高中语文在线课堂(6篇)

高中语文在线课堂篇1

关键词多媒体网络平台英文电影欣赏第二课堂大学英语教学

一、引言

当前各高校都已经意识到英文电影欣赏活动在大学英语课堂教学中具有十分重要的作用。这项活动也在第二课堂里被作为经常开展的活动之一。但是目前这一活动的有效性以及它与口语角、听力、词汇比赛等活动的联系上还不太强。事实上，英文电影欣赏在网络多媒体环境下的第二课堂建设中起着至关重要的作用。在当今信息化、网络化高速发展的时代里我们完全可以借助网络平台使英文电影欣赏成为这些活动的纽带和桥梁。英文电影欣赏与网上电影课程相结合的新模式能把第二课堂的活动有机地组织起来以增强学生自主学习意识，提高英语学习的参与性和互动性。本文将就这个问题谈一下具体的构思和实践。

二、网络多媒体环境下的大学英语第二课堂

网络环境下的大学英语第二课堂是相对于正规的课堂教学而言的，它是指学校在教学计划、教学大纲规定的教学活动之外，在网络上突破时间和空间的限制利用多媒体技术通过校园英语网站建设引导和组织学生利用课外时间在网上开展的各种英语学习活动，如网上聊天室、在线听力比赛、词汇比赛等活动。第二课堂的宗旨就是利用课余时间以趣味性、实践性、创造性为主要特征，开展丰富多彩的外语课外活动，将课堂所学的外语知识通过课外活动所创设的语言环境，激发学生富有创造性的学习和自主学习，使学生将第一课堂所学的语言知识通过第二课堂活动得到巩固和扩展，从而提高语言能力。

三、英语电影欣赏在网终第二课堂中的作用

1、有利于实现第二课堂的宗旨之一即培养学生的自主学习意识

由于英语原版电影多具有完整的故事情节、鲜明的人物形象、悬念迭起的片段、优美动听的歌曲、集声音、图象、文字、艺术、表演等多媒体为一体的特点。加之它又非常贴近生活，容易引起学生的共鸣，具有很强的趣味性和观赏性。使学生在课余愿意主动观赏并刺激他们的模仿行为以及语言实践的热情。这都非常有利于培养学生的学习兴趣从而激发其潜在学习动机，培养自主学习的良好行为习惯。

2、有利于实现第二课堂的宗旨之二即提高学生的语言运用能力

2.1简洁流利、标准生动的电影语言可以提高学生的听说能力

众所周知，英语电影语言就是当时真实的口语具有简洁、任意、时尚、流利、标准、生动、形象等特点。学生在故事情节中欣赏影视的时候易于理解，便于记忆能迅速提高听说能力。

2.2逼真的语言环境能够提高学生交际能力

电影中的人物总是处在真实的生活场景中的，与教科书僵硬的语言相比，逼真的语言环境能够让学生懂得在真实的交际环境中该如何去用英语实现交际。

2.3双语字幕英语电影具有扩大学生词汇量和阅读量的作用

双语字幕电影随时为学生提供大量词汇，学生可以通过耳听声音、眼观宇幕、循环放映、适时语境、加深印象，快速扩大词汇量且英语电影中由经典小说、戏剧改编的奥斯卡获奖影片也能让学生在不知不觉中增加阅读量。

3、可以巩固课堂所学、拓宽学生视野、学习西方文化知识

那些课堂中所学的与电影相关的内容总是能激起学生对原有知识的回忆，并激发起其对新知识的渴求。特别是历史题材的人物纪录片总能再现当时历史、社会背景，风俗人情等帮助学习西方文化拓宽视野。

4、最重要的是它体现了第二课堂参与性广、互动性强、灵活性好的特点能巧妙地把网络聊天室、在线听力、词汇比赛、戏剧表演等其他实践活动有机地融合起来

由于英语电影的趣味性强且网络不受时空的限制，使之成为学生参与性广。灵活性好的一项活动。通过电影欣赏又为学生在网络聊天室找到了共同话题和素材便于学生自主参与聊天室建设。与此同时，电影欣赏与在线课堂测试又增强了学生的听说读写译的能力，直接提高了他们参与在线英语比赛的积极性和成绩。在线课堂的交互又能提高学生的模仿、表演能力。

四、如何通过电影欣赏活动与在线课堂相结合的新模式发挥其在网络第二爆堂构建的关键性作用?

电影欣赏与在线电影课堂相结合的新模式在网络第二课堂建设中占有重要地位，为了在第二课堂构建中充分发挥它的优势和潜能，真正发挥其关键作用。在实践中要从下列几个方面入手：

1、在线电影课堂与电影欣赏联合的新模式须具有以下特点：

1.1组织形式上应突出由教师主导、网络管理人员参与、学生协作共建的新模式。具体地说就是由专任英语教师负责前期电影资料推荐、在线答疑、在线电影题库建设等活动逐渐过渡到后期由学生负责主持的形式。

1.2内容上应突出实用性、创新性、多样化的特点并与其他实践活动紧密相关：宜增加以下板块：

(1)看电影学英语学习方法介绍和课前问题设计：多数学生在看电影时还停留在只关注故事情节和矛盾冲突上他们不清楚应怎样通过电影提高自己的英语语言运用能力。因此网站就有必要给予学生这方面的策略指导并设计出适当的问题吸引学生思考。

