阅读教学设计的要点(6篇)

阅读教学设计的要点篇1

［关键词］数学阅读阅读能力策略

［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）04－0156－02

一、我们的追求――阅读

义务教育数学课程标准强调一个非常重要的理念：要注重学生多种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。在数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高学生自主学习能力的一项重要课题，也是新课程赋予我们的历史使命。

从数学教学论的角度来看，数学教学中老师仅靠反复讲解，课堂上缺乏一定的媒介和载体进行对流，学生只能被动地接受信息，实际造成了“一本数学教科书授完，而学生真正掌握的知识却没有多少”的现状。我们认为这不符合新课程要求，学生谈不上主动学习，更谈不上学会学习。新课程对学生的数学学习提出了新的更高的要求，数学阅读成了数学教学的延伸，成了小学生数学学习中不可或缺的部分。

二、我们的行动――越读

（一）创设问题情境，激发阅读兴趣

1.材料是阅读的起点

人教版教材的编写特点之一是穿插了较多的数学阅读材料，为培养学生的阅读能力提供了丰富的原材料。据统计，四年级两册数学课本中共有阅读材料28则。根据阅读材料的特点及它在教材中的作用，可将其分为以下四类：数学知识在生活中的应用、趣味数学、数学史及数学家的故事、扩展性知识等（如表1）。

2.动机是最好的老师

纵观国内外学者对教学过程基本阶段的见解，首要阶段几乎都是动机、求知欲的激发。数学阅读动机的激发也不例外，教师可以通过引导学生树立正确的数学学习观，使学生体验数学美和增强学生阅读信心等办法不断激发学生阅读数学的动机。

3.精心设计阅读问题

问题是思考的起点，一切数学活动都是从问题开始的，好的问题可引出好的数学活动。因此，问题的设计要注重趣味性、针对性、探究性，要尽量突出重点、分解难点、抓住关键。

4.帮助学生克服数学阅读心理障碍

小学数学教学中，由于一般的应用题有较长的文字表述，使得部分学生对应用题产生了畏惧心理，不能正确阅读，更不能正确解答。因此在教学中教师应帮助学生克服数学阅读中的心理障碍，不断提高数学阅读能力。

（二）鼓励课外阅读，拓展学生视野

将数字阅读延伸至课外，不仅可以使学生利用更多、更广的渠道获取所需要的信息，更增加了学生在收集、阅读、展示中的体验，让学生们在参与中感受到了数学知识的博大精深和魅力所在。对于学习上后进的同学而言，他们更可以利用课余时间进行对数学课本的“二次阅读”，巩固对所学知识的理解，加深印象。

例如在学习完“我会用计算器吗”这节课后，教师安排学生关于“计算工具的演变、发展过程”资料搜集和展示活动。

在远古时代，人们是用石子计数或者结绳计数的（如图1）。两千多年前，我国使用的计算工具是“算筹”（如图2）。一千多年前，我国就发明了算盘（如图3），使计算的速度加快了。四百多年前，法国和德国数学家发明了可以计算加减乘除的机械计算机。五十多年前，美国人发明了世界第一台计算机，每秒可以运算五千多次。现在世界上运算最快的计算机每秒可运算一千万亿次，原来需要几十年时间运算的题目，现在只需要一秒钟就可以完成。

（三）推荐数学课外读物

教师可以推荐一些数学史、数学科普、数学教辅等方面的书籍杂志，鼓励学生积极购买自己喜欢的数学书刊。只有使学生置身于阅读的大环境，增强开放性，把学生阅读的天地从教材走向读物，从课堂延伸到课外，才能最终使数学阅读保持活力，成为一种自觉。

（三）设计数学阅读作业

数学知识源远流长，集聚了人类的智慧。所以在一些教学内容过后，适当安排学生阅读或收集一些相关的资料，对于学生的数学知识积淀是大有裨益的。加之有很多学生的学习是感性的，只要教师进行适当的引导、激励，多给学生创造一些交流、展示的机会，学生课外自由阅读的积极性也会不断提高。

三、我们的收获――悦读

随着数学阅读的重视、实践和研究，我们的学生从当初的被动阅读到如今的自觉悦读，体验着数学阅读带来的无穷魅力，而我们的老师也正收获着数学阅读带来的巨大成效。

新课程涌现新理念，新教材呼唤新思路，如何进一步提高学生的数学阅读能力，需要我们不断地探索和实践。

【参考文献】

[1]刘兼,孙晓天主编.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]廖永珍.初探数学教学中的数学阅读[J].湖南教育,2007(3).

