有效的线上教学(6篇)

有效的线上教学篇1

一、旅游管理专业线上+线下体验式学习方法的调查

随着互联网络的普及与发展，在很大的程度上改变着当代人的生活、工作和学习等环境以及人们的思维方式。在校学生作为互联网络的最大消费者，通过互联网络，可以进一步拓宽其知识的广度，从而丰富其良好的学习思维。并且大学生在切身的体验中，又能得到自身价值的体现。因此为了充分论证互联网理念下线上+线下体验式学习的优越性和提高旅游管理专业的教学质量的有效性，本人通过问卷调查、访谈和实际的教学体验等获取了大量翔实的数据和可靠的资料，并在此基础上对旅游管理专业线上+线下体验式的学习方法从理论层面的角度进行了较为充分和全面的分析概述。

1.调查方法与样本。本次调查相关活动采用了自编调查问卷的形式，一部分调查问卷是对学生和教师的访谈提纲，另一部分调查问卷是对学生的调查问卷。教师、学生的访谈提纲各10道题，学生用的问卷一共有36道题，调查问卷主要是针对旅游管理专业运用线上+线下体验式教学方法的情况。针对学生的调查问卷共120份，回收调查问卷116份，回收率为96.67%，有效调查问卷116份，有效率为100%，本调查问卷的对象为所教的在校旅游管理本科学生。

2.调查数据分析与结论。根据调查数据的分析得出的基本结论，主要有三点:一是目前传统旅游管理专业的教学方法更趋向于一种理论型教学方法，体验式学习方法也在教学中有所运用，但也只是偏重于线下的运用。二是调查中表明旅游管理专业线上+线下体验式的学习不同于传统的教学方法，它是一种对于旅游管理专业学生行之有效的方法，此方法和理念一方面能够激发和促进旅游管理专业学生学习旅游管理专业知识的兴趣，另一方面能够提高旅游管理专业课堂讲授的教学效果，同时还能在一定程度上更好地促进旅游管理专业的教师与学生之间的交流以及学生在本专业知识方面应具备的技能提升，对旅游管理专业教学质量的提高将发挥其积极的作用。三是旅游管理专业线上+线下体验式学习方法得到应用后可以作为一种行之有效的旅游管理专业学习方法，从而可以改变旅游管理专业在学生学习中存在的教学质量不高的问题，但是此种学习方法在旅游管理专业教学中并没有广泛应用。

二、旅游管理专业线上+线下体验式学习方法的分析

课堂讲授的教与学的方法是历年来学习方法中一种常用的学习方法，但是根据旅游管理专业的特性并不能作为旅游管理课堂中学习方法的唯一手段。旅游管理专业的专业性和技能性等特性要求旅游管理专业的讲授方法中要注入新的元素，更需要学生在互联网络资源的支撑下，真正地得到体验和积极参与。旅游管理专业线上+线下体验式学习方法对旅游管理专业师生所产生的积极影响与其所具有的独特特性恰恰一方面可以为旅游管理专业学生提供一种全新的学习和思考思路，另一方面也能更好地运用多种互联网络载体对旅游管理专业的学生们进行理论方面和技能实践教育方面而进行积极的良性引导和影响，从而促进旅游管理专业在学习方法方面的良性发展。

(一)更能体现以学生为本的教育理念

传统的学习形式往往是将学生们集中在教室里，专业教师讲授与旅游管理专业相关的基础理论方面的知识，从一定意义方面上来说，此种教学形式往往忽略了学生们的专业特点。较为有效的教学形式应该是让学生参与到讲授的互动课堂中，这样才能激发学生学习旅游管理知识与技能的热情。线上+线下体验式学习方法呈现的是一种在教学过程中可以突破传统的专业教师大量地对学生进行不间断地灌输和教化理论，是以尊重其专业学生应有的主体性地位为切入点，以人的心理发展过程中情绪情感为主要教学的载体，以实效的相关活动为主要的教学渠道，赋予了专业性以学生为本的深刻内涵。线上教师通过借助互联网和微信等多种平台，为学生布置可行性合理的任务和创造有效的模拟情境，使学生学会指尖上的学习。线下教师通过多种手段进行专业性的理论和实践的引导和指导，使学生养成主动自主学习、探究式学习和可持续学习的习惯。

