课内阅读与课外阅读(6篇)
时间：2024-06-27
时间：2024-06-27
关键词：小学语文；课外阅读
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）06-277-01
在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，是值得我们思考与研究实践的。
一、以生活教育理论为基础，构建大语文教学观
语文课堂教学的外延与生活的外延是相等的，语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从客观的角度建构语文教学观，挖掘社会生活的教学资源，拓展语文教学渠道。
我们通过课内阅读打基础，学方法，再通过课外阅读让学生赏文学之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真谛，积淀生活的底蕴。
二、内引外联，探索课内外阅读的有效衔接点
找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是研究的关键所在。建立了这个衔接点，及时地引导学生用课内掌握的阅读方法、培养的阅读习惯去进行课外更为深入广泛的阅读，拓宽自己的视野，充实自己的知识，提升自己的境界。
1、释疑解惑，以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，指导学生阅读。
阅读教学中，学生会遇到疑难点，教师适时地出示相关材料，学生就进行阅读、比较、分析、整合，对情感、态度和价值观，进行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。
2、比较鉴赏，以与教材有一定联系的课外读物为衔接点，进行比较阅读，培养文学鉴赏水平，提高阅读的能力。
选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移，异中求同，同中求异。
3、拓展延伸，以课文的一个教学内容为衔接点选择课文阅读材料，更深刻理解课文，更广博阅读精品名著。
教师要有强烈的课程资源意识，课文学完后，当学生意犹未尽时，教师要有针对性、有计划地对一些教学内容进行延伸，将语文的视域打开，把语文学习从课堂延伸到课外，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性。
4、联想想像，引导学生结合课内阅读的主观感受进行拓展与创造，加强对课本知识的理解与升华，培养学生语文素养，提高学生创新能力。
三、研究实践，探索课内外阅读衔接的教学新模式
课堂是阅读教学的主阵地，经过几年的实践，我们探索出以下几种课内外阅读衔接的课堂指导模式。
1、读物介绍课。根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐，与课文有关的读物、原著、作者的其他作品、或者相同体裁的作品，激发学生的阅读兴趣，从而使学生产生阅读期待。
2、疑难点指导课。注重培养学生善于审视文本、发现阅读障碍，能先自行释疑解惑的习惯，把学生的“阅读菜单”分为“生字新词是基础”、“不动笔墨不读书”、“善思会问多查找”三大块。
3、阅读欣赏课。教学时主要指导学生抓准文章“美点”，千方百计地引导学生去欣赏优美的语言，吸收丰腴的营养，发展个性，学会以欣赏的眼光阅读，以评判的思维体会。
4、综合评点课。这类课型对所读内容不面面俱到，而是选择一两个阅读点进行专题式评点、赏析。
5、赏析创写课。这类课型，主要是针对适合学生想象性写作的文本。
6、成果汇报课。这类课型主要是让学生自主展示。
四、得法于课内，受益于课外，外联延伸，阅读拓展，生活处处皆语文
将课内所得之法，运用于课外阅读中，拓宽语文学习的外延，使学生的“阅读经验”与“生活经验”在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中升华。课内课外，内引外联，生活处处皆语文。
