独立基础(6篇)
时间：2024-08-01
时间：2024-08-01
关键字：大学计算机基础课程，独立学院，问题，办法
大学计算机基础课程作为高等院校学生接受计算机基础教育的入门实践课程，目的是为了提高非计算机专业学生的素质，使学生掌握计算机应用基础知识和技能，要把计算机作为一种有效的工具，应用到各自专业中。随着计算机技术和网络技术的飞速发展，微型计算机普及程度的日益加深，以及我国中小学信息化教育工程的开展，对我们已有的计算机教育体系产生了较大的影响和冲击。作为独立学院计算机基础教育的教师，面对新的形势和新的挑战，我们认为计算机基础课必须改革现有的教学模式和方法，以达到优化现有教学模式，提高教学质量的目的。
根据蓝皮书精神，计算机教学的实质是“以应用为目的，以实践为重点，着眼信息素养培养”。而传统的教学模式难以调动和激发学生的学习兴趣，导致培养出来的学生缺乏实践能力、创新能力，也难以适应市场条件下人才的新需求。教学改革就要从激发学生学习兴趣，注重实践能力的培养，改革传统的考试制度等方面入手，把独立学院学生真正培养成具有实践性和应用型的人才，适应当今社会对人才的要求，提高学生的就业率。教学改革的同时，还要促进教师不断提高自身的科研和教学水平。大学是传授知识的地方，教师在讲课时还要把最新的科研成果、世界前沿的知识渗透到日常的教学当中，尤其要重视传授学习方法和对学生创新能力的培养。
大学计算机基础课程要以全新的课程观、教材观为主要路线。进行大胆的教育改革创新，无论是从教学方法及手段，考核与评价机制都要有所改变。所以，我们要先树立先进的课程改革思想理念，从课程内容设置、课程体系的实施方法、课程评价机制等方面的改革入手，建立面向高等教育所要培养的创新人才需要的新的大学计算机基础课程体系。
首先，我们从改革必修课的内容设置入手，优化课程体系内容，坚持普及大学计算机基础知识的基础性与综合性相结合。大学计算机基础必修课程要普及到各个专业领域，以往的教学模式是应试教育，课程结构过于强调学生对书本知识的记忆，忽视创新能力的培养。要面向现代大学生的应用型人才的培养，我们必须改变课程体系结构，实现模块化的教学方式。针对不同专业的学生采用不同模块的教学方式，模块化应成为课程结构创新的基本趋势。
其次，采用模块化教学对于引导学生自主学习有所帮助。为提升学生的学习兴趣和爱好，我们开设一些有利于适应新时代需要的选修课程，还可以删减一些必修课的内容，增加一些有利于学生创新意识和创新能力培养的内容。根据我们学院学生的实际情况，采用无记名调查问卷，开设学生感兴趣的计算机专业课程（如Flash、Photoshop、Dreamweaver等）。课程开设初见成效，这样针对不同专业的学生对于计算机基础课程就有了更高层次的学习，把我院学生培养成一专多能的应用型人才。因此，优化课程内容体系结构势在必行。这样就对我们改革必修课程内容，增设选修课程找到强而有力的立足点。
我从事大学计算机基础课程教育达十年之久，现提出一些改进的具体方案。
一、教学模式的变革
传统的计算机基础课程的教学模式均采取：教师讲，学生听的老办法。由于计算机的普及，大多数学生在大学前已经对计算机有了较多的了解，动手能力也比较强。那么我们不如调动学生的积极性，让学生变成主角，教师变成配角，即学生授课，教师听课的模式。那么学生为了讲好这门课，必然会花心思去备课，准备素材，设置例题和练习题等。将单纯的讲练，变成学生的参与，调动学生的主观能动性和参与性，并在课后进行点评，既让学生掌握了本节的知识点，又锻炼了学生各方面的能力，提升学生的信心和动力，提高学生对学习和工作的热情和兴趣。
二、教学时间的调整
大学计算机基础课程传统教学时间为一学年即两个学期。时间长，间隔短。由于刚入学的新生，在入学前大多数已经学习过计算机多年，且操作能力比较强，所以教师在授课时，学生普遍认为教师讲的全会，没有学习兴趣，听不进去，其实知识点还未掌握。所以均不能达到理想的教学效果。由于上述原因，可以采取间隔教学，在第一学年第一学期讲第一部分，在第四学年第一学期讲第二部分。经过三年的学习，学生变得成熟了，认识到学习计算机基础知识的重要性，强烈的求知欲驱动学生想学，爱学，且恰逢毕业前夕，许多自荐材料的制作也要求一定的计算机知识，这时再开设一个学期的计算机基础课程，必将收到双赢的效果。
