新闻传播新技术范例(3篇)

新闻传播新技术范文

如何保证新闻传播理论教授与实践技能培养同步进行?我们可以通过以下三种教学模式得以实现。

一、初级阶段的实验室模式,重点培养学生的基本操作技能

在初级阶段,实验教学的目的是使学生掌握与传播技术相关的硬件操作和软件编辑,重点培养学生的基本操作技能。

在新闻传播专业的教学计划中,包含有实践性很强的实验课程,比如新闻采写、文字编辑、版面设计、网页制作、摄影摄像等。除了相关的新闻传播理论知识的学习之外,这些具有操作性和技术性的实验课程要求教师在专业的实验室中对学生进行指导和培训,以保证学生掌握基本的动手操作能力。对于一些侧重于新闻传播技术实践的课程,较多涉及到新闻图文的版式设计,视音频的输入、输出,非线性编辑等技能,均可在实验室中由专业实验教师指导学生操作完成。因此,实验室的教学重点,要主要放在学生对基本专业硬件的认知和所需软件技能的熟练掌握上,“软硬结合”,在有限的课堂时间里,充分提高学生动手能力,并为下一阶段的独立创作打好基础。

需要强调的是,实验室教学环节并不是任何实践技能都要面面俱到,胡子眉毛一把抓。而是要本着学以致用的培养目标,使教学内容做到有的放矢,目标明确地培养学生的动手实践能力。要为当下媒体输送实用型人才,就必须了解行业需求。当前很多媒体在招聘人才中,明确提出应聘者需要具备工作经验,《广州日报》2010年的招聘信息(表一)便是颇具典型性的证明。

从表一中我们不难看出当下的媒体人才需求方向。因此,教师在实验室教学中,也必须有针对性地培养学生的技能技巧,以满足未来媒体对人才的需求。

二、中级阶段的作品锻炼模式,重点培养学生的传媒理论意识

1.课下作业锻炼,实践技术流程

作品实践是重要的技能提高阶段。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。纸上谈兵式的教学模式培养不出任何实践性人才。对于新闻技能操作性强的课程,只有充分发挥学生的主动性和积极性,学生才能获得有效的传播实践认知。课下作业是培养学生独立思考和创作的最佳方式,也是实验教学中不可或缺的重要环节。教师可以根据教学内容,合理安排相关的学生作业,锻炼学生的新闻采集与制作能力,使学生在实践中加深对新闻传播理论的认识和理解。

例如,在电视新闻节目的创作实践教学中,我们安排学生分为不同小组,独立制作电视新闻短片,以提高学生的学习兴趣,加深他们对实验教学和理论教学内容的综合理解。同时可以锻炼学生对摄影摄像器材的使用和进一步熟练非线性编辑软件的全部操作流程,同时更好地掌握新闻短片创作原理。这也有利于学生在实践过程中发现自己的不足,提高其实践操作能力。根据学生自己的实践报告,我们掌握到大量的学生都是通过对机器的熟练操作才对影视后期制作产生浓厚的兴趣。虽然我院摄影摄像器材比较昂贵,但是我们意识到,唯有摄像机、照相机的较高使用率,才能保证学生从熟练操作到独立创作的有效完成,使学生具备较强专业技能动手能力,为毕业后就业打好技术基础。

要强调的是,在这个环节中,教师要将课下完成作业与课堂作业点评结合起来,在实践的基础上再一次重申新闻传播理论规律,一方面尊重学生的自主创新能力,另一方面重点培养学生的传媒理论意识和观念意识,使学生对作业中的不足有清晰的认识,以便于后期学习中的继续完善。

2.校内组织比赛,形成有效竞争

学校内部组织比赛可以在学生中形成有效的竞争与鼓励机制,形成一定强度的专业意识和实践压力。这种意识和压力将会更好地激发学生自我展示和相互竞争的欲望,增加专业实践的动力,并能发掘出更多学生的兴趣和潜能。

在比赛主题明确的基础上,任学生博采广撷、独立创作、从中锻炼新闻专业的思维方式。由学生自主拍摄和制作音频、视频节目,熟悉节目生产流程,担任网站建设和网页制作或杂志美编,切身体验新闻传播技术流程,从而为以后从事媒体工作打下坚实基础。