阅读教学设计的要点篇2

关键词：高中英语；细读；速读

在高中的英语阅读教学中，教师除了要培养学生的阅读能力之外，还要教会学生处理好速读与细读之间的取舍关系，让两者在学生的阅读过程中充分发挥各自的作用。速读和细读是教师阅读教学中的主要环节，也是学生阅读实践的重点环节。教师就文章内容提问是考查学生阅读效果的有效手段。然而问题的设计是否有效是教师必须关注的问题。

一、分层教学，设计不同的问题

在分析文章的时候，要设法由浅入深，把难点理解清楚。同时突出重点，用不同的方法对重点内容进行学习和应用。在这里，要注意的是不能仅仅把学习停留在表面，更要注重对文本内容的深层挖掘，同时注意与生活的联系，从而让学生体现英语学习的“为用而学，在用中学，在学中用”的宗旨。学生处于不同的阅读阶段，教师应该设计出不同层次、不同难度的题目进行检测。

例如“MyFirstRideonAtrian”这篇课文时，教师可以分别三个层次来设计问题。

1.主旨大意题（速度环节）

为了训练学生能迅速抓住全文大意的能力，教师可以设计几道典型的主旨大意题，如：

Howmanypartscanthepassagebedividedinto？Andwhatarethey？（略读类）

PartⅠThebriefintroductionoftheride.

PartⅡMeansoftransportationinthedesert.

PartⅢThedescriptionofthefirstrideonatrain.

Whatisthepassageabout？（导读类）C

A.AtraintoSydney.

B.TakingthetraintoAustralia.

C.TravelingtothecentralpartofAustralia.

D.Achildvisitinghergrandmother.

2.细枝末节题（细读环节）

细节题的设置是为了训练学生抓住重要信息点的能力，如：

Decidewhetherthefollowingsentencesaretrue（T）orfalse（F）.

（1）ItwasthefirsttimethatAlicehadherrideonalong-distancetrain.（T）

（2）AliceSpringisintheeastofAustralia.（F）

（3）ThetrainiscalledtheGhanbecauseofhorsesformAfghanistan.

（F）

3.推理判断题（细读环节）

推理属于高级题，此题的设置是为了让学生理解作者的重要观点、态度，推测符合文章的情节或结论的能力，如：

Fromthepassagewecaninferthat...（B）

A.GhanisshortforAfghanistan.

B.Intheyear1935,camelswasaproblem.

C.Horseshaveneverbeenusedintravelinginthedesert.

D.Trainedcamelscarriedfoodandothersuppliesandreturnedwithwoolandotherproducts.

在教学中教师还可以与高考题结合，设计一些新题型。

在有的高考题中出现翻译题，教师也可以根据翻译来考查学生的细节理解。如：

TranslatethesentenceformthispassageintoChinese.

Forweekonendpeoplewalkedroundthestreetswearingmasks,doingwhattheywantedwithoutbeingrecognized.

（连续几个星期人们戴着面具走在街上，为所欲为而不会被人认出来。）

二、形式多样教学，辅助理解文本

在细节理解上，教师可采纳纯阅读之外的方法，比如回答问题、讨论、表演等。查找信息时，可以采用：问题法、连线法、选择法、表格法、翻译法、判断法等。教师指导学生完成阅读任务的时候，力图让方法多样化，吸引学生的学习兴趣，比如说，师生互动、生生互动、小组互动等等，让课堂充满兴趣。

如学习BodylanguageandNon-verbalCommunication一文时，可以设计下面的表格让学生寻找文本信息：

三、速读与细读

速读和细读是高中阶段阅读的两个重要环节，这个阶段的速读主要目的不在于解决所有问题，而是帮助学生掌握文本的大意。细读是为了明确中心思想、挖掘隐含材料、推断与课文有关的实用意义。