(二)亲历性、合作性、情感性的教学过程成效明显

旅游管理专业的教师不仅要培养学生们掌握旅游管理专业理论知识，更重要的是提高学生们在有效地掌握理论知识的前提下在实际生活中灵活的运用能力。线上+线下体验式学习方法可以通过教学过程中的亲历性、合作性、情感性来获得有效的成果。

1.线上+线下体验式教学方法能构建更具亲历性的教学过程。旅游管理专业教学的主要任务就是培养学生掌握理论知识的同时，更重要的任务是使学生应用所学的理论知识来解决实际中的问题。而单纯的课堂讲授能够提供丰富的信息，但是这些还不能真正地模拟情境，让学生完整地亲身体验到旅游管理专业的情绪情感和行为过程中的实效性。体验的本质实际上也就是对所学知识的亲自模拟和现场情景实践。线上+线下体验式学习方法可以提供这种在互联网络和专业教师的帮助下学生亲历性的教学过程，进而从中培养学生们的自我学习能力、思想思维能力、实践动手能力和创新创意能力等。

2.线上+线下体验式教学方法能构建更具合作性的教学过程。旅游管理专业的教学不仅更具实践性与综合性，而且更加注重对学生合作实践能力的培养。线上+线下体验式教学方法能够在互联网络和专业教师的帮助下给学生在线上和线下的教学中创设学生应有的团队合作的心理成长情境，从而在真实有效的专业性课堂中，学生们彼此可以通过开发管理与服务活动等专业性实效方式来理解所需求的理论知识，提升技能，增加智慧。培养学生们的团队合作能力、沟通交往能力和处理信息能力等。这一点也是单纯的课堂教学所不能给予的地方。

3.线上+线下体验式教学方法能够构建起更加具有情绪情感性的过程。古语云感人心者莫关乎情，人的心理活动中情绪情感可谓是实践体验过程中的核心，因此只有学生们怀着良好的情绪情感的心理素质去主动地学习和实际行动，才能有效地把所学到的专业理论知识内化为其自身的专业本能，外化为自身的专业技能行为。传统的教学方法中往往也是教师单纯地教，学生不假思索而单纯地学的过程，没有真正地情感交流，尽管目前专业教师在其课堂教学方法中也在运用互联网络资源索取相关备课所用的信息资料、精致教学课件、专业实用教学视频等等，但从调查问卷中得出实际上学生们依然还是没有真正地获得对该专业知识的更大学习兴趣。线上+线下体验式教学方法具有的情感性能够使教师在互联网环境帮助下，让学生在情感体验中习得开发管理与服务的智慧。在这个体验教学方法过程中，教师和学生可以丰富而良好地进行有效情绪情感的教育。专业教师就可以有效地通过了解、掌握、把控学生们的情绪情感，从而进行富有专业性和谐情感氛围的讲授，指导和引导学生们形成良性情绪情感的态度进行学习，从而使学生们养成情感能力、自我教育能力、表达能力等。

三、提升旅游管理专业线上+线下体验式学习方法成效的策略

广泛实施和推行线上+线下体验式的学习方法，提升旅游管理专业教学方法的质量，需要采用合理有效的解决方法，从根本上来讲也只有这样才有可能形成其所要达到提高教学质量的长效目标。

(一)强化旅游管理专业教师理论和能力方面的提升和完善

专业教师的教育理念、教学方法方式和教育能力等都能直接或者间接地影响到学生们的理论知识获取和技能的提升。将线上+线下体验式教学融入旅游管理专业课堂中，这将会对旅游管理专业教师们的自身综合整体素质和技能教育等方面提出新的挑战。因此旅游管理专业教师作为线上+线下体验式教学方法的实施者，就应该在改变传统的观念束缚下树立以学生为本的理念，积极运用线上+线下体验式学习方法。在互联网络等平台上充分利用翻转课堂、微课、慕课等优势组合教学资源和教+学方式，充分有效地调动和引导学生们参与到实效性的专业性课堂教学中，探索出一种有利于调动学生学习兴趣的有效体验的教育方式，把关注学生整体理论的提高与实践技能提升作为自己的责任，进而最终实现学生的理论和实际技能的双重价值。

(二)设置丰富的线上+线下课堂体验的学习方法方式

人所具有的求异求奇心理和探索创新意识是人的心理成长过程中的一部分，因此只要教师们善于有效运用一定的心理情感情境的方法方式去感染去教化，就能够创造出有利的力量。因此教师在教学过程中重要的一点就是利用各种媒介创造各种不同的科学化教学方法的情境方式，让学生获得比较丰富的知识积累和经验体验。比如典型示范方法、课堂讨论及辩论、主题演讲、讲座和社会实践等都会成为线上+线下体验式学习方法的有效方式。

