挫折教育的概念范例(3篇)

挫折教育的概念范文篇1

【关键词】挫折教育；必要性

一、大学生挫折教育的内涵

何为挫折？心理学认为，挫折是个体的一直行为受到无法克制的干扰或阻碍，预订目标不能实现时所产生的一种情绪状态，也就是俗话说的“碰钉子”。挫折包括三层含义：挫折情境，即干扰和阻碍意志行为的具体情境；挫折人之，即个体对挫折情境的认知、态度和评价；挫折行为，指伴随挫折认知而产生的情绪和行为反应，如愤怒、焦虑和攻击等。

何为挫折教育？挫折教育是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。在教育过程中，对受教育者进行挫折教育是非常有必要的。许多到达光辉顶点的人往往不是最聪明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，这是因为，那些自认为自己聪明的人往往会选择走一些所谓的“捷径”，这些所谓的“捷径”往往会丧失一些非常有意义的锻炼机会；而那些生活在逆境中饱经风霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，在教学中，对学生进行挫折教育是锻炼提高学生潜能的一种很好的方法。

何为大学生挫折教育？大学生挫折教育是指大学生在受教育的过程中遭受挫折，从而激发大学生的潜能，以达到使大学生切实掌握知识的目的。当代大学生挫折是一个特指概念，它是指在大学期间，学生由于在学习、生活和人际交往等方面的活动受到阻碍，进而不能顺利实现自己目标或满足自身需要时产生的情绪体验。[1]关于挫折教育事实上就是教育者有目的地采取一定的教育方法和手段，帮助和引导受教育者正确认识挫折，有意识地预防挫折可能带来的负面效应，在挫折面前适时进行调整，保持健康的心理状态，并固化为良好的心理素质，能乐观、淡然地面对自身的遭遇，从而为愿望和目标的实现打下坚实的基础。[2]大学生进行挫折教育的目的就是增强大学生的挫折承受能力。目前，大学生挫折教育还存在一定误区，认为挫折就是多吃苦，就是批评教育，就是尽可能地让同学体验生活条件的艰辛。在思想政治教育过程中，对学生进行理想信念教育、马克思主义基本理论的教育停留在理论层面，不能指导学生用这些理论来合理排解生活中的挫折问题，不能把二者有机地结合在一起。导致在面对同一挫折不同的主体会表现出不同的反应，不同的主体对挫折的认知、评价和理解不同，不同的心理素质导致不同的个体面对挫折表现出不同的反应。这就要求学校要开展多丰富多样的思想政治教育活动，提升大学生的综合素质，不断增强他们抗挫折的承受能力。

二、大学生挫折教育的必要性

在教育过程中，对受大学生进行挫折教育是非常有必要的。主要体现以下：

（一）客观需要

1.进行挫折教育是促进社会进步的客观需要

随着社会发展的不断进步，社会竞争越来越激烈，人们面对的压力越来越多，在学校面对学习、人际关系、生活、就业等压力；步入社会面对购房、子女教育、医疗、养老等压力，使人的心灵变得异常的脆弱，就要求大学生不仅要有丰富的文化知识，健康的体魄，崇高的道德情操，更要有面对困难保持积极乐观态度的良好心理素质，这样才能更好地立足社会，肩负起建设中国特色社会主义的重担，贡献社会，推动人类社会的不断进步。

2.进行大学生挫折教育是培养具有坚定的共产主义信念的合格的社会主义接班人的需要。

大学生是祖国的未来和希望，肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命，其思想状况，心理健康和行为代表着一代青年的精神面貌。当代大学生处于社会环境的剧变时期，激烈的竞争使大学生精神压力，思想压力，心理压力不断增大。由于缺乏全面的素质教育，特别是承受挫折能力的教育，一部分大学生在面对理想和现实之间的矛盾时表现为惊慌失措，陷入长时间不良情绪的困扰中不能自拔，甚至走入极端，面对挫折的时表现出心理承受能力弱，抗挫折能力差，采用不明智的方式解决问题。马加爵事件，刘海洋事件，药家鑫杀人案，等等，都表明加强对大学生进行挫折教育的紧迫性。大学生挫折教育是高等学校落实党的教育方针，培养具有坚定的共产主义信念的合格的社会主义接班人的需要。