三、教材的更新
计算机是一门与时俱进的学科，硬件更新快，软件也应随之更新。而计算机的教学却总是滞后于发展，且大部分教材也不适应独立学院的学生使用。独立学院的教师，可根据本院学生的特点，集思广义，编写适合学生使用的教材和习题集，并不断更新，充实内容，利于教学和对学生的考核。同时教与学之间有新鲜感，利于提高学生学习兴趣，调动师生学习积极性，提升教学效果。
四、教学设备的更新
若要调动学生的学习兴趣，教学设备特别是学生机配置的更新显得尤为重要。学生机是学生实践的工具，随着使用年限的增加，出现许多问题，如速度慢，容易中毒，容易死机，容易运行程序出错。对教学有相当大的影响。单纯靠管理员来解决，并不是万能的，要从根本上改变现状，学生机使用一定时间就应更新换代。
五、考试模式的改革
传统的考试模式是期末一份笔试卷，仅能考核学生对基本知识的掌握程序。能背的就能得高分，并不能体现学生对计算机操作的水平。最好的方法是通过上机考试。如采用每个主题一练习，每个重点章节一练习，上机练习与卷面练习相结合等方式。针对每次的授课内容，设置上机练习题题目。每章结束后，进行单元上机考试。上机试题注重实用性，重在提高学生的实践能力和创新能力，并将本章的知识点归纳以试卷形式发给学生，便于记忆和保存。期末考试逐渐实现机考模式，采用随机组卷，机器阅卷的形式。使考试题更具有随机性和客观性，更能考察学生的实践能力与创新能力。
六、教学内容的扩充
除了教学大纲要求的两本教材外，可在每学期开设1-3门学生感兴趣的计算机专业课程如Flash、Photoshop、Dreamweaver等做为选修课，学生利用课余时间学习。这样针对不同专业的学生对于计算机基础课程就有了更高层次的学习，进而将学生培养成一专多能的应用型人才。
七、开展丰富多彩的教学竞技活动
学生可以利用课堂上、课余时间、假期等时间，开展丰富多彩的有关计算机基础课程的竞技活动，来丰富课余生活，调动学生学习兴趣。可以在每个教学班内部，男女生之间，或者是几个教学班之间，各个系之间进行等等形式。让学生在玩中学习和提高。
八、非艺术类与艺术类学生分类教学
由于非艺术类与艺术类学生特点和层次存在差异，那么在教学内容和教学方式上应采取分类教学。艺术类学生在教学内容上侧重实践环节，采取少讲多练，针对不同专业，设置例题和练习题，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习能动性，让计算机基础课程的学习变得更加生动多彩。
以上是我多年来教学实践对现有的计算机基础课程教学提出的几点改革建议。由于独立学院的特点，这些改革势在必行。这样计算机基础课程教育才能培养出高素质，高质量的人才，才能具有独立学院学生的优势和特点，增强就业竞争力，拓宽就业市场，使独立学院的路走得更宽，更远。
参考文献
[1]李海成，浅析高校计算机等级考试的开展与计算机教学改革，考试周刊，2009年第29期
Abstract：Independentcollegeisacollegeenrollingundergraduatelevelstudentsanditsoperatingmechanismisinanewway，ithasitsownorientationandaimsoftalentcultivation.Incollegesanduniversities，"CollegeComputerElementary"courseisanimportantrequiredcourse.Combinedwiththeactualsituationoftheindependentcollege，teachingmethodandteachingmeansandmethodofassessmentaboutthiscoursearediscussedinthispaper.Itisprovedbypracticethattheeffectofteachingreformiseffective.Students’interestonstudyhasbeenformedandtheirabilityonanalyzingandsolvingproblemsindependentlyincreased.
