电工操作基本知识范例(3篇)

电工操作基本知识范文篇1

关键词：会计电算化；教学体系；教学方法

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）35-0122-02

会计电算化课程是一门既有完善的理论基础，又有独特的方法体系的交叉性学科，其发展有着较强的政策和技术因素，经过十几年的发展，该课程已经成为会计学专业、财务管理专业的专业必修课，也逐渐成为经济管理类其他专业的选修课。

一、当前高校课程教学体系设计的基本指导思想

以社会需求为导向培养合格的管理人才，是高校会计类课程教学的最终目标，教学体系设计根本上是围绕着教学培养目标进行的。从目前会计电算化课程教学的指导思想上看，大致可以分为以下3种类型：

1.实践主导型。实践主导型是很多高校会计电算化教学中采用的基本指导思想，旨在为企业财务核算培养动手性人才。这些高校通常针对会计专业学生只开设一到二门会计电算化课程，课程教学内容基本上以财务软件的操作为主线，通常在简要介绍会计电算化的基本原理之后，以会计实务为基础介绍财务核算软件的系统功能、操作步骤，以使学生迅速掌握商品化会计软件的操作与应用，熟悉电算化会计的工作，使学生能较快胜任电算化会计工作。实践主导型教学目标是培养学生财务软件的操作，不要求学生懂得过多的计算机信息技术。

2.理论主导型。理论主导型教学通常是高校培养会计电算化专业或计算机信息专业学生中采用的指导思想。理论主导型教学通常以会计电算化的目标为导向，以对外报告的会计信息生成为主线，阐述会计电算化系统的目标、特征以及会计信息系统的设计和维护的方法。会计信息系统课程就是理论主导型的典型教学课程。理论主导型教学要求学生不仅熟悉财务软件的操作，更要求学生拥有计算机信息处理能力，特别是编程能力。

3.交叉综合型。对电算化人才的综合性要求决定了会计电算化课程教学中的交叉综合性。交叉综合型教学基本目标是使学生理解计算机会计信息系统的基本概念、特点以及掌握计算机会计应用各系统的操作和日常维护的同时，通过教学提高学生日常工作中信息处理的能力。如高校中开设的VBA技术在财务中的运用等相关课程就是典型的交叉综合型教学。

二、当前高校会计电算化课程教学体系普遍存在的问题

1.教学体系中的教学内容落后于社会应用水平。计算机技术的快速发展导致会计电算化的发展速度也很快，相对于计算机技术的发展而言，高校会计电算化课程教学内容的更新明显跟不上技术的发展速度，教材的内容落后于教学内容，教学内容又落后于社会应用水平。

2.教学课程体系中计算机学科开设力度不足。在财经类专业中，会计专业和计算机学科的结合相对来说比较紧密，但安排的与计算机相关的课时数却是有限的，加上师资不够，因此，很多高校在电算化课程的教学中，和电算化相关的课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，学生普遍感到内容太少，对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来讲，计算机学科方面的教学内容还很薄弱，教学体系的设计保证不了培养目标的实现。

3.教学体系中层次不明确，教学内容重合现象多。以某高校《初级会计电算化》教材内容为例，课程教学主要有下面五大部分，包括计算机基础知识、Windows操作系统、汉字输入与文字处理、会计电算化基本知识（主要是一些政策性的内容及相关的法律法规）和会计软件基本功能与操作。从这些内容来看，课程的内容与计算机一级内容有重合现象大。《中级会计电算化》教材内容中，仍有会计电算化基本知识与操作等，各层级教学内容重合明显，这种现象本质上讲是由培养目标定位不准确、教学内容不清晰造成的。

