翻转课堂的一般流程(6篇)
时间：2024-06-08
时间：2024-06-08
关键词：翻转课堂；教师培训；合理性
一、翻转课堂的含义
翻转课堂也称为翻转课堂、颠倒课堂、翻转教学等，是指在信息化环境中，课程教师将事先筛选和制作完成的教学视频通过网络等手段与学生共享，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，并提出疑问，教师和学生在上课中对学生提出的问题探讨答疑的一种新型的教学模式。
二、翻转课堂在教师培训中的应用合理性分析
近年来，终身教育的思想不断深入人心，教师对于自身以及学校、国家对于教师的要求越来越高，教师培训也成为教师专业发展的途径之一，但是培训的效果却不尽如人意。分析其原因，教师的“工学矛盾”突出成为教师培训质量不高的重要因素，而翻转课堂能够使学生在课外进行学习，并在课中与教师一起探讨解决疑惑，充分地利用课前时间，也提高学生上课的积极性。查看文献可以发现，现有的翻转课堂的教学实践一般都是在中小学，在高等教育领域运用得较少，只散见于某门课的一、两个学期的实践以及某个知识点的翻转课堂设计，没有进行大规模的扩展。而在教师培训中几乎从未大规模地运用这一教学模式。笔者认为，将翻转课堂这一新型教学模式应用于教师培训中具有很大的可行性，对于教师培训质量的提高有很大的作用。
1.翻转课堂适合教师学习的特点
一方面，受训中的教师是培训过程中的“学生”，与一般课堂里的学生不同，受训教师作为成年人具有较高的自学能力，在课前的观看视频和提出疑问环节，受训教师能够自己解决大部分基础的学习问题，提出关乎自身专业发展的深层次问题，并将其带入课堂与培训者共同探讨。
另一方面，翻转课堂的出现是对传统模式的挑战，翻转课堂中的学生积极参与讨论，表达自己的观点，在教师培训中运用这一模式既可以体现受训教师的主体性地位，又能提高他们参加培训的积极性。
2.翻转课堂缓解教师“工学矛盾”突出问题
影响教师培训效果的一个不可忽略的因素就是教师的“工学矛盾”突出，培训一般都是安排在节假日、寒暑假，教师的休息时间与其学习时间冲突。而将翻转课堂教学模式应用于教师培训中，可以让受训教师在集体上课前选择合适的时间地点自学培训内容，将疑难点记录下来以便反馈给培训教师，最后在集体上课时与老师同学一起探讨答疑。不难看出，翻转课堂模式下的教师培训需要受训的集中时间减少了，笔者认为，集中时间的减少对于受训教师来说更加合理。
在教师培训中尝试运用翻转课堂，能在一定程度上解决教师培训质量低下的问题，但这也对教师的现代教育技术的运用能力提出了挑战，在视频的筛选甚至制作上，教师必须考虑学生现有的知识经验以及如何为学生更好地建构知识，从而保证学生拥有查找、获取、接受、批判并和别人交流以获取他们所需要的信息的能力。同时，这也是对教师自身教学理念的一种挑战，教师如何定位翻转课堂中自己与学生的角色极为重要，这是成功运用这一教学模式的前提，也是促进教师自身与学生更好发展的重要保证。
翻转课堂教学模式是指学生在课下提前自主学习课本知识，使原本以教师为中心的教学过程转变成以学生与教师间的交流互动为主的教学讨论活动，包括讨论、提问、答疑等，并加强对课本知识的理解应用，从而达到有效提高教学效率、促进教学目标实现的目的。这种教学模式产生的重要的理论基础是20世纪60年代美国教育家BenjaminS.Bloom提出的掌握式教学理论。大学英语的教学虽然摒弃了填鸭式的教学模式，但是各种新的教学方式仍然无法摆脱过去教学模式的影响，严重制约着我国应用型英语人才的培养。翻转课堂教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，重构学生学习的过程，提升学生自主学习英语的能力，同时还能够有效地促进教学目标的实现以及教学效果的提升。
一、翻转课堂教学模式的特点
翻转课堂的教学模式在一定程度上来说是互联网计算机技术发展的产物，它的特点主要有：
（一）用于辅助教学的视频“短而精”