不同的文本应采用不同的阅读方式，如果需要细读的文章却一味地采用速读的方式就很难掌握阅读材料的真实含义，抓不住阅读材料的主旨思想；若是一味地采用细读的方式，使得原本不需要细读的文章也细读，尤其是在考试中，则会占据学生大量的答卷时间，将其他部分的答题时间大大的压缩，也非常不利于学生们取得良好的成绩，因此教师要在日常的教学工作中培养学生处理速读与细读之间的关系，让两者协调合作，根据文本的问题、要求选择适当的阅读方式，让学生学会阅读。

如在考试中，阅读文章各部分时，要善于略读以节省时间，这时候就可以对转折词、序列词及归纳总结词进行寻找，这些词对迅速找出正确答案非常有帮助。如常见的转折词有but，yet，moreover，however，inaddition等；常见的序列词有firstly，secondly，atlast等；常见的归纳总结词有thus，so，therefore等。

总之，速度与略读是新课标突出强调的重要阅读基本技能。教师在设计阅读任务时，要有层次性、科学性、多样性、灵活性，要让学生在阅读中轻松感知文本，培养学生的阅读策略，突出学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，对细读和速读取舍得当，更好地为阅读服务。

参考文献：

［1］全顺芳.如何提高英语阅读能力［J］.上海金融高等专科学校学报，2002（4）.

阅读教学设计的要点篇3

关键词：语文；阅读；个性化；课堂教学

中图分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）02-0067-01

课堂教学是实施语文个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想,才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。

1.个性化阅读，应给予学生一份阅读期待

在阅读教学中，教师要正确分析、把握学生的阅读期待视野，利用其阅读期待，提高教学质量。对新课的学习，教师要使学生产生更多的关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步发展，逐步引导学生走进其中。

如阅读《最后一课》，本课教学重点及难点是学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法，体会本文所表现的强烈的爱国主义精神。我尝试利用“期待阅读”，来设计一个教学片段，引导学生积极参与教学过程。就是让学生自己创设一个情景：假设这就是你的最后一节汉语课了，你心里会怎么想？你会怎么做？通过亲历、实践，为进一步学习文章积累了丰富的情感，从而较容易体会到文章中主人公的情感，最终实现与文本的和谐交流。

2.以课文为例，通过教学设计，指导学生个性化阅读

教师应该以课文为例，在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。因此教师在教学设计时要体现自主性、完整性和多元性。

2.1教学设计的完整性主要体现在：教学设计既要考虑教学过程，又要考虑学生已有的知识积累及准备状态；教学设计还需要考虑多方面的因素：学生、教学内容、教学目标，此外还有情境、资源、工具、评价、反思等要素及其之间的联系和互动；还要考虑完善课堂阅读教学成效考评的设计。

2.2教学设计的多元性主要体现在:利用学生差异设计差异教学，开发个性化教育的教学资源；根据学生的不同表现引导课堂教学朝不同的方向发展；运用“生活联系”、“逆向反弹”、“审视批判”等多种阅读方法阅读，取得多样的阅读效果。

要使个性化阅读教学设计的指导有效，一定要根据课程目标，尊重文本意义，关注言语形式；一定要体现尊重学生的差异,体现学生的自主性；一定要有多元的预设；一定要选择多种阅读方法的互融；这样课堂教学才能灵活多变，才能使课堂阅读更见个性。

3.让学生畅享自主阅读的快乐

引导学生通过制作阅读摘记卡、编辑班级作文集来进行有效的积累。每周让学生把阅读过程中印象最深或者收益最大的文章进行一次阅读反思,把自己在阅读中学到的新字、新词记下来,把自己认为写得最好的一段或几段写下来,有兴趣的话再进行仿写,最后用几句话、诗或图来表达自己的阅读体验,这样每位学生就都能从自主阅读中感受到成功的喜悦。在学生自主阅读的过程中教师要鼓励他们大胆质疑,不断发问,提倡主动思考的质疑态度和批判精神,通过设置连续性的、有层次的问题,或开放性的、有一定难度的问题,组织和引导使学生更明确地突击重点、直击难点、撞击疑点。鼓励学生积极参加各种知识竞赛,引导学生在学习中华文化中构建丰富的情感世界,注重情、理、趣的有机整合,积极写稿投稿,让学生在活动中得到激励,在活动中得到提高。

