教育教学资料库。教学资源库的建设要从各学科的教材体系的整体出发，汇集的大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成一个科学、实用和高度综合集成的资源库。图1是某大学教学资源库建设示意图。
图1教学资源库建设示意图
3网络教学资源库建设的方案
3.1资源库的体系结构
建立资源库系统首先要建立三种不同类型的服务器：Web服务器、数据库服务器及资源服务器[5]，如图2。
图2资源库的体系结构
其中，Web服务器是整个系统的核心，它是为客户提供服务的窗口，它借助于应用程序处理网络客户发出的各种请求，从数据库中提取有用的数据，并把结果以网页的形式反馈给客户。数据库服务器是资源库系统的信息中心，它储存了与资源库的所有内容一切相关的信息，借助于Web服务器客户就能从这里查询到所需的资源信息。资源服务器主要包括FTP服务器、视音频服务器等，一方面它主要是为用户提供稳定的文件下载及上传服务，另一方面它可以与FTP服务器相结合，为用户提供视频点播、在线收听等服务。
3.2从系统的总体结构构建资源库
网络教学资源库系统由教学资源数据库、个人资源库、资源管理系统资源查询系统、教师角色应用接口和学生角色应用接口组成，如图3。
其中，基本资源库是公共资源中最“低级”的资源，其中包含与课程相关或无关的素材，包括文本、图形图像、音频、视频、动画、图形等构成上一级别素材的集成资源库元素，案例库、试题库微文献资料、课件库等。
图3资源库基本结构
4结束语
Internet的出现与发展引起教育领域的深刻变革，使教育体制与教学模式产生新的飞跃，依托网络设施，建设网上教育教学信息资源库（网站），是我们正在干的一项意义重大的事情。目前的资源建设仍有许多问题需要我们不断探讨、总结、改进和提高。资源建设不仅可以提高教师教和学生学的效益，而且还可以从教学过程中收集到的各种数据针对教学结果进行数据分析，以提高教学工作。教学资源建设是一项长期的、基础性的工作，需要将先进的教育技术与现代教育思想相结合，其中运用积件思想，走素材资源库和教学平台相结合的新思路，是实现信息与课件高层次整合的有效手段。随着我们的不断探索，相信未来的教育信息资源建设将会不断成熟和完善。
参考文献：
[1]祝新宇.现代信息技术条件下的教学资源库应用模式浅析[J].教育信息化,2005(4):40-42.
[2]马秀峰,元小涛.网络教学资源库建设研究[J].中国远程教育,2004(2):55-58.
[3]夏萍.信息检索教学积件系统的设计与实现[J].齐齐哈尔大学学报,2006(22),5:87-88.
[4]王文焱,韦志锋.一种积件系统的设计与实现[J].计算机工程,2006(2):277-279.
