九年级上册历史总结范例(3篇)

九年级上册历史总结范文

关键词：法国文学史；马克思主义观点；史论结合

中图分类号：K05文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）17-0157-02

法兰西民族是一个有着灿烂文化与悠久文明的伟大民族，虽然法国文学只有一千多年的历史，却以其丰富多彩和光辉灿烂而为世界人民所喜爱。闻名于世的文学巨匠和他们的伟大作品，不仅推动了法国文学事业的发展，而且更是人类文明和进步的重要组成部分。因此，学习和研究法国文学对了解法国文化，促进各国人民之间的交流具有重要作用。

长期以来，我国的专家学者在介绍、研究优秀的法国文学作家及其作品方面在做出了不懈的努力和贡献。特别是近些年来，从各个方面研究法国文学史的书籍更是层出不穷，为我国的文学爱好者提供了广阔的阅读空间。这其中就有由人民文学出版社出版，柳鸣九先生主编的《法国文学史》三卷本。上、中、下卷三册分别于1979年、1981年、1991年出版，共一百二十万字，是我国当时规模最大的国别文学史，受到读者和学界的广泛好评。2007年4月人民文学出版社又出版了《法国文学史》(三卷)修订本。这次修订《法国文学史》,其中大部分章节的改写也均由柳鸣九先生承担。

《法国文学史》修订本全书分三册，共六编。第一册为四编，包括了从中世纪到十八世纪的文学，一个世纪为一编；其余两册各为一编，分别讲述了十九世纪前期和十九世纪后期、二十世纪初期的文学。这种分期方法十分符合法国文学史的演变过程，“既考虑到历史发展的阶段，看到社会生活对文学的决定性影响，也体现了法国文学发展的特点，突出各个时代文学的主要思潮和倾向”。因为在十八世纪以前，作家作品相对较少，每个世纪也只由一种单一的思潮主导，但1789年资产阶级革命和1871年巴黎公社革命后，资本主义在法国取得胜利并逐步发展，这个时期的文学在思潮、流派、题材内容、艺术形式、表现方法等各方面，都较过去时代更为丰富多彩、变化迅速，法国文学也随之进入了空前的繁荣时期。此后，法国文学大家更是层出不穷，思潮流派多种多样，对后来人们的生活和思想产生过巨大影响，因此有必要对十九世纪和二十世纪的文学重点介绍。

其次，最令人印象深刻的，也是这本著作最可贵的地方，就是运用了马克思主义观点评论法国文学，并引用了许多马克思、恩格斯和列宁的原话，对各个时期文学思潮、流派产生和发展的社会、历史、政治、民族等根源作了深入剖析，如用马克思的原话指出七月王朝“不过是剥削法国国民财富的股份公司；这个公司的红利是在内阁大臣、议会、二十四万选民和他们的走卒之间分配的。路易-菲力浦便是这个公司的经理……”这个比喻恰到好处，形象生动，读了之后，对那个时期的阶级关系一目了然，印象深刻；对于《罗兰之歌》，书中引用了恩格斯的原话，指出“这个歌里歌唱了查理个人身上所体现的法兰西的统一——一个还不存在的、理想的封建王国”，这个论断有力地指出了作品的思想意义。此外，在论述每一个时期的文学的时候，编者都运用了大量笔墨来阐述这个时期的社会历史状况、意识形态领域里的矛盾冲突和阶级斗争，以及它们对文学的影响，使我们对某一时期文学产生的原因和特定历史环境下的文学特征有了细致入微的了解，在之后的作家作品学习过程中也可以有更深刻的体会。正如柳先生提到的，文学史既然是写给国人看到，只有把这个国家、这个时期的历史发展，作者的生平、思想状况这些基本的事实讲清楚之后，才有权利去发表自己的见解，去引出某种道理与规律。如在十九世纪前期这一编中，编者就用了整整六十页的文字来论述这一时期文学产生的背景。首先，书中介绍了十九世纪前期的社会历史发展及其对文学的影响。这一时期历史总的特点是阶级矛盾、阶级斗争极为复杂：资产阶级与封建阶级的矛盾逐渐退居到第二位，而无产阶级与资产阶级的矛盾则上升到首要位置。书中把这一时期的重大历史事件都做了详细阐述，除了马克思的观点外还引用了一些文学家的观点加以论述，并表达了自己的观点。这些都是其他的文学史书很少或没有涉及的问题。此外在这场阶级斗争中，对一些介入的文学家的立场也做了阐释：在复辟与反复辟的斗争中，夏多布里昂是其中的活跃分子；本杰明·贡斯当则是自由党的头面人物；斯塔尔夫人、司汤达、雨果、拉马丁等在文学上的倾向往往取决于他们在政治上所属的阵营和派别，这些对深入了解作家作品都起到了很好的铺垫作用。其次，是十九世纪前期意识形态领域里矛盾冲突的社会思潮及其与文学的关系。编者直接指出了在意识形态领域，与三个阶级矛盾有关的三大思潮：宗教神秘主义、教权主义思潮，资产阶级民主自由主义思潮和空想社会主义思潮，而这三大思潮又构成了十九世纪上半期三种阶级的文学，即封建阶级文学、资产阶级文学和工人劳动人民的文学。从而又对这三大思潮产生的社会思想、哲学，宗教等历史因素做了全面介绍，并涉及到了各个方面的问题，如政治领域里的自由主义思潮、哲学上的唯灵论与实证主义、历史学中的社会学理论以及经济学中的庸俗政治经济学。最后，编者又以十九世纪三四十年代为分界线，将这一时期的文学分为贵族浪漫主义和资产阶级浪漫主义，并分别讲述了它们各自的特点。至此，我们对这一时期的文学就有了一个清晰明了的宏观认识。