(2)经典片段精讲和观赏中问题设计：选择经典的片段以供赏析，可以对当中所出现的经典内容进行简评并设计问题让学生回答。

(3)电影简评：对电影内容提供包括中英文故事情节梗楷及关键词提示或者提供名家影评。

(4)经典对白赏析和经典戏剧原著阅读：把电影中出现在具体场景中的经典对白提炼出来然后对其中所出现的经典句子给予点评并提供在线听说操练和经典戏剧原著让学生对比阅读。

(5)文化背景、风俗礼仪讲解：提供影片故事发生的历史背景、社会背景、风俗礼仪简介。

(6)词汇、难句注解和俚语、习语精讲便于学生扩大词汇量。

2、在线课堂与电影欣赏要突出交互性的特点可增设以下板块

网上论坛=借助能实现师生交流的此平台，学生们可以提交感兴趣的电影话题或就疑难点发表意见，实现在线英语聊天。边听边写：提供在线的适时电影甸子听力比赛。同时使用网上先进的电影软件让学生在看了电影后能够就完整或逐句播放电影、切换或隐藏字幕、区段循环复读、逐句复读、即时语音(录音)训练、电影配音角色表演以此提高学生的语音和口语提供在线口语、词汇比赛：歌曲模仿秀、场景对白模仿秀、自拍改编经典影片光盘提供在线表演比赛等。

3、观后学习活动执导

课后要求学生完成在线听力、阅读、词汇、句子等在线测评和电影知识竞赛。建立学生作品展示园地：“电影小报”“影评”“人物模仿秀”“电影改编”“剧本改编”等。

高中语文在线课堂篇2

高级英语是独立学院英语专业本科的一门核心必修课，是一门教学难度较深、英语综合应用性较高、学生互动性有待创新的课程。随着教育信息化发展的需要，高级英语课程教学改革实践研究已成为英语专业教学改革的重点。2011年教育部文件关于《教育信息化十年发展计划(2011一2022)》中明确提出“高等教育信息化的核心任务是促进信息技术与高等教育的深度融合以及创新人才培养模式”，但受思想观念水平以及投资方资金的制约，我国高等院校以及独立院校信息技术教育面临极大的挑战。高等院校及独立院校英语专业高年级专业课程课堂教学依然停留在PPT、动画文件等多媒体演示阶段，只有极少数高校装配了3D打印机以及其他新兴的录课设备。因而，英语专业高级英语教学由“照本宣科”演变成了“照屏宣科”。因此，高等院校及独立院校培养的学生，其自主学习能力并没有提高，同时高校教学过程中的自我管理、自主服务的意识不明显，学生依然是被动接受教师所传授的知识，最终造成了整个英语专业知识教学过程中，学生与教师之间缺乏互动，甚至学生缺乏主动参与专业教学的意识，从而扼杀了学生的主动性、创造性与对新生事物的兴趣。因此，如何构建一个智能化、个性化的英语专业高级英语课程学习环境，探索新形势下的应用型人才培养模式，已成为独立院校英语专业高年级阶段教学中函待解决的热点问题。

2授课的内涵

SmallPrivateOnlineC}urse}缩写为SPOC)，其意义是“小规模限制性在线课程”(也可称作为私人在线小规模课程)。SPOC最早是由美国University}fCalifornia,Berkeley的Pr}fess-erFocus最早提出的，2013年在HarvardUniversity进行相关SPOC实验，而Small“小规模”和Private“私密制”是相对于MOOC中的Massive“广泛”和Open“公开式”而言，Small是指学生规模不超过百人，甚至为几个人，Private是明确对参与课程学习的学生设置参与课程的详细条件，只有符合条件的学生才能被允许参加SPOC课程学习。截止目前的相关教学案例主要是有两种形式，第一种是在大学校园课堂，结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，采用MOOC类似的视频讲座，实施翻转课堂。总体上，任课教师可以根据实际情况，自由调控课程的进度、节奏，设置评价系统。第二种是根据设定参与课程的要求，从全球的申请者中选取一定数量的学习者纳入SPOC课程的学习过程，参与者必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，接受教学团队的指导与互动，通过者将获得课程完成证书。

3独立学院高级英语教学中面临的问题

高级英语是独立学院英语专业本科的一门核心必修课，是一门教学难度较深、英语综合应用性较高、学生互动性有待创新的课程。目前，独立院校英语专业中高级英语课程还存在以下一些问题。

1)高级英语课时被极大压缩，导致相关内容不得不缩减或者布置课下作业完成，甚至删除一些不必要的内容。高级英语课程是高等院校中英语专业学生高年级阶段的必修课，承担着培养英语专业学生的语言综合应用能力和逻辑思维能力的责任，对于学生的专业知识巩固与加强起着至关重要的作用，尤其是对于学生参加全国英语专业八级考试意义影响深远。而目前高级英语课程中深奥、难以理解的篇章与入学程度差、英语基础薄弱的独立学院英语专业同学之间存在巨大的鸿沟，因此，改革当前的高级英语教学方式，引入信息时代下SPOC教学模式改革具有重要意义。

2}当前英语专业学生对高年级的高级英语精读课程兴趣不大，且学生英语语言基础不好，加上深奥难以理解的篇章与教学内容在专业课中的应用不够广泛，与社会经济发展接轨性不强，使得学生的高级英语学习兴趣更加冷淡。