三、如何建立规范的会计电算化课程教学体系

如前所述，会计电算化课程教学体系的设计思想与社会需要情况密切相关。从社会需要的情况来看，多数单位还是需要熟悉各种流行软件、动手能力强的学生。因此在深度和广度相矛盾的情况下，广度优先，在师资有保障的条件下，鼓励深度发展。结合高校电算化人才的培养目标，本人认为，电算化课程体系应明确规范为电算化基础，高级电算化和中级电算化三个层次：第一个层次是电算化基础，定位为计算机基础知识的普及，课程内容包括计算机基础，其中主要讲授计算机硬件基础知识和计算机操作系统基础；另外，未来财务工作的手段主要是财务软件和办公自动化软件，因而在基础课程上应让学生掌握办公软件的操作；此外，财务系统的维护和进一步开发离不开数据库知识，为了将来培养综合交叉型人才，应该让学生在第一阶段了解数据库的基础知识，针对高校的会计专业学生，通过学时VisualFoxpro或Access可以让学生初步学习数据库基本原理。由于这个层次的教学内容与会计学科关联度不大，因此这些内容建议在低年级如一年级完成教学。第二个层次是中级电算化，定位为培养满足决大多数单位要求的实践型财务人才。该部分主要包括财务软件操作技术，通过学习满足企业财务核算需要，教学中通常采用的软件是用友软件和金蝶软件，这两个软件设计成熟，市场占有率高；另外，Excel软件已经是财务工作的日常手段，在我国运用极为普遍，但存在的问题是运用水平低，工作效率不高，通过Vba技术的学习，可以大大提高工作效率；除此之外，为培养电算化系统维护和软件开发的高级人才，进一步学习数据库知识是有必要的。该部分内容中财务软件操作技术需要会计知识为基础，因此该部分内容建议在低年级如三年级完成教学。第三个层次是高级电算化，定位为培养分析综合交叉型人才，在各专业课中将计算机技术充分引入教学。

四、会计电算化课程体系中各层级教学方法的选择

电工操作基本知识范文

关键词：维修电工教学理论实际

中图分类号：TS827文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0166-01

当今世界是一个知识经济的时代，也是一个信息化发展的时代。随着信息技术和全球化进程加快，企业之间的竞争日趋激烈，企业的竞争归根结底是人才的竞争。维修电工对于大型国企来说是一个比较大的工种，也是一个对综合知识要求较高的工种。维修电工职业不仅要求有一定的理论水准，具有熟练的专业技能，还要有适合社会需要的职业素养。因此，对于职工培训学校的维修电工的教学必须理论与实践相联系，使学员的素质真正有所提高。

1注重学员学习兴趣的培养

对于企业培训学校来说，参加维修电工培训的学员多是从事操作工多年的在职员工，学员的基础不同，对专业知识和技能也是参差不齐，教学难度很大。有的学员对专业理论、专业技能的学习感到困难很大；有的学员对于学习没有自信心，不肯或不善于动脑筋，对操作技能是懂非懂，工作中只是得过且过，学习时懒得动脑筋。这样一来，学员如果对专业知识、专业技能不感兴趣，就会严重影响教学效果。

“兴趣是最好的老师”，有兴趣才有渴求，有渴求才会积极主动地去学习。在多年的教学过程中笔者深刻感受到要使教学效果好，最主要的是调动学员学习兴趣。学员的学习兴趣上来了，他们的学习积极性也就有了，他们就主动地寻找解决问题的方法。在教学过程中，我们要克服传统的教学方式，采用一些有效手段激发学员的学习兴趣，调动他们的主观能动性，可以收到较好的教学效果。我们可以运用有限的实验器材制作一些演示的教具，上课时与学员一起进行实验，例如，三相电动机的正传与反转控制电路板，热继电器对电机的保护的演示实验，星形――三角形降压启动继电接触控制电路等等。通过与学员共同的演示实验，让学员对用电器及其工作原理较全面的认识。还可以让学员参与制作演示教具，以激发学员的学习兴趣，提高学员学习的主动性。

2教学手段多样化，提高教学质量

教师除了按照维修电工的技能操作要求，合理安排教学进度，详细编写教案，画好原理图、安装图，准备好演示实验的实物外，还要对学员实践操作中应该注意的细节要求与安全用电常识在教案中加以关注，可以采用以下几种教学方法。

2.1运用启发式教学，增强学员的安全意识

在维修电工教学过程中，要把安全教育放到非常重要的位置，电器维修最易发生的安全事故是触电和损坏设备，这两个方面涉及到人身安全和设备安全。因此教师在教学过程中要特别把安全用电放在第一位，要特别强调操作程序和安全用电注意事项。

教学过程中可以进行“人体触电”的演示实验，让每个学员参与亲自试试，以他们自己的切身感受理解用电安全的重要性。还可以运用多媒体教学，把一些触电事故的影像播放给学员看，使学员看看可怕的“电击”场景，了解违章事故带来多么严重的灾害，用触目惊心的事故案例教育学员，使他们在灵魂深处受到震撼。