在翻转课堂的教学模式中，首先是由教师根据教学的要求制作相关的视频，然后将视频到学生公共学习的网站平台，让学生预先进行自主学习。学生可以根据自己的时间安排学习，这样就使得学生的学习不受空间和时间上的限制。不过教师制作的用于辅助教学的视频都有一个特点就是“短而精”，很多的视频的时间长度大概只有几分钟，一般不会超过二十分钟，并且视频的内容一般都紧紧围绕教学目标，针对特定的问题制作，学生在学的过程中很容易理解。同时由于时间比较短，学生也很容易集中精力进行学习，非常符合大学生认知学习的规律。而且每个视频可以进行随时播放随时停下，这样学生如果遇到不懂的地方就可以随时回放重新看，更有利于学生掌握相关的知识。
（二）改变并重构学生学习的过程
一般情况下，学生学习新知识的过程分为两个阶段，第一个阶段是从外界获取要学习的信息，对于学生来说信息的获得渠道是教师和同学。第二个阶段就是将从外界获取的信息进行“吸收内化”，转变成自己的东西，这个阶段一般是学生在课后完成的。但是英语的学习有自身的特殊性，经常要借助同伴或者是老师的帮忙，才能够顺利达到“吸收内化”的目标。但是在课后，学生与学生之间，学生与教师的交流往往比较少，所以学生在“吸收内化”的过程很容易碰到自己无法解决的问题，产生挫败感，久而久之不能理解的东西积累的越来越多，很多学生会因此失去对英语的学习兴趣。“翻转课堂”的教学模式弥补了过去的这种学习的式的缺点，学生获得信息被提前到了课前，这样一来学生就会事先知道自己不懂的地方，“吸收内化”的阶段也被提前到了课堂上，借助于同学以及老师的帮助，学生将很容易顺利地将之前获取的信息内化为自己的知识，从而提升学生的学习效率。
二、翻转课堂教学模式应用于大学英语教学中的策略分析
（一）合理设计课前教学视频，构建多元化的教学资源共享平台
翻转课堂的教学模式涉及到多个教学环节，包括课前、课中和课后。因此教师要保证翻转课堂教学模式的教学效果，教学视频的设计是关键之一。首先，教师所制作的供学生进行课前自主学习的视频以及音频等资料必须合理，体现出差异性。因为学生的水平不可能都一样，所以制作的学习资料应该要分等级制作。其次，所制作的视频以及音频用语应该规范标准，对于内容的设计也应该要尽可能的精炼，尽可能突出教学的重点目标；最后，大学的英语老师应该要使得资源共享的平台多元化，除了利用公共的网站之外，还可以利用各种社交软件，例如qq群、公共邮箱、微信群等，多元化的资源共享平台不仅可以让学生方便下载相关的学习资料，同时也能够有效促进学生与学生、学生与老师之间的交流。
（二）培养学生自主学习的能力
翻转课堂的教学模式的应用环节中，课前学生必须进行自主的探索，这对于学生来说必须有一定的自主学习英语的能力，这样才能够在课前学习的过程中，尽量多地掌握教师提前传递的信息。因此，在应用翻转课堂的教学模式的过程中，教师应该要有意识地强化对学生学习策略知识的灌输和自主学习能力的培养。
关键词：翻转课堂；大学英语；教学
一、翻转课堂的产生和内涵
这是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。翻转课堂起源于美国高中学校化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams），他们使用录屏软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音，然后把资料上传到网络供学生下载学习。目前翻转课堂的一般教学形式流程是，教师创建关于学习内容的视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，课堂上师生面对面交流，检查完成作业。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。课前自学完成知识的传授，知识的内化则依靠课堂中的学习活动。课前的自主学习包括学习微视频、PPT、音频等电子网络资源；课堂内化包括提出问题，基于问题展开交流讨论、成果的汇报和展示、测试与反馈、研讨总结。真正的翻转课堂结合了直接讲解与建构主义学习，能够增加单个学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，学生发挥主观能动性控制自己的学习过程。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