1、开展系列活动，保持阅读期待。开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读中，化方法为能力。
2、倡导广泛、自主、个性化的阅读。充分开发各种阅读课程资源，进行有效的组织和管理，改善学生的阅读环境，真正实现个性化阅读。
3、提倡师生共读、亲子共读。教师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。提倡亲子共读，培养家庭的阅读氛围。
一、得“法”于课内，运用于课外
新课程下的语文教学，重视语文素养培养，重视语文综合能力的锻炼，强调拓展语文教学的外延，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解“文中之道”，更重要的是要引导学生学有所“得”。叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。可见，加强课内阅读方法的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。
在课堂学习中加强和渗透阅读方法的指导，首先，注重朗读与默读相结合，从四年级开始，逐步培养学生的默读能力和习惯，课堂给予学生充分的时间来进行朗读和默读，让学生用默读来提高阅读速度，用朗读来体验情感。第二，注重精读与略读相结合，在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章内容梗概，再选择自己感兴趣的地方细细品读：对文中的人物感兴趣就着重品读人物的外貌、语言、动作、心理活动，以及所处环境和细节描写；对事情感兴趣就弄清事情经过，弄清高潮情节，分析环境场所，分析相关人物；对文中的景物感兴趣，就抓住景物特点的细腻描写，身临其境体会意境，体验语言的丰富妙用，从而品味积累吸收。第三，阅读与思考相结合，孔子云：学而不思则罔。一味读书，而不思考，只能受到书本表象的迷惑而不得其解。所以我们主张阅读要边读边想，带着问题去阅读。比如教学《阅读大地的徐霞客》时，就先让学生看题质疑，从中梳理出“徐霞客是一位怎么样的人？”“徐霞客是如何阅读大地的？”让学生带着这两个问题去阅读课文，边读边思考，更快更好地理解课文内容。第四，阅读与想象相结合，想象是智慧的翅膀，引导学生在阅读文本时，展开想象的双翼，一定会给文本带来更多独具特色的个性化解读。
读物众多，方法各异，以上所提仅是笔者在教学实践中的些许感悟，更多的阅读方法还有待大家在教学实践中不断总结，不断形成。只要老师们在课堂教学中加强阅读方法的指导和渗透，让学生一课能得一“法”，再把这些阅读方法运用于课外独立阅读上，相信有“法”可依，他们定能“读得更快，读得更多，读得更深，读得更透。”
二、立足于课内，辐射于课外
牛顿、爱迪生等伟大科学家的成长经历告诉我们，一个人一生所学的知识中只有一小部分是学校课内习得，而绝大多数都是在课外学到的。因此，新课程改革后的阅读教学更加注重了课内学习内容的拓展与延伸，老师们要树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。
（一）课前铺垫式阅读
在学习新课之前，布置学生阅读与课文的作者、背景、内容相关联的资料，以拓展学生的视野，加深对课文的理解。在教学《普罗米修斯的故事》时，课前布置查找普罗米修斯的相关资料，有的从网上查到了普罗米修斯的英雄事迹，有的从书上了解到与普罗米修斯有关的神话传说，交流时，还有学生提出他找到了与课文内容不同的多个传说版本。
（二）课中推荐式阅读
在课堂学习的过程中，恰到好处地穿插阅读一个或多个与课文内容相关的文本，再以点带面，推荐阅读，既激起了学生阅读的兴趣，又增加了学生的阅读量。如教学冰心的《忆读书》一文时，引导学生感悟“读好书”的好处时，冰心多次提到了《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等好书，教师顺势而导：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”；《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”；《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”，你看过这几部作品吗？