2.2将理论知识融于实践操作教学

实践是认识的源泉，理论知识来源于生产、生活实践，通过实践可使学员直接体会到与生产、生活实践紧密相联、不可分割。我们培训学校的学员都是成年人，成年人的学习特点是，学得快，忘得也快，只有将理论知识融于实践操作之中，才能记得住。例如在学习安装机床控制线路的过程中，在讲清楚电路原理及其注意事项之后，分组拆解控制电路板，让学员自己动手试试，把各种接触器、继电器、熔断器、按钮和行程开关等一个个拆卸下来，一边拆卸一边看看它们的基本构成。然后又进行组装，要求一边组装，一边讲述其工作原理，使学员掌握各个元件的基本功能，组装完成之后再理解其使用方法就很容易了。这样的教学过程，使得实践操作与理论知识自然融合于教学之中，不知不觉地学到了理论知识和操作技能，学员也学得愉快，学员的学习热情得到激发，记忆也比较深刻。

2.3采用由简到繁、由浅入深的循序渐进教学方法

根据培训学校的学员都是成年人的特点，教学过程要适合他们的认知能力，快慢适度地进行，使学员比较系统地掌握有关理论知识和操作技能。根据维修电工教学内容的要求，采用由简到繁、由浅入深的循序渐进教学方法。

例如学习控制电路的学习，就从安装最简单的正转点动控制电动机连接电路开始，在熟练掌握接触器、按钮等一些基本元件的安装之后，再安排安装连续转动的电动机控制电路。对于连续转动的电动机控制电路先组成完整电路，在接通电源运转正常之后，再要求学员把一个个“零件”拆开来，根据电路原理图对照“零件”，逐个认识元件的符号和实物。不仅使学员搞清楚了原理图上哪些符号意义，而且，使得学员对电路的元器件构成、电路形式、工作原理有了较深的认识，如果在实际工作中碰到这类电路故障就一目了然，更是为安装复杂控制电路打下了良好的基础。

这种教学方法在学习新操作技能的同时又应用和巩固了原来的操作技能，采用了由简到繁、由浅入深、循序渐进的教学原则，同时也是理论与实践相结合的有效教学方法，使学员不仅掌握了理论知识，同时也使得操作技能更加扎实。在教学过程中我们还可以鼓励同学之间相互帮助，发挥优秀学员的带头作用，例如在学习安装机床控制电路的时，就挑选了两位学习好的学员当老师的助手，由他两帮助辅导其他学员，这样老师多了学员们学得又快又好，全班学员很快都掌握了机床控制电路的安装与调试。

3改革评价方法，施行理论与操作相结合

对于培训学校的学员来说，学习好坏的评价如果只看卷面考试是不够的，那只能反映学员对于理论知识的掌握情况，维修电工的学习更重要的是学员的动手能力。维修电工学习的评价要理论与实际操作相结合，笔者认为应从多方面客观评价学员的学习情况，主要根据学习过程中学员参与的积极性、理论知识和技能掌握程度来综合评定。除理论与操作之外，还应对学员职业道德、沟通表达能力、合作能力等进行评价。职业培训教育主要是在职员工的职业技能教育，更重要的是职业道德与职业态度的教育，是培养积极参与的精神状态、践行自己能力与思维的重要阶段。

总之，维修电工是职业培训教育的重要课程之一，它应该将电工理论知识与实践紧密地联系起来，培养学员综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。所以，我们教师要在教学中不断探索新的教学方法，提高教学教学水平，为企业培养出更多高素质、高技能的人才。

参考文献

[1]贺秋丽.电工实习教师素质的培养和提高[J].广西大学学报，2011（1）.

电工操作基本知识范文

（一）企业调研

天津航空机电有限公司，天津市杰立信模具有限公司，天津龙舟工控设备有限公司，光电集团有限公司，天津汽车模具有限公司，三星电子显示器有限公司，中环三峰电子有限公司，东华医疗系统有限公司，天津索思仪表测控系统有限公司等十多家企业的数控技术专业的用人方向和岗位需求数据表明：目前，高职毕业生整体技能水平偏低、就业质量不高，不能在技能上适应企业的技术岗位。大中型企业对高职院校数控技术技能型人才的需求方向主要集中在：数控机床操作、数控编程与工艺、CAD／CAE／CAM设计、数控机床的维护与保养等。这也为数控技术专业人才培养指明了方向。