二、翻转课堂的优势
1.教学视频短小精悍
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
2.教学信息清晰明确
翻转课堂似乎并不像教师站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
3.重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
4.复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用
大学英语的学习，相对小学和中学的学习特点，大学生的学习已经更多的脱离了基础知识积累阶段，转而更多的是研究和创新了，因此，较之小学和中学阶段，大学阶段是进行翻转课堂的最佳阶段。学生的课余时间相对较多，进行翻转课堂不仅能够积累知识，还能够培养学生的团队合作能力和时间管理等能力。同时亦有助于教师提高教学效率，抛弃填鸭式的教授，和学生对语言知识点的死记硬背。进入大学之前，学生已经经历了小学、中学时代对句法和单词的死记硬背了，多是为了完成任务而学习，对于英语的学习只是出自考试的目的而非自身兴趣，但是英语作为一种语言工具和就业能力，对于大学生的眼界开阔以及能力培养都有至关重要的作用。因此，必须加快对大学生学习兴趣的培养。
翻转课堂实施结构模型流程：观看教学视频，针对性的课前练习，快速少量的测评，解决问题，促进知识内化，总结、反馈。翻转课堂在大学英语教学中的具体实施：根据大学英语学科的特点，教师预先录制好语言点、语法知识和聊天话题，课堂时间用于学生练习和应用所学的新的语言，交流讨论，翻译点评，用语言知识编写故事、读书报告、辩论会等。在此基础上，通过实践，设计出符合大学英语教学的翻转课堂教学模型流程。即创建或寻找教学视频、文档、PPT、音频，设计学习任务单，学生观看视频，课前少量学习任务，发现问题，交流协作完成学习任务，个性化指导，展示与评价，教学反思，优化设计。在翻转课堂中，知识的传授由课堂上移到课前和课下，一般由教师提供的教学资源来完成，包括微视频、PPT、音频等电子网络资源。慕课提供了大量开放优质的视频资源，教师可以在这些教育资源中，寻找与自己教学目标一致、教学内容相符的视频资源作为课程教学内容的补充，学生也非常乐于接受国际性优秀教师的最新教学内容。同时教师也可以根据学生的不同接受程度对教学内容进行针对性讲解。根据具体问题，针对不同英语水平的学生，教师也可以自行录制教学视频，制作自己的慕课。总之，在这一环节，教师需要认真考虑、深入研究学生的个性化需求，尽量做到资源提供多样化，满足不同水平学生的需求。
参考文献：
关键词：翻转课堂；专业英语；成效；问卷调查
油气储运工程是研究石油与天然气的储存、运输及管理的一门交叉性工程学科，其专业知识包含油气集输、油气长输、油库设计与管理等。而专业英语作为衔接基础英语和专业知识的重要纽带，对于拓展学生的国际化视野，提高学生的综合素质和能力具有十分重要的作用。采用课文阅读的方式，逐步教授学生专业单词以及专业知识的英语表达，是目前油气储运工程专业英语较为常用的教学方式。但是，相较于通识英语，专业英语教材中的课文要求学生具备足够的专业素养才能准确地理解和接受。因此，常常发生教师与学生间对于学习难点的理解偏差，降低了教学效果。针对这一问题，以学生课前自主学习、课堂集中答疑为主要形式的翻转课堂（FlippedClassroom）教育方法，发挥和调动了学生的自主需求和内化学习能力，成为解决师生教学重点偏差的手段，在油气储运工程专业英语的教育中进行了改革试点。为了明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，在学生中开展了问卷调查，通过分析调查结果，为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。