3)此外，高级英语内容不能很好地进行涉外专业服务。课堂上学生所学内容无法较好地解决专业中的实际问题，因而导致学生从事实际工作以后无法使用在校期间所学的高级英语专业知识。日新月异的信息技术条件下，高级英语课程所使用的教学方法守旧，仍沿用PPT配合粉笔与黑板，教学过程中学生反馈较少，实际教学乏味单调，无法有效地吸引学生兴趣。高级英语课程是比较抽象的课程，复杂、晦涩、难以理解的文本，灵活的语言结构，深奥的文学和文化背景知识，导致学生感到无奈。同时由于英语专业学生的语言基础知识薄弱、语法较差，使得其逐渐丧失了学习高级英语课程专业知识的信心。此，高级英语实际教学过程中，应根据学生实际知识及语言基础情况，优化教学方法，引入SPOC等先进教学理念，使抽象的、枯燥的语言知识转化可视的、有趣的西方文学文化知识，使学生更容易接受。

4SPOC理念下高级英语教学改革

SPOC理念下的高级英语课程教学改革主要包含课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后三个方面。

1)课堂教学前准备环节。课堂教学前准备环节是指教师在课堂教学之前，首先围绕课程内容制作出语言、文化文学知识点的精悍且具有吸引力的小视频。根据不同层次的高级英语教学内容，运用不同的信息技术方式呈现，如引入名人演讲文字与视频素材。高级英语课程视频与音频资源开发的过程是不断完善的过程，任课教师可以根据后期教学反馈对相关内容进行修改以及不断完善课程教学资源。授课教师还应该注意，高级英语课程资源适合以讲授单元为单位进行构建，通过音频、视频、PPT等多种形式构建课程学习资源。

另外，任课教师也可以将学生优秀的课程阅读材料以及课程作业点评充实到课程资源中，方便学生学习和借鉴。学生通过在线教学平台阅读教学文件、了解教学目标，从而有目的地欣赏视音频材料，完成任课教师所布置的课前任务以及模拟练习。任课教师可以浏览与学生互动的论坛，记录同学们较关注的问题并对此加以引导。

2)课堂教学环节。高级英语任课教师在课堂教学中应充分发挥翻转课堂的作用，把高级英语课程中知识传授的过程放在课堂外，使学生可以通过手机、平板电脑等多媒体介质进行在线学习课程内容，而要将知识内化过程放在课堂中，以便同学和老师之间、同学们之中有更多的互动与答疑。与传统教学模式相比较，传统教学方法是将知识传授在课堂，而SPOC视野下高级英语授课是在课前运用新媒体技术将知识传授给学生，将以往知识内化吸收提前到课前进行，而非课后，课堂上教师安排有针对性的分组讨论并讲解分析具体问题等师生互动的形式来完成。根据学生前期在线学习的反馈情况，教师能够将学生在线学习过程中遇到的问题进行深入分析，实现分层教学和因材施教，对不同的学生进行个性辅导，引导学生相互交流自己的学习心得，促进学生自主学习能力的提高。

3)课后教学环节。课堂教学后，任课教师可以根据在线作业完成情况、视音频互动情况以及在线测试结果来检验教师课上教学效果与学生前期自学效果，如:教师可以通过Wcrd,PcwerPcint,Excel等内容完成效果来了解学生作业完成情况，通过在线测试来检验学生对高级英语课程中语言知识点的理解和记忆以及对英语文章的修辞方法掌握情况等内容。最后，任课教师根据授课学生的学习情况以及教学反馈进行教学总结，进一步修正、优化教学方案，整合教学资源，调整教学评价方式。

5SPOC理念下高级英语课程教学改革的建议

根据我校英语专业高级英语教学改革实践，发现要进行SPOC理念下高级英语的教学改革，提高教学质量，应当从以下两点入手:1)录制质量较高的英语教学互动式的视频资源。学生要通过教师布置的视频作业学习到要求掌握的知识，这就对于视频的内容提出了较高的要求，视频内容应采取以学生为中心的互动模式，并且最终能达到课程的教学目的。2)教学改革中需要设计可控、可监督、可具体评估的教学运行系统和教学考评系统，并引导学生熟练运用云空间进行在线自测与评估。此外，课堂教学中建议教师采取学生分组互评或讨论等措施，这样SPOC理念下高级英语课程改革才能达到较明显的效果。

通过我校高级英语课程教学改革发现，SPOC教学模式能够有效地促进学生对与课程学习的参与度，充分调动了学生的学习兴趣以及自主学习能力。与传统的高级英语教学模式相比，SPOC视野下高级英语教学具有较明显的优势，其蕴含的信息量大，能有效吸引学生的注意力，教学效果有较大的提高。此外，课程所录制的视音频材料信息大，学生可以不受限制的学习任何一个知识点，通过暂停与回顾视频以及音频中的相关知识点，这种方式是一种高效的信息传递方式。

同时，SPOC重新界定了任课教师的作用，改革了教学模式，使得教师与学生课前、课中、课后的联系度进一步加强，教师不仅是课堂教学的直接参与者，也是课程视频及音频资源的学习者和整合者。任课教师不必是讲座视频中的主角，同时可以选用优秀的任课教师进行课前在线讲解。课堂上，任课教师是引导者，可以组织学生分组研讨，提供有针对指导与意见;课下，任课教师是考核者，考察学生课前、课中、课后的学习情况。

高中语文在线课堂篇3

关键词高职；翻转课堂；教学模式；大学英语；认可度

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2016）11-0029-04

《高职英语教学要求》指出，高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。其具体目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。然而，目前高职英语教学中存在着诸多问题，如教学模式单一、教学方法陈旧、教学效率低下等。为此，必须创新教育教学理念，努力从知识传授向能力和素质提高上转变，同时进行科学细致的教学研究和课程改革，不断进行教学方法和模式创新。近年来兴起的翻转课堂教学模式就为教师提供了一个新的研究思路和视角。