（二）院校调研

针对需求方向，分析了多所院校现开设相关职业技术课程如下：数控编程、数控操作、数控加工工艺、CAD／CAM（自动编程）、数控原理、数控机床的维修与维护等。院校开设课程的合理性调查统计数据显示：69％的被调查者认为“数控加工工艺”与“数控编程”为专业核心课程；41％认为“数控加工工艺与编程”课程应加大实践操作比例；61％认为仿真加工与机床操作的课时应增加；49％被调查者认为目前最感兴趣的课程为数控机床操作；认为数控机床的维修与维护知识在未来数控行业更重要的占被调查总数的42％。数据表明，围绕零件设计与加工及机床维修与保养等专业技能相关的课程，理论与实践脱节，毕业生就业质量不高，达不到应有的教学效果，与现存教学模式和课程体系安排有直接的关系。院校教学调研中暴露的问题主要有：课程体系缺乏职业性；理论与实践课程脱节；任务驱动教学模式趋于形式化。这就要求学校针对现行课程进行调整，将理论内容融于实际操作之中，重视操作技能的培养，重视关键能力的提高。

二、调研成果初探

教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见中指出：高职教育的培养目标为高素质劳动者和高技能专门人才。以“应用”为主旨和特征构建课程体系和教学模式；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。针对企业用人方向和现有课程中理论与实践脱节的问题，我们结合学生的学习兴趣，将数控技术专业培养目标分为两方面：零件设计与加工人员，机床维修与保养人员。根据这一目标把本专业核心知识作模块细分：机械制造基础、数控车工实训、数控铣工实训、计算机辅助设计与制造、数控机床调试与维修。在教学上改进单一的“理论＋实训”模式，根据企业的技能需求，采取“教、学、做”一体化的教学模式。

（一）教学改革实施

教师结合企业用人方向，制定教学目标，针对数控机床维护与维修模块进行了大胆的教学改革尝试。在数控机床维修实训教学中，学生通过亲自打开机床，自己动手拆卸零部件，认识各种零部件及其安装结构特点，先形成感性认知，后作理论理解，之后教师再引导学生对零部件做功能分类。先分出：机械部件、电器部件、液压控制元件等，再结合不同零件进行细化分析。机械部件又分为机床主体、主轴组件、导轨、滚珠丝杠螺母副等。与机械部分相关的理论，如零部件的工作原理、材料、装配关系、强度与刚度的校核等，尽可能在学生拆卸零部件环节中进行讲解。液压控制部件，主要明确液压系统的控制原理，要求学生能够看懂液压回路图，能分析执行元件的工作过程。电器部分在学生直观电器控制柜后，讲解柜中的所有电器元件的功能、作用以及电路的连接，要求学生看懂电路图。这样，可以将学科知识重新整合，将理论融于实践，使学生学有所获，迅速掌握专业技能。例如，在讲解机床机械结构部分时，把滚珠丝杠螺母副作为教学的基本载体，演示部件运动过程，讲解其传动原理，再讲零件结构，及其它相关类型的机械传动结构并绘制其零件图，从而学习零件的测量与绘制，认识零件材料的区别及用途。有了实践动手经验，再加上理论知识的学习，再次让学生动手，将拆卸的机床复原。这样，将所学多门课程的知识融合于实践操作训练之中，达到获取知识有深度、培养技能有特点的综合目标，满足企业高素质、技能型人才培养的需求。

（二）课程体系模块化

课程改革中，我们坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的高等职业教育改革发展方向，不断探索，将专业知识和技术技能融合为一体，对陈旧的单科课程重新整合，改为模块化教学，建立“基于工作过程”教学模式，突出技术技能型人才培养的特点，制作了数控技术专业人才培养方案。根据就业方向不同，将本专业知识与技能划分为五个核心模块：机械制造基础、数控车工实训、数控铣工实训、计算机辅助设计与制造、数控机床维护与维修。每个核心模块涉及不同的专业基础知识与实践操作技能，面对不同的就业岗位。其中针对普通机加工人员，需要以机械制造基础为核心模块，包含：机械制图与公差配合、材料及热处理、普通机械加工实训（车、铣、钳工）、刀具与机床、切削原理等为基本知识与技能；数控加工人员，分为两个典型方向：数控车工和数控铣工，分别对应两个核心模块，包括：数控加工工艺知识、数控加工编程知识、数控仿真软件的应用、数控机床操作等基本知识和技能；零件设计与自动编程人员，核心模块为计算机辅助设计与制造，包括：机械制图与公差配合、材料及热处理、数控加工工艺、计算机辅助设计（AutoCAD软件应用）、计算机辅助制造（UG三围造型与自动编程）等基本知识和技能；机床维修与保养人员，核心模块为数控机床的调试与维修，包括：电工基础知识（电器元件介绍、电路图的绘制与识读）、安全用电常识、机床电气控制与PLC应用、液压与气压传动、数控机床与数控原理、数控机床使用及维护等基本知识和技能。综上，构建了数控技术专业以职业岗位（群）知识能力为核心的模块化教学内容，为实现理实结合的一体化教学提供了依据。