1.典型示范教学方法。典型示范教学方法属于情境教学方式的一种。在旅游管理专业课堂典型示范等教学方法中，对于那些实践性强的专业知识，线上教师可通过借助互联网和微信等多种有利平台，为学生布置可行合理的规划任务和创造有效的模拟情境，把规划开发和服务的实际场景、素材，以及客源市场的私人定制要求等展现和提供给学生，学生在目标任务的指引下使用互联网从海量知识中快速收集整理和处理信息，并不断地进行多次尝试和构想，拉近理论和实践的距离，同时教师在线上时要进行环节调整的引导和指导，最终做出合理的旅游规划和旅游产品设计等，从而培养旅游管理专业学生的搜商能力、自我主动学习能力、独立思考思维能力、创新创意能力、团体沟通协作能力以及发现问题和解决问题的能力等。

2.集体讨论方法。行之有效的专业性集体或者群体讨论方法，可以促进其专业教师们和学生们之间进行良性有效的互动和沟通，可谓是对于专业教师来说也是开展课堂教学方法的主要方法方式之一。有效的集体讨论方法的优势在很大意义上来说是具有互动性与合作性强的特点，参加者之间在讨论中可以不断地进行相互合作，在合作中又可以不断地进行研究思考，使学生们之间彼此在其平等的有效的环境氛围中轻松愉悦地完成教师布置的思考问题。因此专业教师要线上并积极设置合理的开发管理与服务知识的讨论情节，在给予学生创造有利条件下布置学生线上和线下收集和整合信息，并要求学生加强团队合作以达到此目的。

3.社会实践。杜威提出:在学校教学管理中，学生们思维训练中失败的原因在于其不能保证像在校外实习中那样，能够产生有利于引起思想经验的情景环境。社会实践方法对于在校旅游管理专业的大学生来说，具有加深对本专业知识的理解运用和技能的提升，确认适合自己的职业、为向职场过渡__做准备、增强就业竞争优势等多方面意义。因此在旅游管理专业教学方法中，社会实践活动可以采用线上前期准备+线下实地操作练习的方法方式，即老师可以前期在线上利用互联网的帮助，让学生们收集大量的开发管理与服务的知识和实例，然后线下带领学生有目的、有计划、有针对性地开展实践性、自主性的开发管理与服务实践操作活动，从而提高学生的参与度，提升开发管理与服务的经验，提高学生专业性分析、解决实际问题的能力等。

4.主题演讲方法。在旅游管理专业的课堂教学方法中也可以采取主题演讲的体验式学习方法。让学生们在主题演讲中充分表达个人的开发管理与专业服务的真实体验，讲述个人的开发管理与服务的经验，对于提高学生对知识的运用和技能的提升也是很有效的方法之一。主题演讲方法不仅是学生的事情，教师也要参与其中。学生们在演讲方法中可以充分地展示自我，发现自己所具有的价值和能力等。

5.开展讲座。笔者认为在旅游管理专业的课堂内外开展与本专业大学生知识内容相关联的而且学生们感兴趣的专业性讲座，对于提高教学课堂质量来说也是有利的方法之一。从一定意义上来说采取开展和举办讲座的方式方法，可以充分地调动和提高旅游管理专业学生学习本专业理论和实践知识的积极性。

有效的线上教学篇2

一、成立期间“线上教学”工作小组

成立线上教学工作领导小组，明确工作职责，实行网格化管理，确保各项任务有布置、有落实、有检查、有收效。

组长：xxx

副组长：

成员：

及班主任和教研组长

二、教育教学形式、内容和要求

1.线上教学采取钉钉直播，教师提前10分钟上课内容（学生自学预习或观看微课进行新课预习）--学生准时签到--教师直播（精讲精练限30分钟以内）--教师布置作业（分层布置）作业--学生做作业（20-30分钟）--学生提交作业（拍照上传）--教师批改--学生整，周一至周五每天定时进行课程教学。

2.合理安排教学进度，提前两天向学生及家长教学内容，让家长了解线上教学活动的相关安排，引导家长积极配合学校营建良好的在线学习的居家环境，并做好学生居家学习、生活能力的培养，家校共同营造良好的教学氛围，共同为学生的学业发展、身心健康保驾护航，有序的开展线上教学。

