初一生物教学案例范例(3篇)

初一生物教学案例范文

关键词：初中生物案例教学实践效果

随着初中课程的不断改革创新，教师在教学中越发注重培养学生的主动性学习。在生物教学中，运用案例教学法，既能够激发学生的学习兴趣，增强学习主动性，又能促进教学效率的提升。

一、应用原则

任何教学法在实际应用中都有一定的原则要遵循，案例教学法也不例外。随着课程的教学改革，教师在教学中更加注重学生的主动性发挥和学习兴趣的提升。因此，在运用案例教学法时，就要遵循相应的自主性原则以及学生对生物学习的探究性原则。而在整个生物课堂上，教师是一直以指导者的身份存在的，不应该过多地干涉学生的主动学习。

二、教学实践

1.课前准备。课前准备一直是教师教学中的重要内容，运用案例教学也不例外。第一，通过课前准备，一方面可以留给学生一定的上课准备时间，另一方面教师也能够利用课前准备让学生仔细地了解案例，特别是研究案例中的数据、图表等，这能够为案例教学的展开打下良好的基础。第二，教师运用案例教学法，通过学生的课前预习，可引导学生结合所学知识分析案例、找到问题。第三，学生在分析案例后，教师可以让学生列出一个分析提纲，以便在后期的小组讨论中更加有序地参与。

2.小组讨论。在小组讨论中，通常是由小组长担任讨论主持，组内同学通过互相的交流沟通，弥补自己看待问题的不足之处，在相互启发下进一步思考，这样有利于使整个方案的分析向更深的方向展开。鉴于小组内的每一位同学有着不同的知识结构和不同的看问题视野，所以没有必要要求得到意见一致的讨论结果，只要大家能够针对自己的观点提出有效的论证说明就可以了。教师在小组讨论中要以巡回的方式参与其中，掌握每个小组的谈论情况，并适时指导。

3.课堂讨论。在生物教学中运用案例教学，不可缺少的一个环节就是课堂讨论。一般来讲，评价教学质量的一个重要标准就是课堂讨论质量。在小组讨论后，每个小组派出代表在课堂上一起进行讨论分析。在整个课堂讨论阶段，教师一直充当引导者，启发学生进行思考。

4.联系生活。生物是与我们的生活有着十分密切联系的，因此在运用案例教学时，对于案例的选取可以选择贴近生活的，例如口腔溃疡、傍晚视力下降等，都可以将这些加以整合形成案例。例如，针对为什么在嚼馒头时会越嚼越甜这一问题，让学生思考产生这种现象是什么原因，然后引导学生实验，观察不同温度下唾液中馒头屑的变化来找到答案。运用这样贴近生活的案例教学，不仅符合学生的学习心理，也有助于培养学生的探究兴趣，更有利于提升教学质量。

三、案例教学设计

针对生物教学中植物光合作用的内容，对于科学家探究光合作用的整个历程，笔者设计了一个案例教学课程，通过向学生展开整个探究过程，引导学生思考，从而展开教学。关于光合作用，最先进行探究的是科学家海尔蒙，在17世纪他做了一个柳树实验。他通过定时给柳树浇定量的水，观察柳树和土壤的变化。通过土壤质量没有发生变化但是柳树质量逐渐增加这样的观察结果得出了植物生长主要养料是水的结论。第二个探究光合作用的是科学家普利斯特，他做了一个对比试验。他把一只小白鼠和一支已经点燃的蜡烛同时放在了相同的两个容器里，同时在其中一个容器中放有植物，结果发现，蜡烛在放有植物的容器中得以继续燃烧，在另一个容器内则是熄灭;小白鼠在放有植物的容器中得以生存，在另一个容器内则是死亡。通过这个实验，普利斯特得出了植物能够更新空气的结论。在此之后，又有豪斯在1779年的重复实验中对普利斯特的实验中有了新的发现，他认为整个对比实验能够成立是因为有阳光照射和绿叶植物的原因。当人们知道绿叶释放二氧化碳吸收氧气已经到了1785年。最后，科学家萨克斯经过实验，在1864年证明了光合作用的产物还有淀粉。由此通过整个案例的展开，学生在了解光合作用探究历程的同时也能提出更多的疑问。学生带着这些问题进行自主探究，不仅能更加系统地掌握光合作用知识，也能够得到思想启发。

四、结语

在初中生物教学中，教师不仅仅要教授学生知识，更重要的是培养学生自主探究的能力，掌握学以致用的方法。通过案例教学法的运用不仅能够启发学生思考，提高学生的探究能力、分析能力，还能够培养学生良好的学习习惯，更能够促进教学水平的提升。因此，教师在教学中应该继续加强对案例教学法的实践研究，使其更加完善，为教育事业的发展贡献力量。