第三，《法国文学史》也很重视对重要作家作品进行详尽而具体的分析，多个作家都独自为一个章节，如雨果、司汤达、巴尔扎克、左拉等都在全书占有相当大的篇幅，也是这部著作的一个显著特点。“文学史就是作家作品的出现史”，“离开了作品，就没有文学史上的大家，就没有文学史上的流派，就没有文学史上的方法与主义，就没有文学史上的阶段与分期”，“对作品缺乏了解与感受，就谈不上对作家有认知，对一个作家缺乏认知就谈不上对这个国家的文学发展历史有发言权”，所以，对作品的研究是文学研究的基础。因此，在《法国文学史》的编写过程中，编者也始终坚持着以作家作品研究为基础的态度。如在介绍左拉的时候，作者用了差不多一百页的篇幅对他的生平与创造道路、文艺思想与自然主义实验小说论以及前后期的文学创造进行论述，特别是其中的《卢贡—马卡尔家族》。首先编者从整体上对它进行了介绍：作品的产生、人物世系、社会史内容与思想意义以及艺术特色。其次又分别介绍了其中的主要作品，如《小酒馆》、《娜娜》、《萌芽》、《土地》、《金钱》等，内容具体而充实。读过之后，这部作品丰富饱满的形象顿然就出现在了我们眼前，无论在总体结构，还是具体内容都十分深入透彻，作者的思想体系也渗透其中，使我们有了一个整体的把握。

第四，无论是介绍作家本人还是其作品，编者都不是在孤立的看问题，而是采用了联系的方法。如在谈论作家的时候，他都常常指出作家间的相互影响：“左拉在一八九三年曾经这样回忆道：‘我受过三种影响，即缪塞的影响，福楼拜的影响与泰纳的影响。’”在讲卢梭的时候，编者顺便讲了其他三位受卢梭影响的作家，圣皮埃尔、拉布勒托纳和拉克洛，以及他们对卢梭思想的继承和发展。而这些对我们了解一个作家的思想都是非常重要的。在论述文学作品的时候，编者也把作品放在特定的社会背景中加以考察。如让·德·墨恩的《玫瑰传奇》首先把攻击的矛头指向教会，对教会经济和道德腐败进行了深刻批判，同时也反映了市民阶级对教会的经济扩张和道德堕落的强烈愤懑；另外，它对封建贵族的指责也毫不留情，批判了以出身决定贵贱的血统论，表达了市民阶级要求取消封建贵族的政治特权的强烈意愿。

最后，也是最难得一点，是编者对每个作家及每部作品都有自己的评价，特别是敢于指出其中不足和保守的地方。我们都知道七星诗社在语言改革和诗歌理论上的贡献，却很少提及他们的不足。但编者在这一方面的批判却一针见血，指出他们的贵族偏见，保守落后和一味模拟古人的消极主张，而且也远没有完成他们自己提出的创造光辉的民族文学的任务。《包法利夫人》的局限性表现在流露了浓厚的宿命论思想，而这种观点和作品的分析揭露是矛盾的，从而削弱了作品的批判力量；对爱玛堕落生活的过分渲染和描绘也存在着自然主义的弊病。