一研究背景

（一）翻转课堂的内涵

所谓翻转课堂，就是将学习过程中知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒。课前由教师制作教学视频，上传到网络平台供学生课前学习，并把学习中不懂的问题带到课堂中，在教师的组织下开展互动讨论、协作学习、个别指导，进而解决问题，完成学习任务。翻转课堂的关键在于“翻转”，实质在于教学“主体地位转换”，具体涉及以下三方面：一是教师角色翻转。翻转课堂使教师从传统课堂中解放出来，变成了学生学习活动的设计者、促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生学习的主要推动者。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的启发引导。这样，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架[1]。二是学生地位翻转。随着教育信息化的快速发展，学生也随之进入自我知识延伸拓展的时代。在技术支持和个性化学习有机结合的翻转课堂中，学生已然成为自主决定各个学习环节的学习者，他们可以根据实际情况随时随地选择学习，选择学习内容、控制学习进程和学习量，成为学习的真正主人。三是教学时间翻转。翻转课堂教学中教师的讲授时间减少，真正做到精讲，学生的自主学习和协作学习活动时间增加。教师将讲授的主要内容由课内转移到课下，在保证教学总量的前提下，增强课堂中师生、生生的互动合作，最终加深学生对知识的内化吸收程度。

（二）翻转课堂教学模式变式

翻转课堂将传统课堂中知识的传授转移在课前完成，知识的内化则由原先课后做作业活动转移至课堂中的学习活动[2]。王素敏等[3]根据大学英语教学的现状与特点，结合翻转课堂理念设计出教学准备、记忆理解、应用分析与课堂综合评价四个阶段的翻转课堂教学模式。以大学英语为例，尝试构建高职大学英语翻转课堂教学模式，将大学英语翻转课堂教学分为课前和课中两个阶段，知识提炼、在线学习、课堂讨论解决问题和评价反馈四个环节，具体见图1。

知识提炼环节是教师根据学生的知识水平、学习基础、学习能力、学习习惯筛选知识要点，确定每个单元的教学目标、教学重难点、学习任务等，提炼出启发引导性问题，制作10分钟以内的教学视频并到网络学习平台上；在线学习环节是在教师问题的引领下，学生在课外以小组协作或个体自主观看教学视频，学习主要语言知识、句型结构、文化背景和篇章结构，同时在小组长的帮助下尽可能理解领会各主要知识点，并将无法解决的知识内容汇总带到课堂；课堂讨论问题环节，是学生以小组为单位或单独将自主学习的语言文化知识加以扩展，应用到课堂教学的各项活动和任务中，以促进学生对所学知识的吸收内化和实际应用。在这一环节学生需要完成与在线学习任务相关的练习和操练活动，同时还需完成诸如读后感、情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题讨论等活动。另外，对共性问题，教师要组织学生协作解决并进行归纳，对个性问题，教师要启发引导学生自主解决并进行个别指导；评价反馈环节是在完成前三个环节之后，教师对整节课学生的学习情况和表现进行优缺点总结评价，并提出改进措施和日后努力方向。通过这一环节的实施，使学生对所学知识得以进一步巩固和提升，对问题有进一步的认识。

（三）高职英语翻转课堂实施过程

基于教学内容、教学参考资料和相关网络资源，并结合高职学生的学习基础、知识水平和学习能力，首先对每单元教学内容进行研讨归类，确定每部分的教学目标、教学重难点、启发引导性问题、在线学习任务和封闭性练习。然后列出视频制作提纲，利用视频制作软件Prezi制作成10分钟左右的微视频，到QQ和微信共享平台供学生在线学习使用。考虑到高职学生学习基础薄弱，学习习惯不好和自控能力差的特点，同时为了保证在线学习不走过场，起到知识获取和初步吸收内化的良好效果，以宿舍为单位把学生分成不同的学习小组，并选出学习基础较好，学习能力较强的同学做指导小组长，实行在线小组协作学习和自主学习相结合的方式。与此同时，建立在线共享讨论群，以便教师能够随时监控和指导学生的学习活动。

在课堂教学过程中，倡导以问题为导向的探究式协作学习，注重对学生情感、态度和价值观的培养。在这一教学过程中，要发挥教师的主导作用，避免问题探究的泛化和形式化，即注意探究问题的深度，注重用已学知识解决新问题[4]，以期达到探究结果的准确性。例如，在课堂教学中，要求学生带着在线学习任务以小组或个体单独进行情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题辩论、仿写、续写等半封闭或开放性学习活动的汇报展示。同时把在线未能解决的知识和问题带到课堂，开展以问题为导向的探究式学习讨论活动。在课堂探究讨论过程中，教师既要注重启发引导学生参与探究讨论，并找到解决问题的关键知识点，又要重视培养学生的思维能力和协作学习能力。在学生完成了在线学习和课堂汇报展示和探究讨论任务之后，教师对以上学习环节的完成情况进行综合评价反馈，指出学生学习过程中的优缺点，以及日后学习中应该注意的问题，以期达到学习效果的优化。

二、研究设计

（一）研究目标

根据高职学生英语学习现状，本研究尝试构建高职学生英语翻转课堂教学模式，同时通过问卷调查和访谈形式来了解高职学生对该教学模式的接受度和满意度，同时通过前后测来检验翻转课堂教学模式的实际效果，并针对翻转课堂在高职大学英语教学中的实施提出建议与对策。