我院曾先后组织举办“摄影图片大赛”、“编辑出版专业版面设计大赛”等活动,均收到良好的反映。学生通过上交参赛作品,并比照其他学生的获奖作品,可以感受到自身的不足和需要进一步完善的技能。同时,对那些未能参加比赛的同学也能起到激励作用,促使他们积极投入到专业技能的训练中去,缩小与其他同学之间的差距。

3.参加国内大赛,发掘创意人才

鼓励学生创作作品参加国内大赛,可以提高学生自身社会竞争力,将新闻传播理论与实践进行有效结合,同时培养学生之间的团队合作精神以及参赛的荣誉感。比如:可以鼓励学生参加由电视台、高校、企业主办的“高校纪录片大赛”、“DV短剧大赛”、“手机视频创意挑战大赛”等等,学生参赛就意味着作品将直接受到国内资深专家、学者、媒体知名专家的检验和评审,有利于学生对自身所掌握技术能力的正确认识。

从另一个方面讲,参加大赛可以减少部分学生的盲目、感性创作,对新闻传播主题策划起到积极的引导作用。在教学过程中,我们常常发现学生对创作主题感到茫然,拿到机器不知如何寻找拍摄对象和拍摄主题,也就是脑海中未能形成完整细致的主题策划;或者完成的作品往往主题单一,题材大多局限在反映大学生校园生活、社团活动、思想情感方面。阅历的单一和生活体验的不足往往不能形成深入的文化积淀,也就无法制作出有深度有广度的作品。鼓励学生积极参加国内各种大赛,可以有效引导学生开阔眼界,制作出更具现实意义的作品。同时,也有助于企事业单位及时发掘出高校新闻传播技能创意人才,也打开了学院的知名度。

二、高级阶段的媒体实践模式,与社会需求、行业规范接轨

高校与当地纸媒体、电视媒体、网络媒体展开密切合作关系,使其成为学生的固定实训基地,通过这种方式将学生输送到各大媒体参加真刀真枪的实践。美国西北大学新闻学院教授比尔・克尔说,新闻学教育的专业人才培养功能跟医学院、建筑学院和商学院的功能是一样的。他有一个形象的比喻:病人不会让一个从来没有进过手术室的教授培养的外科医生来动手术①。媒体实践可以让学生获取一定的从业经历,这为未来谋业奠定了良好的基础。

华南理工大学新闻与传播学院因地利人和之优势,与广州市多家知名传媒单位建立了良好的合作关系,并聘请媒体专家、负责人、一线记者或编辑人员到学院与学生进行零距离接触,对学生进行具体的行业指导,开拓学生专业视野,加强新闻实践能力。学院自建院以来,每年都会输送学生去《羊城晚报》《南方读书报》《新快报》等报社实习。影视传播方向的学生大量输送到广东电视台旗下的栏目组参与锻炼,与一线的电视编导们在实践中了解整个电视节目制作流程。还有一部分同学则去网站学习经验,网易、3G门户网等知名网站也是学生实习、掌握网络信息传播技能与规律的实习基地。2009年,我院与广东电视台合作建立了“产学研合作基地”,进一步加大了与媒体合作的力度,为学生从事影视节目形态分析与研究,提供了最好的平台,使他们在媒体真枪真刀的磨练中,以实习生的身份完全接触新闻传播媒体的所有业务和流程,通过自己的观察和实地操作,开拓视野,积累经验。同时在实习过程中,学生能够进一步消除对媒体工作的陌生感和不适应感,了解媒体行业对专业传媒人才的具体要求,以便及时进行自我调整,培养媒介素养,确立自己未来媒介人身份和职业发展方向。

2009年中共中央、国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育,就是要全面贯彻党的方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点”,并且要“坚持学习书本知识与投身社会实践的统一”,“重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神”。我国当前很多新闻学专业提出了“厚基础,强技能,培养复合型的新闻人才”的办学思想。因此,专业实践技能的培养无疑是新闻传播专业的立身之本②。

我们深知,媒体行业需要的不再是只能使用文字进行记录的新闻人才,而是善于思考,有创意,能借助多种硬件和软件来表达情感、实现创意的高层次创新型人才。只有朝着这个目标,我们才能培养出新型的既懂理论又熟悉业务,熟知数字媒体新闻创作技能的新闻传播媒体工作者。