参考文献

[1]范茂华论初中生物教学中案例教学法的应用与实践[J].生物技术世界，2013，07，152-154。

[2]张艳案例教学法在初中生物教学中的应用管窥[J].新课程导学，2014，20，64。

初一生物教学案例范文

【关键词】初中物理；教学方式；研究

物理作为初中生必学的自然学科，有着其自身独特的科学性，物理课程给学生提供了了解自然规律的平台，并且通过物理课程的学习还可以增加学生的见解，帮助他们熟悉自然界中某些事物发展的本质，并理解一些现象的科学内涵（例如雷电的形成、电流的形成、人体的静电现象等）。正是因为物理严谨的科学性，使学生们接触它的时候也带来了一些困难，比如对有些现象的解释太抽象，并且在传统的物理教学模式中，都是以老师授课为主，老师占据了课堂的主体，只一味的向同学们简单的传授课本上的知识，忽略了课堂的灵活性，导致初中物理的教学方式存在较大漏洞。因此，借着新课改和素质教育的平台，老师应该在物理教学的课堂中尝试新的教学方法。

1.结合案例分析物理教学中存在的一些问题

1.1案例一——力学

力学是初中物理课程中最基本的章节，它是带领学生走进物理世界的开篇之章，因此力学知识授课的好坏直接影响到学生对这门课程的认识，也会奠定学生们对物理印象基础。在我国几乎所有课程的教学模式都是以老师讲课为主，学生听课为辅，物理老师在讲授力学这一章时也是这样，缺乏和学生的交流，由于学生在课堂上发挥不了主体作用，并且物理是一门相当乏味的自然科学学科，因此，许多学生在接收物理知识时都存有被动心理，有的也只是为了完成学业的需要，并没有真正的去好好掌握。

1.2案例二——欧姆定律

初中物理课程中，必不可少的一章就是《欧姆定律》，它作为初中物理课程中最基础的知识章节，影响着许许多多初学者对物理课程的印象以及日后对学习物理的兴趣培养，因此，作为一名初中物理老师，在讲授该章节时需要注意的问题有很多，而不是一股脑的把所有知识概念都讲完。

在传统的授课方式中，物理老师在讲授这一节时一般都是先把需要解释的概念给学生讲解一下，然后把这一章节涉及到的公式（主要是I=U/R）在例题中给同学们讲解。这种授课方式如果不是天生对物理充满兴趣的人在听起来时都会觉得很无聊。这就直接导致了许多学生在学习这一章时上课不认真听讲，老师留的作业题也是抄别人的，使教学的效果很不理想，教学任务也几乎不能按时完成。

1.3案例三——物理实验课

物理实验课是带领学生走入物理世界最直接、最有效的方法，然而由于教学资金的缺乏，许多初中学校根本就没有开设这一门课程，或者是开设了这一门课程，却因为缺乏实验道具和器材，而从未真正上过。这种教学漏洞的出现，损失了教育学生学习物理的最好机会，由于物理知识大多数都十分抽象，初中生基本上无法从理论课上真正搞懂那些知识，而又没有最直观的教学实验来演示，错失了引导学生学习物理的最佳机会。

2.解决上述问题的有效措施

2.1消除力学知识的学习障碍

由于力学知识是物理课程最基本的入门知识，因此学好它对学好物理课程会打下良好的基础。初中是一个人学生生涯中最容易对事物充满好奇的时间段，教师要充分的利用学生的好奇心把他们引入物理的世界。最有效的方法就是让学生成为课堂的主体，允许学生在课堂上发问，增加师生之间的交流，建立良好的师生关系，营造良好的课堂氛围。例如教师在讲解牛顿第一定律时可以在上课时带一个苹果，让学生们在课堂上真实的体验万有引力；在讲授自由落体的知识时，可以让同学们在课堂上进行实验，用自己的笔、纸片等来感受自由落体的妙处；在讲力是相互的这一章节时，老师可以让同学们自己报名来前台互相感受一下；在讲摩擦力时借助实验道具在课堂上给同学们演示等。

2.2学习欧姆定律的有效途径

其实要想有效的学习欧姆定律，在老师授完理论课的基础上最有效的方式就是开设这一章节的实验课。欧姆定律这一章的主要内容包括：欧姆定律并不适用于所有物体、导体的电阻不是一成不变的、串并联电路欧姆定律的推广式不同。

这些有关电路的问题在实际的课堂讲解上是十分抽象的，教师只有亲自带领学生，让学生们在实验课中自己动手，体验欧姆定律的实验表现，才能使他们把这些知识真正掌握，否则即使他们掌握了理论要点，也无法真正的与实际相结合。