（二）研究对象

本研究以宝鸡职业技术学院凤翔师范分院高职语文教育和初等教育两个专业班为实验调查对象，共80名学生，男生15人，女生65人。

（三）研究方法

本研究主要采用问卷调查和访谈的方法。问卷共设计了4个维度的5级记分制19个问题，项目赋分从低到高分别为1、2、3、4、5分。问卷内容主要包括学生对翻转课堂总体接受度和认可度（包括适用性和易操作性），学生对高职大学英语翻转课堂模式教学各环节的接受度以及高职英语翻转课堂模式实际教学效果的显著差异性分析三方面。为了保证问卷测量的信效度，本研究利用SPSS19.0统计分析软件对量表进行了信度和效度分析。Alpha信效度结果介于0.720与0.854之间，说明本量表内部一致性好，信效度较高。为了确保研究的完整性和可靠性，对参与翻转课堂教学实验的部分学生进行了随机抽样访谈，进一步了解他们对翻转课堂实施的态度以及他们在学习过程遇到的困难和问题，受访学生是从2个班考试成绩优秀、良好、及格与不及格中分层随机抽样的。

三、研究结果讨论

（一）高职学生对大学英语翻转课堂教学模式的总体接受度

在80份有效问卷中，超过一半学生（56）认为很愿意或比较愿意接受翻转课堂教学模式，总体接受度平均值为3.33，具体见表1；适用性和易操作性也比较高，其中适用性接受度最高，达到3.45，易操作性为3.20。这充分说明高职学生对翻转课堂的接受和认可度较高，因为高职大学英语翻转课堂教学模式满足了学生英语学习的个性化需求，对学生信息素养、自主学习能力、协作学习能力和综合语言运用能力都有不同程度提升。不过不同性别学生对翻转课堂的接受度有较为显著的差异，女生对高职大学英语实行翻转课堂的接受度明显高于男生；优秀学生比差生更愿意接受翻转课堂，但两者之间差异不明显，具体见表2。这就要求教师在教学中不仅要关注学生的总体学习需求，还要满足学生的个性化需要，做到因材施教。学生在在线学习中解决不了的问题，教师必须在课堂互动讨论和汇报展示中进行个别指导，以期所有学生的学习都取得进步，增强他们学习的自信心和积极主动性（尤其是男生和差生）。

（二）高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节的接受度显著性

本调查还对高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节接受度的显著差异性进行了分析，具体见表3。被调查学生对课堂互动讨论接受度最高（80），课堂综合评价反馈次之（72），最后是在线学习（66），见表4。为了检验各环节接受度之间的显著差异性，笔者对其中三个环节进行了配对T检验，考虑到第一环节“知识提炼”主要由教师来承担实施，在检验中被剔除。根据表3中的数据，表明高职学生对第三环节认可度最高，与第四环节之间存在显著差异性，与第二环节之间差异性不显著，第二、第四环节之间差异性也不显著。高职学生对第三环节的接受度最突出，但总的来看三个环节的接受度差异性在统计学上意义不大。这说明传统课堂教学模式对高职学生的影响根深蒂固，相比之下，他们更乐意参与面对面的课堂教学，也反映出在短时间内高职学生还不能完全适应翻转课堂教学模式，在今后教学中教师对在线自主学习能力的培养仍然是主要的关注点和重点训练任务。

（三）高职英语翻转课堂教学模式实施效果

为了进一步检验高职英语翻转课堂教学模式变式的实际教学效果，对实验学生进行了实验前后显著性检测。分析结果表明，翻转课堂教学模式开展前后学生考试成绩存在显著差异（P

四、教学启示

翻转课堂教学模式虽然起源于美国，但是已然成为全球教育界关注的热点。不过我国教育各领域对这种全新的教学模式的讨论和探究仍处在尝试阶段，今后无论从理论创新层面，还是在实践模式设计层面对翻转课堂进行探究，都需要根据教学实际进行本土化改造。

第一，翻转课堂教学模式不仅仅是教学流程和顺序的翻转，更是教育教学思维方式和理念的转变。在教学中，要把“以学生为中心”由口号变为实际行动，最终提高学生的自主学习和协作学习能力。与此同时，要意识到翻转课堂并没有降低教师在教学中的作用，反而对教师的教育教学水平提出更高的要求。

第二，自主学习能力对学生的有效学习极为重要，但是由于高职学生学习基础薄弱、学习习惯不良、自控能力差等特点，决定了在高职英语教学中实施翻转课堂教学模式对师生双方都提出挑战，不能简单地做“拿来主义”，而要根据教育教学的各种影响因素对这一教学模式进行本土化改造，使它发挥更大的作用，取得实际的教学效果。

第三，翻转课堂虽然强调学生的自主性学习，但是教师的实时监控、合理引导、恰当评价和及时反馈同样重要。在翻转课堂教学模式下，教师作为活动的设计者、监督者、促进者应该引导学生掌握“自由”与“平等”的度，指导学生制定学习计划和进程，帮助学生将元认知策略融入到学习技能中[5]，做好学生学习各阶段的导师和引领者。