3.在课程设置规划增大休息间隔，教师优化教学设计，精讲精练，课堂上余下的时间学生写作业，完成后提交，教师批改后学生整理，尽可能做到保护学生视力。

4.进一步丰富学生“宅家”的学习与生活，科学合理设置我校各类课程，坚持“五育并举”，增加了写字和名著阅读活动，由语文教师负责所教班级的名著阅读和写字任务，每天指导学生写字和名著阅读.音乐美术课设置为两节/周，同时我校特别注重学生的体育锻炼，每天在体育教师的指导下锻炼40分钟，以增强体魄。

5.除常规教学外，计划召开网上家长会，明确要求家长加强学生在家的学习和生活，九年级班主任牵头定重点生、希望生、临界生，积极想对策，根据年级上公布目标生名单，针对目标生进行电话家访，目标生分工到每一位九年级老师，做到了毕业班工作抓早、抓实、抓细，目前九年级师生干劲十足。

6.计划开展“学雷锋”、庆祝三八妇女节”、观看《2022春开学第一课》和《开学第一课》（防疫）等主题教育，化“危机”为“契机”，践行“生活即教育，社会即学校教育思想，把疫情主题下的社会生活现实状况转化为校本课程实施的生动资源，加强爱国主义教育、生命教育、疫情防控教育、自我保护教育和公共安全教育、社会主义核心价值观教育，充分挖掘疫情防控的育人功能，进一步将“立德树人”落在实处。

7.对确因特殊原因无法通过电视或网络参与在线学习的学生，制定“一人一案”，精准施策，确保教育教学全覆盖。

三、明确任务，不断完善教学资源

启动假期教师线上备课工作，为学生争取提前发放新书，不能发放新书的推送新学期电子教材。分管校长、教务主任、教研组长带领学科教师明确任务分工开展网络教研，研制自学任务单、设计作业练习等，提高备课教学资源的质量，确保线上教学资源能有效使用。

四、线上教学安排

1.宣传动员阶段（2.22-2.26）：利用学校工作群、班级群向师生进行宣传，使全体师生知道学习方式和内容。教师制定线上教学计划，教师提前备备好新学期1-2周课程,教研组带领教师研读教材与教师用书,开展好一次教研活动,为下学期开学做好充分地准备。

2.组织实施阶段（3.1.-3.31）：以学科为单位组织全体教师承担在线教学工作，统筹安排在线集体备课、在线教学、作业答疑和个性化辅导工作。落实学生有效自主学习，教师高效辅导答疑。

五、教育教学要求

1.依据我校在线教育教学计划，为学科教师线上教学工作提供必要支持。加强对教师、学生及家长的平台使用指导，注重线上教学的效果跟进和分类指导，切实提高网络环境下的教育教学实效。

2.严格控制线上教学时间。增加课间休息次数、延长课间休息时间，注意用眼健康。要严格教学进度，严禁超标准、超进度、超难度、超负荷教学。

4.严格控制作业量。学校要根据线上学习的实际，科学设计作业的形式和内容，布置弹性作业和分层作业。要统筹学生作业量，不得安排过多、过难和学生无法独立完成的作业。

六、保障措施

1.加强组织领导。学校要同步建立相应的协调工作机制，在上级的领导下，切实研究解决期间我校教育教学工作中面临的突出问题。

2.统筹线上线下。学校要做好线上线下教学管理工作，做好线上教学与学校课堂教学有效衔接。及时精准分析学情，对学生居家线上学习情况进行全面摸底，对学习质量进行诊断评估，根据学情调整新学期教育教学计划，及时查缺补漏。对学习困难的学生以及因故没有参加线上学习的学生，要有针对性地加强学习帮扶工作、在返校后实施个别辅导。

有效的线上教学篇3

管理会计”课程是会计学专业的主干课程，一直以来，因其理论性与实践性的统一而备受重视，但其教学效果却常因课堂上师生的交流不足、课下缺乏师生互动或互动效果不佳受到严重影响，缺乏针对性教育。为提高专业建设和课程改革效果，尝试探索适合管理会计”课程的教学模式具有重要意义。