关键词：独立学院；大学计算机基础；教学改革
Keywords：independentcollege;CollegeComputerElementarycourse;teachingreform
0引言
《大学计算机基础》是各个高等院校中普及计算机基本技能教育的一门基础课程，尤其是现在计算机与信息技术飞速发展的今天，计算机基础是每个人必不可少接受的教育。《大学计算机基础》是大学计算机基础教学中的基础性课程，它同数学、外语一样，是一门或一组必修的基础课，其内容是学习计算机科学与技术学科的基本理论与基本概念以及相关的计算机文化内涵。但由于独立学院属于新兴教育模式，比较年轻，本身和重点、一本、二本的就业竞争中处于不利地位，因此独立学院要定位于面向社会、面向需求并服务于社会，要加强独立学院学生的基本技能教育。
鉴于独立学院的办学特色与起点，《大学计算机基础》教学内容不针对某一领域，主要涉及计算机基础性和通用性的概念、技术及应用，凸显计算机的基本操作和流行办公软件的操作与使用，这种结构也是各行业对员工的计算机基本要求。因此必须要《大学计算机基础》课程的教学进行深入的研究和探索。
1独立学院《大学计算机基础》课程现状
目前从笔者的亲身教学经历得出独立学院《大学计算机基础》课程的现状主要体现在以下几个方面：
1.1学生文化课学习基础差，计算机基础不平衡笔者兼职担任我校2010级一个班的班主任，据统计高考数学和英语成绩不及格率超过50%，而近90%的学生计算机基础很差。抛开数学和英语这些课程不说，计算机基础教育就很不均衡。由于独立学院的学费比较高，最初独立学院的学生生源的家庭条件都比较好，而现在独立学院中有一部分学生来自贫困地区。这样条件比较好的、来自城市的学生接触计算机较多，很多是以上网和打游戏为主，接受大学的计算机基础教育上手容易，但不屑于大学的计算机基础教学方式。条件不好的学生接触计算机很少，学习计算机基础这种操作性强的课程就有很大困难。
1.2学生学完大学计算机基础课程后，毕业设计论文排版仍成问题笔者还担任我校计算机信息与技术系和信息管理与信息系统专业的毕业设计指导教师，通过亲身体会和对其他担任毕业设计指导任务的教师访谈，可知学生对毕业论文的排版仍是一塌糊涂，最基本的页眉、页脚的设置、大纲级别的设置、目录的设置等都无从下手，对于图文混排、表格混排等也不符合规定。毕业设计论文书写规范中的所有要求都是在大学计算机基础这门课中学习过的，可是学生学习过后，仍达不到实际应用的目的。
2独立学院《大学计算机基础》课程教学改革的探讨
虽然独立学院的学生有前述的不足之处，但是作为独立学院的一名教师来说，尤其是面对与一本、二本院校学生不同的教育对象，必须更加强调尊重差异、因材施教，要从多方面对大学计算机基础这门课程进行改革探索。
2.1明确独立学院人才培养目标，更新教学理念独立学院是普通本科高校依据教育部下发的《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理若干意见》的规定，按照新的机制和模式举办的本科层次的学院。它在扩大高等教育资源等方面起到了积极作用，也对缓解高等教育优质资源不足起到了积极作用。但独立学院的招生是通过学院办学所在的省市，根据参加全国高考统一招生的招生计划，独立划出分数线，实施降低分数的方式进行的，因此独立学院的学生生源与二本、一本院校的生源有很大差距。
因此独立学院的培养目标定位要与研究型和教学研究型大学人才培养目标不同，着力培养高素质应用型创新人才[1]。在其人才培养模式上，独立学院要要人才市场为导向，坚持面向社会，服务于社会，培养具有创新精神和实践能力、能够适应市场竞争的本科应用型人才。其教学理念也有其更新，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学生学习的协作者、引导者和参与者，学生是学习的主体。
2.2改进教学方法，实施案例教学《大学计算机基础》这门课程作为独立学院公共基础课层面上的计算机基础教学，其主要内容体系是计算机概论+Office操作+网络基础知识及使用，讲述计算机基础及安全与维护知识、WindowsXP操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格处理软件、PowerPoint电子演示文稿软件、计算机网络与Internet、多媒体技术基础，除了一些基本概念和理论之外，其操作性很强。