第四，由于受研究条件的限制，本研究抽取研究样本有限，再加上部分学生对翻转课堂有不同个性需求，这就要求教师在教学实践中进一步加大实验研究取样的数量，并尽最大努力满足学生的主体需求，以实现研究结果的稳定性和可靠性。另外，教师在提炼设计教学视频资源时，一定要把握好教学目标，针对教学的重难点，以界面简洁、讲解风趣、形式多样、精讲精练的方式吸引学生积极参与。

第五，作为完整的教学体系，翻转课堂教学的各个环节都是环环相扣、相辅相成的。没有教师对教学内容的精心准备与提炼，没有高质量教学视频资源，没有教师的实时监控，课堂互动讨论就会成为空谈，教学的实际效果也将大打折扣。同时，没有教师课堂科学合理的评价反馈，也不能很好地激励学生积极地投入到课前自主学习和课中协作学习中去。

（宝鸡职业技术学院院级课题“高职英语翻转课堂教学模式研究”，项目编号：2015084Y，主持人：贺杰）

参考文献

[1][2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.

[4]陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程・教材・教法，2014（11）：86-91.

[5]吴勇.翻转课堂教学模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究[J].高教学刊，2015（7）：1-2，5.

AbstractTheflippedclassroomachievesknowledgeteachingandinitialinternalizationbeforeclassthroughoverturningteachingprocesses.ThisessaypresentsaflippedclassroomteachingmodesuitinghighervocationalEnglishteachingbyadjustingtheclassicalflippedclassroomteachingmode.Ithasanalyzedhighervocationalstudents’attitudetowardsthevariantofflippedclassroomteachingmodeduringthecollegeEnglishlearninganditspracticalteachingeffectintermsofquestionnaireandinterview.Thestudyhasshownthattherearedifferencesondegreeofacceptabilityofhighervocationalstudentsineverystagesoftheflippedclassroomteaching，buttheyhavehigherdegreeofacceptabilitytowardsthevariantofflippedclassroomteachingmodeasawhole.Moreover，itspracticalteachingeffecthashighersignificance.

高中语文在线课堂篇4

新都小心陈峰联

《玲玲的画》是二年级课文，内容简单，道理明确，这样的课文，却往往是语文老师心中最“怕”的课文，因为它没有诗情画意的语言，没有高远深奥的哲理，用语文老师们的话说，就是没有“可挖掘”的东西。在一阵“无措”之后，我明白了：语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。当一位语文老师真正具备了把握教材的能力，那无论是怎样浅显的课文，我们的心灵都可以和孩子们在课堂是共舞。于是，静下心来备课……以下几点是自认为课堂中的骄傲。

一、抓主线，帮学生理清思路

本文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化：高兴（画好作品）---难过、着急（弄坏作品）---满意（画更漂亮）是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。在课堂伊始，我就引导学生理出了文章的情感线索，在教学中牢牢抓住这条线索，使全文脉络清楚，豁然开朗，拨云见日般明了了。

二、抓朗读，读中体会，体会中朗读

一开始，自由读文，检查生字认读；然后听看动画片读文，理清线索，两次对课文的整体阅读和把握，各有各的任务，层层逼进文章。在教学过程中，我紧跟“读（走进文本）---多形式地悟（理解文本）---再带着感受读（表现文本）”这一最基本的语文教学理念，根据文本的特点和孩子们的表现特点，我设计了表演读（读玲玲和爸爸的对话时）、推前想后体会读（如读玲玲“哇”地哭了起来的句子时，凭借老师提供的句式劝玲玲，帮玲玲）、加提示语读（如读玲玲哭着说话的句子时）、抓重点词理解读（如理解“端详”一词时）、背诵爸爸意味深长的话等等，多形式的读使学生读得自然，读得开心，读得意味无穷，读得“爱不释口”。课堂上琅琅的读书声不绝于耳，学生边读边感悟语言，同时对人物心情变化的理解水到渠成。

三、联系实际，使“难点”的堡垒不攻自破爸爸的话是全文的哲理所在，所以在这句话的“出场”时，我安排地也是比较“隆重”。“玲玲的心情是那样高兴，但是更让她高兴的是什么呢？在学生充分发言的基础上，“这正如爸爸所说的……”在读、背爸爸的话的基础，抛出问题“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通过动脑筋，却变成了好事，你们遇到过类似的事吗？”在学生联系实际谈感受的过程中，其实不正是他们对文本所体现的启发达到了理解的最高境界吗？

其次，图文并茂的板书，课后名言的拓展，字词卡片的精心设计和制作，课件的合理利用，都可以成为今后教学中的小小的收获。

高中语文在线课堂篇5

关键词：语文课堂；有效性；探索

近年来，随着有效教学的提出，课堂提问的有效性也备受关注。在新课程改革的背景下，无论是教育学家还是一线教师，无不大力倡导高效课堂。针对课堂提问有效性的问题，李志厚在《通过有效提问，促进学生思维发展》一文中将课堂提问划分为三种类型，其中有效提问是指，教师通过提出精心设计的问题使学生能够循序渐进地了解文本进行思考，达到引发学生求知欲望的效果。

实现高效课堂的一个重要因素就是实现高效提问，但如今的语文课堂中存在的低效提问屡见不鲜。课堂提问是传授知识的必要手段，是提高教学效率的重要手段。作为一名语文教师，应该善于把握课堂提问的原则，巧妙地进行课堂提问，这样不仅能把课堂还给学生，使学生成为课堂的主宰者，也能激发学生的潜能，培养其创新精神。