一、翻转课堂教学成效问卷调查基本情况
（一）调查对象
本次问卷调查依托网络调研平台，从油气储运工程大三学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成调查问卷填写。51名受调查学生中男生15人，女生36人，分别占比29.4%与70.6%。由于专业英语的学习情况与学生的基本英语水平相关，因此在调研之前也对学生的四级考试成绩进行了统计。在调查对象中，通过四级的人数为38人，占总人数的74.5%。在后续的调查结果分析中，需要考虑学生之间英语基础的差异对于学习效果的影响。
（二）调查问题设置
本次调查问卷一共分为五个部分共23个问题，见表1。设置内容除基本情况调查外，首先设置5个问题摸清调查对象在常规课堂中的学习情况；其次围绕翻转课堂教学的不同环节设置了两个部分共9个问题，分阶段地了解调查对象对于该教学方法的接受程度；最后是总体情况调查，设置了7个问题，主要用于掌握调查对象对于翻转课堂的评价、认可度以及对教学方式推广的支持度。
二、翻转课堂教学成效问卷调查结果分析
（一）基础学习能力对翻转课堂教学成效的影响
本次问卷调查通过对常规课堂学习情况的调研，掌握了被调查学生的英语基础学习能力。在常规的专业英语教学过程中，偶尔注意力不集中或听不懂老师讲解的学生占比47.06%，另有近50%的学生会发生更加频繁的注意力不集中或存在听不懂的现象，具体人数与分布见表2。而对于翻转课堂上自己的具体表现，认为自己完成“很好”和“较好”的同学占比约为47%，认为完成“一般”的学生占比约为51%，认为自己完成“较差”的学生仅为1.96%，见表3。一方面，可以认为，在常规教学中从没有发生过注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较好的学生，其翻转课堂的表现应当为“很好”。调查结果显示，翻转课堂中表现“很好”的同学的占比达到了9.80%，几乎是自认英语基础学习能力较好学生的3倍（3.92%）。可见翻转课堂这一教学模式对于基础较好的学生有一定的促进作用。另一方面，在常规教学中经常存在注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较差的学生，其翻转课堂的表现预期在“较差”状态。调查结果显示，认为自己在翻转课堂中表现“较差”的同学仅为1.96%，远低于常规学习中经常不能跟上进度同学的比例（13.73%）。可见翻转课堂这一教学模式，对于英语基础较差的同学也具有较好的学习效果。综合上述数据分析可知，翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，英语基础学习能力上的差异，不会改变翻转课堂教学的成效体现。
（二）课前学习环节对翻转课堂教学成效的影响
专业英语课程的课前学习内容以课本知识为主，补充了中文教材、学术论文和网络视频资源。对于学生完成课前学习的效果进行了调查，调查结果见表4根据调查情况来看，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中，在余下的学生中，认为课前学习内容掌握较差的学生仅有1位，占比为1.96%，其余学生认为自己的课前学习效果较好或很好，自评价为“一般”“较好”“很好”的学生总人数占比超过了98%。这一比例与表3中认为自己在翻转课堂上表现很好、较好及一般的学生总数是一致的。表明专业英语课前学习环节与翻转课堂的教学成效之间具有十分显著的关联性，课前学习环节做得较好的学生，预期在翻转课堂中应取得较好的教学成效。此外，将课前学习评价与翻转课堂表现评价进行详细对比可进一步发现，对自己在翻转课堂上的表现评价为“很好”的学生比对课前学习内容掌握自评为“很好”的学生多2名；而评价等级为“较好”的学生在翻转课堂自评中又比课前学习内容掌握情况多3名，见表5。表明通过翻转课堂的课上活动，有5名（占比9.80%）学生提升了自己对于学习状况的评价等级，说明通过良好的翻转课堂课上活动，能进一步提高学生的学习效果。