你是否与作者有相同的感受呢？紧接着教师随手拿出事先准备的《水浒传》，选择“虎松打虎”片断，声情并茂地读起来，高潮处却戛然而止，幽默地说：“欲知下文，请自己看书！”下课后老师把《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等几部名著放在图书角让同学们借阅，老师欣喜地发现，这“虎松打虎”果真起到了抛砖引玉的作用。
（三）课后延伸式阅读
下课铃声的响起，决不意味着学生阅读的结束，在很多时候，恰恰是新一轮阅读的开始。延伸就是以课文为基点，向更深更远更广的阅读空间扩展。
三、展示于课内，激趣于课外
“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。两千年前的孔子也说过：“知之者不如好之者，好之不如乐之者。”兴趣作为一种至关重要的“剂”，它能推动学生从课外有益读物中去探求知识和获得能力。不管是何种课外阅读方式，关键在于课堂上必须要给学生提供舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，激发他们课外继续阅读的兴趣而乐此不疲并持之以恒。
如何将课内外阅读一体化,较快地提高学生阅读能力呢?笔者认为抓好课内阅读是基础,强化课外阅读是保证。没有课外扩展阅读,是无法完成课标规定阅读的数量,也无从谈阅读质量。我们认为必须采取以下策略,方可保证课内外阅读一体化的质量。
一、因势利导,提高阅读积极性
(一)加强课外阅读指导,讲清课外阅读重要性。可先引趣——提醒学生:“书籍是人类进步的阶梯”,“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”,书中有宝,引导学生想看书;其次强调:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。一个能熟练背诵唐诗三百首的人,必然会对诗词有深刻的理解,读多了,模仿、转化、借用、引申皆可为之。再教育学生要懂得:“读破万卷书,下笔如有神”。读书多,见识广,想法多,思维快,写作能力随之而增强。最后告诫学生“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”。读书一定要下苦功夫,来不得半点马虎。
(二)鼓励学生多阅读,对阅读多的学生表扬。教师进一步引导学生要想成为21世纪的栋梁之才,必须重视课外阅读,增加阅读量,扩大知识面。一周统计一次学生课外阅读文章,公布阅读数量,抽查阅读实效,表扬阅读多而有实效的同学,激发学生阅读兴趣。
(三)把课内与课外阅读紧密结合起来,形成一体化,提高阅读能力。通过课内阅读教学,激发课外阅读兴趣;通过课外阅读,加深对课内阅读文的理解和评析。以课内阅读文为中心点,向课外阅读文不断地扩张与延伸。课内可精读,课外可略读。课内获得的阅读方法与能力,用于课外阅读;课外阅读获得的知识,可用于课内阅读,有助于对课内文章的深入理解。这样,课内阅读与课外阅读相互补充,共生共进。
二、小组合作,创设阅读环境,
合作学习是20世纪70年代兴起于美国,在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系,是新课程积极倡导的三大学习方式之一。学习需要合作,读书更需要同学相互合作。
老师可根据学生阅读爱好、兴趣,成立若干个课外阅读合作小组,创设小组合作阅读环境,形成阅读场。
(一)在合作阅读中探讨问题。可以对课内文章中的疑难问题探讨,交流、辨析,求得共识;也可以对课外阅读文,交流学习心得;还可以当场学习新文章,共同学习,讨论探求。
(二)在合作阅读中获取知识。由于阅读扩张,小同学在课外获得的知识,在小组中得到交流,他们的知识面就大大增强了。
(三)在合作阅读中增强能力,提高相互合作的精神。小组合作可以相互问难,可以发言辩论,可以写作交流,这样动手动嘴,能力提高了,相互学习、协助的精神也得到提升。
