计算机方面的基础知识(6篇)
时间：2024-03-29
时间：2024-03-29
关键词：计算机基础教学；高职院校；计算机等级考试
中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1674-7712（2013）06-0220-01
随着计算机应用技术的高速发展，人们的工作、学习、生产、生活越来越离不开计算机。计算机基础应用课程是全国所有高职院校开设的一门公共基础课程，目的在于培养学生具有对常用软件的熟练应用能力，提高学生的计算机综合素质，为将来走向工作岗位以后能够利用计算机知识与技术解决实际问题打下良好的基础。
为了检测高职院校在校学生计算机基础应用知识的掌握程度和实际操作能力水平，1994年，国家教育部面向全社会推出全国计算机等级考试并为考试合格者颁发考试合格证书。1997年，国家教育部高教司颁发了《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》[1]，针对高校非计算机专业的计算机基础教学提出了明确的要求。随后，全国很多高校开始引入计算机等级考试，高校计算机基础教学逐渐围绕计算机等级考试实施教学改革。
一、高职院校计算机基础教学现状分析
（一）新生入学计算机知识水平差异很大
有的学生在中小学阶段就开始接触计算机，进入高校后学习计算机基础课程没有任何压力；有的学生入学前局限于网络基础知识的初步应用，例如上网聊天、看电影等，觉得自己掌握的计算机知识已经够用；极少部分学生来自边远山区，一直没有机会接触过计算机，计算机知识完全空白。各地区计算机教学水平发展不平衡导致新生计算机知识水平差异很大。
（二）计算机基础教学考核自主化、单一化
部分高职院校计算机基础课程期末考核学生仅仅依靠一张纸质试卷，采用单一的笔试成绩作为期末考核成绩，完全忽视学生上机实践操作部分，这样的考核方式缺少科学合理的评价标准。这种重理论知识、轻实践操作能力的考核方式，根本无法全面考核学生对计算机知识的掌握程度，更谈不上达到计算机基础教学培养目标[2]。
（三）理论教学与实践操作无法结合
计算机基础课程是一门理论知识与实践操作紧密结合的学科。高职院校很多学生在上课的时候感觉自己能听懂老师讲授的内容，但是当需要自己动手实践操作时就感觉困难重重。另外，随着高校的连年扩招，部分高职院校计算机机房常年不更新，计算机台数不能满足学生正常教学使用，这样迫使实践课课时数远远低于理论课课时数，教学条件上制约了学生的上机实践操作。
二、计算机等级考试对计算机基础教学的正面导向作用
（一）提高教学水平，学质量评价标准
高职院校制定统一的教学大纲标准是依据计算机等级考试大纲要求，规范计算机基础教学内容，全面提高了计算机基础教学水平。目前很多高职院校以学生计算机等级考试的通过率作为计算机基础教学质量评价尺度，一方面学校根据学生计算机等级考试通过率情况给予授课教师奖励，提高了教师教学的积极性，促进教师优化教学方法。另一方面，计算机等级考试能够促进学生学习计算机知识的积极性和能动性，提高学生的计算机素质。学生如果在第一次没有通过等级考试，他们会更加重视计算机课程的学习，端正学习态度，尽最大的努力通过下一次等级考试。
（二）促进学校领导重视计算机基础教学
随着计算机等级考试在高校中的引入，计算机基础课程不再是高校所谓的“豆芽科”，在高校公共基础学科中占据着重要地位。为了适应计算机等级考试内容的要求，学校领导重视计算机硬件设施的投入。一方面学校为了满足教学需要，筹集资金改善计算机机房实习实训条件，更新计算机机房，增加计算机台数。另一方面，学校投资建设校园网，构建数字化校园，为师生创造创良好的教学交流平台。
三、计算机基础教学改革措施
（一）更新教学内容，优化教学方法
高职院校结合计算机等级考试大纲，可以根据不同的专业进行课程设置，创建人才培养方案，更新优化教学内容，全面推动教学改革。
计算机基础教学中应该改变传统教学方法，运用科学合理的教学方法例如任务驱动法、“PBL”教学法（基于问题的学习）。计算机授课教师可以利用学校的网络平台实现网上辅导、网上答疑，同时也可以让学生利用课余时间继续学习计算机基础知识。通过协调教与学的关系，提高学生学习的积极性和能动性，优化教学质量。
（二）加强教师继续教育，构建优秀教师团队
随着计算机等级考试的引入，为了确保优秀的教学质量，高职院校必须重视教师的继续教育。学校领导派遣计算机专业教师参加校外培训交流会议，为提高教师业务能力提供机会。
深化教学改革的关键是教师。计算机专业学术带头人、骨干教师在教学过程中发挥高效的主导作用。因此，建立一支优秀的计算机教学团队，在未来高校计算机基础教育中起着至关重要的作用。
（三）引导学生正确认识计算机等级考试
目前，大学生就业形式相当严峻，很多学生都希望通过一张计算机等级合格证书增加就业的筹码。很多高职院校学生对计算机等级考试存在认识上的误区，他们认为只要拿到了计算机等级合格证书就万事无忧[3]。高职院校的就业指导中心应该正确引导学生处理计算机基础知识学习和计算机等级考试的关系，证书并不是能力的体现，用人单位重视的也并不是一纸证书，他们更注重的是学生的计算机应用能力和计算机综合素质。大学生必须具备扎实的专业功底和熟练的实际应用能力才能被理想的用人单位所接受。
四、结束语
目前，高职院校计算机基础教学面临很多问题，计算机等级考试对于规范计算机基础教学和提高计算机基础教学质量起到了重要的促进的作用。本文针对计算机等级考试与计算机基础教学改革之间的关系提出新的见解。
参考文献：
[1]刘敏昆，李莉.计算机等级考试对计算机教学的导向[J].云南示范大学学报，2005，6.