4.加强创新思维能力的培养

《语文课程标准》中明确指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。那么,如何启发学生的创造思维,培养学生的创新能力呢?我认为在教学中应把教师对学生思维的“引导”与学生自主的“探究”有机结合起来,培养思维的深刻性,启发创造想象,培养思维的独创性,打破思维定势,培养思维的灵活性,从而让学生高高兴兴地进入语文世界,在探索中激发兴趣,从发现中寻求快乐,主动地获取知识,获得学习的成功。在语文阅读教学中,教师更要进一步明确“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,在教学时“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”,并要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。

在课堂阅读教学中，教师要多设置一些诸如“你最喜欢什么？”“你的观点有哪些？”“你是否有这样的经历？”等开放性的问题，引导同学们放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或大胆想象，或相互争议，以理服人，以开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。

《语文课程标准》指出：“要让学生在自动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”凡此种种高瞻远瞩的论述，都对我们古诗文教学“培养语感”的目标落实作出了热切地呼唤和有效地指导。

参考文献：

阅读教学设计的要点篇4

语文阅读是学生获取知识的基本手段和途径。语文阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，加强阅读教学是培养未来人才的需要。教师必须不断探索，实现有效设计，才能实现高效的课堂。

那么，如何实现语文阅读教学有效设计？

一、语文阅读教学有效设计要简约化、实在化

“简约化”就是在语文阅读教学中不能把简单的问题复杂化，实现“五简”。即：教学理念简朴，教学目标简明，教学内容简要，教学方式简练，教学过程简化。

在阅读教学设计中不要存在非教学现象，假话、空话不能有。不能玩文字游戏，不要把媒体课件大量运用，叠床架屋，充满整个教学过程。

要设计有用的课，而且设计与上课不能脱离。设计要有利于教，有利于讲，高效完成教学任务；设计有利于学生学，让学生学得快，有利于掌握科学的学习方法，形成自主学习力，有利于持续高效学习。

二、语文阅读教学有效设计的一般策略

要深入钻研课标、教材、学生及相关资源。要吃透教材的知识点、能力点、重点、难点设计好教学目标、重难点、教法与学法、教学过程。可参考名师教学设计，结合实际吸取别人的精华，进一步优化教学设计。

三、优化教学设计，提高设计实效

1.优化教学目标

要认真钻研课标，吃透教材，深入了解学生。依据学生实际情况，确定教学目标，目标要体现不同层次要求，做到四维目标有机融合。辩证处理好阶段目标与总体目标关系，单元目标与总体目标关系，课时目标与单元目标的关系。课时目标有所侧重，不能面面俱到。要因材施设，针对训练重点，确定目标。

2.整合、精选学习内容

要结合教学目标、导读、预习阅读提示、课后问题，合理组织教学内容，完成有限的教学目标。要分清主次，针对重难点确定教学内容，要有利于突出重点，突破难点。

要活用教材，大胆探索。根据学习需要，知识的前后联系，课文的特点，学生的实际，以教材为蓝本，做好裁剪与重组。教材中内容学生能读懂的，要剪掉，选取与教学目标相关的精华做核心，形成教学版块。根据选取的训练点、情感点、目标的核心，选编与之关联的适合学生需要的内容进行有机整合，形成教学块。还可以对教材中同类内容合并重组，对比学习。

3.充分准备，分析把握学情，因材施教的设计

在教学设计中要深入分析学生的学习情况，以学生为本，突出共性，张扬个性，因人而宜。设计要有利于因材施教，分层教学。

4.教学方法与学习方法的设计

在阅读教学设计中依据教学目标和教学内容，结合学生年龄的特点，灵活恰当地选择教学方法和学习方法。以达教是为了不教，有利于以学定教，实现学生自主学习，快乐学习，持续发展。教学方法倡导读、议、讲、练相结合。学习方法倡导探究、合作、自主、快乐学习。