（二）大学生成长成才的主观需要

1.进行挫折教育是大学生素质全面发展的需要。素质教育是以人的身心发展为目标，以提高学生的社会适应性、独立性、积极性、创造性等个性品质为出发点，使学生在德、智、体、美、劳等方面和谐而全面的发展的教育活动。素质教育是高等教育的功能全面彻底发挥的表现，大学生挫折教育是素质教育的一部分，心理健康教育是思想政治教育工作的延伸，把二者有机结合起来，通过培养健康的心理素质，健全的人格，增强大学生承受挫折，化解冲突，排解不满情绪的能力，能全面提高大学生的综合素质。

2.挫折教育能够激发学生的潜能。在正常的现实生活中，人总有一种潜能不能被激发，这种潜能只有在一些非常的情况下才能被激发。对于学生而言，当其遭受挫折时，便容易激发学生的潜能，越不容易找到答案，就越能激发学生的潜能和探究精神，从而进行研究性学习，切实掌握知识。

3.挫折教育能够使学生真正享受成功的喜悦。学生如果是通过自己的努力解决完一个难题时，那种喜悦是不言而喻的，是无法用语言来形容的，那要比从师长或书本里学到知识更让其感到欣喜。因为从师长或书本里得来的知识，是别人已经整理好的，没有什么趣味性与探究性而言，学生的识记是枯燥无味的，而只有通过自己的努力与探究掌握的知识才是对自己来说更有意义的学习。“纸上得来终觉浅，要想绝知须躬行”，说的就是这个道理。

4.挫折教育能够使学生更好地适应现代社会。现代社会是一个充满挑战的社会，在这样的社会中，不遭受挫折是不可能的。如果学生在学校中没有遭受挫折的洗礼，没有正确对待挫折的思想，就好像是温室里的“花朵”，是不可能很好地适应社会的。而只有学生在学校中就遭受许多挫折（无论这种挫折是主动的还是被动的），掌握了应付挫折的方法，在一定程度上讲才能够更好地适应社会。

总之，大学生挫折教育是大学生人生成长的必要阶段，这是社会发展的需要，也是大学生成长成才的需要。

参考文献

[1]人民日报，2007-09-08（4）

挫折教育的概念范文

【关键词】高中生；良好心理健康教育；抗挫折能力

高中阶段的中学生处在个体发育的青年初期，也处于青春发育期。此时高中生的生理发育十分迅速，但心理发展相对缓慢身心处于一种非平衡状态。发展时期呈现出过渡性、闭锁性、社会性和动荡性的特点。

现阶段的高中心理健康教育更多的是把注意的焦点集中在心理问题方面，是建立在消极心理学的基础上的心理健康教育。所以无论是心理健康教育课程，还是学校的心理辅导和咨询，都是针对高中生已存在或易发生的心理问题和存在心理问题的个体进行的。这就导致学校心理健康教育无论是教育的内容、形式和途径，还是教育的对象和实施者，都偏离了心理健康教育的总目标和基本原则，使学校心理健康教育难于深入和扩展，其实效性和发展都受到一定的限制。高中阶段是一个“危险期”。因此，培养高中生的抗挫折能力是心理健康教育中的必要课程。

一、良好心理健康教育

良好心理健康教育是孟万金教授创立的学校心理健康教育新理念。它不是概念的主观臆造或翻新，而是在整合借鉴西方良好心理健康、良好心理治疗、良好心理学、良好教育诸方面思想和实践的基础上提出来的。最大创新之处在于提出了：没有心理疾病不等于心理健康，将“培养良好心理品质”摆在了“克服心理与行为问题”的前面，主张通过发展来化解问题，充分体现了教育的发展性、预防；最大亮点是：明确提出“开发潜能，减负增效”，与“塑造良好向上心态和奠基幸福人生”的学校使命有机结合起来，强化了与学校教学活动主旋律的紧密结合，从根本上克服了传统心理健康教育与学校教学两分离的被动局面。概括地说，良好心理健康教育就是根据教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，运用良好的内容、方法和手段，从正面发展和培养个体的良好心理品质，防治各种心理问题，促进个体身心全面和谐发展的教育活动。

二、良好心理健康教育中抗挫折能力的培养

1.挫折

挫折是指人的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。它包含了三层含义：挫折情景、挫折认知、挫折反应。当挫折情景、挫折认知、挫折反应同时存在时，人们便体验到了心理挫折。挫折是客观存在的，每个人都会在生活中体验到各种各样的挫折。挫折对人有弊也有利。挫折对于抵御挫折能力强的人来说是一种动力，它可以激发个体的意志努力，更坚定地朝着自己预定的目标奋力前进，直至达到目标。在这个过程中，他们可以面对现实社会，不断调整自己，不断战胜困难，体验成功的喜悦，积累成功的经验，自信心不断得到增强，人生价值感得到提升。