注释

①郑宏:《我国新闻传播教育超常规发展的问题与对策》,《高等教育研究》,2006年第九期

新闻传播新技术范文

定义虽然表述各不相同，但有两个共同点，一是报道对象是科技，二是时效上要求新，指新近发生或是最新报道。然而，只具备这两点尚不充分。正如科技全方位渗入经济社会，科技新闻与经济、社会等其他新闻也存在诸多交叉，界限并不清晰。如果科技新闻只限于科技领域的新鲜事，则易将部分具有科技内涵的信息排除在科技新闻之外。因此，有学者认为在经济、社会发生的事件中，只要从科学的角度进行解释，就应算为科技新闻，否则则是经济新闻或是社会新闻。应该说，从这个角度去理解科技新闻更加容易亦更为清晰。笔者认为，明确科技新闻的分类比研究科技新闻的定义更具实际意义。但相对于后者，国内对科技新闻分类的研究更为缺乏，仅有的为数不多的研究亦不统一。胡钰将科技新闻分为科技成果类新闻、科技人物类新闻、科技政策类新闻三类。赵炎龙则认为科技新闻包括政策类科技新闻、建设类科技新闻（指科技队伍、科技工作理论方面的建设）、成果类科技新闻、人物类科技新闻、自然事件类科技新闻（指对火山爆发、地震、海啸、气候等自然界发生的事件进行科学解释或观察性的报道）、批评类科技新闻（对科技系统的新闻监督）等六类。赵炎龙的分类完全包含了胡钰的分类，不但政策类科技新闻、成果类科技新闻、人物类科技新闻表述的内涵比科技成果类新闻、科技人物类新闻、科技政策类更宽，而且还区分出了建设类、自然事件类和批评类三类科技新闻，更为全面地反映了科技新闻的全貌。

然而，赵炎龙的分类仍存在明显的瑕疵。一是自然事件类科技新闻过于狭窄。如2003年SARS疫情发生时，在新闻媒体的大量报道中，涉及防治和诊疗技术研究进展的，无疑可以列入成果类科技新闻，但是更多的关于SARS发病原因、发病条件、疫情地区、防治要求等方面具有科技内涵的新闻，因不属自然事件，难以归类。其实，现实中后一类新闻越来越多。二是分类对象重叠。建设类科技新闻和批评类科技新闻的对象均为科技管理或是科技工作，而且我国批评类科技新闻数量很少，单独归类实际意义有限。因此，笔者认为，科技新闻除了包括意义明确的政策类科技新闻、成果类科技新闻、人物类科技新闻外，还应包括事件背景类科技新闻和管理类科技新闻两类。其中，事件背景类科技新闻指事件具有深厚的科技背景，如嫦娥三号登月探测器和玉兔号月球车在月情况等类的新闻，或是需要通过科技阐释事件发生背景、预测发展趋势，如2004年对印度洋发生海啸的报道等，以及揭示事件背后科技现状的，如《华盛顿邮报》2014年4月在对马来西亚航空公司370航班失联事件报道中指出“全球航空业的数据通信、数据备份技术实在太落伍，今天的航空业仍在使用上世纪70年代的落后技术”等。这类新闻与成果类新闻区别明显，应单成一类。由于经济社会发展水平不断提高，从科技角度对重大新闻事件的报道将越来越普遍、越来越深入。管理类科技新闻指反映政府和企事业单位在推动科技事业发展中的举措或阶段性成果的新闻，包括科技工作进展、科技政策的制定和落实情况、科技人才队伍建设等情况等，如召开重大科技会议、科技规划、科技人才选聘等情况。

2科技传播与科技新闻传播

科技传播是20世纪80年代引入国内的一个新的研究领域。英国哲学家弗朗西斯•培根提出了“知识就是力量”，同时强调“知识的力量不仅取决于其自身价值的大小，更取决于它是否被传播以及传播的深度和广度。”因此，科技传播作为科技知识扩散的方式，对推动和促进社会进步具有重要意义。科技传播在学界受到高度关注，是研究的热点之一。与科技新闻一样，学界对于科技传播也是未形成公认的定义，其中比较有代表性有：孙宝寅认为，“科技传播是科技信息运动的一种形式，其目的是实现科技信息的交流与共享”。翟杰全认为，“科技知识信息通过跨越时空的扩散而使不同个体间实现知识共享的过程”即为科技传播。需要说明的是，在科技传播研究中，一般有“科技传播”和“科学传播”两种表述。由于“在科学传播的语境下，科学被认为包括了纯科学、数学、统计学、工程学、技术、医学及相关领域”，实际研究中，此两种表述一般不加区分。就科技传播与科技新闻传播的关系而言，各种研究对其并不明确。从修辞上来说，不能确定“科技新闻传播”属于“科技传播”，就像“成人职业教育”属于“成人教育”，而“工商行政管理”却与“工商管理”没有关系。从学术上来说，很多学者在对科技传播研究中没有涉及科技新闻传播。对于科技传播的构成，学者们多有不同的看法。比较典型的有以下几类。