一、场线整合”模式解析

所谓场线整合”，是一种将现代信息技术融入教学的新模式。该模式既可以克服传统的在场教学”模式易受时空约束、师生互动效果不佳的难题，又可以避免在线教学”对教学内容和教学设备、学生自主学习能力以及教师教学能力要求过高的问题。场线整合”模式由备课、上课、练习三个功能模块组成，每个功能模块同时都具有在场”和在线”两种模式。不同模块和不同操作方式组合起来，就形成了八种不同的教学模式，即场—场—场”（典型的传统在场教学”）线—线—线”（典型的在线教学”）线—场—场”线—场—线”场—场—线”场—线—线”场—线—场”和线—线—场”模式。根据高校会计学专业的特点，线—场—场”线—场—线”场—场—线”三种模式较为适用。

（一）线—场—场”模式

该模式由在线备课、在场上课、在场练习”三个功能模块组成。在线备课”要求教师在课前公开教案，并且本文由收集整理根据学生在网上的疑问和建议对教案进行修改和完善；要求学生通过网络查找并整理课程的相关信息资料，进行自主的探究式学习。在场上课”即教师结合修改后的教案进行现场授课，这使得整个授课过程具有很强的针对性，能更好地实现师生互动，提高教学效果，激发学生的学习动机。在场练习”强调学生对所学知识的运用，通过现场的师生、生生互动，有针对性地解决问题，进一步提升能力。该模式为开展研究性学习和探究性教学提供了非常有效的资源途径和展示场所，适用于专题性的教学内容。

（二）线—场—线”模式

与前一种模式相比，该模式中的在线练习”要求课后作业在网上进行。针对上课内容及问题，实现师生以及生生之间的互动，具有时效性、自主性和情境化等优势。多数认知性质的学科，大都适用于该种模式。

（三）场—场—线”模式

该模式中的在场备课”和在场上课”均与传统教学模式接近，只是在练习环节，考虑到学科的特殊要求以及外界条件的限制，使用在线练习”的方式。该模式适用技能性、操作性较强的教学内容。

根据管理会计”课程内容专题化、知识整合性强、对学生的基础知识及融会贯通能力要求较高、对教师的业务水平要求较高以及教学中需要注重理论与实践一体化等特点，对场线整合”教学模式中的线—场—场”模式和线—场—线”模式进行结合，即采用线—场—（线+场）”模式进行管理会计”课程的教学，使这两种较为适用的教学模式优势互补，从而更有效地提高教学效率和教学质量。

该模式中的在线备课”在场上课”与其他模式相同，只是在最后一个练习环节强调以在线为辅和在场为主结合”的练习策略。教师进行在场上课”以后，根据课堂授课情况，设计练习题目和内容，结合案例教学方法，将练习案例在网络上与学生共享，学生根据练习要求做知识准备并提出疑问，教师根据反馈，进一步提供指引，为在场练习的良好效果奠定基础。该模式适用于实践性强的专题性内容的课程教学。

二、管理会计”教学中运用线—场—（线+场）”模式的可行性分析

按照高校教学能力本位”的培养目标以及会计专业注重学生实践能力培养的要求，管理会计”课程可以划分为三个模块：第一个模块是课程的基础，包含课程概论、成本性态分析、变动成本法和本—量—利分析；第二个模块是课程的核心，由几个不同的专题组成，内容包括经营预测、经营决策、投资决策、成本控制、全面预算和业绩考核与评价；第三个模块是课程内容的拓展，讲授战略管理会计的产生和发展。前两个模块是学生重点掌握的内容，其中第二个模块为核心；第三个模块属于学生了解的内容。从总体上看，管理会计”属于实践性强的专题性质课程，满足线—场—（线+场）”模式的适用条件，在硬件允许的条情况下，可采用该模式改进教学，提高学生的学习效率和效果。

另外，管理会计”课程需要学生以会计学专业扎实的基础知识作为铺垫并融合相关课程的知识，才能达到良好的教学效果。因此，在课程教学中应加强师生的沟通，使供需”信息畅通并且得到最大限度的满足。这些需求使得在课程教学中尝试新的教学模式成为必要，而线—场—（线+场）”模式正是以其强大的沟通优势成为该课程教学方法改革的首选。

三、线—场—（线+场）”模式在管理会计”教学中的实施策略

（一）在线备课策略

在线备课”是场线整合”模式中相当具有特色的环节。针对管理会计”课程特点，可以采用增减结合的在线备课策略，即教师根据每个专题的内容，提出一个详简适中的教案，包括教学背景和意义、教学目的、教学重点及难点、具体的教学内容和教学组织方式以及教学的延展学习和知识拓展的相关提示。学生通过阅读教案了解教学内容和整个教学组织过程，并与老师在线沟通、反馈信息，教师针对普遍的疑问采用增策略，安排更多的时间和教学内容解答疑问，对学生已经掌握的内容采用减策略，将该部分内容剔除出在场授课环节。