虽然《法国文学史》是目前对法国文学介绍的最全面的一套丛书，但也存在一些不足。首先，它对社会背景，作家思想，作品内容、人物形象的分析十分到位、充实，但相比之下，艺术分析就相对较少。同时，对文艺理论批评家的介绍也十分欠缺，只在全套书的最后提到泰纳、朗松等几个人物，也只是粗略地介绍了一下；其次，在具体作家介绍的时候，几乎都是各个作家各为一章，只是简单的罗列，缺少一定的关联性，更没有将具有同一文学倾向的作家划分到一起，不利于我们对各种思潮，各个流派的整体把握。最后，也是本人感觉非常遗憾的一点，就是在这次的修订本中，编者并没有把二十世纪后期的文学史也加入进去。我们刚从二十世纪走过来，二十世纪后期的文学对我们现在的生活和思想都有着很大的影响，因此也是十分重要的。不过柳先生后来也提到个中缘由：一是这部书完成之时，二十世纪还有二十多年没有走完，另外，由于社会发展、历史时代潮流、意识形态等问题，很难像这三卷模式这样加以评定。当然，这也是可以理解的。

总之，瑕不掩瑜，这套《法国文学史》丛书从各个方面来说都是非常不错的一部文学史书，史料翔实、内容丰富、见解独到，对法国文学爱好者来说是一部极有价值的参考书。

参考文献

[1]郁式砚.法国文学史（上册）[J].读书，1980，（6）：33-40．

[2]柳鸣九.法国文学史（修订本）.第二卷[C].北京：人民文学出版社，2007.

[3]柳鸣九.法国文学史（修订本）.第一卷[C].北京：人民文学出版社，2007.

九年级上册历史总结范文篇2

以人民教育出版社历史室编著的《中国历史》第一册、第二册为例，单列的以军事史内容为主的就有第一册的第7课春秋五霸、第8课战国七雄、第18课秦末农民战争和楚汉之争以及第二册的明末农民战争等13课。文化史的编写则更集中，如第一册纯文化史的就有8课，第二册纯文化史的则有10课。新教材编写的新特点，要求我们必须对中学历史教学中专门史的教学进行探讨和研究。找到专门史教学的规律和方法。本文试从初中历史教学中讲授军事史应注意的几个问题这一角度，结合自己的教学体会对此作一探讨。

一、引导学生掌握系统的军事历史知识，科学揭示军事历

史发展的规律

在“人教版”《中国历史》第一、二册里，军事史知识除13课较为集中外，其余分散在各课各目中，有的是一场战役过程的叙述，有的是一位军事历史人物的生平介绍，有的仅列出了一幅兵器插图。平时教学中学生所接受的军事史知识是杂乱的、零碎的，教师在教学过程中，应抓住教学时机，适时地把同类军事知识加以综合，使知识序列化、系统化，并揭示其发展的规律。

如，教师在讲授第18课“高度繁荣的宋元文化（一）”“古代科技发展的高峰”这一课时，在讲到宋元时期火药在军事上的广泛使用以及当时的火药武器时，可对中国古代的兵器发展史作一简单总结回顾：夏朝人使用铜兵器、商朝人使用青铜兵器、春秋时期出现了铁制兵器、东汉时期铁制兵器取代青铜兵器、三国时的战舰、唐朝的火药武器、火箭，到宋元时期的突火枪、抛石机和铜火铳。在此基础上，可引导学生分析其发展线索：中国古代的兵器经历了一个由冷兵器到火器的发展过程，冷兵器阶段经历了铜器、青铜器到铁器的过程。并同时揭示其发展规律：中国古代兵器的产生、发展和变化是伴随着中国古代的生产工具的发展变化而进行的，军事技术和生产技术一样，是社会生产力发展的标志。

再如，在讲授第二册第24课“后金的兴起”时，教师在讲到努尔哈赤所采取的八旗制度时，可对中国古代的军队建设史和军史加以回顾：商朝的左、中、右三师、晋楚争霸时的车兵、汉代的都护、两汉的骑兵、唐代的藩镇、北宋的禁军、明代的都司、满州的八旗军。在此基础上，可向学生说明：商朝时出现了步兵、春秋战国时国家军队以战车兵为主，西汉时期又出现了骑兵，以后骑兵成为国家的重要兵种，并出现了步、骑、车配合作战的局面。