吴国盛认为科学传播包括三个层面：科学界内部、科学与其他文化之间、以及科学与公众之间的传播。科学界内部的交流包括学科同行间的交流与跨学科交流，科学与其他文化之间的传播是指科学与其它文化如哲学、宗教、艺术等的对话与交流；科学与公众之间的传播是科学传播狭义的指称，既继承传统科普的科学向公众传播，又强调公众向科学传播。翟杰全认为科技传播既包括科学的传播，也包括技术的传播，专业交流、科技教育、科学普及、技术传播是科技传播的四个基本渠道，其中技术传播指的是技术在社会中的扩散、交流与共享活动。凌小萍、谢慎兰把科技传播分为学术交流、科学教育、科学普及三个层次。分析上述分类，总体而言，是将科技传播划分为学（技）术交流、科技教育、科学普及三个层次。学（技）术交流，指在科技专业人员之间传播、交流科技信息的过程和行为。开展学（技）术交流避免了科研活动中的重复劳动，使学术研究由个体劳动成为集体劳动，有利于肯定学术成就、纠正学术错误、拓展学术交流的范围，有助于学术界开阔视野，拓宽思路，大大加快了科技创新的步伐。吴国盛的科学界内部的传播、科学与其他文化之间的传播，翟杰全的专业交流、技术传播，凌小萍、谢慎兰的学术交流，都可归于此类。科技教育，是指通过传授科技知识、研究方法，传承科学精神和科学思想，来培养科技人才。科学教育培养了科技专业人员队伍，使得科技劳动成果的创造、传承与扩散得以延续，是人类文明进步不可或缺的手段，也是历史最为悠久的科技传播方式。吴国盛的分类中，有意无意地忽略了如此重要的科技教育，不能不说是个遗憾。即使他提出的科学与公众之间的传播，在广义方面似乎包括科技教育的一丝味道，那也颇为勉强。科学普及，是国家和社会采取公众易于理解、接受、参与的方式，普及科学技术知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神的活动，一直被认为是科技传播最基本的含义。科学普及拉近了科技与民众之间的距离，促进公众理解和支持科学。正如我国著名科普作家高士其所说，“科学技术正是通过普及的途径和手段变为生产力的。”吴国盛将科学普及拓展为科学与公众之间的传播，强调了公众向科学传播和科普者与公众的平等关系。上述三个层次的分类，也不是没有问题。当前，科技传播的范畴已经比以往包含了更多的因素，由于科技信息在国民生活中的作用不断加强，很多日常普通的信息(如新闻、广告等)或多或少含有科技传播成分。因此，不能忽略科技新闻对科技传播的作用。一些学者也看到了这一点。刘华杰认为“科学传播”在中国有“科普”和“科技新闻”两大传统，很多科技新闻报道都是“标准的科普工作”。吴国盛也强调了新闻媒体对科普的重要作用。徐孝枫、李云娣则按照科技知识在传播过程中所处的位置和作用，将科技传播分为科学共同体内部的传播、向其他领域专业人员的传播、教育机构内部面向学生的传播、科技公共传播等四个不同阶段，并认为科技新闻是科技公共传播的主要形式。