一、实现课堂提问的有效性，要把握提问的度

课堂提问是日常教学中最常见、最直接的师生双向互动活动，也是当今语文课堂中使用频率极高的教学手段之一。课堂提问不仅作为一种教学手段存在，它还是教师教学特有的艺术形态。要想提高语文课堂教学的有效性，就要熟练掌握课堂提问的方法。在课堂提问中，低估与高估学生的认知水平都难以实现提问的预期效果。因此，掌握好这个“度”是一线教师应该把握的关键所在。太复杂的问题或者范围太大的问题，超越学生的理解能力和知识水平，学生难以接受，久而久之会导致学生对教师的提问产生恐惧心理。过于简单的问题起不到引发思考的作用，低估学生的认知水平，往往会使学生盲目自信，对提问产生鄙弃的心理。

二、实现课堂提问的有效性，是对教师专业技能的考查

课堂提问首先考查教师的专业技能，针对教学中遇到的不同问题教师能否通过有层次的、循序渐进的提问来引发学生对问题的进一步思考，是教师教学经验积累的展现。通过反复的教学，教师对课堂中出现的问题应做出事先预测，并要考虑应对策略。课堂提问也考查了教师的应变能力，包括对课堂中出现的一些突况的应对以及对学生能力水平不统一的驾驭。但目前的语文课堂教学中，提问还远远没有引起一线教师的足够重视。很多时候，教师对提问内容的设计还不够精心，时常提出一些没有深度的问题，使学生将答案顺手拈来，达不到激发潜能的效果。而有的课堂提问难度过高，学生无法理解问题的关键，答非所问，产生挫败感，容易对提问失去兴趣。还有的教师一堂课提问过多，使学生疲于应付，精神始终处于紧张状态，无法真正进行深度思考，使提问流于形式。面对这样的现实情况，一线教师有理由对有效的课堂提问进行研究，以真正培养学生的创造性思维，提高学生的语文学习能力和语文素养。

三、实现课堂提问的有效性，精心设计问题是关键

问题设计得是否精心，是评价一堂课是否成功的重点所在。教师精心设计的问题会引起学生思维的延伸以及能力的拓展。在教学中，教师随口提出的问题难免会使学生不经思考容易作答，而此类没有针对性以及层次性的问题，不仅不能实现课堂提问的有效性，反而会扰乱正常的教学秩序。余文森先生针对课堂提问的有效性在《有效教学十讲》中提出，有效提问是有效教学的重点所在，只有通过有效提问才能逐步使学生由浅入深地对文本进行思考，与文本进行对话，从而培养学生的创造能力。

对课堂教学目标以及内容的设计也是教师在备课中应精心准备的，教学目标与教学过程的呼应能营造良好的课堂教学氛围。教师在此氛围下对课前精心设计的问题有计划、有针对性地提出，使学生主动参与教师的提问，积极与教师进行互动，培养创造性思维。教师有质量的提问可以引导学生去探索，激发学生的灵感，使学生养成善于思考的习惯，有利于培养学生的探索能力和创新能力。

语文是工具性与人文性并存的学科，蕴含着深厚的人生哲理，因此教师要意识到有效性提问对学生综合素质提高的重要性。在语文教学课堂中，教师应充分发挥有效提问的作用，适时、科学、有效地提出值得思考的问题，激发学生学习的兴趣，让学生在问题中思考，形成较为深刻的感知，提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

高中语文在线课堂篇6

【关键词】高职公共英语MOOC翻转课堂教学模式

伴随着计算机技术的迅猛发展和教育方式的不断转变，2012年，美国的顶尖大学纷纷开始建设和实施大规模在线开放课程（MOOC：MassiveOpenOnlineCourse），之后全世界掀起了一股MOOC教学和学习的高潮。随着“互联网+教育”的不断深化，我国也加入到MOOC的大军中，开启了MOOC制作、建设和实施的篇章。与此同时，为了配合MOOC教学，陆续出现了一些配套的教学方式：微课、翻转课堂等等，一些基于MOOC的新型教学模式不断出现。本文以高职公共英语MOOC为出发点，探讨和研究基于高职公共英语MOOC的翻转课堂教学模式。

一、高职公共英语MOOC简介

2014年，长沙民政职业技术学院响应MOOC的潮流，以《职通英语》系列教材为依托，开始制作“高职公共英语”这门慕课，历时三年的时间，陆续完成了高职公共英语：1.高职公共英语；2.和高职公共英语；3.的慕课制作工作，并于2015年10月8日开始陆续在爱课程的中国大学MOOC网上开课，成为全国高职院校的第一门英语MOOC课程。

高职公共英语MOOC的学习主体为长沙民政职业技术学院所有非英语专业的大一大二学生。公共英语MOOC的实施为学校的公共英语教学带来了巨大的变革，经过一年多的试验、探索、改进和创新，学校已经很好地将MOOC教学融入到了公共英语的教学中，形成了一种全新的公共英语教学模式：MOOC教学和课堂授课相结合，线上学习和线下学习相结合，MOOC考核和课堂考核相结合，实现了教学模式的混合，实现了课堂教学的翻转。

二、翻转课堂教学模式简介

1.翻转课堂的定义。翻转课堂（FlippedClassroom；InvertedClassroom）是指：学生在家完成知识的学习，老师在学校起到答疑解惑和指导的作用，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。

2.翻转课堂的由来。2007年，为了给缺课的学生补课，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandAaronSams，开始使用视频软件录制PPT，并且上传到互联网上。接下来，他们进行了大胆的尝试――“翻转课堂”教学模式：让学生在家学习录制的视频，课堂上，老师负责答疑和辅导。这种新型教学模式在美国的中小学中得以实施，并且逐渐开始在全世界风靡起来。