三、构建高职院校数控技术专业技能型人才培养模式

（一）实施“三明治”人才培养模式

“三明治”人才培养模式由教育家杜威提出，其核心是：“从活动中学，从经验中学”，即把知识的学习与具体的活动联系起来，充分体现了学与做的结合，知与行的统一。遵循“三明治”精神，以“实践—理论—实践”教学模式组织专业课程教学，要求学生对所学专业知识，先有感性认识，再上升到理论高度，最后用所学理论知识，指导实践操作，解决实践环节出现的一些问题，达到学有所用。在机械制造基础模块中，新模式教学将原有的车工实训、铣工实训及机械制造基础课程深层次结合，将原有的实践与理论知识点具体化。课程中先安排车工、铣工等实践操作练习，其间，学生认识机床、练习磨刀、加工小轴、六面体等，通过这些基本实操练习，学生了解切削加工的一般过程，理解刀具角度的定义及不同角度对加工的影响。先获得车削、铣削加工的感性认识；再学习切削原理知识，了解切削过程中的受力、变形、温度变化、刀具磨损等现象发生的原因，从而能够自己想办法，改变切削条件，控制加工过程，使得切削状态达到最佳，生产效率提高，加工质量提高等等。学习理论过程，结合第一阶段面临的诸如“抗刀”等实际问题，重点分析原因，明确加工条件的重要性，在方向上为第二阶段的实践练习奠基，从而提升下一阶段的实践操作练习的技能。通过知识迁移，会举一反三，学生根据零件质量要求，合理选择切削用量、刀具角度，加工出中等难度的零件，满足企业需求。这种“实践－－理论－－实践”交替的“三明治”教学模式，为企业培养技能型人才提供了可靠保证。学生毕业后，基本上能够动手操作，凭借学到的专业知识分析研究产品的加工方法，改进生产技术，凸显课程设置的职业化，对接岗位需求，能够为企业输送高素质高技能人才。

（二）编写任务驱动型教材

教学改革中注重深化基于工作过程的“做中学、学中做”的人才培养模式，与企业深度融合，使企业参与学生培养全过程，共同构建基于工作过程的实践教学课程体系。教学改革的核心任务是依据企业需求，编写任务驱动型教材。技能就像教材的骨骼一样，而知识是肉，要根据骨骼的状况来生长。传统教材以＂肉＂为主线，“骨头”居次，这样的教材基本是没有技能训练的。任务驱动型教材根据培养技能，分析学习需要，然后让学生学习这些知识并掌握这种技能。任务驱动型教材的特点是以任务为载体，以任务实施过程为线索，将专业知识穿插到任务实施过程中，在教师的指导下由学生自主完成任务，从而掌握所学知识点，并具备实践操作能力。针对这五门核心课程，本着工学结合的原则，本课题选用企业代表性产品，编写了任务驱动教材，配合实际教学。数控实训课程是集数控加工工艺、数控编程等多门理论课知识于一体的操作性很强的综合实训课程，是培养数控机床操作人员的核心课程。学生利用任务驱动型教材，不仅懂得了相关专业知识点，而且具备一定的实践操作能力，同时了解了企业常见的产品类型。任务驱动型教材使学生在加工产品的过程中获得成就感，有利于实践技能的获得。

（三）实施项目教学法

调查发现，以课本为中心的传统教学模式不能满足现今的教学要求；理实一体化教学因脱离企业项目和生产产品而流于形式。教师通过编写与企业技能需求对接的任务驱动型教材，开展与企业生产相关的产品项目教学法。“项目教学法”的特点是“以项目为主线、教师为指导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主学习、开发创新的新型教学模式。项目教学法注重理论与实践相结合。每一个项目中包含来自生产车间的实际产品，与之相关的知识点，仿真加工，车间操作，实训报告等多个环节的内容，要求学生从认识项目开始，结合相关知识分析项目、制定工艺、编写程序、仿真加工、机床操作等最终加工出产品。通过转变学习方式，将课堂理论教学转为理实结合的一体化教学，营造了实践教学的学习环境，激发了学生的好奇心和创造力，培养了他们分析和解决实际问题的能力。教师通过对学生的指导，转变了传统的灌输式的教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的指导者和组织者。建立了全新的教学理念，提升了办学目标，通过项目教学法的实施，探索教学过程的组织形式，逐步完善核心课程在专业教学中的作用。

四、结语