关键词：高职院校；通信技术专业；共享型；教学资源库建设
引言
共享型教学资源库围绕专业课程体系为中心，将教学资源进行分类整合与归纳，运用集中式的管理方法进行储存，为广大师生提供丰富多样的教学资源，是专业教学和学生自主学习重要的辅助工具。因此，加强教学资源库建设具有重要意义。
1高职院校通信技术专业共享型教学资源库建设的意义
1.1助力教学内容改革
高职院校通信技术专业共享型教学资源库建设，不仅能够为教学提供丰富多样的教学资源，还能够结合时展与社会进步，对教学资源库内容进行实时更新，促使专业教学内容始终具有先进性，对于进一步丰富课堂教学内容与方法具有重要作用。除此之外，高职院校通信技术专业教师还能够根据相应的课程标准以及人才培养目标，对资源库的教学内容进行合理有效的运用，制定更具有科学性与合理性的教学规划与人才培养方案。此外，还能结合大学生个体差异性，为其制定学习目标和未来发展方向，引导学生在此基础上借助教学资源库开展自主学习，提高专业教学质量。
1.2促进校际合作深化
高职院校在办学特色方面十分突出，通信技术专业包含诸多优质的课程体系，是一门具有较强实践性的学科。而专业实践需要诸多昂贵的实训设备，许多高职院校由于资金限制，很难全面购置实习实训设备。然而利用共享型教学资源库，可以上传丰富多样的实习实训演示课件，学生可以借此开展模拟实训，充分发挥共享型教学资源的优势和作用，为通信技术专业构建精品实训课程，在推动实践教学改革的同时，进一步提高人才培育质量。
1.3实现校企合作共赢
高职院校通信技术专业在建设共享型教学资源库的过程中，可以与当地的通信行业或企业建立合作关系，共同着手资源库建设，并展开实训基地建设、专业师资培养等，为高职院校专业教师提供继续学习的机会，使其累积丰富的实践工作经验，进而更好地开展专业教学工作。
2高职院校通信技术专业共享型教学资源库建设的规划路线
高职院校建设通信技术专业共享型教学资源库，根本目的是为专业教学提供优质服务。在资源库建设过程中的重点和难点在于，对通信技术专业大量的教育教学资源进行开发整理以及整合归纳并收入资源库。在共享型资源库建设过程中，高职院校应树立与企业合作的意识，与企业协同推进资源库建设，在遵循工学结合的基本原则基础上，进一步拓宽高职院校通信技术专业教学资源库建设的资源采集渠道，进而真正实现教学资源库建设内容的多样化、形式标准的科学化，且与行业和企业生产实际具有紧密结合的关系。在进行系统管理平台开发与建设过程中，应更加注重可操作性、便捷性以及实用性［1］。总而言之，通信技术专业在建设共享型教学资源库的过程中，必须要做好统筹规划和顶层设计工作，循序渐进地推进，保证教学资源库内容的先进性与前瞻性，实时对其展开更新和维护。
2.1围绕课程教学内容
高职院校在进行专业教学资源库建设过程中，可与兄弟院校展开合作，充分凸显双方优势并根据通信技术专业统一课程标准，进行资源开发和建设，以课程作为专业教学资源库建设的着手点，进而促进资源的科学整合，避免过度重复的教学资源入库。同时，还应对资源库建设进行统筹规划，按照相应的步骤循序渐进推进。在资源建设的过程中，应先从高职院校通信技术专业具备完善师资力量和实训条件的课程展开，特别是具备坚实基础的优质专业课程，在不断建设过程中累积经验，随后展开其他课程的教学资源开发和建设。
2.2校际校企协同共建
高职院校在打造共享型教学资源库过程中，应高度重视校际合作与校企合作，可以聘请通信技术领域的专家以及具备丰富实践经验的企业工作人员，共同制定通信技术专业的标准化文件。例如：专业人才培养方案、实习实训标准、职业岗位能力标准、通信工程建设资料、企业通信故障处理案例，协同发挥各自优势，进行教学资源的整合分类建设，为高职院校通信技术专业教学提供优质教学资源。在教学资源库建设完成后，应与其他高职院校和合作企业共同使用，真正实现资源共享，也为行业或企业通信技术人员提供继续教育资源。