古代战争史和古代军事学术史也可采取同样的方法阐明其发展线索及其发展规律。

二、注意挖掘古代军事史中的思想教育因素，对学生进行

思想政治教育

运用历史教材对学生进行思想政治教育是历史教学的基本任务之一。1988年11月公布的《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲》规定，历史教学的德育任务应居首要位置。

中国古代军事史凝聚着中华民族的智慧和传统美德，教学中应充分揭示其中的教育因素，对学生进行思想品德教育。

1.在讲授古代军事文化成就时，要突出其世界史上的历史地位。运用古代文化史对学生进行思想品德教育是中学历史教学的一大任务。国家教委规定，在初中阶段，历史教师对学生中国古代文化史教育，要达到这样的要求：“知道我国古代在文学艺术、科学技术、学术思想、伦理道德、教育、军事、对外交往等方面的重大成就，以及对人类历史所产生的深远影响，树立民族自尊心、自信心和自豪感，培养爱国主义情感。”

我国古代军事文化的成就博大精深，我国是火药和火药武器的最早发明者、使用者。我国有漫长而复杂的战争历史。在战争中涌现出了众多虎奋鹰扬的军事名将和广博精深的军事著作，我们可以毫无愧色地说，中华民族是世界上兵书产生最早、数量最多的民族，历史上的浩繁而详备的军事典籍是世所罕见的，我国古代兵书中饱含着丰富的朴素的军事辨证法思想。

具体教学过程中，可以教材中典型的材料为素材，适当增加一些内容，突出其世界史上的历史地位。如《中国历史》第一册在介绍《孙子兵法》这部兵书时，仅仅指出该书“系统地叙述了战略战术的原则，提出集中兵力打败敌人的重要性，强调作战时要对敌我双方的情况作周密的调查”，只字未提其历史地位和历史影响。教师可在讲授《孙子兵法》以上内容的基础上，进一步指出，该兵书所提出的政略和战略相结合、政治重于军事、奇正相生、虚实结合、冲虚备实等战略战术原则，不仅中国历代兵书都以它为依据，而且波及国外。早在唐代中期，日本就把此书带回国内，因此影响到日本历代兵法，被日人称之为“将相秘本”、“东方兵学柱石”。据说，日本的武田信玄就将兵法中的“其疾如风”等词语写在军旗上。日俄海战时，日海军大将东乡也运用了它的以逸待劳的作战原则。10世纪《孙子兵法》又传入法国，后又传入俄、英、德等国，成为资产阶级军事理论的一个思想源泉。据说，发动一战的德国皇帝在失败后读了此书，不禁发出“可惜二十年前没有看到这本书”的叹息。直到现在，西方的一些军事著作还经常引用此书，它的不朽价值是世界所公认的。

再如，在讲授宋元时期火药在军事上的广泛使用及其传播时，同样要揭示它对西方近代枪炮的发明及其对近代资产阶级革命所起的作用和影响。具体教学过程中，教师可结合教材有关火药的传播的内容，进一步向学生指出，13世纪，欧洲人在阿拉伯人的著作中学到我国的火药技术，但直到14世纪中期，欧洲人在和伊斯兰国家的战争中得到了火药武器之后，才看到了火药在军事上的地位和作用，并开始了火药的制造，由此揭开了近代军事技术革命的序幕。马克思曾经从人类社会发展的角度，指出了中国发明的火药在欧洲封建社会灭亡过程中的巨大作用。

2.在讲授军事人物时要渲染民族英雄为国请命的悲壮事迹，以培养学生的民族气节和爱国主义情感。

“人教版”《中国历史》第一、二两册多处出现了民族英雄生平事迹的史料，这应该成为教师在教学过程中的教学热点。这是因为中学生尤其是初中学生，在思维发展上仍以形象思维为主，他们对著名的历史人物（尤其是军事人物）及其事迹有极大的兴趣，由于人生观尚未定型，可塑性很大；由于自主意识和渴望成功的欲望增强，所以特别喜欢听历史人物的讲授，想从中找到自己崇拜的英雄，作为榜样，以便学习和模仿。而数千年的历史长河中，军事名人灿若星汉，正好满足了他们的心理需要和寻求理想人物的愿望。