（三）学生对翻转课堂的评价
在本次调查问卷中，设置了“总体情况调查”环节，要求学生对于翻转课堂做出总体评价。首先，与传统课堂教学相比，有90.20%的学生认为翻转课堂提高了翻译能力，另有86.27%的学生认为提高了对于油气储运基础知识的掌握。而其他三个潜在的能力提升范畴“阅读能力”“专业英语写作”“口语交流能力”的被选择率仅分别为52.94%、43.14%和35.29%，见表6。这些薄弱环节为未来专业英语翻转课堂的课上活动设计，提供了改进方向。相比于传统教学模式，有超过一半的同学（50.98%）更加喜欢翻转课堂，仅有2人（3.92%）明确表示更加喜欢常规教学，另有45.10%的同学表示自己难以做出偏好选择，见表7。可见，翻转课堂相比于常规教学而言，其吸引力优势是显著的。但是，在受调查的学生中，有近一半无法在翻转课堂和常规课堂之间做出明确选择，说明需要进一步改进现有的专业英语翻转课堂设计，来提高学生们对于该教学模式的认可度。
三、油气储运工程专业英语翻转课堂改进建议
（一）在课堂环节中增加教辅材料和趣味阅读
针对学生认为翻转课堂对“阅读能力”提升不足的问题，可以通过增加阅读材料和提高阅读量来解决。目前，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中。因此，增加的阅读量和阅读材料不应纳入课前学习环节，而需设置在课堂环节中。阅读的内容应当与课文内容相关且具有一定的趣味性，其篇幅应保证班级同学能够在10min之内完成阅读并消化篇幅内容。对于阅读效果的考察可以是多方面的，一类是按照传统的方式课上布置5~10道阅读理解题；另一类则是结合口语交流能力培养来设置，这类具体内容参见第三点改进建议。
（二）增加专业英语写作练习
针对学生认为翻转课堂对“专业英语写作”提升不足的问题，分别在课前学习环节和课堂环节增加专业英语写作的相关内容。可适当将部分课前学习中的专业英语阅读材料替换为专业英语写作内容，此外在课堂环节再辅助部分写作内容，两者可以联动。例如在课前环节设置的专业英语写作内容，可以在课上进一步延伸，将文字转换为思维导图、流程框图等，更加多样灵活地掌握专业英语的写作方式、类型和内容。
（三）在课堂环节增加英语口语交流内容
针对学生认为翻转课堂对“口语交流能力”提升不足的问题，在课堂环节中增加英语口语交流内容。为保证课堂教学的连续性，建议与课堂环节中增加的趣味阅读联动。具体做法是，将班级中的同学分为2组以上，安排不同的教辅阅读材料。之后留出5~10min的准备时间，让不同组的同学之间用英语相互交流，向对方说明阅读材料内容大意。
（四）提升学生对于翻转课堂的认可度
针对翻转课堂认可度仅为50.98%的问题，从增加学生获得感入手来提升学生对于翻转课堂的接受比例。首先是保证以上三点改进内容的落实，补齐翻转课堂的能力培养效果。其次可以适当增加课堂环节在课上演讲、口语交流的点评和评优，以及课上小测试的评优环节，量化体现学生的所学所得，突出明确翻转课堂的教学成果，从而提升学生的认可度。
四、结束语
为明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，从油气储运工程学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成了问卷调查。通过分析调查发现翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，学生对翻转课堂的学习过程及结果也普遍较为满意。但是，学生对于翻转课堂在“阅读能力”“专业英语写作”和“口语交流能力”三方面在能力提升上的作用的认可度不高，有接近一半的学生表示无法在常规教学和翻转课堂教学中选出更喜欢的教学方式。针对上述问题，提出了四点翻转课堂的改进建议，增加学生的获得感，提高其对于翻转课堂的认可度。研究成果为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。
参考文献：
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[关键词]大学英语；教学；翻转课堂；可行性分析；应用