（二）在场上课策略

场线整合”模式中的在场上课”与传统教学模式中的课堂教学环节基本一致，但由于该模式中在场上课”之前已有在线备课”环节的师生互动，因此，该环节将表现得更加具有针对性，学生对知识的理解和整合能力较传统教学将大幅提高。

（三）在线为辅和在场为主结合的练习策略

在线为辅和在场为主结合的练习”模块是管理会计”教学针对学科特点和培养目标的要求而对场线整合”模式进行的改进和拓展。首先，教师要将开放性、拓展性的练习在网上与学生共享，通过具体的案例与之进行交流，为之提供必要的知识准备和分析指引，与之交换意见，从而确定最终的练习内容。然后，通过强化为主的在场练习，将各种开放性的作业作进一步讨论，并且用来指引学生的继续学习和知识延伸，提高学生的实践动手能力，为将来从事企业管理实践奠定基础。

当然，在线为辅和在场为主结合的练习策略并不能完全适用于管理会计”三个模块全部教学环节的练习任务。教师应根据教学内容，选择适当的方式，有所侧重，以培养学生的实践能力和未来的职业能力为指引，合理安排练习策略。

四、线—场—（线+场）”模式在《管理会计》教学中的效果评价

场线整合”教学模式经过数年的发展已经在很多学科教学中得到应用，并且取得了一定的效果。笔者所在的长春工业大学人文信息学院，从2006级开始，开展教学改革，强化学生实践能力的培养，2008级开始引入场线结合”的教学模式。2006级、2007级学生管理会计”课程的考试优秀率为9.18%、10.26%，与2004级、2005级的9.42%、9.51%相比有稳步提高，采用场线结合”模式后的2008级更是提高到了12.88%；2006级、2007级学生管理会计”课程的考试不及格率为5.44%、4.63%，与2004级、2005级的4.17%、3.92%相比，虽有所回升但也呈现逐渐下降的趋势，采用场线结合”模式后的2008级更是降低到了3.23%；2006级、2007级学生管理会计”课程的社会实践评价优秀率为9.33%、10.19%，与2004级、2005级的6.28%、7.11%相比有较大提高，采用场线结合”模式后的2008级更是提高到了14.15%。由此可见，引入场线整合”模式后，学生对基础知识的掌握以及专业知识的运用，都有了了较大程度的提高。同时，对2008级会计专业全体250名学生的问卷调查显示，有92.8%的学生认为线—场—（线+场）”授课模式具有新颖性，有83.4%的学生认为该模式提高了自身的学习兴趣，80.4%的学生认为该模式下的师生互动效果更好，86%的学生认为该模式下的学习效果较以前有所提高，能够更好地实现理论与实践的衔接，提高自身分析问题和解决问题的能力。

五、管理会计”教学中运用线—场—（线+场）”模式的反思与改进

虽然线—场—（线+场）”模式在管理会计”课程教学中取得了一定成绩，但是在具体的运用中，也遇到了一些问题，如课程教学目标不够明晰、教学内容的安排不够合理、教学对象的特点分析不够准确等。因此，在运用线—场—（线+场）”模式组织课程教学时，应注意做好以下工作：

第一，应认真分析管理会计”的教学目标。管理会计是企业各项管理工作的基石，为了提高我国企业整体的管理水平，管理会计”课程的教学目标应定位为培养学生运用专业知识解决实际问题的能力，着重培养学生的实践动手能力。

第二，应组织好教学内容。场线整合”模式的教学内容仍然以教材为主，要求管理会计”教学中应以教材为主体，以提高学生实践能力为目标，结合案例教学方法将各个专题的教学内容按线—场—（线+场）”模式组织好。

第三，应仔细研究教学对象，关注学生的参与程度。高校的各项教学安排都应体现以人为本的思想，在研究学生现有的知识储备和信息素养的前提下，制订具有针对性的教学方案。教师在各个互动环节都应该关注并积极鼓励学生参与，学生的参与程度可以作为学生总成绩的一个影响因素。

有效的线上教学篇4

翻转课堂在《会计学》课程中的应用概述

《会计学》是我院管理系的专业基础课程，具有较强的理论性和实践性。传统的教学是“教师讲，学生听”，老师在教学过程中是主体，学生在被动的填鸭式的教育下，丧失了自主学习的意识和能力。此外，传统的课堂教学的进度也不可能兼顾个学生的实际情况。