因此，教师在讲授军事人物时，应饱含情感对他们的生平作较为具体的讲述，尤其对他们的嘉言懿行要作重点讲解，以他们的言行感染学生。如，在讲授第一册第17课“西汉与匈奴的和战”时，教师不仅要讲清卫青、霍去病大败匈奴、建功立业的历史知识，还应介绍少年将领霍去病“匈奴未灭，何以家为”的公而忘私的品德。再如，在讲授第二册第16课中“元朝统一全国”这一目时，教师应该通过南宋抗战派大臣文天祥誓死抗元，兵败被俘后坚贞不屈的事迹的渲染，以及“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的名句赏析，歌颂民族英雄的崇高精神，培养学生的民族气节。

3.在讲授农民战争时，要揭示农民战争的原因及其对历史进程的作用，对学生进行历史唯物主义观点的教育。

在阶级社会里，社会形态的更替必须通过阶级斗争，阶级斗争是推动历史前进的基本动力。据“人教版”历史教材编著者介绍，现行教材“已经摈弃了‘以阶级斗争为纲’的错误观点，但从来并不忽视农民战争在封建社会中的进步作用”（臧嵘《九年制义务教育初中历史教科书（人教版）第一册的编写体会》，《历史教学》，1990.7），因而仍然编进了秦末农民起义、西汉末年的绿林、赤眉起义、东汉末年的黄巾大起义、隋、唐末年的农民起义及明朝农民战争等内容。

教学过程中，教师要注意揭示农民战争爆发的共同原因及其规律。这就是，在阶级社会中，剥削阶级出于它的本性，总是残酷地剥削和压迫劳动人民，剥削者不仅无偿地占有劳动人民的剩余劳动，而且有时侵吞他们的必要劳动，使他们无法生活下去，以至于社会再生产无法正常进行。在这种情况下，只有被剥削阶级的反抗和斗争，才能迫使剥削阶级节制其剥削欲，保证社会生产正常进行。教师可以秦末农民起义为例，加以进一步说明。

例如，秦朝统一六国以后，曾为社会生产力的发展提供了十分有利的条件。但是后来，秦朝的暴政却使其走向反面。当时秦朝用于修筑长城，建造阿房宫，建造骊山墓和从事杂役的劳动力，占成年男子的1/3，社会生产受到了严重影响和破坏，许多贫苦农民的土地被剥夺，赋税负担却依然沉重，加上严酷的刑法，终于导致了陈胜、吴广的起义。农民起义了秦王朝的统治，结束了秦朝的暴政，为社会生产力的发展开辟了道路。在农民起义基础之上建立起来的西汉王朝，推行了一些恢复和发展生产的措施，出现了历史上有名的“文景之治”。秦末汉初的历史对比充分说明了农民的阶级斗争是保证社会生产正常进行，推动生产力发展的决定性力量。

三、引导学生分析不同战争的不同性质，培养学生全面地、

辨证地分析问题和解决问题的能力

我国有着漫长而复杂的战争历史，五千年的文明历史，与之伴随的也有一部五千年的战争史。据《中国军事史》附卷一《历代战争年表》统计，从公元前26世纪至公元1911年，我国发生过3791次战争，其中古代战争3608次，近代战争183次。“人教版”《中国历史》第一、二两册提到的战争，大大小小就有近50次。如此繁多的战争，有的推动了历史的前进，维护了祖国的统一与安定，有的阻碍了历史的进步，给民族带来了沉重的灾难。

九年级上册历史总结范文

关键词：探究式学习历史教学运用方法

探究式学习是近年来国内外教育理论和实践领域提出的一个新课题。它指在教学中教师不直接把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下采取类似科学探究的方法自主地发现问题、探究问题获得结论的一种学习方式。探究式学习对学生可持续发展，引导学生自主获取知识或信息，培养学生学会学习，终生学习都具有十分重要的意义。

第思多德曾说：“要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。”正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。世界在发展，中国在发展，要适应时代的潮流，必须不断地学习，而探究是培养学生学会学习的主要途径，为此我在历史教学中，注重运用探究式教学，培养学生的探究意识和能力，本文结合自身教学实际就探究式学习在历史教学中的运用这一问题进行粗浅探讨。

一、以多媒体创设历史情境，培养探究意识。

“理论是灰色的，生活之树常青”。要把书本上灰色的理论融入常青的生活中，离不开创设理论运用的情境，在情境中提出问题。这样做，一方面能使我们有效地突出重点、突破难点、实现教学目标；另一方面有利于学生在情境中自己去发现问题，提出问题，提高学习的主动性。我充分运用现代教育技术手段，创设一定的情境，提高学生探究历史史实的兴趣。