关键词：计算机基础教学；现状调查；应对策略
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)23-5666-02
《大学计算机基础》是我院IT专业学生的公共基础课，培养学生的计算机知识、能力、素质，起到基础性和先导性的作用。
1荆州职业技术学院大学计算机基础教学的问卷调查现状
大学计算机基础的内容不仅包括计算机科学与技术学科的基础知识与基本技能，还包含程序设计思想、数据库、软件工程、信息安全和多媒体等相关基础知识。旨在使学生掌握计算机、计算机网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。
2009年12月对全校一千多名大一新生进行了计算机课程的问卷调查，调查结果表明学生接触计算机的时间越来越早，只有很少一部分学生是计算机零起点水平。新生入学时所具备计算机知识差异性很大，少数学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。随着中小学信息技术教育的普及，大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。问卷调查显示，入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和聊天等。但是计算机基础知识仍然未达到大学计算机基础教学目标。但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。
由于全校学生来自于全国各个省市，生源所在地计算机教育存在差异，学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐，以什么尺度教学，兼顾不同计算机水平学生的教学，给计算机基础教学带来一定的困难。教师对面向应用及基础教学是为了提高学生信息素养的认识不足；学生在学习过程中感受信息文化、增强信息意识、掌握相关的技能与应用能力认识不足。计算机技术发展快，计算机基础使用的教材内容更新频繁，而有些教师的教学内容需不断的更新，教师对教学内容不全熟悉。计算机基础教学实验须由教师自主设计。教学内容宽泛、概念多、内容杂，学生不易理解和记忆。教学效果评价指标不统一、不全面，考核方式单一。
2计算机基础课程的应对策略
2.1计算机基础课程教学的新目标
根据“质量工程”、“白皮书”的精神，应着重培养学生能够继续学习新知识、新技能及应用的能力。计算机基础课程教学改革的指导思想是：注重基础、强化应用、提高能力和优化素质，实施“平台+模块”的教学改革模式，促进学生个性的健康发展和素质的全面提高，为毕业生充分就业和增强社会适应性奠定坚实的基础。计算机基础教学不仅注重基础，更应注重应用。倡导创新实践，调动学生学习的积极性和主观能动性。具体体现为:在学好计算机的基础知识和基本原理的基础上，努力提高学生计算机应用能力，培养学生的计算机素养；掌握计算机的应用技术，对计算机应用建立起完整和清晰的轮廓，为以后学习相关知识和今后工作奠定基础；增强学生计算机意识，善于应用计算机知识和技术解决本专业的实际问题。
2.2课程教学改革
1）培养责任心强、高素质的教师队伍
大学计算机基础的教学工作面对新的形势与任务，对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。为了使从事基础课教学的教师真正适应教学要求，必须提高师资队伍的层次。总体上要求主讲教师具有硕士或更高学历；重视教师培训工作，以加强在岗教师的业务提高。建立和稳定一支高素质师资队伍，只有这样，才能适应在新形势下对大学计算机教师的要求。
计算机领域知识更新相当迅速。作为教学活动的主导者教师必须不断地吸收新知识，并及时应用于教学当中，以扩大学生知识面、强化领域知识。第一，通过考核制度确定课程主讲教师，这有利于解决教学内容老化问题。同时在教学过程中将计算机等级考试与教学过程相结合。第二，强化教学团队建设，实施教学工作的传、帮、带和老中青结合，鼓励青年教师参加培训，激励教师参加校内外交流。第三，鼓励教师申请主持或参加科研项目，促进教师不断学习和掌握学科前沿与先进技术，并及时将其融入理论或实践教学中。
2）创新教学观念，完善教学内容
在传统的实践教学体系之内:第一，加大计算机基础实验室的开放力度，认真做好实验室开放的安排、组织和指导工作，组织好学生课外上机。第二，丰富实验教学内容。将以往的验证性实验，融合到理论教学内容移到实践环境进行的课程中；增设设计性、综合性、创新性实验项目。第三，增设了创新实践学分，学生可以通过科技竞赛及各类创新活动计划，完成课程培养目标的相应要求。