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2015）19-0151-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.074[本刊网址]http：∥
翻转课堂理念始于20世纪90年代，2007年美国的一所高中第一次将翻转课堂理念应用在课堂教学中，自此，翻转课堂在教学中的运用受到了越来越广泛的关注，而网上大量教学资源的出现则为翻转课堂的开展提供了更加充足的资源支持。我国基于传统教学模式下的大学英语教学存在一定的缺陷，翻转课堂的应用则能很好地弥补这一不足之处，推动大学英语教学的改革，提升大学英语教学的效果。
一、翻转课堂的内涵概述
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂亦被称作“反转课堂”，其具体是指，在教学的过程中，教师通过引导学生在课前观看相关资料视频或其它多媒体资料的形式，来督促学生对相关知识进行课前学习，以做好课堂学习的相关准备工作，在此基础之上，教师将课堂教学作为进行师生互动交流、沟通的主要场所，且在课堂教学中，教师注重的不再是对教材知识的笼统性讲解或者是概括，而是根据学生对理论知识的掌握和理解程度，进行有针对性的教学，以帮助学生最终将学习内容内化成自己的知识，这是一种师生共同完成教学任务、达成教学目标的新型教学模式。
（二）翻转课堂的特点
翻转课堂教学模式最大的特点在于其对教学顺序的调整，也即其颠倒了课堂传授知识和课下内化知识两个教学环节，通过课前为学生提供一定的学习资源以及课堂组织学生参与教学活动的形式来更好的达成教学目标，完成教学任务。与传统教学模式相比，课前为学生提供学习资源，如相关视频资源等，最大的优势在于学生可以根据自身的学习习惯以及学习能力制定出适合自己的学习步调，有利于为学生提供更多的自和学习空间，以便于其在学习中遇到疑问时能在课堂教学中得到更好的指导。
二、大学英语教学应用翻转课堂的优势分析
（一）翻转课堂采用“先学后教”的教学新模式，有助于学生自主学习能力的培养
一般而言，学习过程主要包括两个环节，一是知识的传递，二是知识的内化。在传统的英语教学模式中，都是先由教师完成课堂上知识的传递，再由学生在课下时间通过老师布置的相关作业来完成知识的内化。由于课堂时间的有限，教师在英语知识讲解的过程中，都是笼统的、概括化的讲解，而课下学生在知识内化过程中遇到难题时，并不能及时得到教师的帮助和指导，影响了知识内化的效果。而将翻转课堂应用到大学英语教学中，则实现了英语学习过程空间和时间维度上的双重翻转，形成“先学后教”的新型教学方式，在学生知识内化的过程中，教师不仅会全程参与，及时给予学生一定的指导，亦使学生在讨论与合作的过程中，真正做到英语知识的消化巩固和融会贯通。
（二）翻转课堂师生之间角色中心的翻转，有助于英语课堂教学效果的提高
就传统的教学模式而言，其主要将课堂作为教师向学生传授知识的主要场所，探讨的是如何在有限的课堂时间内实现知识传递效果的最优化。但是学生是知识学习、消化吸收和理解的主体，而学生的个体接受能力、原有的学习水平等存在一定的差异性，这就导致在课堂知识传递的过程中教师无法实现对每位学生的差异化分层次教学，进而影响到课堂的教学质量和学生的学习效果。
（三）翻转课堂多元化互动交流机制的创建，有助于新型师生关系的建立
就传统的教学模式而言，大学英语教师在教学的过程中处于绝对的主导性地位，学生处于从属地位，这不仅抑制了和谐师生关系的建立，亦极大地限制了学生英语学习的积极性、主动性以及创新思维能力。而将翻转课堂应用在大学英语教学中，则将传统的单向式英语教学课堂转变为师生间的双向互动交流，不仅创建了师生之间多元化的互动交流机制，亦增强了师生之间的情感交流，有利于和谐师生关系的建立，从而有助于教师更好的帮助学生提高知识内化能力，培养学生的创新思维能力、自主探究能力、辩论能力等，促进学生的全面成长成才。
三、基于翻转课堂的大学英语教学模式设计