3高职院校通信技术专业共享型教学资源库建设的具体策略
3.1系统管理平台建设
系统管理平台建设是通信技术专业教学资源库建设的重要构成部分，该平台建设是以信息共享为根本目的，面向海量的信息展开系统化的分析处理，并且运用数字化技术和信息化管理手段，对数据信息进行分析和分类储存管理，实现多样化信息的跨媒体传播，是一种集中式的资源管理平台。系统管理平台的功能可划分为四个模块，分别为：系统管理、资源管理、资源利用管理、互动交流管理［2］。（1）系统管理功能主要由系统管理员进行相关的维护和管理，并进行信息公告的，实现广大用户的安全访问。（2）资源管理包括资源库中上传的海量信息资源分类储存，以及资源库用户对资源的下载和使用率分析，定期对资源进行审核与整合归纳；同时，在资源上传过程中，需要在后台填写相应的资源属性文件，经过审查后则可以上传到资源库。（3）资源利用管理功能则主要是相关课程辅助教学以及学生自主学习，面向广大通信技术专业师生，教师可以通过自主检索和下载资源将其运用于实践教学中，学生则可以根据通信技术专业教学内容和课程同安排，展开自主学习。（4）互动交流管理模块主要指的是学生课后作业的提交审阅，以及自主学习过程中遇到问题的解答，这一模块中，学生可以向教师提出自主学习中的疑问，获得教师的专业解答。此外，还包含常见问题解答，是对通信技术专业学生在自主学习过程中提出疑问较多的内容进行采集，学生可以自主的查找问题并获取答案。
3.2专业教学资源建设
通信技术专业构建教学资源库的根本目的是为专业教学活动以及学生自主学习提供服务。因此，教学资源不仅应包含丰富的素材，还应涵盖诸多先进的教学理念、方法和工具。
3.2.1专业标准高职院校通信技术专业在不断发展过程中，应实时关注市场发展以及需求变化，及时适应其发展需要，并且结合高职院校当前的办学条件和基础，对通信技术专业进行合理的改进和调整。此外，依托行业与企业的指导委员会，发挥其专业领域的优势作用，共同帮助高职院校推进专业教学标准构建。在通信技术专业教学资源库建设过程中，专业标准建设应从以下几个维度着手：专业培养目标、人才培养方案、职业能力要求、就业岗位、教学规划及进度表、自主学习指南、教学任务等。
3.2.2课程资源高职院校通信技术专业想要进一步提高教学质量，课程建设是其中的核心内容，也是教学改革的有力推手。课程资源建设是通信技术专业教学资源库建设中不可或缺的重要部分，是发挥教学功能以及引导学生自主学习的基础和前提。其中，蕴含的教学资源是通信技术专业所有课程体系的总和，同时，也包含具体课程的教学方案。高职院校通信技术专业在进行课程资源铺建设的过程中，必须明确课程标准，并在此基础上合理规划教学方案，具体还包括：相关的教学课件、练习题、视频资源、实习录像、网络考核测试以及辅导等。
3.2.3专业教学素材资源专业教学素材与课程教学资源具有相似性，为通信技术专业教师组织教学活动提供必要的教学资料，且专业教师对这些素材进行加工和处理，最终形成为教学视频、教学课件等，是专业教学不可或缺的辅助手段［3］。专业教学素材资源库中的大部分内容并非可直接应用于课程教学的资源，而是一些需要专业教师综合加工的图片、文献资料、文件。
3.2.4教师和专家信息库当前，高职院校在进行通信技术专业人才培养过程中，通常会建立校企合作关系，共同开展人才培养工作。因此，建立教师与企业专家信息库，能够为高职院校通信技术专业教师和专家沟通交流提供良好平台，有利于专业教师第一时间了解企业应用技术变更以及发展状况。这样一来，就形成了校企双方积极沟通与合作的良好局面，学校专业教师与企业专家可以共同打造高职院校通信技术专业的高质量师资团队。