3.翻转课堂的优点。与传统课堂不同的是，翻转课堂在很大程度上摆脱了时间和空间的限制，学生可以通过互联网使用优质的教育资源，可以根据自己的实际情况选择学习内容，分配学习时间，不再是单纯地依赖授课老师。老师的角色则发生了翻天覆地的变化，老师不再是课堂的主角，而是辅助者，对学生的学习进行引导和指导，答疑和解惑。

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。与此同时，MOOC这种新型授课方式的快速发展和应用为翻转课堂教学模式在实际教学中广泛使用创造了机会和条件，翻转课堂也为MOOC的实施提供了辅助方法和途径。

三、“高职公共英语MOOC+翻转课堂”教学模式

自2015年10月份高职公共英语MOOC上线以来，经过不断地摸索、调整、改进和提高，现已探索出一套较为成熟的混合教学模式，把线上辅导和线下授课结合起来，把MOOC授课和翻转课堂结合起来，把线上考核和线下考核结合起来，形成了一套有特色、有亮点、有成果、高效率的“高职公共英语MOOC+翻转课堂”的教学模式。

1.教学模式第一阶段――课前在线自主学习。

（1）设计和布置高职公共英语MOOC的学习任务。高职公共英语MOOC每周会在爱课程的中国大学MOOC网站上发放一单元的学习视频，所以每周MOOC学习开始之前，教师要提前观看这一单元所有的MOOC学习视频，同时要详细了解教材的教学内容。在此基础上，制作出每周的MOOC学习指导单和学习任务单，通过班级QQ群、微信群、世界大学城空间等媒介向班级学生发送周学习指导单和任务单，帮助学生明确MOOC学习的任务和目标。

（2）MOOC学习的监控。由于高职公共英语MOOC的学习主体是高职院校的学生，学生的学习自觉性不高，学习动机较差，自学能力较弱，所以需要对学生的MOOC学习进行有效的监控。一方面，教师要在世界大学城空间的教研苑里建立教研室，让班级学生加入教研室，在教研室里和高职公共英语MOOC相关的学习资料、组织相关的学习活动，学生在帖子里发言，展开讨论，参加活动。教研苑不仅成为学生之间、师生之间沟通的场所，也为教师了解学生的学习情况提供了依据。另一方面，学生每周需要上交学习笔记，学习笔记的内容包括：学习视频名称、学习主要内容、学习难点，学习疑点等等。与此同时，教师可以统计学生在教研苑中提出的问题，分析学生学习笔记中的难点和疑点，为课堂授课的答疑解惑和指导工作做准备。

2.教学模式第二阶段――课内翻转课堂教学。在“高职公共英语MOOC+翻转课堂”的教学模式中，教师在课堂上的作用与传统课堂有很大的不同，教师的主要角色是讨论发起人和课堂主持人。

首先，根据第一阶段中搜集的难疑点，教师组织设计不同的教学活动，启发和帮助学生攻克难点，解决疑点。例如，针对高职公共英语MOOC听说视频中的英语口语部分，可以组织小组讨论的活动，确定讨论的话题，让学生展开讨论，学生在教师的组织下相互解答，培养其探究问题、解决问题的能力。

其次，为了实现课内翻转课堂教学，教师可以根据MOOC学习视频的内容准备测试内容，题型根据测试内容设置，优先考虑能够和学生互动的题型，测试过程中，引导学生自愿发言，讲解自己对测试题目的解答，然后教师再组织其他学生进行补充、纠正或提出疑问，通过实施这种“讨论式”、“启发式”的教学模式，可以彻底打破学生在传统教学中被动学习的沉闷气氛，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，培养应用型英语人才。

3.教学模式第三阶段――课后评价考核和延伸拓展阶段。

（1）MOOC课程评价和考核。为了确保“高职公共英语MOOC+翻转课堂”教学模式的实施效果，提高学生的参与度，真正实现课程的翻转，高职公共英语课程的期末考核包含以下几个方面：大学城空间教研苑在线考勤（10%），课程讨论参与度（20%），单元测试（20%），MOOC课程作业（20%），课程总测试（30%）。以上考核均依据爱课程中国大学MOOC网站上的提供的数据进行公平公正地评价和考核。

（2）课后延伸拓展阶段。课堂授课结束后，针对学生容易出现的问题，教师要进行整理总结，然后在大学城空间的教研苑中帖子，或在大学城空间的个人主页上文章视频，给学生提出新的思考题目，同时为学生推荐一些相关的网络学习资源，使学生能够进一步拓展学习的范围，进一步加深学习的知识点。

四、结语

随着互联网技术的不断发展，“互联网+教育”战略的不断深化，将会有更多的高校机构加入到在线学习的建设和推广中来，越来越多的MOOC课程资源将会出现在互联网上，如何让MOOC课程资源更好地应用到教学中，如何让学生真正地成为MOOC教学的受益者，就需要教师对教学模式进行改革，把课前在线自主学习、课内翻转课堂教学、课后评价考核和延伸拓展阶段结合起来，形成基于MOOC的翻转课堂教学模式，实现教学模式的创新和转变。

参考文献：

[1]黄震，徐涛.基于MOOC平台的混合式教学实践[J].计算机时代，2016（2）.

[2]李凌霞.“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016（6）.

[3]潘理，张国云，李武，陈松，吴健辉.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化，2015（2）.