认识了当前计算机基础教育面临的形势和任务、针对高等学校具体的实际情况，我们要建立新的教学模式和进行教学改革，将多媒体教室教学和网络辅助教学相结合，加强教师的主导作用，强调实践环节，以培养学生能力为中心，提高学生的计算机基本素质和实践能力，以及应用计算机解决实际问题的能力。进一步确定了计算机基础系列课程的教学内容及各门专业课程之间的相互关系，保证计算机系列课程的科学性和先进性。计算机基础教育课堂教学着重讲授计算机技术中的一些重要概念和方法，培养学生对基础知识掌握和方法，主要的技能知识内容放在实验教学环节(例如OFFICE应用部分)，积极采用视频教学的方式，充分利用网络的优点，完善课堂教学。
在一些专业中，计算机教学将会更加贴近专业。计算机课程应该文理分科，区别对待，根据不同的专业制定不同的教学计划，有些工程性强的专业涉及到的科学计算比较多，艺术类专业可能会注重多媒体处理。不同专业的计算机基础课程应该包括针对该专业特点的内容。
同时充分考虑学生的兴趣以及就业的前景需求，计划内的计算机教学已经不能满足需要，应该有选修计算机课程；该课程又是针对非计算机专业设计，因此，也要突出课程内容的实用性。总之，各专业的计算机课程按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则建立了计算机基础教育课程体系。
3）与时俱进，更新教学手段
目前的理论教学内容通常是从概念入手，通过知识传授，配以上机练习；因为理论课和实践课两者时间间隔较长，实验课手忙脚乱，有时甚至是草草收场，难以达到预期效果。计算机课程是实践性很强的课程，计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研。由于计算机公共基础课程实际上是培养学生的计算机应用能力，可以考虑做如下工作:第一，将部分理论课程转移到实践教学环境下进行，使用启发式、互动式方法，让学生在学习理论知识点的同时，配合教师的实例模仿教学，不仅仅提高学生的学习热情，同时可以提高理论知识的掌握。第二，面向应用需求(即目标驱动)组织教学内容。重点引导学生掌握分析问题方法，利用所学完成目标的能力，而不应将教学的重点放在所学内容本身。第三，加强案例教学、增加理论教学内容信息量。这些信息的内容应当是领域上的、相关技术层面上的，这样能够扩大学生的知识面，这对学生真正掌握运用所学知识的能力至关重要。该环节要求教师经常优化教学内容，并及时教案、课件等教学文件做相应修改。第四，引入新的互动方法。如搭建教学内容信息网站、论坛等平台，以增加师生交流。
我们应该不能只有课堂教学，在现形势下，网络的应用给我们的实验教学提供了很好的平台。有条件的学校应该有课程的网站，教学中的高层次的需求在网络中得到极大的补充。网站的建设包含讲义、实验指导书、网络课程，还应该包含自学需要的素材库、试题库，以及可以开发出考试系统等丰富的教学资源和软件，它们各自自成体系又相互关联，各种教学形式互相补充又充分发挥了各自的优势，满足了各专业不同层次学生的需求。
计算机基础教学应该是课堂教学，实验教学，网络教学三位一体，相互促进，各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题能力、知识综合运用能力。强化学生的计算机实践能力，以教师为主导、学生为主体的教育思想，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法，注重对学生能力与素质的培养。探索各种教学模式混合的新式教学手段。
4）改革教学考核手段
为了保证计算机教学质量、促进计算机教学改革，同时应该改革计算机教学的考核手段非常重要。对教师而言，重点在于对学生计算机知识与能力的培养。我们着手改革学生成绩的评定，将学生的期末成绩转换为上机成绩，平时成绩和笔试成绩的有机结合，笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现，平时成绩是对学生的严格要求。这样可以避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机，激励学生创新追求全面的知识。
第一，对大学计算机文化基础能力考核，开发稳定而完善的网上考试系统，创建课程试题数据库，自动化阅卷考试，每学期组织1～2次全校性能力通过考试。第二，改变以结果评价成败的传统做法，强调重在过程、重在育人理念。加强对理论教学过程(如内容预习、课内互动、课后讨论、完成结果等)及实践教学过程(如实验方案制定、相关知识预习、实验操作情况、工作态度、结果报告等)进行多元综合考核。第三，鼓励学生参加计算机相关赛事、学生自主科研、教师科研项目、创新计划等教学体系外活动并制定了相应的学分折算机制。