3.2.5职业技能培训与鉴定资源库该资源库建设主要是为对外培训以及技能建设提供服务，有利于高职院校所培养的高技能人才形成终身学习理念，为其提供优质公共平台。在进行资源库建设过程中，应容纳相关的职业技能考试学习资料和视频，包括国家对通信技术专业人才所提出的职业资格标准，引导高职院校学生进行自主学习，并获得专业资格证书，为学生日后就业奠定坚实基础。
在基于我校“校园网学科资源库建设与应用”课题上，本文旨在对课题研究的过程、成果、经验进行全面总结，深入反思，希望对其他中学的资源库建设起到借鉴作用。
一、教师个人资源网站纷纷建立
“校园网学科资源库建设与应用”课题实施的第一步是征集建议，制订方案。2005年10月10日，我们制订了《我校教学资源库建设意见征集表》，开展了一次广泛的意见征集活动，并加以认真分析。接着，制订《我校教学资源库建设方案（试行）》。按照方案，学校首先对感兴趣并报名参加的教师进行了网页制作培训，并提供网络空间、分配账号和二级域名的解析。很多教师纷纷报名，他们经过培训甚至都成了网页制作和作图高手。这不但极大地提升了教师的信息技术水平，同时也有利于实现学科知识与计算机技术的紧密结合。
到了2007年，学校很快就建立了一批“学科教师个人资源网站”。包括英语学科高级教师罗老师的“路捷英语网”；中学研究员王老师的“摆渡英语网”；历史学科重庆市级骨干教师秦老师的“历史联盟网”“方红网络”“知路论坛”；语文学科高级教师肖老师的“水云天语文资料网”；等等。
良好的开端是成功的一半。各科“学科教师个人资源网站”的建立为综合性学科资源库的建成奠定了充分的师资基础，也进行了有益的技术和理论探索。总结第一阶段的工作，我们发动教师对资源网站的建立进行深入的理论研究，也获得了比较理想的成果，很多教师的研究成果得到了发表。
二、“知路教育网络工作室”的组建
21世纪是团队制胜的世纪，谁拥有了卓越的团队，谁将会拥有核心的竞争力。2008年9月，由笔者发起筹备成立“知路教育网络工作室”，集合了各学科优秀的教师，打造了一支有活力的优秀团队，并制订了工作室的宗旨、章程、发展规划和远景目标。
首先，在制度建设方面，工作室以“致力于互联网与教育的结合，让虚拟的网络现实化，让现实的教育便捷化”为理念，以“服务于教师，服务于学校，服务于学生”为宗旨。工作室不仅有章程，还有详细的日常工作制度，如轮流并定期更新制度、周末轮班制度、定期会议制度等。每次会议都有中心发言人，并且做好详细的会议记录。
工作室还有阶段性目标，如第一个阶段的工作目标：一是制作目标，在2009年1月前，由笔者进行资源库网站“中学课程网”的程序制作和栏目编排；二是资源量目标，在2009年9月前，初步建成以“中学课程网”为重心的“新课改教师备课资源库”，预计总资料量达2万以上；三是宣传目标，从2009年1月到2009年9月前，实现资源库日访问量1000IP。
其次，在培训教程方面，建设校园网学科资源库的过程，也是教师不断学习和提高的过程。我们一方面通过会议的形式作示范培训，另一方面编制一些培训教程文档，方便团队成员随时查看学习。如我们编制了FLASHFXP的使用教程、网站上传文件教程、在QQ空间为“中学课程网”作链接教程等。
再次，在团队凝聚力建设方面，我们通过一个月一次的团队活动，加强团队意识。如开展羽毛球、乒乓球比赛、郊游等活动。另外，我们还通过一起学习和分享网络上有关团队建设的优秀文章或案例来增强彼此的团队意识。如《阿里巴巴的中国起源》《思路决定出路，团队决定成败》等。另外，还组织专人研究和团队交流学习，如针对北京、广州等信息发达地区的资源站的建设模式，由专人定期在工作室作报告，以开阔眼界、打开思路。