开展课外小组合作阅读,既能解决阅读中出现的问题,又能相互促进,你追我赶,形成生生互读,组内交流互动,学生思维在交流碰撞中闪现,读书快乐之花在交互中绽放,促进课内外阅读一体化有效进行。
三、展示才能,提高阅读兴趣
兴趣是学生阅读的内在动力。为培养学生阅读兴趣,养成喜爱读书习惯,我们通过展示学生才能,促进学生自觉阅读,提高阅读实效。
(一)组织开展阅读知识竞赛活动。如在某个时段,教师设计课外阅读知识竞赛题,有必答题、选答题、抢答题等形式,小组选派代表参加,优胜者奖励;或组织古诗词朗诵比赛,或组织成语接力赛,看谁反应快、知识面广、思辨能力强。
(二)召开故事会。组织学生参加故事会,把课外阅读的好故事讲给同学听,比一比谁讲得好,展示其演讲口才和阅读的好书;
(三)举办阅读作品展。利用班级黑板报,展示学生阅读后的读书笔记、读书心得、读书卡片、阅读手抄报、阅读资料等;
(四)召开阅读汇报会。为提高课内外阅读一体化成效,可组织学生将个人阅读的经验、方法、成效在阅读汇报会上交流,相互学习借鉴,共同提高阅读成效。答得准确,以此激发学生兴趣,促使学生自觉参加阅读,提高课内外阅读一体化成效。
四、树立榜样,促进终身阅读
教师可利用课堂教学,向学生介绍革命领袖、科学家、历史人物等名人热爱读书的事例,树立榜样,启迪学生。如主席说:饭可一日不吃,觉可一日不睡,书不可一日不读。显见读书对伟人的重要。再如颜真卿在《劝儿》诗写到:“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时”。说明勤奋的人在三更半夜时还在读书学习。鲁迅先生从小喜爱读书,每当寒冷之时,夜读难耐他便摘一棵大椒,放在嘴里嚼着,辣的满头冒汗,用此驱寒,坚持读书。由于苦读,最终成为一代文学大师。晋代孙康,官至御史大夫。他少年时聪明好学,但是家中贫穷,夜间点不起油灯,“常映雪读书”。这个典故出自唐朝徐坚的《初学记》,比喻贫穷而好学。古今勤奋好学事例,皆可为学生树立榜样,供其学习。另教师也可表扬本班喜爱读书同学,树立眼前榜样,激发其他同学效仿学习,养成终身读书习惯。五、学生捐书,构建班级书库
实现课内外阅读一体化四要素之一是阅读素材。农村小学图书室藏书有限,不能满足学生阅读需求,影响学生阅读进程,所以,必须扩大藏书。扩大藏书一是学校划拨专项经费添置;二是发动学生捐书,把各自藏书捐给班级,构建班级书库,供本班同学相互借阅;三是同年级的班级相互交换藏书,循环阅读,扩大阅读数量,保证学生有书、有不同书、有好书可读,提高课内外阅读一体化进程。
六、结合教学,教师推荐好书
关键词：阅读；课外阅读；必要性；阅读的作用
高尔基说：“爱书吧，书会给你知识!”读书可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。开展课外阅读是语文教学中的一个重要环节。课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标；可以激发学生的学习兴趣，开阔视野，丰富知识，从而使之受到思想教育与熏陶。同时，阅读还能促进阅读技能和写作水平的提高，丰富学生的课余生活。要培养学生的综合能力，提高学生的综合素质，课外阅读的确是不容忽视的重要手段。很多教师已清醒地认识到：培养学生的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的，因为课内阅读指导与课外阅读相比较有其不足之处：
课内阅读量是有限的。仅仅靠三四十万字的阅读量，要形成独立阅读的能力，几乎是不可能的。另外，课内阅读极少有泛读指导。课内阅读以精读指导为主，一般不适合进行泛读指导。而泛读，常常是日常阅读的主要方式。
课外阅读是语文教学的营养剂。在课堂教学中，记忆力是一切学习的必要前提和基础。苏霍姆林斯基揭示出课外阅读与增强记忆力之间成正比关系。因为通过课外阅读获得了课内的有关知识，为课堂学习奠定了一定的背景。这时的识记就成为有理解的阅读，成为一种思维分析过程，而不是死记硬背。记忆增强了，学生的理解能力也就发展了，同时对课堂的内容也消化吸收了。