不论是国家发展战略的要求，还是教育管理部门对高校人才培养的指导意见，都要求高校应当重视大学生计算机基础应用能力的培养，因此大学计算机公共基础课程建设与教学改革是一个值得持续研究的课题。
参考文献：
关键词：计算机基础；教学；改革策略
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.126
0引言
在经济水平不断提高的前提下，我国社会得到了全面的发展，社会对人才的能力和水平提出了更高的要求。现在网络时代已经到来，计算机基础知识是人才培养中的重要组成部分，也是个人发展的必要技能。我国近几年网络技术不断更新，网络已经关系到每个人的日常生活。但在我国计算机基础教学工作中，仍存在一些较为明显的问题，严重影响着学生接受计算机基础教育的实际效果，面对新形势，发展新型计算机基础教学方法和手段，是解决这一问题的主要途径。通过教学内容的革新、教学方式创新、教学观念的转变，能够使计算机基础教育水平得到全面提高。
1计算机基础教学的重要性
现如今，人们的生活与计算机技术息息相关，计算机基础教学就是对非计算机专业的学生进行的相关基础知识教育，能够在一定程度上提升学生计算机知识水平，对其未来的工作和学习都是有益的。通过科学的计算机基础教学，能够培养学生计算机应用水平，使其能够通过计算机技术分析、解决问题，全面提升我国青少年计算机素质水平。计算机基础教育的对象是全体学生，是保证其得到全面发展的重要手段。从驾驭事业全局出发，加强计算机基础教育的发展至关重要。
2计算机基础教学现状
2.1对计算机基础教学观念陈旧
人们对计算机基础教学观念还停留在传统层面上，在时代不断变迁的同时，对其思想观念仍停步不前。首先，教师和学生对计算机基础教学没有足够的重视，认为非计算机专业学生学习计算机基础知识无用，因此学生得不到良好的教育条件，计算机基础课程课时少、教学效果低、收益差。
2.2计算机基础教学内容落后
我国计算机基础教学中，大量课时被应用到计算机文化基础之上，使学生没有真正的实际操作能力和技术应用能力，很多非计算机专业学生在毕业之后仍对计算机基础知识一窍不通。另一方面，现在计算机基础教学内容落后，新型知识较少，学生在学习之后，不能适应现代计算机基础日新月异的发展环境，造成学生计算机基础知识水平低下。
2.3计算机基础育教学方式不合理
教学方式是影响教学水平和效果的关键因素，传统的教学方式造成了教师讲、学生听的学习模式，这种教学方式容易使学生面对难以理解的问题是产生困惑，造成学生学习缺乏积极性、学习效果差的后果。
3计算机基础教学改革策略
3.1教学观念向新形势转变
落后的观念造成了计算机基础教育得不到教师和学生的认可和重视，想要在社会发展新形势下，对传统计算机基础教学进行改革，首先要转变观念，重视计算机基础教学，充分认识计算机基础知识对学生今后发展的重要性。校方应根据社会发展需求，增加计算机基础教学课程，培养具有更高职业素质水平的教师，带领学生共同提高计算机基础知识学习水平。教师应认真完成自身的教育工作，主动提升自我修养和专业知识，对待非计算机专业学生需要更加谨慎，调整学生厌学的学习态度，从而提升学生学习的积极性，提高学习水平。
3.2创新教学方式以适应社会发展需求
传统教学方式是导致学生动手能力差、应用水平低的关键因素。教学方式的创新是改善这一问题的重要途径，教师应改变传统教学方式，发挥教学中的引导作用，使学生能得到思考空间，培养学生独立解决问题和计算机技术应用的能力。计算机知识对于非专业学生是比较难以理解的，教师应摒弃纯理论、纯术语的教学方式，应将生活中的实际案例应用到计算机基础教学中。例如，可将家庭成员关系、树干与枝杈关系来生动地形容层次模型和网络模型，使学生能够便于理解。
3.3革新教学内容符合人才发展需求
计算机基础应包括文化基础、技术基础和应用基础三个部分，在课程设置中，应将三个部分分别设定教学目标，进而形成完整的计算机基础教学内容。同时，需要引进现代新型计算机教学知识，不断更新教学内容，使用近期教材，剔除陈旧、落后的知识，并确定教学内容的完整性，保证学生在学习之中，能够真正得到可以应用于各方面工作的知识，从而达成计算机基础教学改革的目的。
4结束语
计算机技术的应用是时展要求，计算机技术也是人才得以发展的基础条件，完善计算机基础教育，培养适应社会发展新形势的人才，需要从教育改革做起。计算机基础教学改革是满足人们在现代社会生活和工作得以进行的必要手段，通过文中的研究，创新教学方式、转变教学观念和革新教学内容，是计算机基础教学改革的主要手段。
参考文献
[1]谭韶生.信息化视角下计算机教改思路研究[J].电脑知识与技术，2016，（18）.