和传统教学相比，《会计学》在实施翻转课堂后主要有以下几方优势：

学习时间灵活。翻转课堂通过线上学习的方式，可以让学生提前学习或事后补课，增强了学生自主合理分配、利用时间的灵活性。

增强了学生学习的主观能动性。学生通过线上看视频，课前完成教师布置的教学任务这一实践活动，逐步形成了自主学习的意识和习惯。

实施全方位考查，考核指标多元化。传统的考核方式就是单纯考查学生的听课的理解能力，而忽略了学生自己主动学习的自学能力。实施翻转课堂，通过建立多元的考核指标，实现对学生的全面考核。

翻转课堂模式在《会计学》中的具体应用

翻转课堂模式在《会计学》中的具体应用为“线上”学生自主学习，即“课堂下的教学”和“线下”教师教学，即“课堂上的教学”两部分。

会计学课程“线下”学习的具体实现。这里的“线下”指的是课堂教学，在课堂上教师通过提前布置的课前学习任务进行分组教学，甚至是个别辅导。具体实施如下：

课前，教学内容的重新整合，布置“线上”的学习任务。首先，笔者根据《会计学》教学大纲将知识点重新进行分类教学。其次，在教学视频的设计上，我们按照知识点与网络公开课中东北财经大学的《基础会计学》的内容进行模块结合。最后，按教学进程布置“线上”学习任务。

课上，教学方式的拓展设计。学生完成布置的网上视频学习任务后，在“课堂上”，教师先集中回答学生提出的问题及讲评练习答案，然后通过课堂提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度。针对学生不同的掌握程度，将本单元的重点、难点和易错点，通过设计不同的教学方式，设置多种习题，以随堂小考及竞赛的形式，加深学生线上学习的知识点。

会计学课程“线上”学习的具体实现。这里的“线上”指的是课堂教学，在课下自主学习。具体实施如下：

“线上”优质学习的资源支持。“会计学”作为管理系专业基础课程，国内有很多相关的视频资源。但是，大多数资源面向所有人，缺乏一定的针对性，与教师既定的教学计划可能出入较大，难以满足实际的本科教学需要。而通过跨校精品课平台上选用的东北财经大学教授的《基础会计学》具有较强的针对性，都是针对高校大学生本科阶段的学习。通过“线上”学习东北财经大学教授的优质课程，对我们有效的实施翻转课堂，起着至关重要的作用。

“线上”学习的平台支持。笔者按照《会计学》教学计划，安排学生课下在学习平台上观看东北财经大学教授的《会计学》的优质教学资源，学生在“线上”登录超新平台进行在线自主学习、提交作业与练习、讨论互动交流。教师还可以通过平台监控学生学习情况，通过查阅登录次数、在线学习时间、发帖次数、测试成绩等数据，了解学生的“线上”学习情况。

考核方式的多样化。传统会计学的课程考核一般采取期末闭卷考试的单一方式，难以全面反映学习效果，考核方式就是单纯考查学生的听课的理解能力，而忽略了学生自己主动学习的自学能力。实施翻转课堂，通过建立多元的考核指标，实现对学生多角度、全面的评价。考核体系主要体现在两个方面：学生“线上”学习考核。这部分的考核依据网络学习平台上的相关记录：视频的在线学习时间、练习完成情况、登录次数等；学生“线下”学习考核。这部分考核依据教师课堂教学的相关记录：包括学生课上提问情况、作业完成情况及会计期末闭卷考试成绩。

翻转课堂模式应用在《会计学》教学中的效果量化分析

笔者尝试在《会计学》课程中应用翻转课堂教学，取得了较好的效果。与传统教学班级相比，实施翻转课堂教学模式的班级在期末考试优秀率和及格率等方面都取得了较好的成绩。（见统计表1，表2）。此外，笔者通过运用统计学软件SPSS19.0，对实施翻转课堂教学模式对学生的成绩是否有影响这个问题进行统计分析（见表3），得到P