5.教学过程的设计

（1）教学过程设计要有利于提升师生的生活质量和道德水准，提升人格力量。使师生的自由人格发展和民主和谐社会的发展融为一体。有利于提升学生的社会责任感、创新精神、社会实践能力，实现人文素质的提升。实现阅读教学的根本价值。

（2）教学过程的设计要紧扣教学目标设计有效的教学环节。要根据学生阅读基础和内容特点确定。体现开放性、参与性和过程性。要重视预设和生成的关系。确立好“读什么，怎么读；讲什么，怎么讲；练什么，怎么练”。设计一个平等、互动、交流的课堂。

（3）要创设情境，激发学生学习兴趣。

（4）语文阅读教学设计要体现学科的“人文性”，要注重情感的交流，可以从重点句、段入手调动学生情感，在充满热情中学习。创设宽松、和谐的教学环境，体现师生平等。要留给学生更多的交流机会，体验机会。留给学生一个开放的空间，充分发挥学生的潜能，展示自我，体验成功。设立学习语言、学习文化、运用语言的平台。

（5）教师要预设引领学生学习的主问题，可能出现的问题。对问题要有充分的准备，以利于适时的点拨、启发、引导，减少学习的盲目性和低效性。问题的设立要有目的性、针对性、系统性、层次性。要紧扣教学重点，以点带面。有利于启发、鼓励学生提出问题，解决问题。设计问题要根据不同要求，不同教学阶段设计出由浅入深，由易到难，由具体到抽象的问题。初读设计肤浅感知的问题；精读时设计思考理解型问题；巩固加深时设计创造和运动型问题。设计的问题要有效，围绕训练核心、情感点，有利于思维发展。问题设计要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度。

（6）阅读教学设计要充分利用好插图，设计好何时用，如何用。

6.检测作业的设计

检测作业模式、形式为：

（1）注重迁移，学以致用。（2）想像补充，挖掘提高。（3）体验升华，感悟真情。（4）奇思妙想，想像创新。（5）延伸发挥，想像续编。（6）文图转换，培养特长。（7）转换视角，另类表达。（8）概括缩写，精炼语言。（9）实践查阅，丰富生活。（10）课外阅读，激发读书。（11）改编排练，综艺展示。（12）低碳生活，服务社会。

阅读教学设计的要点篇5

关键词：初中语文；阅读；微课

初中阶段是学生快速成长和发育的阶段，思想意识也快速发展，如果缺乏对学生的有效引导，极有可能导致学生出现不正确的思想观念。语文阅读作为积淀学生文化底蕴、提升学生文化素养的重要手段，可以有效促进学生领悟深刻的人生哲理，进而形成正确的世界观、人生观、价值观。初中语文教师应当转变自身原有的阅读教学理念，重视阅读教学的价值和作用，积极探索新型教学手段开展教育教学活动，提升学生的阅读兴趣。微课伴随教育信息化过程出现，为初中语文阅读教学带来了新的活力，促进了语文阅读课堂的创新，强化了学生对语文阅读知识的理解。在进行微课设计时，教师要根据相应的原则进行设计，紧密结合阅读内容和学生的学习需求，保证微课应用的有效性。

一、语文阅读微课的设计原则

首先，初中语文阅读微课设计应当遵守完整性原则[1]。语文阅读教学具有系统化的特点，即使是利用微课进行教学，也应当制订阅读教学目标、教学内容以及教学情境，使学生能够系统化地深入了解阅读内容，感悟其内在情感。阅读学习评价是获得教学反馈的重要方式，也是让学生了解自身存在问题的重要手段，有助于提升教师的教学和学生的阅读效果。教师可结合阅读学习评价对教学方案进行调整，以促进学生的阅读方法改进。其次，初中语文阅读微课设计应当遵循知识点化原则。语文阅读教学包含许多重点，如生僻字词、阅读主题总结、写作体裁、写作技巧、优美段落等，教师应当按照知识点化原则将阅读教学内容进行分解再融入微课中，以此提高教学效率。最后，初中语文阅读微课设计应当遵守线性排列原则[2]。在内容编排上，初中语文教材会把具有相似特点的阅读内容放置在同一单元内，使学生所学习的内容具有单元性特征，这一特点也为教师的教学活动提供了重要的依据。教师可以从单元主题的角度出发，对单元内的阅读内容进行归纳和整理，将知识点以线性排列的方式展示给学生。例如进行古诗词阅读教学时，可以将诗词按风格进行分类来制作微课，如专门制作婉约派词人的微课，包含柳永、李清照等，将其代表作品和作者简介以图片加文字的方式展现出来，让学生可以系统地了解婉约派诗词的特点。教师要确保微课内容与语文教材中的教学内容相匹配，防止学生对语文阅读内容的理解出现偏差，进而影响语文阅读教学质量。