关键词：计算机基础公共课；问卷调查；设计分析
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-9599（2012）19-0000-02
1前言
近些年，由于社会的进步，科技的更新，计算机科学已经被广泛运用到各个领域，所以计算机教育对大专院校而言就显得尤为重要，应该将其设置为基本教学内容之一。大学开展这门课程一方面能培养学生具备计算机应用基础知识的能力，另一方面还可以使学生运用计算机相关知识解决本专业领域中的问题。为使计算机基础课程在教学实践中更加符合实际，我校计算机教研室在全校范围内对所有师生开展了一次问卷调查活动，在了解广大师生需求和意见的基础上，对变革学校计算机基础课程设置收集详实资料。
2调查问卷设计
本次问卷调查分教师、学生两种类型，问卷内容包括计算机基础知识、应用软件基础、计算机数据库和数据处理及时等知识范畴。问卷采用选择题的形式将相关计算机基础教学课程知识点列出，供受调查者根据自身实际选择相应的答案。下面将两种问卷的主要内容列举出来供读者参考：
（1）教师调查问卷。在教师调查问卷中，偏重于了解不同专业教师在教学一线对计算机知识需求的要求范围。教师问卷的内容如下：1）基础专业知识的掌握。这方面主要了解我校不同专业教师对相关计算机基础知识、计算机安全、计算机操作系统基础知识、网络常识（涵盖网络设备常识、网络技术基础、网络安全维护等）等方面的教学应用需求情况，在调查中不需要受调查者在问卷上进行相关描述，只需在非常必要、需要、不需要中选择即可。2）程序设计方面。这块主要了解各专业教师的相关知识储备情况。例如对程序设计基础知识、常用程序设计语言、软件工程基础、数据结构、程序设计的方法和步骤、程序调试方法等知识的需求情况，各专业教师根据自己的教学经验和掌握的程序设计相关知识在问卷中选择相应答案。3）数据处理方面。数据处理技术在网络多媒体教学中得到广泛应用，教师掌握一定的信息数据处理技术对开展新的教学模式具有重要的意义。在问卷上我们根据教学需求情况设置相关选项，教师把有用的选项勾出即可。
（2）学生调查问卷。本次问卷调查中针对学生学习能力强、思维敏感、活跃的特点，为了解当前我校在校生对计算机及相关知识的掌握情况，将学生问卷内容设置如下：1）学生们对计算机知识的掌握情况。在问卷中将计算机课程中的知识点设计为调查选项，学生根据自己能够掌握的相关知识和各自的学习情况在不同的选项中做出选择。通过这种形式掌握学生对计算机知识的了解和应用情况。为了确保调查的可信度，学生问卷设置了计算机系统知识考核环节。2）计算机技术在师范高等专科学院中的应用。为了解我校的计算机应用具体情况，问卷中列出了计算机技术在校园中的主要应用领域，其中包括教育信息化、精确师范教育、教育科学化、数字化等，学生在问卷调查中可根据各自专业的需要，结合自己对计算机课程的了解，选择感兴趣的内容打钩，有一定计算机基础的学生，在这一环节可以展示出自己对计算机知识的了解程度。
3调查过程中计算机基础教学改革思路
在我国目前的高校计算机基础教学中，课程设置一般是按照传统的文化、技术和应用三方面分阶段性的基础教学设置的。我校作为师范类院校在实施计算机基础课程教学时既要严格遵守教育主管部门的相关要求，又要结合本校实际，把握计算机技术发展潮流，结合师范院校师资培养的要求，创新计算机基础课程教学改革，在课堂教学中大胆改革课程内容，在确保教学成果的前提下，大刀阔斧改革教学模式，进行创新教学法的实践。笔者认为，在计算机基础教学课程改革中，应该坚持以下思路，即：面向新时代人才培养的要求，在巩固理论教学的基础上，改革课堂教学模式，调整授课内容，大力推进实践教学法，重点培养学生的创新能力和实际应用水平。着力于提高学生的实践应用能力，实现专业人才的综合培养。
4调查后课程设置分析及建议
通过这次问卷调查，我们意识到，在师范院校计算机基础课程的教学中，设置科学合理的教学课程至关重要。计算机基础教学要重点突出应用性特点，在课堂教学中加强学生的上机操作培训，充分利用教育信息化带来的教育方式和教育手段的变革，通过对教学课程的改进创新计算机课程的教育模式。教育者要转变教育理念，加强专业化教育的同时在授课过程中尊重学生的个性发展，强化创新型人才的培养，促进学生全面发展。师范类院校培养的是未来的教育工作者，在信息化普及程度越来越高的将来，教育工作者掌握一定的计算机基础知识，具备良好的信息素养的、较高的计算机辅助教学能力将成为未来教育事业必然的要求。为了适应这一要求，我们前瞻性的将我校的计算及基础教学具体课程设置建议如下：