笔者曾在2010年参加由清华大学计算机基础教学部主办的高等学校计算机基础教学改革研讨会知悉，清华大学的《大学计算机基础》课程本着重组基础、综合交叉、分类层析的原则，加强了应用专题课程力度的定位，采取了边讲边练的实践教学方法，其以多媒体形式上大课、上机实践、自由上机的总课时达到了96学时，每种形式的学时分配达到了1:1:1，其教学效果很好。
尽管清华大学的《大学计算机基础》课程的授课体系较独立学院的授课体系要多一些，但是其学校的教学方法值得我们借鉴。目前很多独立学院《大学计算机基础》课程的授课与实践学时分配也达到了1:1，也采取了板书+多媒体+演示操作+上机实践的形式，但是学生的上机实践往往和教师的授课不同步，处于滞后状态，这样的上机实践效果很不好。为了弥补这一缺点，条件好的独立学院可以选择教师在机房授课的形式，由教师机主控，学生人手一台计算机，教师的操作学生一目了然，可以同步进行操作，这样边讲边练，学生的学习效率有很大提高。
另外可以采取案例教学方法，所谓案例教学方法就是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件、情境中，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法[2]。案例教学实际上是一种“做中学”的形式，反对注入式的学习方式，注重培养学生创造能力以及实际解决问题的能力，不只是获得固定的规则、原理。
在案例教学中，最重要的是组织和设计案例，案例有很多种类型，包括信息式案例、问题式案例、决策式案例、条例式案例、陈述式案例、实录式案例等。案例的设计要求考虑现实性，要来自实际环境中或者学生身边熟悉的例子，并且案例的设计要对今后的学习有指导意义。
举一个最贴近毕业设计论文排版的问题式案例来说，每个人对书籍的目录、页眉、页脚很熟悉，教师在上课时可以将一个事先排版好的论文给学生展示，同时展示其论文的目录、页眉、页脚。还有个更简洁的方法，就是让学生看手中书籍的目录、页眉、页脚，先让学生回答目录是什么形式的，目录页页眉、奇数页页眉、偶数页页眉、每章首页页眉及页脚都什么区别。学生带着问题融入到后续的文档制作情境当中，教师再分别结合这些案例讲授如何设置目录，设置目录之前如何定义并使用大纲级别，如何设置不同实际需求的页眉和页脚。这样教师起到协助引导作用，循序渐进，学生在做中学，使得学生积极主动地成为学习的主体，逐步建构属于自己的知识体系。
2.3丰富教学手段为了培养独立学院学生分析问题和解决问题的能力，要采取多种教学手段。
2.3.1充分利用现代教学手段传统的教学手段主要是指一本教科书、一支粉笔、一块黑板等。现代教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把计算机、投影仪、教师制作的电子演示文稿、动画、视频等搬入到课堂进行辅助教学，学生注意力集中，能达到良好的视听学效果。担任《大学计算机基础》课程教学的教师可以利用多媒体课件进行集体备课，统一教学重点和难点，交流授课体会和经验，有效地提高课堂教学效果。
2.3.2强调实践环节《大学计算机基础》是门操作性很强的课程，学生仅仅在课堂上听了教师的授课，但是若不进行上机实践练习，达不到完成操作的目的，因此要非常重视实践。学生上机时，要先依照课本或练习题中给出的操作步骤一步步地完成。完成基础的练习题后，最重要的是要完成教师布置的任务，教师提供给学生一些文字性电子素材，针对各个知识点，提出要完成的各种要求，有能力的学生在上机课时内可以完成一些，很多学生需要在课下完成这些任务，学生要在教师规定的时间内以电子邮件的形式提交作业。这样就调动了学生的课后学习积极性，发挥他们的创新能力和想象力，并真正做到学生的自主性学习。
2.3.3辅导形式多样化教师除了在有限的上机课时内进行认真辅导之外，还要充分网络资源和途径进行答疑解惑，通过电子邮件或者QQ形式进行个人答疑之外，还有效地通过QQ群，进行集中地讨论交流，充分利用课下的时间以弥补课时的不足。
2.3.4其他课程协助促进其教学对于《大学计算机基础》中的计算机硬件基础知识部分，只在课堂上进行简单的理论讲授，计算机各个硬件部件的认识和讲解、计算机的组装可以单独开设一门技能操作实践课程，最后记作技能学分。计算机拆装技能实训能够极大地调动学生的积极性，增强学生对计算机拆装的实际操作能力。