表1：传统教学班级有效成绩

表2：翻转课堂教学班级有效成绩

表3：传统教学班级与翻转课堂教学班级成绩t检验SPSS19.0输出结果表

有效的线上教学篇5

论文摘要：双线教学法是根据教学整体属性和教育心理学原理，结合多年教学实践摸索出来的一种教学方法。正确处理好双线关系，可促进新旧知识融汇贯通，提高物理教学效率。

双线教学法是根据教学整体属性和教育心理学原理，结合多年教学实践摸索出来的一种教学方法。是在传统教学模式的基础上，增设一条教学副线，把目标有计划地进行分划，使之在教学中得以加强和提高的一种教学方法。事实表明，这是一种对提高教学质量行之有效的教学方法。双线教学分主线教学和副线教学两部分。主线教学是完成教学期间所规定的正常教学任务的常规教学，教师可以按照自己以往经验组织教学。副线教学是教学的辅助成份，其主要任务是为主线扫清知识障碍，创造良好的教学条件。是教师在实施主线教学的同时，有计划地组织学生复习以往知识，把对旧知识的巩固和新知识的形成两个分立的教学过程有机结合起来的一种教学活动程序。为促进新旧知识融汇贯通，加速知识运用过渡和智能迁移起到了积极的作用。主线教学一般可按正常的教学程序向前推进，完成大纲所规定的正常教学任务。同时，也借助选定的适当的教学副线将刚刚学到的新知识顺利转入运用。

事实表明，这种新旧知识结合，不同层次思维穿插起来的练习，是对学生的一种强度均衡、功能完整的、巩固知识和培养智能相结合的训练。随着主线日渐推进，副线练习题的数量可以适当调整，难度可按题意分类有序递进。这时，教师应注意运用系统信息反馈，根据教学具体情况，随时调整副线教学份量和水准。当主线课程进入有关"安培力"和"洛化兹力"的运用时，副线知识已先后分别融入主线教学之中发挥作用。一般来说，若是副线知识与主线知识性质相近，则会产生对学生学习主线新授知识的干扰。所以双线教学不能依靠教材的知识性质相近，或学习方法相似，使用借鉴模仿的方法来带动主线教学。在章节教学初始阶段，如果主副双线教材知识性质迥然不同，则能有效地降低前摄抑制作用，而有利于主线知识概念的建立。随着教学程序推进，副线教学对主线教学的协从作用便日益明显起来，原先分立的双线则逐渐融为一体，副线教学为主线教学扫清知识障碍，并及时为新知识的运用排忧解难；反过来，以后的主线知识的学习运用又成为对副线知识技能的复习巩固和新景下的再次运用。这是双线教学法的"双向"功能。但是，在主线知识已相当巩固的情况下，教师选定与其知识相近的章节作为副线教材，在主线章节教学的后期展开，发挥其对比功能，使知识更加巩固，也是双线教学模式之一。

有效的线上教学篇6

受新冠肺炎疫情影响，本学期已过去三个月有余，离放假不足两个月时间，时间短任务重。根据区教育局《潞城区教育局关于疫情时期教育教学安排的通知》精神，结合我校实际，特制定本计划。

一、指导思想

以潞城区教育局教学工作会议精神为指针，从“零起点”开始教学，抓好平时的常规工作，加强过程性管理，以“联合体”教研为平台，积极开展有效教研活动，以课堂教学改革为中心，扎实、有效推进基础教育课程改革，短时高效全面提高我中心学校的教学质量。

二、工作措施

1、线上线下有效衔接确保教学工作顺利开展

（1）做好学情诊断，优化教学计划。

复学前，各学科教师要根据线上学生的作业情况、参与率等做好线上学情诊断，根据教学内容与学生学情，制定一份科学合理的线上和线下衔接教学计划，做到线上和线下教学衔接“一学科一方案”。

（2）摸清底细找出问题，做好各学科知识内容的衔接。

要做好线上教学情况摸底，首先教师要提前梳理线上学习期间线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有缺课情况。其次，开展线上学习效果检测活动。组织一次综合性摸底检测，找到学生掌握不扎实的地方，然后查缺补漏，加强短板的讲解和训练，不必重新对课程的学习，主要对共性的问题进行复习。最后找出问题摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。

（3）查缺补漏，精准辅导。

对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，专门备课，安排少量课时实行定点突破;对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别指导等办法进行逐步解决。温故而知新,在学习新知之前重视旧知的复习和梳理，尽可能让学生在知识学习链接上实行无缝对接。

（4）合理设计教学进度，发挥团队战斗力，整理教学重难点，短时高效地完成教学任务。切不可因赶进度加重学生的学业负担。

（5）适时延承线上教学方式

网络资源的运用有明显优势的方式、手段和策略。复学后，依然可以用微课讲解重点，钉钉上传作业、召开视频会议，让学生不觉线上线下有明显差别。