（1）加强对学生实际应用能力的培养。计算机是一门应用学科，在课程设置上，不仅要加强理论教育，更要重视对学生基本操作技能和实际应用能力的培养。我校属于师范类高校，肩负着培养掌握计算机辅助教学手段、能够在信息化条件下完成网络媒体教学的未来教育工作者的重大使命。因此，在计算机基础教学课程设置上，要强化对学生的计算机基本操作技能和实际应用能力的培养。勇敢打破不适合现下育人目标的传统教学模式，积极探索符合时代潮流、适应新型人才培养的全新的计算机教学新模式，尽量延长学生的上机时间，在课堂上教师把时间重点倾斜在学生的上机实践上。在课程设置上尽量分组安排课程设计，学生们在教师的指导下分组合作完成课程设计；学有余力的学生可以安排他们参与教师的科学研究和教学研究项目，增强他们的实践应用能力。
（2）强化计算机辅助教学。根据最新颁布的计算机基础教育大纲要求，高校计算机基础教育应由基础性向实用性转变。在计算机基础教学课程中，这一要求总体得到实现。但由于计算机技术的发展日新月异、计算机升级换代加速进行、信息化的普及对教师不断提出新的要求，计算机基础课程的设置在一定程度上客观限制了部分学生的学习能力。因此，笔者倡导，学校应该对一些在专业学习上学有余力的学生开设一些计算机辅修专业和一些计算机专题培训，可以跨年级成立各种计算机兴趣小组，通过小组活动既能实现对计算机基础教学的有效补充，又满足了优秀学生在计算机基础课程学习的基础上进一步学习计算机知识的需要。
（3）实施信息化条件下的多媒体教学。现代社会已进入信息化时代，信息技术无处不在。在大学校园里，校园网络也成为现代化校园必不可少的基础设施。学生在这样的环境下学习计算机相关课程可谓是条件得天独厚。实施网络多媒体教学对学生们学习计算机课程具有重大意义。首先，网络媒体的互动性使得学生学习计算机知识的兴趣浓厚，通过与网络的互动学生的学习热情被激发起来；其次，网络多媒体教学使学生对自己的学习过程有了更大自主性，学生可以根据自己的学习基础自由选择相关的学习课程，一切尽在自己的掌握之中，学习的主动性也就进一步增强。从这个意义上来说，师范类院校在校园信息化方面应增加投入，加强现代化信息技术基础设施的建设力度，打造现代化的数字校园环境。
（4）将计算机基础课程与学校其他专业课程有机整合。计算机基础教学课程的设置，要强化对其他专业的渗透，结合各专业要求和我校师范院校性质进行课程设置和组织教学。我校的计算机基础教学课程的设置是为了学校培养信息化条件下各专业优秀师资力量而服务的。因此，各专业在专业基础课和专业课的内容上，要灵活把握，与时俱进，除了规定的教学大纲内容外，还应该考虑将计算机技术的最新应用成果作为重要内容进行介绍，使学生掌握计算机技术的常用软件工具和方式方法。加快计算机基础课程与专业课程的融合，在专业教学中倡导使用网络多媒体教学，以确保学生对计算机技术学习的连续性。
（5）改革教学模式，充实计算机基础教学课程内容。在计算机课的教学过程中，笔者发现，学生对计算机基础课程的认识同其他专业课程一样，认为计算机课也是一门必修的基础学科。但计算机基础课程的教学内容设置却是综合性的，不像其他专业课一样，只涉及某一专业领域。计算机基础课程的教学内容一般涵盖计算机基础性和通用性的一些概念、技术及应用，多是一些综合性的基本知识。学校开设计算机基础课程就是为了培养具有良好的计算机素养的师资力量。它在学校各院系培养计划中是一个不可缺少的组成部分。只有不断更新教学内容才能使学生不断进步，达到提高师范院校学生综合素质的目的。
5结语综上所述，在社会科技不断发展与进步的同时，计算机科学已经被广泛运用到各个领域，因此，高校计算机应用基础课程的教学质量好坏对未来人才素质的培养有着直接影响。科技正处在日益更新的阶段，计算机应用基础的教学改革也需要广大教师不断的去探索、实验。这就要求学校广大教职人员进一步借鉴其他高校的成功经验，从我校的实际情况出发，认真研究出一套行之有效的方案，培养出一批拥有高素质、高水平的人才。通过这次问卷调查，我校的计算机基础课程设置进一步得到科学合理的安排，教学内容更加符合各专业的教学实际。
参考文献：
[1]刘运奇.高校计算机基础公共课教学改革策略刍议[J].甘肃高师学报，2012，02：106-108.
[2]马骏，赵瑞虹.探索高中计算机基础教学[J].现代阅读（教育版），2012，07：116.
[3]詹泽慧.计算机基础课程中的组合式任务驱动教学设计[J].中国教育信息化，2011，07：63-65.