学生在进行其他课程的学习过程中，该门任课教师可以针对本门课程的性质，布置不同形式的作业或者考核方式，例如《信息检索》课程中利用计算机工具检索某个主题并生成报告，或者某些文科类的课程，要求学生做个市场调研报告，以Word形式生成报告，其中嵌入的数据用Excel进行统计分析，最后以PowerPoint的形式作演示报告，进行交流讨论，并进一步进行反思和转换，这就极大地激发了学生的学习兴趣，并加深学生计算机应用的操作技能。
2.3.5积极组织第二课堂，举办竞赛为了更好地落实素质教育，拓展学生自主学习的空间，学校可以积极开设计算机应用第二课堂，讲授Word、Excel、PowerPoint的高级实践操作，综合使用相关知识解决复杂问题。同时要求教师组织带队积极参加各种级别的竞赛活动，小到学校自己举办的计算机文化节的计算机基础应用相关竞赛，大到由教育部主办的正保杯办公自动化竞赛。通过这些活动，不仅调动了教师的教学积极性，也培养了学生的创新能力、动手能力。
2.4提高师资队伍学历层次独立学院的新型教学模式要想得到社会的认可，学校必须制定人才强校战略，明确师资队伍是人才培养的核心保障，积极采取有效措施，建设一支素质优良、结构合理，满足学院发展和人才培养需要的高水平专业师资队伍。尤其是计算机基础教学工作对教师的计算机专业知识与应用水平提出了更高要求，高素质的师资队伍建设是今后计算机基础课程建设与改革的关键，如果不重视它，则成为制约改革的主要因素。因此学院通过多项政策，比如设任职门槛、定期培训、制定考核激励机制，采取引进、培养等方式，建立了自己的专职教师队伍，不断提升专职专任教师队伍的学历和学位层次。
2.5改革课程考核方式课程考核是检验学生学习效果、评价学生学习成绩的一个重要环节。传统教学的考核方式以笔试为主，对于操作类课程不太适合，因此我们要对该门课程进行考核改革。最终这门课的考核方式是采用ATA全国计算机高新技术考试系统，理论部分和实践部分全部是机试，理论和实践分别占总成绩的40%和60%，并规定如果理论或实践其中之一不及格，则该门课程总成绩为不及格。通过加大实际操作能力的考核比重，加强了实践技能的培养，引导学生正确把握课程性质、掌握重点。
3结语
在《大学计算机基础》课程教学中要结合独立学院的实际定位和人才培养目标，通过教学方法、教学手段、课程考核模式等一系列改革措施，学生掌握了计算机基础理论知识，也培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。我们还将进一步在教学实践中与时俱进，不断更新教学理念，不断探索多样化的教学模式，以达到计算机应用层次上的创新。
参考文献
摘要：计算机基础课程作为独立学院非计算机专业学生必修的公共基础课，其教学质量是衡量独立学院办学质量的一个关键因素。本文就浙江师范大学行知学院2007级入学新生的计算机基础情况进行了问卷调查，并根据调查数据统计分析，从教学内容、教学方法等方面提出了针对本院计算机基础教学的改进措施。
关键词：独立学院；计算机基础；问卷调查；教学模式
中图分类号：G642
文献标识码：B
1调查设计
(1)调查背景：
现阶段，高校的“计算机文化课”是全校性必修课，课程内容基本上以“计算机概论＋Office操作＋网络基础知识”为核心，实行的是通过制。随着中小学信息技术教育的开展，这些课程内容基本上已经下移到中小学，尽管不可能达到大学计算机文化课教学的要求，但由于这些课程内容基本上以操作性为主，学生通过自学能够达到熟练应用的目的。作为独立学院的新生，他们的计算机水平究竟达到了一个什么程度？学生之间的差距到底有多大？操作熟练水平如何？这些都需要我们有所了解，并根据新生入学时的计算机水平和能力，结合计算机技术发展的特点，来制定相应的教学计划，调整教学内容，做好与中小学计算机教学的衔接，培养既符合计算机等级考试要求、又适应社会需求的应用型人才。
(2)调查对象与方式：
本次调查针对我院2007级入学新生。抽查了三个专业，其中，一个理科专业：工商管理；两个文科专业：社会体育、汉语言文学。共发出调查问卷273份，回收270份，有效问卷266份。
(3)调查内容：
本次调查主要从以下几个方面进行：学习途径与方式、基本知识与操作技能的掌握情况、常用办公软件的使用、对课程的需求。