课外阅读也是语文教学的消化剂。课外阅读有助于课堂教学中，学习难点的消化解决。广泛阅读有关知识有利于解决学习难点。叶圣陶老先生指出，阅读是吸收的事情。从阅读中，我们可以领悟人家的经验，从写作中我们显示自己的经验，吐露自己的感情。从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。尤其要重视培养学生的课外阅读兴趣，拓宽学生的知识面，进一步丰富学生的语言表象。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生如果对学习不怵不惧，没有心理障碍、乐学、自觉自愿地学，语文教学就成功了一半。
课外阅读可以弥补课内阅读之不足。课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。此外，课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。抓课外阅读，只需要较少的时间，却有70％的功效，用时少而功效大。
语文教学的目的主要培养学生的语文能力。就书面语言而言，就是要培养提高阅读能力和写作能力。语文教学长久以来存在重知识传授轻技能提高的弊端。要确保“读”与“写”的地位和作用，首先就要弄清阅读与写作的双向互动关系。通过阅读，可以使学生学到文体写作知识，领悟文章特色和蕴含的思想内容，对提高写作能力很有帮助，达到以读助写的目的。反之，通过写作训练，使学生在立意、选材、谋篇布局等方面得到锻炼提高，从而促进学生去大量阅读思考，达到以写促读的效果。“取法于课内，利益于课外”。课内是基础，是先导；课外是课内补充、继续和发展。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，形象地强调多读对写作的重要作用。
课外阅读在学生发展方面的作用主要体现在以下三方面：
一、课外阅读在促进学生智力发展方面有着重要作用。
发展学生的智力也就不能不重视课外阅读的指导。苏霍姆林斯基揭示出课外阅读与增强记忆力之间成正比关系。因为通过课外阅读获得了课内的有关知识，为课堂学习奠定了一定的智力背景。这时的识记就成为有理解的阅读，成为一种思维分析过程，而不是死记硬背。记忆增强了，智力也就发展了。通过广泛阅读所获得的知识，不断被学生原有知识结构所顺应或同化，从而提高学生的原有心理水平或心理状况，这样就会缩小学生原有智力水平与解决问题客观需要智力水平之间的差距，提高学生解决问题的能动性。同时也促进了学生智力水平的发展。
中师生的智力，主要通过阅读、写作和计算三种基本训练反映出来。阅读训练在发展智力方面的作用，并不亚于数学课的计算训练。这是因为智力的核心是思维，思维又和语言密不可分，而阅读正是思维、语言的双重训练，任何有效的智力训练都是离不开的，因此持续不断的进行课外阅读，对锻炼思维、发展智力，无疑会起巨大作用。
二、课外阅读有着巨大的潜移默化的思想教育价值
课外阅读可以使每个学生都树立起正确的道德理想，而没有良好的阅读，就会精神空虚。因为它可以给人以精神滋养，引导人们感受生活的真善美，从而通向崇高的道德境界。苏霍姆林斯基认为，引导学生阅读描写英雄人物的生活与战斗的书籍，对儿童和青少年世界观的形成具有重要意义。少年儿童只有读了这些书，才能掌握做人的标准，并用这个标准来比较和衡量自己，他才会以高标准要求自己。
中师生正处于青春期，同时，他们的观念、性格、情感等又正在发展的形成中，具有不稳定性特点，这就要求有足够数量的有益的读物来适应他们的这种生理和心理上的需要，一个既有物质文明又有精神文明的社会主义现代化社会。理应用课外阅读随时引导学生们健康成长。
三、课外阅读对学生的美感教育起着重要作用。
读书能陶冶人的气质与情操，谁人变的高尚文雅，富有同情心，憎恶爱美。一本好的文学作品给人预示美好的未来，唤起人们的憧憬和向往，给人以美的享受和教育。
有了书籍，便有了阅读。阅读意味着你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，意味着你的心灵之翼可以自由自在地另一个想象的世界里翱翔，意味着你能够体验你今生无缘亲历的许许多多浪漫奇异、惊心动魄的生活……。而对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的少年人，阅读的作用尤其重要。