三、“中学课程网”的建立
（一）硬构架――自助式备课的网站设计
栏目的编排设计是建立教学资源库的第一步，其次才是程序制作。在分析各版本教材结构和各学科规律的基础上，我们最终决定抛弃多数资源库所采用的按“课件，教案，试题”的栏目分类方式，网站栏目按照“学科教材版本册数章节”进行分类。这样就可将资料分类细化到每一节，教师备课时，只需进入相应的章节就可以浏览到本节的所有课件、教案、试题等资料。这极大地方便了教师备课，真正实现自助备课。
为了方便教师使用资源库，我们开发了网站的IP段控制功能，教师只要在学校局域网内，无论哪台电脑，不需要注册等繁琐的过程，都可以无限制地进行免点下载资源库内的所有资料。这方便了教师的备课，也提高了资源库的利用率。
此外，“中学课程网”资源库还注重学科特色打造。每个学科除了设置有每年的“备战高考资料库”和“备战中考资料库”之外，数理化还设置有“竞赛专题”，地理学科有“地图专题”，历史学科有“视频专题”等。这些个性栏目的设置使得资源库网站更具专业性和科学性，也更能吸引教师使用。
（二）软构架――激励机制的设计和展示平台的搭建
1.建立奖励机制和考核机制，提高参与性和积极性
在校园网学科资源库的建设过程中，我们只有配套相关的奖励和考核评价机制，才能形成活力，从而提高教师参与的积极性。为此，我们施行了三项措施：第一，对周末加班更新资源库的教师补发加班费；第二，进行每周上传排行，对前五名教师进行奖励；第三，把资源库的建设与教研组、教师年度考核挂钩。在年度考核中，学科资源建设分数按以下公式计算：（上传资源数量×70%+下载量×30%）×10%=学科资源建设分数。
2.建立会员制度和点券机制，汇集精品教学资源
“中学课程网”资源库的发展离不开教师的普遍参与和支持，为了鼓励教师主动并积极地上传和共享自己的教学资源，我们建立了会员制度和点券机制。教师可以上传自己的精品资源，并可以对自己上传的精品资源设置1至3个点券，其他教师必须要花费相应点券才能下载，教师自己的精品资源被下载次数越多，他获得的点券奖励也就越多，他就可以用这些点券去下载其他教师的精品资源。这样，资源库就真正实现了共建共享的功能，而且也推动了资源库的发展和资源数量与质量的提升。
3.搭建教师成果展示平台，助力教师专业成长
“中学课程网”资源库通过申请免费为教师建立个人专辑，帮助教师保存和展示自己的教学成果。资源库成为展现教师专业水平的良好平台，不但有利于教师互相交流、提高，同时也帮助教师专业成长。教师可以彼此阅读各自的专辑，查看同行的学科教学论文、班主任论文等，对于日常教学、班级管理都非常有帮助。教师乐于使用资源库，也就大大促进了资源库的建设和应用。
四、走向校外，活水引入显活力
（一）注重宣传，建立庞大的用户群
除了加强校内宣传，我们同时也非常注重在校外的宣传工作。例如，对参加重庆市教育学院“新教师培训课程”的新教师、大四的实习教师等进行宣传。我们还通过建立中学课程网会员QQ群，既方便了教师的交流，也便于教师了解资源库的相关动态。宣传工作的开展，不仅帮助网站建立了庞大的用户群，也为网站资源的更新和应用打下了坚实的基础。
（二）建立“校网通”，实现校际资源共享，推动教育均衡化
在中学课程网的学科资料基本齐全并具有较大的用户量后，为了拓宽资源库的应用、扩大资源库的影响和资源库的长期良性循环，也为农村教育作出应有的贡献，推动教育均衡化，工作室团队讨论决定开发“中学课程网―校网通”功能。此功能的成功开发，使得加入其中的其他学校教师只要在学校局域网内，无论哪台电脑，就可以像使用校园网资源库一样，不需要注册等繁琐的过程，都可以无限制地免点下载课程网内的所有资料。同时，享受网校服务的学校有义务与大家共享本学校的期中和期末测试试题。这样，既让中学课程网的优秀资源被更多教师运用，又实现了学校间的资源共享。