2调查结果与分析
中小学阶段接触计算机的途径见表1。
从以上统计数据可以看出，现阶段中小学的信息技术教育基本普及，学生通过多样化的形式接触计算机：除了学校的学习外，家用电脑是学生接触计算机的主要途径之一；而网吧上网，其中以男生为主的社会体育专业占有75%，明显高于其他两个专业(汉语言文学为31.%，工商管理为41.9%)；少数学生参加了各种电脑培训班。
学生对自己掌握计算机理论基础知识情况的判断见表2。
已掌握的计算机基本技能情况见表3。
从表2看出，自认为是计算机高手的学生极少，学生缺乏计算机理论知识的学习。从表3的统计数字排序看，学生掌握的计算机基本技能主要是：汉字输入，浏览网页、收发邮件、网上交流、Windows的使用；50%左右的学生对网络安全意识不高；系统软硬件故障的排除、程序开发等方面的知识还很欠缺；少数学生学习过网页制作、动画制作；总体来讲，理科学生比文科学生具有更好的操作技能。这一点，在实际教学过程中得以证实。
对办公软件的掌握情况见表4。
从表4的统计数字看，常用的办公软件中，大部分学生对word、excel软件掌握的比较好。有80%左右的学生能熟练应用word，70%左右的学生掌握excel的基本操作。在不会的比例中，社会体育专业的学生高于汉语言文学专业。对于FrontPage，超过一半的同学不会使用，而Outlook、Access则有90%以上的学生没学过。以上几个办公软件是大学计算机文化基础课的重要组成部分，在教学内容的安排、教学计划的制定与侧重点上应做好与中小学教学的衔接、深化问题。
网络运用情况见表5。
调查统计表明，学生使用网络以浏览信息为主要目的的排在第一位；以娱乐、收发邮件为主要目的的排在第二位，超过半数。玩游戏的占3成，以男生为主。而制作网页、利用网络进行专业学习的却很少。在上机实践教学过程中对这一部分学生应加强引导。
对该课程的其他教学需求情况见表6。
从表6的统计结果看，学生除了文化基础课外，更倾向于Flas制作、图形处理等流行软件的学习，少部分学生则对目前所开课程没有任何要求。
自己对学习计算机兴趣的判断见表7。
从表7可以看出，80%以上的学生对学习计算机很感兴趣，这说明计算机对学生具有强烈的吸引力。但是这种吸引是游戏等娱乐对他的吸引，还是使用计算机这个工具可以完成很多事情的吸引？如何引导学生正确地学习、运用计算机？如何正确上网，这些都将是我们计算机基础教育不可少的重要部分。
总体状况：目前中学阶段已经基本普及了信息技术教育；大部分学生已具有一定的计算机基础知识和技能；对计算机普遍比较感兴趣。但由于信息课不作为高考的内容要求，学校和学生均不够重视，此外，地区、城乡的差异，开课内容的不同等，都不同程度的造成了新生的计算机应用能力参差不齐。
3对本院计算机基础教学的建议
(1)以目标为导向
计算机应用基础教育是信息社会与素质教育的需要，既是文化基础教育、人才的素质教育，又是强有力的技术基础教育。独立学院的计算机基础教学应以等级考试为指导原则，以社会各行业计算机应用能力的需求为导向，以培养能力和应用为目标。重点培养学生的计算机应用能力、自学能力，使学生自觉地去钻研、去学习，循序渐进，最终成为一名既有专业知识又有较高计算机应用能力的复合型人才。
(2)改进现有教学模式
1)实施分层教学
计算机基础课程的授课方式多数采用合班教学，一个教学班中往往包括两、三个班级的学生，每次上课学生人数多达上百人，学生多，听课效果不佳。随着入校新生计算机基础水平差异的加大，统一的教学进度和要求会导致一部分基础较好的学生没有兴趣，基础太差的学生跟不上，从而影响教学效果。因此在教学中应该注意进行分层教学，让学生能按照自身的特点健康发展。
2)调整教学内容，增加选修课
从统计结果来看，中学阶段学生所学内容与现行的计算机基础教学内容重叠较多，比如windows，文件操作等，对于这部分内容，建议删除，直接以实验辅导方式进行。而对于大部分学生都已掌握基本操作的WORD、EXCEL等，则要精简课时，并注重与高中内容的衔接融合。
目前，我院文科专业的大学计算机文化基础教学开课两学期，建议改为一学期。第二学期则可根据学生对教学内容的需求，增设选修课。比如，在计算机基础层次上，新开课程：“Flash动画制作”、“计算机网络应用基础”等；根据学生学习语言的热情，以及用人单位对等级证书的需要，在文科专业增设VB、C等选修课，供有兴趣的学生选修。