二、语文阅读微课的设计方法

在进行语文阅读微课设计时，要掌握合理的设计方法才能够保证实际应用的效果，充分发挥微课应有的价值和作用。第一，要做好前期分析工作。包括三个环节，即教学目标分析、教学内容分析以及学情分析，明确本次语文阅读教学的具体目标和内容，评估学生的学习情况，按照分层原则对教学目标进行阶梯式设计。第二，对微课相关要点进行总结，针对要点进行合理设计。微课设计要素包括学习内容选择、教学策略选择、教学活动、反思和总结，要求教师能够利用合适的方法将教学内容讲授给学生，提高教学效率，并对教学成果进行总结。第三，要重视评价反馈环节。包括学习分析、获取学生反馈以及自主反思，教师要能够对学生的语文阅读学习成果进行综合分析，探讨教学中存在的问题，以便在下一次微课设计中进行弥补和改进。

三、语文阅读微课在教学中的应用策略

1.在课前导入环节应用微课微课具有时长短、讲解知识点有针对性等特点，教师可以根据课堂教学过程中的实际需要，灵活地插入教学环节之中[3]。在课前预习阶段，教师可以将微课作为承上启下的桥梁，引导学生回顾和复习已学知识点，并结合本节课所需要学习的主题内容实施课前导入。微课视频应当同时具有引导性和趣味性，这才能够在第一时间调动学生的学习兴趣。在阅读教学中，教师可以通过微课视频连接阅读脉络及重难点问题，展现阅读教学中的重点内容[4]。课堂导入的效果也是极其重要的，特别是对于语文阅读这一类需要调动学生情感的课程而言，应该更加合理地利用该环节，否则难以创设出形象化的教学情境，会影响学生对语文阅读内容的领悟。初中语文阅读教学不只是要培养学生形成良好的阅读习惯和阅读技巧，更要重视学生世界观、人生观、价值观的养成，因此语文教师要注重在语文教学过程中引导学生树立正确的意识形态。例如，在《我一生中的重要抉择》一课的教学过程中，教师可以让学生先了解抉择的概念，之后将文章中所涉及的六个抉择分别列出来，帮助学生更加清晰地了解文章脉络。首先，教师先利用微课视频展示抉择的含义，让学生思考所做过的抉择，并结合阅读内容设计多个不同场景，让学生讨论如何做抉择，微课视频观看结束后，教师可以通过引导性话语“让我们看看作者是如何对待人生重要抉择的”，使学生进入教师所营造的阅读和学习氛围。这样，学生在阅读时就能对抉择的意义有所了解，明确抉择这一行为的具体内容，从而让学生将语文阅读和自身生活紧密地结合起来。此外，学生在阅读时还可以对文章进行段落划分，以抉择为线索，找出文章中作者所做的抉择，此举能够提高学生阅读的有序性，让学生更加清晰地了解文章脉络，对提高阅读效果具有重要的意义和作用。2.