我们在2009年和2013年中连续五年推出了“中学课程网―校网通，农村学校免费使用”大型公益活动，针对本区的所有学校和全国的农村学校，免费为其提供优质的教学资源。
（三）招聘网络编辑，搜集校外优质资源，充实资源库
关键词：教学资源库；教学资源库框架；教学资源库系统
目前，人类已进入到信息化时代，社会又面临一次重大改革，特别是人才的培养又将面临全新的要求。自教育部于2010年启动了职业教育教学资源库建设项目以来，全国各大高职院校的教学资源正在逐步建立和完善，投入使用，并取得良好的效果。现在的教学资源库系统主要采用先进的网络信息和资源开发技术，建成技术先进、资源丰富、管理规范、应用快捷的教学资源库。通过网络信息技术，实现优质教学资源共享，为教师教学、学生学习、企业员工培训以及社会学习者自主学习提供服务，最终带动相关专业领域的教学资源开发、应用和推广，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升职业教育的社会服务能力。同时也存在诸多问题，如学校之间资源不能共享，开放性不够，互动性较少等不足。
1国内外研究现状
1.1国外研究现状
教学资源库在国外的建设起步较早，他们在开展远程教育资源共享方面已经形成一套理论研究，并取得了实践成果，值得借鉴与研究。其中一些发达国家依托高校或国家教育部门建设具有丰富课程资源、开放式、共享型教学资源库，如美国麻省理工大学（MIT）的“开放课程计划（OCW）”和加拿大的Edu－source项目等等。教育资源共享平台很好的解决了学校教育活动的物理性制约、信息传递等问题。目前，美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家知名大学几乎都出台了无障碍教学资源库计划，要求树立无障碍思想，从硬件设施、教学、网络环境等方面，满足学习者对于知识与技能的学习需求，全面推进教学资源库的飞速发展[1]。同时国外的教学资源库也存在着不足[2]，首先是关于在平台上对学习者答疑的功能不够完善，影响了学习者的热情和该教学资源库的持续发展。其次国外的网络教育平台功利性较强，忽视了网络教育的功能和真正目的。
1.2国内研究现状
教学资源库在国内的建设起步相对较晚，主要是在借鉴国外研究成果的基础上开展的，并且取得了一定的规模，但总体发展趋势处于缓慢状态。目前，几乎全国所有的高校都搭建起基于网络环境的教学资源库，其无论在规模还是数量上都有了很大的发展。而且，相关教育部门也极力发展教育资源库的建设，出现了很多优秀的资源管理门户网站，如CNKI工程、国家基础教育资源网、中央电教馆资源中心等，促进了我国教育资源库的发展[4]。我国教学资源库数量虽多，但是质量良莠不齐。由于受到思想观念、技术水平等外界因素的限制，使教学资源库建设很难在教学和科研中发挥应有的作用与效率，严重制约了高校教学资源库建设的可持续发展[3]。主要存在以下问题：第一教学资源库理论研究不足，受浮躁、急功近利等思想的影响，多数从事教学资源库的教师或工作人员缺乏对教学资源库的未来发展趋势理性的思考，缺乏对教学资源库理论的充分研究；第二是校企之间缺乏沟通机制[5]，某些企业与学校合作的时候，没有充分地做好需求调研与分析的准备工作，导致教育资源的更新滞后，教学内容缺乏系统性、丰富性；第三教学资源库建设各自为战，需求与资源的矛盾凸显，校际资源库之间无法实现信息交流与资源共享；第四教学资源库建设不规范，优质教学资源匮乏，资源的组织管理无序化，教学资源利用率低；第五教学资源库管理平台的兼容性、开放性不强，教学资源库应用平台的实用性不高，取得效果不理想。
2教学资源库建设