著名的作家歌德曾是这样说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”是啊，书是人类进步的阶梯，只有不停的阅读，我们才会取得进步，才会得到与高尚的人谈话的机会才会知到这世界上有许多的事实未知的。
一、中学生课外阅读的现状
1.学生缺乏课外阅读的兴趣和动机
受应试教育思维模式的制约，在当前的语文课堂教学中，片面强调对课本内容知识的评价考查，而忽视了对学生阅读能力的考查，使得学生在语文学习中过于专注课内阅读，忽视课外阅读，忽视阅读能力的培养，从而导致学生对课外阅读不感兴趣，缺乏阅读动机。
2.学生课外阅读量小且范围窄
学生的课外阅读量小、阅读面窄，老师将教学与评价的目光盯在基本篇目上，在阅读教学中尤其忽视课外阅读。
3.学生读书存在盲目性
随着科学技术的迅猛发展，课外阅读已不再是传统意义上的“读读书、看看报”的“小阅读”了。呈现在21世纪中学生面前的，是由书籍、期刊、报纸、声像资料、广播电视以及网络等多层面交汇的“大阅读”环境。课外阅读无论从内容到形式，无论是阅读方式还是方法技巧，都在迅速地发生着深刻的变化。求知欲和好奇心都极其强烈的中学生，却缺乏恰当的引导和培养，没有较为科学合理的阅读主体意识，陷入了阅读的盲区。
4.学生读书缺少情感交流
很多学生课外书看了不少，但只是泛泛而读，并不反复品味、深入思考和领悟书中的情感，体会不到作者的创作意图，收获并不大。
二、中学生课外阅读缺失的原因
1.学生阅读活动局限在课文上
这种缺失很大程度归结为语文教材的使用观。很多教师往往把教学目标单一地定位于教知识，即把掌握教材当作教学目标，不看教学对象，只是机械地照本宣科，将知识原原本本地传授给学生。在教学过程中不去关注对学生的阅读情感、能力的培养。阅读教学只注重对阅读内容的解读，更不用说对课文的延伸拓展了。
2.学生的阅读活动局限于课堂，忽视向课外阅读迁移
课堂阅读教学缺乏对课外的有效拓展延伸，割断了语文学习和生活之间的联系。教师在进行语文阅读教学时，很少涉及课外知识，也很少介绍其他作品给学生，从内容和能力上都缺乏对课外阅读的迁移和拓展。
3.教师忽视对学生阅读能力的培养
教师在进行语文阅读教学时，以“讲读”为中心。阅读教学局限于对课文的分析，忽视了语言训练与习得。所谓的阅读被机械的做题所替代，教师进行功利性的讲读，失去了语文阅读教学应有的特点和个性。
三、改进中学生课外阅读状况的方法
1.激发学生的课外阅读情感
首先，教师要在课堂教学中激起学生的阅读情感。语文教师用自己的情感去点燃学生的情感，学生的情感同样会感染老师，当师生都进入心与心的碰撞、情与情的交融时，智慧的火花就会迸出，学生的阅读情感就形成了。让学生把这种阅读情感带到课外，就不会觉得课外作品枯燥无味。
其次，要在课堂教学中不断丰富学生的阅读情感。让学生置身于阅读情境中，使学生动情，细心品味，受到感染。这不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的阅读情感。
此外，培养学生课外阅读的动机、兴趣也是阅读教学的重要目标。学生的好奇心会转化为一种强烈的求知欲，驱动学生进行课外阅读。
2.课堂教学应注重提高学生的阅读能力
课堂阅读教学不仅是为了讲解课文、理解课文，更重要的是借助课堂中对课文的分析讲解，培养学生的阅读能力。课堂中的课文的讲解只是阅读能力形成的“例子”，是阅读能力形成的一个途径，而不是阅读教学的目标。阅读能力的提高有助于学生在课外阅读中进行有效阅读。
3.根据学生的实际情况推荐课外读物
不同的学生，其课外阅读的需求是不同的。如何在课堂阅读教学中引导学生选择自己喜欢的读物，是非常重要的。这个过程，如上所述，既要关注不同的学生的特点，也要对学生进行恰当的引导，将其阅读兴趣引向高雅、经典读物。
4.将课外阅读与课堂教学相结合
一、小学生课外阅读现状分析