2.抗挫折能力

关于抗挫折能力，目前有“抗逆力”、“挫折承受力”、“挫折忍受力”、“抗挫折能力”等不同说法，其基本含义都是指个体忍受、抵抗和排解挫折的能力。冯边平把挫折承受力定义为个体遭受挫折后，能够忍受和排解挫折的程度，也是个体适应挫折、抗御和对付挫折的一种能力，并进一步分为挫折耐受力和挫折排解力。

3积极心理健康教育中抗挫折能力的培养

积极心理健康教育中抗挫折能力的培养在于采取积极的心理健康教育模式，是建立在积极心理学为基础的心理健康教育模式。

教育目标。挫折是人生中必有的体验，积极心理健康教育重在培养高中生树立对挫折的正确的认知以抵御挫折，引导学生从挫折中成长，树立有效的积极的归因模式培养乐观的解释风格。教育方式与途径。高中生抗挫折能力的培养是不能仅依靠学生本身，应提倡全方位、全过程、全面渗透、全员参与的途径，形成以学校分管领导为统领，以专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为生力军，以家长为后援，以正向校园文化、社会环境和媒体宣传为积极氛围的抗挫折能力教育的立体网络。教育过程。积极心理健康教育模式是以学生为中心，教师学生双主体，发展性和预防性的教学内容为主。

三、总结

积极心理健康教育的实施存在一些现实的问题，其基础积极心理学仍处在发展阶段，而本身心理健康教育在全国的教育中还处在发展的阶段，在各种问题下心理健康教育模式是需要广大心理健康教育工作者不断探索与完善的。高中生抗挫折能力的培养是需要社会、学校、家庭共同合作下才能更好进行的一项工作。随着班级素质拓展活动在心理健康教育课程中更多的运用。抗挫折能力的培养也可以以班级团体辅导活动课的方式呈现在高中生面前，通过增强学生的体验，更多地引导学生进行积极的抗挫折练习，从活动中培养高中生的抗挫折能力。

参考文献：

挫折教育的概念范文

关键词：教师中学英语帮助学生克服习得性无力感

前言所谓习得性无力感（learned・helplessness）是指当有机体在接连不断地受到挫折后，便会在心理上产生无能为力、听天由命的心态。

此概念来自1975年美国心理学家塞利格曼（Seligman）等人的经典实验：让固定在架子上的狗遭受无法预料的电击，开始的时候那只狗还拼命回避，可是几次挣脱失败之后就放弃寻找逃脱的机会，干脆趴在那里甘心忍受电击，尽管过一段时间之后对它的束缚已经解除，它可以轻易地摆脱电击，但是它仍然忍受电击，而不尝试逃走。后来许多以人为被试的研究也得出了相似的结论。我国教育界在20世纪八九十年代曾有人提出“英语自闭症”、“学习自闭症”等现象，实际上就是习得性无力感在我国中小学英语教育中的具体表现。由此可见，帮助学生克服习得性无力感是广大英语教师所面临的最迫切的课题之一。本文结合自己所学的理论和在初级中学实际工作的体验，试图从以下几个方面探讨解决这一问题的有效途径。

一、教师一定要重视对学生的理想教育

虽然我国的教育历来强调理想道德教育，但是在不断变革的今天，我们的价值观和道德观都处在重新定位阶段，成年人在理想信念方面的多元和茫然，导致目前对青少年学生这方面的教育的弱化或“力不从心”。理想教育的目的在于帮助学生树立远大的理想或者说是人生的长远目标，在于明确英语学习的目的，让学生学习动力内化。诚然，在学习英语的过程中，特别是对于许多初学者来说，失败与挫折是很难避免的。但是如果学生能把自己今天的学习，同个人和祖国的美好未来联系起来，那么他们就不会轻易地被一时的失败或者挫折所击倒，从而有效地阻断习得性无力感的形成。2010年笔者对本校初中学生进行一次问卷调查，结果发现近三分之二的学生没有明确的学习英语的目的，对于学习英语仍然处于茫然的、被动的状态。英语学习的目的不仅仅在于培养学生使用英语的能力，更重要的是在于改善学生的思维，培养他们跨文化交际的意识和能力等。如果这些英语初学者不能把自己今天的英语学习和自己的全面发展，将来的工作需要，祖国发展的需要联系起来，那么他们怎么能以积极的态度对待学习中遇到的困难和挫折呢？所以说确定理想，可以将外部的、被动的学习压力内化为内部的、主动的学习动力。