2.1教学资源库的概念
目前关于教学资源库的定义没有准确的概念，教育界对教学资源库的概念也未形成统一认识，主要有以下几种：教学资源库作为当代教育理论与教育技术发展的产物，通过对资源库中资源的获取，让学习者不仅掌握相关知识，更让其习得自学能力，促进他们身心、以及能力的和谐发展[6]。教学资源库是专为教学而设计的结构化的资源库，具有较强的针对性。为不同年龄和层次的学习者提供多媒体教学资源服务，通过创造良好的网络学习环境，使学习者方便、快捷地对资源库内的各类知识进行学习[7]。综上所述，教学资源库就是利用现代信息科技技术，将教学资源进行整合，结合网络的快捷、共享等特点，目的是作为现代教学的辅助手段，最终打造成为支撑开放、互动化、多媒体的共享式资源库，为各种情况的学者提供良好的学习环境。
2.2教学资源库平台基本框架
教学资源库建设是对学校网络教学平台建设的革新，彰显了起点高、难度大的特点。在进行教学资源库建设之前，充分了解院校、企业、社会以及学习者的要求，并对相关院校、企业展开调研工作，通过各种方式充分发现和挖掘需求，最终确定了教学资源库的基本框架，如图1所示。教学资源库包括专业资源库、课程资源库、专业素材库等核心内容，拥有丰富的专业教学资源，具有开放性、共享性、持续更新的特点，是推广示范建设成果、共享优质教学资源的平台。同时通过整合社会培训、岗位培训等部门的各种优质教学资源，使其服务于专业教学，使教师教学、学生学习、企业培训共享教学资源库的优质资源。按照边建边用、持续更新的原则，建设具有中等职业教育特色的标志性教学资源库；严格按照当前的需求和专业人才培养方案，搭建专业课程框架，以企业对专业人才的专业能力需求为导向，建设集专业资源库、课程资源库、素材资源库和门户网站平台为一体的教学资源库，形成覆盖专业人才培养、行业企业专业人才在职学习和岗位培训的高水平共享型、持续更新的专业教学资源库。
2.3教学资源库系统
根据教学资源库框架相应地设计出资源库系统，资源库系统与学校综合信息管理系统共享基础数据，所有管理系统的合法用户都可以使用资源库中的内容，并且可以向资源库中上传资源。实现资源的快速上传、检索、归档并运用到教学中，实现资源的多级分布式存储。资源库系统主要由资源库门户、资源库管理、个人空间三个部分组成。
2.3.1资源库门户
资源库门户，如图2所示，主要由课程资源分类、网站资源浏览、资源统计、资源属性浏览和资源搜索组成。课程资源分类对每门课程的相关资源进行分类，主要涵盖课程建设的各个方面，用户可以根据教学大纲、教学计划、行业标准来制定学习计划，通过习题库来巩固学到的知识。用户通过点击网站资源分类进入资源浏览系统，依据院系、专业、科目的结构浏览精品课程、电子书籍和系统工具等资源。资源统计主要是统计访问人数、资源数量和点击率的排名，这样既可以丰富了资源库，同时也让用户更加简单快捷的获得更多的优秀的资源。用户通过资源属性浏览可以查阅相关属性、预览图片、下载资源和在线点播视频，图文和视频更有利于用户的学习。此外用户通过标题、关键字进行资源搜索，除了搜索有关学习方面的资源外，用户还可以搜索关于就业服务信息，方便实用。
2.3.2资源库管理
资源库管理，如图3所示，主要是由功能菜单、资源导航和资源统计组成。通过功能菜单，用户可以进行系统的所有相关操作（在权限控制之下），用户可以在资源中心中查看资源库中有哪些最新上传的资源、我上传的资源以及我的历史下载情况；用户通过收藏夹可以查看收藏的资源；此外通过用户上传资源，与大家分享优质的资源，并且随时检查资源审核结果。用户可以通过资源导航快速找到想要的资源，资源导航可以按院系分类，资源的组织依据院系、专业、科目进行编目，也可以按资源类型分类，资源的组织依据资源类型进行编目，例如多媒体资源、试卷、文本等。