研究的课外阅读主要指适合小学生阅读能力的课外读物，是新课程标准中学生课外阅读要求落实的阅读。我们学校和其他一些优质校一样，语文学科教学中非常重视学生课外阅读活动的开展与学生阅读能力的提高。
1.学生阅读的量与质难以控制。
课程标准格外重视学生的课外阅读，对小学阶段学生的课外阅读总量有具体而明确的量化规定（小学阶段的学生课外阅读总量不少于150万字）。通过课外阅读训练，学生能运用课堂学到的多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品；在阅读思考感受中获得高尚情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，进而为全面发展和终身发展打下坚实的基础。我们按照课程标准和学生学段特点推荐了一些选读和必读书目，并在期初等合适时间加以检测。但是，这样大的阅读量，且是课外完成的，难免有的学生只要不在老师和父母的视线范围内，即使拿起课外阅读材料也是装装样子，很难全身心投入其中。于是一目十行，跳着读；随便翻翻，随意读等情形出现，使学生阅读量与质大打折扣。
2.学生阅读方法能力缺少指导。
学生课外阅读是“取法于课内，得益于课外”。课外阅读是课内阅读习得方法的巩固和运用迁移，是提高学生语文学习兴趣的抓手。但是，学生课外阅读活动中读得怎么样，是怎样读的，获得了什么知识与能力，有什么实质性提高是很难真实有效检测出的。根据问卷调查和分析，学生阅读获得只停留在读了什么书，看到了什么故事，深层次的吸收，如语言积累、写作技法没有主动关注和吸收。学生具有一定阅读能力是建立在掌握一定语言知识基础上的，阅读能力是学习语文素养提高的关键，是学生在写作环节有内容可写的必要要求。因此，阅读活动需要老师组织、指导甚至督促。
另外，虽然许多家长和老师对学生课外阅读持肯定态度，但是，平时学习时，还是重视课内学习。一旦课外阅读与课内学习任务发生冲突，课外阅读就要让道。
二、课外阅读中学生自主学习能力培养
课外阅读，指课堂阅读、学习和训练之外，依据学生爱好和兴趣和阅读能力而设计的独立阅读活动，可以是书籍报刊等。那么，怎样提高学生的自主阅读能力呢？
1.家校合作形成自主阅读的磁场。
语文是工具性和人文性的统一体，工具性对学生其他学科学习质量提高意义重大，人文性对学生思想素养、品质情感，也就是个人健康成长和良性发展至关重要。因此，语文老师要和家长交流，让他们认识到必要的课外阅读是孩子健康成长的必需品。建议家长陪孩子们一起阅读，交流阅读心得。老师推荐适合学生阅读的读物，并加强阅读指导。如《安徒生童话》阅读中，每周让学生阅读两三则故事，利用课外阅读时间让他们谈谈阅读收获，老师适当加以指导，激发和提高他们的阅读兴趣。
我们要为学生营造浓厚的阅读氛围。班级设立图书角，组织学生经常到阅览室、图书室阅读，建立班级课外阅读兴趣小组，多关注学生课外阅读情况，可以让学生写写读书笔记，每学期或者每个月都开展课外阅读比赛活动。多交流彼此喜爱的课外阅读图书，并与其他学生积极讨论，相互沟通课外阅读的经验及课外阅读兴趣，完善学校内的课外阅读管理体系，为小学生创造良好的课外阅读条件，激发小学生的课外阅读兴趣。
2.加强方法指导，提高自主阅读质量。
营造良好的课外阅读氛围之后，学生会喜欢上阅读课外活动的。但是他们的阅读方法还需要我们指导。因为，不少学生喜欢走马观花式阅读，不知道从书本中汲取养分。因此，可以要求他们“不动笔墨不读书”，仔仔细细读、圈点批注、好词好句摘录，理解、感悟体会阅读等。提高学生课外阅读自主学习能力，不仅指导阅读方法，还要注意调动他们阅读的主动性。如学习《三顾茅庐》时，让他们谈谈对三国时期人物的认识，复述三国故事，摘取原文中有趣又浅显的内容，如“青梅煮酒论英雄”章节让学生读读、品品，谈谈环境描写、人物刻画等。这样，学生懂得课外阅读应该怎么读；能够在自主阅读中动笔、标注、点评和记背一些好词佳句及精彩段落等。学生增强自主学习能力的重点不仅是掌握常规阅读方法，更要全身心投入阅读，联系自己和生活体验进行阅读，学会精读，读透读懂略读，读有所思、思有所悟、悟有所得。
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