尽管如此，刘华杰、吴国盛提及科技新闻是为了强调新闻媒体的科普功能。徐孝枫、李云娣虽将科技新闻作为科技公共传播的主要形式，但所说的科技公共传播还是在科普意义上的扩展，其他三类还是没有脱出上述分类的窠臼。结合前文所述，科技新闻除大多有科普的作用外，其所蕴含的新闻价值也常常是社会关注的重点，一些引人瞩目的事件背景类科技新闻、管理类科技新闻有时甚至并不具有直接的科普价值，如SARS疫区的划分、科技规划等。但是这些科技新闻由于可以满足人们希望了解科技的需求，吸引人们关注科技，讲述了科技事实，符合科技传播中科技信息交流与共享的要求。科技新闻传播具备了科技传播的基本内涵，毫无疑义属于科技传播的范畴。由于科技新闻的科普作用并不能涵盖其在科技传播中的意义，因此，将科技传播划分为学（技）术交流、科技教育、科学普及、科技新闻四个层次更为合理。在四个层次的科技传播活动中，学（技）术交流、科技教育有相对固定的传播对象、明确的传播内容、清晰的效果评价标准，分别通过学术期刊、学术会议、合作研究、专利许可，以及专业教育、培训等方式进行。科学普及、科技新闻有共性也存差异。共性在于传播对象均为全体社会成员，都无明确的传播内容要求和效果评价标准，传播形式上需要依靠大众传媒，传播内容都具有“普及科技知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神”的作用。差异在于，前者目的明确，不讲求时效，重复性、长期性特征突出，更多强调对人的观念的影响和素质的提高；后者时效性强，属一次性消费，目的是满足人们对新闻信息的需求。在四个层次的科技传播活动中，知识的专业性依次降低，受众的范围依次扩大，社会的参与度依次提高，传播的社会性依次增强。广泛性多意味着基础性。科技新闻传播作为最广泛的社会科技传播活动，对其他形式的科技传播活动起着基础作用。从世界各国和国内各省区的实际情况来看，科技传播活动活跃的地方，科技新闻传播发达；科技新闻传播发达的地方，科技传播活动的水平亦高，效果显著。因此，实现科技新闻的高效传播具有重要意义。

3从科技传播视角衡量科技新闻传播效果

科技是经济社会发展的重要推动力。当代我国的经济发展形态正处于重大转型时期。在积极构建服务于知识经济发展的国家创新体系的同时，建设高效的科技新闻传播体系是科技传播在新时展的现实需要，也是国家创新发展战略的重要组成部分。对科技新闻传播的效果进行评价，有助于发现问题、改进工作、明确方向，具有一定实践意义。科技新闻传播作为面向大众的科技传播活动，对其效果的评价不能仅限于新闻传播，还需兼顾科技传播方面。因此，科技新闻传播的高效性，不仅体现在新闻传播的形式、方式、手段不断完善和范围、内容不断深化上，体现在科技知识和新闻信息的大规模的、多向互动的、快速的扩散上，还要体现在科学精神、科学思维和科学伦理道德的有效传播上。具体来说，科技新闻高效传播评价应涉及以下几个维度。一是传播形式。人类进入知识经济时代后，不但科技新闻事件受到社会广泛关注，而且一切经济新闻的背后也似乎总能找到科学技术的影子。因此，科技新闻传播不仅是科技专业媒体的任务，其他主流媒体也要全面介入；科技新闻不仅继续通过报纸、广播、电视等传统媒体传播，也应成为以互联网为基础的各种新媒体传播的重要内容。科技新闻报道的形式要更加灵活和多样化，更好地吸引社会的关注。随着现代传播观念的深入，科技新闻报道不再仅是科学向公众的单向灌输，还要成为公众理解科学的双向活动。二是传播速度。科技新闻能够快速响应、快速传播。从新闻线索的发现，到新闻产品的生产，再到新闻产品的扩散和接受，时间效率都要大幅度提升。科技新闻同其他社会关注的新闻一样，能够准确及时迅速公开，乃至实现实时化传播。如玉兔号月球车通过微博，拟人化实时了第二次月夜休眠前遇到故障的新闻，引起了全世界的关注。同时，各种社会新闻热点所蕴含的科技新闻点也应被迅速挖掘，满足公众的需要。

新闻传播新技术范文篇3

关键词:网络媒体;数字技术;新闻传播

人们按照传播媒介方式的不同把纸媒介的传统报纸、电波媒介的广播、基于电视图像传播的电视分别称为第一、第二和第三媒体,互联网囊括了传统媒体的一切表现形态,同时又具备了许多传统媒体不具备的特点,如电子邮件、电子商务等重要功能,广义上讲,因特网并非仅有传播信息的媒体功能,但人们对因特网使用最多的功能是通过网络获取新闻和各种信息。所以,狭义上说,人们把因特网成为“第四媒体”。

国际互联网络的出现打破了传统的地域政治、地域经济、地域文化的概念,形成了虚拟的以信息为中心的跨国界、跨文化、跨语言的全新空间。互联网上信息的极大丰富、迅速及时、无边无际、交互往来、多媒体等特点对传统的报纸、广播和电视形成了极大的挑战。这一新的传播媒体正以无可想象的空间使传播领域发生着革命性的变化,使得我们长期以来一直使用的新闻的采访、新闻的写作、新闻的制作和新闻的传播等等在方式方法上通通有了根本的不同。