在语文阅读教学中应用微课在以往的语文教学过程中，教师过于依赖教材，主要对学生进行语言文字的讲解，教材上图片数量有限，学生无法获得对阅读内容的形象化理解[5]。利用微课视频，教师则可以添加有关阅读内容的图片，提高教学内容的形象性，调动学生的积极性，丰富语文教学内容。除视频之外，教师还可以引进各类不同结构的资源，包括视频资源、音频资源等，多种资源相互结合可以将阅读内容更加全面立体地展现出来，使学生获得具象化的认知，深化理解。微课视频的引入能够使学生与课文中的阅读内容快速建立起联系，缩短学生与阅读内容之间的距离，以让学生真正体会身临其境的感受[6]。例如，在针对《黄河颂》这篇文章实施阅读教学时，教师可以选择微课视频作为辅助手段。《黄河颂》是现代诗人光未然1939年创作的组诗《黄河大合唱》中的内容，展现了黄河的豪迈，并将其作为中华民族精神的重要象征。教师可以在微课视频中加入有关黄河的视频或者图片，让学生直观体会黄河水奔涌前进所展现出来的波澜壮阔，体会《黄河颂》中所描写的“一泻万丈、浩浩荡荡”。此外，教师也可以在微课视频中插入《黄河大合唱》的音频内容，利用音频和图片相结合的方式使学生更好地感悟《黄河颂》的阅读内容，体会诗人所抒发的爱国之情，激发学生内心的爱国情怀，在阅读教学的过程中渗透思政内容，收获德育成果[7]。3.在语文阅读课后复习中应用微课微课在初中语文阅读教学中的应用不只局限在课堂之上，还可作为学生课外学习的重要辅助工具，提升课外学习的效率。与“板书式”教学具有极大差异，微课视频可以由学生自行下载，利用手机或平板电脑进行观看，这意味着延长了语文阅读教学资源的存储时间，可以让学生在课外学习时间及时复习。微课打破了学生课外学习的时空局限，使学生能够实现随时随地学习，并在微课学习中获得良好的视听学习体验。因此，教师应针对不同学生的兴趣和能力，制作具有拓展性的教学视频，并在视频后附上小测试，以此来提升微课的教学效益，进一步激发学生的学习主动性[8]。例如，在《桃花源记》一课的教学过程中，教师可以自行录制微课，为学生讲解阅读过程中的重点和难点。文言文是语文阅读学习过程中的重要内容，本文的难点在于理解阅读内容所要表达的情感。教师可以在录制微课视频时从人物、作者和时代三个角度出发，向学生系统性地分析《桃花源记》所表达的意图和情感。学生由此可以更加深入地理解文章内容，并培养自身对于文言文阅读的兴趣和能力。教师还可以在微课中设计小测试，以巩固学习成果。学生完成课程检测之后可以点击附带的知识拓展链接，自主选择某一课外知识点进行拓展学习，如作者的其他优秀作品、该体裁的写作技巧、相关阅读书目等，从而丰富知识内容，拓展阅读视野，提升文化素养。