二、教师要善于引导学生进行积极的归因

根据韦纳（Weiner）的成败归因理论，对成功与失败的不同归因不但会导致个体产生不同的情感反应和责任判断，而且还会影响个体对未来成就行为结果的期待。例如，把失败的原因看成是自己能力差，会使个体产生羞耻的情感体验和对未来成就缺乏信心，从而忽视努力在成功中的作用，导致面对困难时缺乏坚持性。据此，笔者在实际工作中曾这样引导学生：

1.从生理和心理学的角度来教育学生们，说明他们的能力是不断提高和发展之中的。中学生正处在生理和心理迅速成长的阶段。现在对他们来说是困难的、办不好的事情，只要他们用心努力，不久的将来就是一定可以办成的。

2.要教育学生，在现实生活中遇到的失败和挫折常常是一些不稳定因素造成的，是追求进步的人要经常遭遇的，关键是对待它们需要有正确的态度。在实际教学中这样的实例屡见不鲜。一次偶然测验出了问题便垂头丧气。特别是在英语口语练习中，许多学生因为害怕出错而不敢开口。笔者便这样开导学生：我们都是以汉语为母语的人，汉语说话水平都相当不错吧。可是把我们当中语文水平最高的人平时所说的话用录音机录下来进行分析，你会发现其中有不少语法错误。可是这些错误似乎并不影响他与别人的交流。在英语口语练习中道理也一样，关键是要努力表达意思，提高自己用英语表情达意的能力。而不应过分担心语法错误。在我们不断提高表达能力的过程中，许多错误可以得到自动纠正。

三、教师要积极地帮助学生树立正确的自我概念

教师要引导学生建立正确的自我认知，避免因为确立的学习目标不合实际，或与同学的盲目攀比，造成过多的挫败体验。在实际教学中，笔者注意让学生认识到人与人是不同的，有“早慧型”的，也有“大器晚成型”的，个人的爱好和特长也各有不同，尺有所短，寸有所长，所以我们没有必要和别人盲目攀比，而要立足现有基础，不断充实自己，提高自己，要以一个合理的基础点作为比较对象。时下提倡的英语课堂分层次教学，就是这一思想的具体表现。我们不能否定学生的能力和特长千差万别。如果偏要让擅长形象思维的学生去精通理化，而让擅长理性思维的学生去研习绘画，这样做的结果只能是与我们的培养目标背道而驰。

四、教师需要精心设计挫折教育

我们不但要创造条件，让遭受失败和挫折困扰的学生获得成功的体验，也要有“预谋的”让那些在学习和生活中一帆风顺的学生尝一尝失败和挫折的滋味。因为我们的教育不但要立足于学生的今天，更要着眼于学生的未来。我们的学生毕竟在心理和生理方面都不够成熟，不论理想如何远大，意志如何坚定，如果长期生活在失败和挫折的阴影中，也难以避免灰心丧气，导致习得性无力感的形成，因此我们有必要创造条件让他们领略经历艰辛后成功的喜悦。所以要培养学生的自我效能感，我们不但要面向那些学习、生活有困难的学生，根据他们的实际情况，给予他们及时的鼓励和帮助，使他们能够从成功的学习和生活开始，体验成功的经验，获得成功的愉悦。同时，我们也要未雨绸缪，针对那些学习和生活的“宠儿们”身上的缺点和不足，让他们适当的也经历一些挫折或失败，通过这些体验，培养他们直面失败和挫折的正确态度和勇气，为将来走上社会处理类似的问题做好心理方面的准备。对教育工作者而言，帮助学生克服习得性无力感是我们义不容辞的责任。只有实践而没有理论，犹如盲人骑瞎马，往往会乱忙一气而不得要领；只有理论而没有实践，无异于空中楼阁，往往会空谈一气而不切实际。只有将理论与我们所从事的教育实践结合起来，我们才能够在科学理论的指导下，提高我们预防和转化学生习得性无力感，培养他们自我效能感（self―efficacy）的工作效率。将两者有机结合起来，不但让我们自己受益匪浅，也一定惠及我们的学生和所从事的教育事业。参考文献

1.李雪平.中学生心理健康教育研究.理论与活动设计.[M].

2.孙煜明，雨田.中学生考试失败结果的复合原因与责任判断的归因后果.心理学探新.[J].