1新闻采访手段的变革

目前,新闻记者采访的主要手段是面对面的访谈和电话采访,网上采访(如电子邮件等)还只是辅助手段。据调查,使用频率最高的采访手段是面对面采访(61%),其次是电话(22%),电子邮件目前仅名列第三(13%)。但是调查也表明,在过去两三年里,将电子邮件作为采访渠道的人数有了急剧的增长。在网络上的视频技术、数字技术发展起来的今天,新闻记者通过网络对地球上任何地方的任何人,通过视频进行面对面的采访已经变得在通常不过的事情。网络采访(即电子邮件书面采访、视频面对面采访等)最终将成为媒介工作者日常新闻报道的主要采访手段。这种采访手段将大大扩展新闻记者的采访范围,大大减少采访所需的时间、人力和费用,大大提高新闻报道的时效。

2新闻的写作方式的变革

在电脑文字处理系统、多媒体和互联网络等新技术、新媒介的广泛普及和冲击下,大众传播媒介的新闻写作方式、特别是报纸等印刷媒介的写作方式将逐步发生根本性的变化。以文字新闻写作方式为主将逐步转变为以多媒体新闻写作方式为主。

迄今为止,报纸等印刷媒介的新闻报道与写作方式是以文字为主。但是,在新闻报道中,文字报道同广播报道、电视报道相比,又有很多弱点,一是不如广播、电视报道生动、形象;二是在报道新闻事件时不如图像报道立体。单一的文字写作报道方式迫使记者在报道纷繁复杂的新闻事件时要做线性的描述及抽象的概括、主观的形容,这就在报道新闻事件时难免与客观真实有差距。

多媒体和超文本技术给印刷媒介“避短”带来了机会。在网络和多媒体的条件下,随着各种智能、易用软件的不断推出,报纸记者除了可以用文字来进行新闻报道与写作外,对于声音、图画、照片乃至三维动画、影像等多媒体表现形式的使用也越来越容易。记者可以通过超文本结构,在力所能及的范围内,既有声有色、声情并茂、图文并茂,又全方位地、客观地报道新闻事件。

电脑网络编辑系统主要是靠媒介的内部网络来实现的。记者、编辑和媒介内部各部门、各级领导的电脑相互联网,使得编辑工作变得无纸化、高效化、高质化。传统的新闻编辑方式,,都以线性编辑为主,记者和编辑对所采集的大量新闻素材(分别包括文字、图片、声音、影像)进行整理,从中选出新闻报道所需要并能容纳的片断,按先后顺序组合成新闻成品的工作方式。传统的线性新闻编辑方式同传统的线性新闻写作、报道方式一样,受到印刷术和模拟式电子传播技术的限制,使得编辑过程十分复杂,新闻成品中的任何一次内容改动,都可能引起全部内容的线性重组;新闻成品的容量受到线性结构的严重限制;模拟信号的多次复制和长期保存都会不断降低信息传播的质量。以数字式多媒体编辑设备和技术为基础的非线性编辑方式,完全突破了传统的编辑方式和观念,它可以随意提取任何文本,可以把任何一段子文字文本、图画文本、声音文本和影像文本等编入任何主文档(文字报道、广播报道或影视报道等),可以根据需要任意调整子文本的长度,可以在报道新闻的过程中进行编辑部与新闻事件现场、中央台与地方台之间的实时沟通和编辑,可以无限复制和长期保存新闻信息而同时保证信息传播的质量。

4新闻传播方式的变革

传统媒体的传播是单向的,传播者制作信息,受众通过媒体被动地接受信息。传媒本身很难及时、全面、有效地了解受众的反馈信息,传播效果较难把握。而第四媒体在传播信息的过程中,打破了传播者与受众之间的界限。媒体进入互联网络后,将新闻传播过程中的单向传播及有限的双向交流进行根本性的变革。受众既是信息的接受者,又是信息的者,任何个人或组织都可以在网络上新闻或信息,受众也可以及时地向媒体反馈自己的意见或建议,也可以就某一话题大家开展讨论,发表观点。这不仅仅是双向交流,而且是多向的互相交流新闻信息。

5关于传统媒介中“守门人”地位的变化