四、结语

阅读教学能够积淀学生的文化底蕴，促使学生从阅读内容中学到深刻的人生哲理，是培养全面发展的人不可缺少的重要手段。随着语文阅读课程改革的不断深化，阅读教学也必须要不断创新教学的内容和形式，以此来提升阅读教学的效率。教师需要对微课的特点和内涵进行深入分析，完整、系统和规范地进行微课设计，并将其合理地应用到语文阅读课程中。

参考文献

[1]王璟璟.简析微课在高中语文教学中的应用[J].课外语文,2022(4):91-92.

[2]柴秀巧.初中语文阅读教学中展示环节的优化探究[J].新课程,2022(37):26.[3]刘芳.“互联网+”时代下微课在小学语文阅读教学中的应用[J].读写算,2022(19):19.

[4]梁燕.利用信息技术促进小学生阅读思维深度发展[J].广西教育,2022(21):61-62.

[5]龚静.小学语文非连续性文本阅读微课实践思考[J].新教育,2017(14):41-44.

[6]阳红玲.探讨微课在初中语文课堂阅读教学中的应用[J].华夏教师,2019(7):26-28.

[7]王婧.借助微课打造初中语文高效课堂的探究[J].课外语文,2022(25):22-24.

阅读教学设计的要点篇6

第一，明确阅读课教学设计思路——总体设计思路和具体设计思路

总体设计思路要做到首先备教材，其次备学生；设定方案时要设定预期目标及任务，铺设一个个台阶向预期目标推进。具体设计思路要本着从整体到局部再到整体的原则设计导、读、练。在整个设计过程中始终要明确以下几点:

1.英语阅读教学的根本任务：传授语言知识，发展学生语言能力，优化课文的内涵和拓展课文的外延。

2.阅读教学的多元目标：掌握一定的语言技能；提高学生的阅读技巧；培养学生的实践能力和创造能力；培养学生对自然和社会的责任感。

3.阅读教学策略：以阅读能力训练为中心展开教学，调动学生的主体性、能动性、积极性。

4.阅读课教学设计：依据教材内容和学生的认知规律，遵循循序渐进原则，以任务推动阅读，以任务贯穿阅读（要注意把握深度，广度和难度）。

5.阅读课教学方法：感知概括应用；提倡讨论式阅读。

6.教学过程中：宽容的课堂气氛，平等的学习氛围，“交互式”教学活动方式（其中包括师与生，生与生之间），合作学习和探究学习方式。

7.阅读课教学资源上：以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。

8、阅读教学测试上：形成性评价与终结性评价相结合，书面与口头相结合。

第二，掌握阅读课教学所涉及到的相关教学理念

1.以学生为主体

教学过程中以教师为主导，确立学生的主体地位。教师应避免满堂灌，要做到以学生为中心，以学生为主体，以学生活动为主线。

2.阅读课教学设计的主要原则

整体性原则：教师应清楚那些知识是要求学生掌握的，要求学生从层次结构上去理解，培养学生恰当实用语言的能力。

交际性原则：语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了交流。阅读课教学是英语教学中比较重要的一环，培养学生的交际能力尤为重要。

实践性原则：丰富多彩的语言实践活动，最大限度的让学生参与实践。

精泛结合原则：精读——分析，获得语言知识；泛读——扩大语言知识，吸收信息。一定要注意入门阶段应以精读为主，泛读比例应逐渐增加。

兼顾听说写原则：侧重培养阅读能力，分阶段侧重。

3.阅读过程中的技巧

扫读（skimming）主要用于对文章的标题以及首位句的阅读。

跳读（scanning）为获得特定的信息，例如在图标中快速获得重要信息。

细读(close-reading)目的是发展学生的思维能力，获得更多语言知识。

无论采取哪种阅读技巧教师都要给学生一定的时间限制，以便提高他们的阅读速度，更好地培养他们的阅读技能。

第三，熟练运用阅读课教学中的教学方法

1.视图复述

可以根据阅读课内容利用教学挂图或者多媒体出示相关图片让学生看图复述课文，从而训练学生口语及记忆方面的能力。

2.分角色扮演

例如有些有故事情节的阅读课文或者是以对话形式呈现的阅读课，都可以让学生分组、分角色扮演阅读课文中的人物。

3.创新思维

每单元都有一个中心话题，而阅读课文又和话题有着密切的联系。教师可以以单元话题为中心，参考阅读课文的内容给学生设计具有探索性和实践性的任务，让学生在课外完成。使学生把所学的知识与现实生活相结合，培养学生的创新能力及解决实际问题的能力。

4.阅读后的写

阅读材料可以改为对整段文章的关键词填空，可以改为完形填空，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等，以达到巩固的作用，强化学生记忆训练和思维训练。

第四，合理安排阅读课三个阶段的活动

1.阅读前

阅读前活动旨在引出话题、激发兴趣，即导入阶段。可利用提问、想像、游戏、图片、表演、讨论等进行巧妙的导入，启发学生运用已有的知识预测和感知课文内容；为理解文章、学习新知识铺垫道路。

2.阅读中

阅读中活动是培养学生阅读技巧的重要一环。旨在对学生进行阅读技巧的训练，首先整体把握，整体粗读，领略内容大意；接着分段细读，注意细节，注意语言结构；然后整体重读，深度理解，掌握语言结构。引导学生运用不同的阅读技巧获取不同类型的知识。

3.阅读后

阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，结合听、说、读、写加强训练。适当的口头和书面练习是检查学生阅读效果的重要环节，以达到活化教材，培养学生创造思维能力。

第五，合理运用阅读课教学中的教学策略

1.教师多角色转换

例如教师要变演讲者为启发者和主持者；变知识的传授者为学生学习的指导者、组织者、促进者和合作者。

2.精心设计课堂提问