（一）对学生进行分析
在翻转课堂教学模式下，学生成为英语教学课堂的主体，因此，教师在进行课程设计时，要充分考虑到学生的性格特点、专业特点、学习能力、认知能力、知识结构等。此外，教师亦要重视不同教学阶段学生的角色认知，并以此为依据采取相应的教学策略。如大学英语教材的设置一般是单元制的，在刚开始学习新单元的教材内容时，教师主要扮演引导者的角色，要对学生进行正确的引导，以激发学生英语学习兴趣；随着单元学习的逐渐深入，当学生对单元主题产生兴趣时，此时教师的教学重点就应放在激发学生的学习动机上，启发其自行探索新知识；当学生掌握住单元学习的基础知识后，参与到小组学习中探讨英语文章的主题、文中出现的语法时，教师要扮演好协调者的角色，对学生之间的冲突进行调解；当到单元内容的最后学习环节时，学生学会了自我导向，会向教师提出自己在学习中的疑问，此时教师要扮演好顾问者的角色，积极帮助学生解惑，并对各小组的讨论进行总结、评价。
（二）确定翻转目标
翻转目标的确定是提高翻转教学质量、增强学生学习效果的重要基础。因此，在完成对学习者的分析之后，教师要对所学内容进行翻转，并确定翻转目标。大学英语每单元的教学内容一般由6个学时完成，可以以单元内容作为翻转目标，将所教授的内容进行全面的分解，如将英语每单元课文中的词汇、语法、课文翻译等基本性的学习内容作为课前视频讲解的主要内容，由学生在课前自行学习；而将疑难句子、长句分析、文章结构分析、写作手法分析等较难的内容放到课堂学习中，由学生和教师通过在课堂上探讨共同完成，来实现翻转教学目标。
（三）布置课前自主学习任务
布置课前自主学习任务是保证翻转课堂教学目标实现的重要前提。因此，在翻转课堂教学模式中，教师既要给学生布置相应的视频观看、资料查询任务，亦要给其布置一些与教材内容紧密相关的习题，并通过学生的做题情况，了解学生在课前预习过程中存在的问题以及教学中的重点、难点，进行有针对性的教学。
（四）组织课堂学习活动
课堂学习活动是翻转课堂学习的关键性环节，其直接关系着翻转课堂教学目标、教学任务的实现与否，也是学生知识内化、提升的重要学习环节。因此，在翻转课堂活动的设计过程中，要紧紧围绕知识内化和知识拓展两个环节进行，主要包括以下四个方面：
1.提出问题。在此环节教师要积极鼓励学生将自己在课前自主学习过程中存在的疑问记录下来，并写在黑板上或者是大胆说出来。因每个学生的学习能力、认知能力以及理解能力有所不同，提出的疑难问题也可能有所不同，在此过程中，教师要对学生提出的共性问题进行深入讲解，并积极引导学生参与到课堂讨论中，解决不同的疑难问题。
2.实践应用。对于教师深入讲解内容中的句型转换、疑难句分析、语法分析等难度较高的知识，教师要通过课后习题练习等方式，提高学生的实践应用能力，并积极引导其独立思考和解决问题，以有效地将教材知识内化成自己的知识，完善自身的知识体系。
3.协作探究。在该环节，教师可以根据本单元主题设计出新的问题供学生进行课堂讨论。在此过程中，教师要根据学生不同的特点进行分组，以便于小组成员之间的协作探究，并积极引导学生参与到讨论中，共同分享和表达自己的观点，共同解决问题。
4.成果展示。在小组讨论完毕后，可以以演讲、辩论等形式将小组讨论的结果展现出来，以便于学生之间观点的分享和交流，促使学生学会多角度看待问题，拓展学生的思维能力、英语口语表达能力。
关键词：翻转课堂高中课堂教学
中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0170-01
一、翻转课堂的定义与发展
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂就是教师在整理学习资料的基础上创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
（二）翻转课堂的准备与实施
翻转课堂前期准备的关键是教师录制教学视频，包括教学素材的收集、录入与管理、视频动画、视频的剪切和合成、视频中字幕的录入、视频音频制作等。每个视频长度控制在15分钟左右。视频中着重就数个知识点进行讲解，还原教师课堂教学中知识点讲解的全过程。