关键词：专业应用；计算机基础课程；教学改革；实践
计算机基础课程在大、中、小学校中都是一门较为重要的课程，其教学的质量影响着学生对计算机技术的掌握情况，计算机技术是一门实践性专业性比较强的学科，其在应用的过程中，需要利用专业的知识与技术。在一些职业学校中，计算机专业是一门比较热门的学科，但是在非计算机的专业中，也安排有计算机课程，其与计算机专业的教学内容有一定的差异性，计算机基础课程教学的改革与实践需要结合不同的人群，进行分层教学。这种教学模式可借鉴性较差，需要根据实际情况在实践中不断积累经验、不断改进教学方式，现笔者对以专业应用为导向的计算机教学改革以及实践方案进行了介绍，以供同行借鉴。
一、以专业应用为导向的涵义
以专业应用为导向为计算机教学的模式提供了方向，专业应用导向的涵义可分为两种，一种是针对非计算机专业的学生而开展的计算机课程，这种形式的教学方式以及内容比较特殊，在应用的过程中需要结合实际需求，对非计算机专业的学生计算机技能进行重新划定，主要是同一门课程的不同教学方法以及内容；第二种是根据计算机不同课程的对计算机基础知识的需要而进行教学改革，这一过程需要结合计算机专业的特点，对其不同的课程的教学方式以及内容进行改革。在现代教学改革中，非计算机专业的计算机教学正处于改革阶段，计算机基础课程的教学正从知识普及形式转向以专业应用为导向的形式，我国很多高校的计算机教学模式都是以计算机基础知识为前提，以计算机高级语言程序为辅助的框架模式，这种教学方式比较笼统，缺乏针对性，不利于分层教学以及不同专业的计算机教学。所以，在教学改革的背景下，计算机基础课程教学必须以专业应用为导向，对教学模式以及方式划分层次，这样可以更加细化教学方式，提高教学的水平，是学生更好的掌握计算机基础知识。
二、以专业应用为导向的教学改革以及实践方案
1、构建以专业应用为导向的计算机基础课程体系
构建正确的计算机基础课程体系，可以更好的使非计算机专业学生掌握计算机知识，这种教学模式可以对专业与非专业计算机学生相关能力进行区分，并进行分层教学，有效的区分不同课程的难易程度。计算机基础课程体系为了更好的体现知识分层，需要开设知识普及课程群，而为了更好的体现专业分层，则需要设计专业应用课程群。
1.1知识普及课程群
知识普及课程群的教学模式，可以有效的区分知识层次，在对不同专业的人群，教学的方式与内容也需要区分，在对这种教学模式进行改革时，要注意掌握新生对计算机技术的掌握情况，根据不同的计算机能力对这些新生进行分组分班，对不同计算机基础的学生要进行区分教学，有的学生已经掌握了初步的计算机基础知识，所以，针对这些已经具有一定基础能力的学生，要改革教学模式，加快教学进度。
1.2专业应用课程群
以专业应用为导向，整合专业应用类课程群的知识模块，按照专业应用需求，选择与专业对接的“模块化”课程进行教学。
2、“知识模块化，训练项目化”教学方法设计
各课程教学内容按照知识结构进行阶段模块化设计。课程教学以综合案例为主线，将综合案例分解为与相应知识模块相配套的实训项目，形成能力递增驱动的“知识模块化，训练项目化”的教学方法。
2.1知识普及课程群案例式教学设计
下面以新闻专业为例，说明以专业应用为导向的计算机基础课程体系中“知识普及课程群”的案例式教学设计。
课程教学模块：公共基础模块+专业需求模块（音频处理软件CoolEdit、图像处理软件Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件Publisher）。
综合教学案例：电子出版物设计与制作。
教学目标：“电子出版物设计与制作”是集多媒体素材（图像、图形、音频、视频、动画等）的采集、处理、集成为一体的综合案例，通过学习该课程使学生掌握音频处理软件CoolEdit、图像处理软件Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件Publisher的常用技能。案例在注重解决常用技术性问题的同时，更多地注重多媒体集成能力的培养，注重提高学生的综合分析及制作能力。教学主线如图1所示。
2.2专业应用课程群案例式教学设计
下面分别以工商管理专业和电子商务专业为例，说明以专业应用为导向的“专业应用课程群”中程序设计语言课程和专业应用软件课程的案例式教学设计。
示例1：工商管理专业程序设计语言课程案例教学设计
课程教学模块：VisualFoxpro程序设计语言。综合教学案例：企业员工信息管理系统。
教学目标：培养学生分析、解决问题能力、“以用户为本”的设计能力和逻辑思维等能力。
教学主线：以一个完整的数据库应用软件项目开发为实践教学主线。按“功能描述、用户需求分析、数据库设计、前端操作界面的设计”的项目开发流程，将“数据库基础知识-数据库设计方法-数据库操作命令-面向对象设计”知识点分解到实践各阶段，提高学生的学习兴趣，课程学习结束后掌握一个完整的小型数据库管理应用软件设计。VFP语言课程以能力递增驱动的教学设计思路。
三、结语
计算基础课程在教学在改革与的过程中，首先需要区分计算机专业与非计算机专业的教学内容以及方式，这样才能做到有针对性的教学；对刚进校的学生，要了解其计算机基础能力以及技术掌握情况，根据学生本身计算机基础知识情况进行分班，这样也有助于提高不同能力学生的计算机基础知识。计算机基础课程教学的改革需要从多个方面进行，根据不同的教学目标，要对教学内容以及方法进行改进，使教学的模式逐步转变为以专业应用为导向的计算机基础课程教学模式，这种模式可以使学生更好的应用这项技术，从而更好的为社会发展做出贡献。■