资源库统计主要是针对资源库管理平台的使用情况、教职工的贡献情况以及管理情况进行分类统计，包括各院系已审核的资源数、待审核的资源数，近3个月中，各月（各院系）上传的资源数；各资源类型分类已审核的资源数、待审核的资源数，各院系资源评价情况汇总统计，能够及时的了解用户的反馈，增加用户之间的交流，更利于开展学术讨论和资源库可持续发展；资源库中积极上传有效资源的用户TOP10的排名，包括用户姓名、上传资源及资源数。通过资源库管理，使教学资源更加有条理，也让用户使用感到简单快捷。
2.3.3个人空间
对于每个注册系统的用户，登录系统后，都有一个自己的个人空间。对于老师，如图4所示，都有自己的个人空间，查看自己上传、下载和收藏的资源，可以添加自己的题库，这样更加方便学生的学习。老师也可以对别人上传的资源进行评价，包括打分和评论，并可以查看自己上传的资源的评价详情，促进彼此的交流，知道他人的需求，弥补自己的不足并及时改正，提高教学质量。老师可以在线对自己的课程进行备课，按照章节、目录和知识点组织资源，形成统一的教案，避免了一些重复性的工作。通过在资源库中选择对应资源，实现积件式搭建教案，对于一门课程或者一个章节形成独立的教案。老师可以指定范围对其他用户开放自己的备课结果，在同行间进行共享，这样就形成了良好的使用和发展机制。此外老师还可以针对教学中的某些问题发表自己的收获或者心得，按照博客形式进行管理，按照范围对其他用户开放。形成大家对课程的讨论，促进教学质量的提高。对于学生及其他用户(合法注册)，个人空间都会存有他们浏览的记录。学生通过查看浏览记录知道学过哪些资源，学到哪里。并且浏览记录对做过的题库进行整理，学生通过查看错的题集，标注的题集等更好的巩固所学的知识。而且学生能够随时查看自己的资源管理模块，全面掌握资源管理情况。此外，学生能够展开小组讨论，交流学习心得，对其它用户进行评价也可以查看对自己的评价，进而促进大家共同进步。
3总结
教学资源库的建设很重要，取得效果显著，意义深远。本教学资源库的成果立竿见影，对教师而言，教学资源库建设可以避免网络课程建设过程中的大量重复性劳动，提高现代化远程教育资源的建设效率，降低此类建设的总成本。对学生而言，教学资源库中对于知识点和资源有良好的组织集成，学生可以方便地使用资源库，获得所需的学习资源，最大限度地满足学生学习需要，进行自主学习。另外，资源库还提供就业服务平台，形成全国范围内的就业指导、就业服务、信息交流渠道，全面提升学生的就业率和就业质量。对行业企业用户而言，教学资源库为培训人员提供优质的培训资源，满足面向企业员工的技术培训、面向再就业人员的岗前培训的需要，增强社会服务能力。对社会学习者而言，教学资源库是一个共享型的资源平台，提供个性化学习指导和良好接口，以方便其访问资源库。教学资源库可以把教学资源通过网络跨学校、跨区域的无障碍共享，为保证教学质量达到基本的要求提供技术支持，提高学校人才培养的质量和服务社会的能力。
作者:王丽曲维峰单位:威海工业技术学校
参考文献：
［1］李真真.高等职业院校专业教学资源库建设研究［D］.河北科技师范学院,2012.
［2］王惠.网络教学平台系统的设计与实现［D］.北京交通大学,2014.
［3］廖丹.高校教学资源库建设可持续发展策略探究［J］.科技情报开发与经济,2009,21:189-191.
［4］申剑飞.基于云平台的职业教育教学资源库设计与实现［D］.湖南大学,2012.
［5］徐健丰,徐高峰,宣乐飞.高等职业教育专业教学资源库管理平台的构建研究［J］.物联网技术,2013,05:82-83.
上一篇：初二作文字作文大全(16篇)
下一篇：作文素材快乐的中秋节(整理9篇)
热门推荐