课前自学阶段，是学生通过教师提前准备好的教学视频进行学习。这一阶段的主要目标是基础知识的学习；课中阶段，教师对学生自学阶段所遇到的疑难点进行讲解，演示操作过程；操作完成之后教师要进行及时评价，使学生对自身有清醒的认识。
二、调查的目标和方法
（一）调查目标
通过对某校高中三个年级进行抽样调查，通过问卷调查形式，收集学生对翻转课堂的一些观点，旨在发现学生对翻转课堂的态度，并针对调查结果对翻转课堂的推广提出一些建议。
（二）调查对象及方法
研究主要采用问卷调查法，对某校300名高中生进行了问卷调查。问卷包括三方面的内容：一，课前准备阶段的相关问题；二，课堂上的相关问题；三，与传统课堂相比较的相关问题。
三、研究结果
（一）学生对翻转课堂理念的认可度
在300份问卷中有接近一半（4531%）的学生表示认可翻转课堂教学模式。不同类型的学生对翻转课堂的认可度也不一样，女生对翻转课堂的认可度明显高于男生。
（二）课前准备阶段具体实施情况
5938%的学生认为课前准备阶段被提供的教学资源主要应该是教学文档（教师课前准备的一些关于教学内容的资料），另有4531%的学生认为教学资源应该提供PPT和作品案例，3438%的学生认为微课视l应该被提供。
对于课前学习阶段提供的各类教学资源是否足够的问题，4531%的学生认为合适，375%的学生认为偏少，
938%的学生认为偏多，781%的人认为太多，没有学生认为太少。
针对是否对课前准备阶段所学知识掌握情况满意的问题，5469%的学生选择了一般，2188%的学生对自己的学习成果表示不满意，1094%的学生表示满意，非常满意的占到625%，另有625%的学生表示对课前所学知识掌握情况很不满意。
（三）课堂上具体实施情况
课堂操作、时间分配对于课堂教学来说是十分重要的，针对这个问题，5625%的学生认为在翻转课堂中课堂操作及时间分配是令其满意的，2813%的学生认为一般，625%的学生对课堂时间安排非常满意。
对于翻转课堂中通多分体分析和谈论来掌握知识的教法，4688%的学生认为这样的方法让他们较全面和深入地掌握所学知识，375%的学生认为用这种方式掌握知识效果一般，781%的学生认为效果较差，469%的学生认为效果很差，只有313%的学生认为这种方法可以让其很全面容易地掌握所学知识。
课堂互动方式的调查结果为：6406%的学生认为互教互学是最有效的互助交流方式，5313%的学生选择了师生问答，另有4063%的学生选择了小组问答，1563%的学生认为其他方式更有效。
四、讨论与结语
通过以上的调查数据可以看出，翻转课堂在高中英语课堂中的应用是被学生接受并认可的。虽说翻转课堂相较传统课堂有自身的优点，但也存在不足。笔者结合调查结果，对翻转课堂在英语教学中的应用提出以下几点建议：
（一）提升教师本身的信息技术能力
翻转课堂最初的形式就是教学视频的制作，同样因为教学视频的制作使得其发展进入瓶颈期。这就要求教师认真研读课程标准及教材，更重要的是要具有信息素养，具备现代信息技术知识，以便完成更好课前设置。
（二）培养学生学习的自觉性
翻转课堂一大重要环节就是课前学习阶段，在这一阶段学生通过教师提供的教学视频及教学资料来学习知识，为课堂解决问题环节打下基础，课前学习阶段的学习结果直接影响整体的学习。所以说学生的课前学习是翻转课堂的重中之重，学生学习的自觉性直接影响这一环节的实施。
（三）技术设备需到位
翻转课堂的实施离不开一系列技术设备的支持，这一点需要学校和家庭的配合协作。为学生提供翻转课堂顺利实施的外部条件。
翻转课堂作为新型的教学模式需要在实践中不断完善，这需要学校、教师、家庭和学生等全方位的支持和参与，新型课堂教学模式的运用对课堂教学效果的提升有非同一般的帮助。
参考文献：
[1]关中客.颠倒课堂究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育，2012（5）.
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