2.3充分借助多媒体资源

其实以上方法适用于所有物理章节的学习，实验课是物理教学中的重点课程不能忽视。随着科技的发达，多媒体教学方式也逐渐引入了物理教学的课堂，多媒体教学方式的实施，给学生们带来了一种学习知识的新鲜感，PPT上鲜活的文字、图片以及教学视频等内容增加了物理教学的趣味性，也增加了学生们对物理课程的兴趣。因此在初中物理的教学中要充分借助多媒体资源使抽象的物理知识在多媒体中得以具象化。

此外，改变教学最根本的方式是增加教师授课的趣味性，一个幽默的物理教师和一个死板的物理教师教学的效果是完全不一样的，因此，要改变教学方式还需要教师从自身寻找问题，好的教学效果需要学生和老师共同完成。

作为一名初中物理老师，不仅要把知识完整的传授给学生，还要让他们能够接受并且消化成为自己的东西。随着国家经济水平的提高和教学方式的改进，多媒体教学的方式逐渐走进了千千万万的大中小学校，因此，物理老师可以充分借助多媒体的力量来使枯燥的物理知识多彩化。此外物理课程中还应该多安排一些实验课程，让同学们通过自己的亲身体验来感受物理世界的多姿多彩，培养他们不断探索科学的精神，培养他们对物理课程的兴趣。

【参考文献】

[1]张红岩.《新课程理念下的初中物理教学案例与分析》.教学实践，2012

[2]代卫建.《初中物理教学中加强学生实验探究技能的培养》.新课程·中学，2010年9月8日

初一生物教学案例范文篇3

一、巧借物理学科生动性，营造师生有效互动教学情境

初中生处在生理和心理发展的“复杂”时期，在参与教师组织的物理学科新知、案例教学活动中，受到外在刺激因素的作用下，会出现主动参与师生互动的积极表现和被动参与师生交流的消极表现.这就要求，初中物理教师在组织师生互动活动时，要将学生主体内在潜能激发，主动参与意识培养，作为前提条件和重要基础，“扬长”积极情感，“避短”消极情态，利用物理学科的生动性、趣味性和生活性等积极特性，将学生的“注意力”吸引到课堂之中，“主动性”放置于互动之中.

例如，在讲“光的反射”时，教者根据学生的认知特点，利用该节知识内容的生动丰富特性，在导入新课环节，向学生主体提出“小明同学想将一束与水平面成30°角的太阳光竖直射入深井内，如图所示，请你画出反射光线并标出反射角度数.”生活问题，能营造出贴近学生生活实际的教学氛围，拉近初中生与教师的距离，从而激发初中生的主动参与“欲望”，为初中生主动的开展师生互动探知教学内容奠定“基础”.

二、凸显问题探析双边性，开展师生互动探析交流活动

问题案例是知识点内涵要义及其教学目标要求进程有效呈现的“载体”.问题案例探析过程，就是主导特性与主体特性有效交融、有效锻炼的过程.师生有效互动是问题案例教学活动取得实效的重要“保障”.初中物理教师在案例教学活动中，应延长探析案例活动的过程，将学生放置到观察问题、分析问题、解答问题的全过程，围绕物理案例解答的关键点、困难处，教师发挥点拨、引导、指导作用，进行师生互动活动，实现案例解析活动效能的有效提升.

例如，某校师生自制了一台电烘箱.电烘箱的电阻丝通过5A的电流时，每分钟可产生6.6×104J的热量.求（1）此时电阻丝的电功率；（2）此时电阻丝的电阻；（3）此时电阻丝的工作电压.在此问题案例教学时，教师先结合案例内容，提出问题：解答时需要运用的知识点是什么？这些知识点有什么特点？本题解答的关键点是什么？组织学生围绕问题进行观察问题活动，在学生探析问题等量关系时，教师通过引导学生开展师生互动交流活动，学生得出该问题解答思路：已知电阻丝产生的热量和所用时间，并且电阻丝产生的热量等于电烘箱消耗的电能，根据公式P=Wt=Qt可求电烘箱的电功率；再利用公式求出电阻丝工作的电阻.此时，教师再次引导学生总结归纳，形成解题策略：本题考查电功率、电阻的计算，关键是公式及其变形的应用，还要知道本题中消耗的电能全部转化成了热能.

三、利用主体内在反思性，推进师生双边互动评价实效

对学习过程的表现和不足进行深入的思考和分析，是学习效能、学习素养取得提升的重要条件.初中生具有一定的能动反思特性，但又受自身学习素养的制约，反思的过程不流畅，程度不深刻.因此，在物理学科学习活动中，教师可将反思过程指导渗透于师生互动活动中，与学生开展有的放矢的讨论活动，帮助学生明晰学习方法，改正思考缺陷，树立良好习惯，使师生之间互动评价活动更具效能.