参考文献
[1]王威娜.非计算机专业的计算机基础课程“分专业”教学方式探究[J].南昌教育学院学报.2011（09）
关键词：计算机基础教学；计算机等级考试；整合
前言：
社会的不断发展与进步，离不开计算机信息技术的支持。从1980年起，计算机基础教学作为大中专院校的重要教学环节，我校是中等职业卫生学校每年为均要陪养大量合格的卫生人才，近几年，我校更是各加强了对计算机基础教学的重视，将计算机等级考试和护士资格证考试做为我校两大教学重点。
计算机基础教学与计算机等级考试的联系
计算机基础教学质量在1994年之前，尚没有统一的评定标准。随着计算机等级考试的推广普及，制定了统一的计算机基础教学质量评定体系，有针对性的提升了计算机基础教学质量，也一定程度上提升了我国高等院校以及学生对于计算机基础教学的重视程度。
同时，由于计算机等级考试的出台，便于部分高等院校发现自身计算机基础教学中存在的误区与漏洞，制定相应的改善措施，促进了我国计算机基础教学质量的提升。计算机等级考试不仅考察学生的计算机应用知识，更加重视学生上机操作能力。计算机基础知识只是计算机教学中的基础环节，学生需要具备一定的实际操作能力，才能达到现阶段综合能力全面达标的人才标准。
计算机等级考试的作用
计算机等级考试，是面向全社会，考察应试人员计算机应用知识与上机操作能力的掌握情况，并做出相应的评分，考察合格者颁发国家计算机等级考试合格证书。计算机等级考试制定了统一的评定标准，依靠完善的评定体系对应试人员的综合能力进行考察，全面的评价应试人员的计算机基础应用知识与实际操作能力掌握程度。
在实际操作考察环节中，计算机等级考试委员会公开了考核方案，向应试人员提供了系统的模拟考试软件进行自主学习。通过这些方式，便于学生有针对性的掌握计算机上机操作相关知识，也便于教师提升计算机基础教学的有效性。
计算机基础教学的现状
目前，我国各院校使用的计算机基础教学教材的内容相似程度极高，均为计算机基础知识、操作系统操作（WINDOWS）、电子表格操作（EXCEL）、数据库操作（ACCESS）、文档操作（WORD）等，没有随着时代的发展需求做出相应的创新。根据学生对于计算机基础知识的掌握程度，一般分为三个等级：
第一个等级是学生掌握了80%以上的计算机基础知识以及相应的实际操作技术，对于常用的知识与操作能力能够熟练掌握，部分学生具备一定的程序设计能力。达到这一等级的学生仅占所有学生的15%左右。
第二个等级是学生掌握了一定的计算机基础知识，能够在WINDOWS操作系统上进行初步的文档操作与电子表格操作。达到这一等级的学生仅占所有学生的25%左右。
第三个等级是学生不具备任何计算机基础知识，部分条件较差的学生甚至没有接触过计算机，所有知识需要从新开始教学。属于这一等级的学生占据了全部学生的60%左右。
由于学生对于计算机的掌握程度具有较大的差异性，一定程度的制约了计算机基础教学的质量。而且在计算机等级考试通过率的压力下，教师在进行计算机基础知识教学的时候，更多的是以常考内容作为主要教学内容，考察较少或者不考察的内容就不做任何指导，也影响了计算机基础教学的质量。
二、计算机基础教学与计算机等级考试的整合
针对计算机基础教学的现状和我校的需求，进行计算机基础教学与计算机等级考试的整合重要性不言而喻。只有实现计算机基础教学与计算机等级考试的整合，才能更好的促进学生的学习质量，达到提升学生综合能力的目标。
分模块教学
针对学生计算机掌握水平的不同，采取分模块教学模式，让学生根据自己的实际情况，选择不同的模块进行学习，显著的提升了计算机基础教学的质量，让学生依靠全面的计算机应用知识与实际操作能力迎接计算机等级考试。
开展网络教学
计算机信息技术是一门发展迅速的学科，相关知识与操作技术在不断革新。因此，开展计算机网络教学，将最新的计算机知识与操作技术传授给学生。
结合计算机等级考试要求开展教学
在计算机基础教学中，需要结合计算机等级考试的要求，有针对性的进行知识与技能的培养。
加强学生实际操作能力
根据计算机等级考试大纲中的要求，将培养学生实际操作能力作为主要目标，在传授学生计算机基础应用知识的前提下，加强学生实际操作能力的培养，利用计算机等级考试委员会提供的模拟考试软件，促进学生实际操作能力的提高。
合理编制课后作业
根据计算机等级考试的要求，教师需要合理的编制课后作业，将计算机等级考试主要考察内容贯穿课后作业，加深学生的课堂学习印象，强化学生操作能力。
利用上述方式，及时巩固学生课堂学习的知识，强化了学生计算机上机操作能力，也使学生提前适应了计算机等级考试的环境。
结束语
计算机基础教学需要根据计算机等级考试的要求进行开展，但又不能片面的以考试通过率作为标准开展教学。只有实现计算机基础教学与计算机等级考试的整合，根据学生计算机水平的不同进行有针对性的教学，结合计算机等级考试大纲的要求，开展计算机基础知识教学。同时加强学生实际操作能力的培养，才能从根本上提高计算机基础教学的质量，为我国经济建设输送大量具备综合能力的高素质人才。
参考文献：
[1]周昌辉，邓维.等级考试对高职高专计算机基础教学的影响和对策分析[J].科技信息，2009（20）.
[2]周雪.计算机等级考试对高职高专计算机基础教学的负面影响及对策探析[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011（04）.
热门推荐