如在讲授中国历史八年级上册《难忘九一八》这一课时，运用多媒体播放了一段歌曲视频《松花江上》，凄怆的乐曲唱出了九一八事变后东北人民流离失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全国人民对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑。这让学生们很自然地就联想到“九一八”那段让国人痛心的屈辱历史，同时利用多媒体介绍九一八事变发生的部分背景资料，这时我提出“九一八事变”爆发后，以为首的政府采取了什么政策，国内其他各方的态度如何，最后导致了怎样的后果等问题，让学生们各抒己见，热烈讨论，使学生学习热情升温，这既激活了学生的思维，又使学习积极性大大提高，使他们从“要我学”变成“我要学”，激发了兴趣。

二、再现历史情景，激发探究欲望。

历史课堂上，若只有教师的照本宣科空洞说教，其结果必然是一片死寂，学生不感兴趣，如果教师精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史，有利于激发学生的探究欲望。

如复习八年级上册第一单元时，首先播放了四段视频――《林则徐》、《火烧圆明园》、《甲午风云》、《八国联军入侵北京》，既真实地再现历史情景，又让学生对本单元形成一条清晰的线索：侵略与反抗。

再如讲七年级上册《三国鼎立》这一内容时，我利用多媒体教学手段，将曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜这样神态各异、各具特点、又为学生所熟悉的历史人物一一展现在屏幕上，同时在下方打上字幕并播放《三国演义》片头曲：滚滚长江东逝水……学生边看边听边随声附和，如痴如醉。之后，播放电视剧《三国演义》中的《三顾茅庐》、《草船借箭》等具有趣味性、可视性的片断，学生在观赏中体验历史情感，学习历史知识，自然进入探究角色，教学效果很好。

三、以问题巧设学习情境，点燃探究火化。

历史课堂教学中，学生应当经过“意向――感知――理解――运用”的认知过程，这个过程应是师生互动的，在恰当的历史情境中对有价值的历史问题提出探究和解决。

例如，在学习“赤壁之战”时，先引导学生提出几个问题，如：战争背景、主战派有哪些理由、利弊关系等等。先在网上搜寻这方面的内容，然后总结如下：主战派理由是，第一，曹操本人能谋善断，胸怀大志，又善于用人，身边有很多谋士。第二，官渡之战，曹操以少胜多，就显示了实力。第三，如果天下不统一，那战争就不会断。所以曹操有愿望统一天下是好事，因为这顺应历史潮流。第四，曹操兵多，而且最近又攻克了荆州等地，士气正旺。学生说，如果曹操能利用这些优势，这仗定能打赢。反战派则列举了许多不利的因素：第一，刘备有诸葛亮等谋士，而曹操的谋士中没有一个能抵得上诸葛亮。第二，孙权手下有许多有勇有谋的猛将。第三，孙权、刘备联合，力量更大。第四，孙刘一方拥有长江天险，这对曹军也是不利因素。第五，曹操的北方兵不习水性。第六，曹操军队长途跋涉，且水土不服。第七，曹操本人也开始骄傲轻敌，有时疑心病很重。学生的搜集、整理的过程，就是对这场战争的背景、利弊关系、战争胜负原因等的分析、思考及主动探究的过程，这激发了学生学习的兴趣。

四、组织活动课，培养学习兴趣，让学生学会探究。

社会实践形式是多样的，对学生来讲积极参与历史活动课，进行探究，学生可拓宽知识面，扩大历史视野，促进个性的形成和发展。

1、组织丰富多彩的历史兴趣小组，主要是组织对历史有浓厚兴趣的学生，让他们运用已学过的历史知识，亲自动手做一些简单可行的历史小制作，以巩固所学的知识，解决一些实际问题。如讲完隋朝大运河这一知识点后，让学生动手做一幅图，图上标出运河的起止点、中心、分为几段、全长等知识点，一目了然，学生很感兴趣。

2、开展形式多样的课外活动，组织学生开展第二历史课堂，如观看历史影片，游览历史文化古迹，自编自演历史小短剧。这些内容丰富的课外活动，寓教于乐，既培养学生的能力，又激发了兴趣，且学生乐于参加，在快乐中学会探究。

在探究式学习中，学生是独立的学习者，教师是咨询的答疑者，是讨论的组织者，是学生学习的辅导者，教师为学生提供自学的机会，使学生在一种既密切配合又严谨的学习气氛中，运用所学的知识，按照自己的思维方式，探索自己感兴趣的问题。通过提问、总结、辩证、归纳等探究活动，使每个学生的个性都得以充分地体现。

参考文献