3)采用多元化的教学方法
在调查中，我们发现大部分学生对计算机都比较感兴趣，因此，要充分调动学生的积极性。在教学过程中，注重学生创新意识和能力的培养，全面贯彻“精讲多练”的教学原则，实施“任务驱动教学法”，明确学生实际操作的任务。所谓“精讲”就是在教学中主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学，而不是面面俱到。“多练”就是让学生多上机操作，目的是从培养学生的操作技能入手，让学生多动手动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。“任务驱动教学法”，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
这一过程设计，主要以教学模块作业设计的形式，不断用任务驱动引导学生自学，从而培养学生创新意识与自学能力。如“当前主流机电脑的配置和设计”、“Word图文混排的作业设计”、“Excel应用作业设计”等。
4)加强实践环节，培养动手能力
计算机公共基础课实验教学是培养学生实践能力的重要环节，是巩固和验证所学理论知识，培养学生动手能力和分析问题、解决问题能力的重要环节。教师应根据实验室的条件，以启发式、探索式、研讨式为主，激发学生的学习主动性、自觉性，调动他们内在的学习潜力，达到培养创新人才的目标。
从表3看，新入学的大学生在常用软件的应用、计算机软硬件系统的安装、计算机常见故障的诊断和排除等方面还掌握的不够，而这些技能是将来实际工作中必不可少的，在实验中应增设相关实践内容。
此外，开展多种形式的课外活动，以培养学生的动手能力：比如，组织课外活动兴趣小组建立学生第二课堂；以作品为导向培养应用型人才等。
4结束语
在我院应用型人才培养的目标下，计算机基础教育如何进行创新和改革，如何形成独立学院的办学特色，如何体现高等教育在多样性基础上的个性，如何提高学生的应用能力和综合素质(特别是注重创新能力的培养)，仍然需要我们继续认真研究和探讨，我们将进一步研究适合我院学生素质的教学模式，利用基础教学来提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质和应用能力。
参考文献:
关键词：独立学院；计算机教育现状；对策研究；教学方法
中图分类号：G723文献标志码：A文章编号：1009―4156(2012)03―160―04
一、引言
独立学院是贯彻落实教育部八号文件精神而诞生的高校领域的新事物，是我国高等教育大众化格局下公办学校的有益补充，运用新的体制、新的办学模式，培养具有创新精神和实践能力的高级应用型人才，其办学特色不同于“一本”和“二本”的研究型大学或教学科研型大学。因此，其计算机基础课程的教学必然不同于普通本科院校，也不同于高等职业教育，它有着自己独特的成长环境。对计算机基础课程的教学研究，国内外都比较重视。计算机应用水平与能力是衡量大学生素质的一个重要方面。教育部高教司颁发的《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》中就指出：“计算机基础已经成为面向21世纪人才培养方案中必不可少的、最重要的基础之一，必须花大力气搞好计算机基础教学工作。”然而通过这几年的办学来看，独立学院计算机基础课程教育还处在一个摸索阶段，其教学还没有形成自己的特色，也存很多问题和矛盾。
二、独立学院计算机基础教育现状
独立学院培养的是应用型人才，而不是研究型人才，应用型人才指的是能够将所掌握的专业知识和基本技能应用于所从事的职业的一种专门的人才类型。因此，提高学生的信息技术应用能力尤为重要。不提倡以过级为目的的应试教学，而是以操作技能为教学重点，如何组织计算机公共课的教学内容及采用适合独立学院学生特点的教学方式，以提高学生的综合应用能力为目的。让计算机公共课的教学效果更加良好，使学生在今后的学习和工作中能够充分有效地利用计算机，并在各种应用研究领域中发挥作用，是所有从事计算机公共课的教育工作者都必须认真思考和研究的问题。
(一)教学内容安排不合理
1部分教学内容与中小学信息技术课程相重叠
教育部在2000年下发的《中小学信息技术课程指导纲要(修改稿)》，明确指出将信息技术课程列入中、小学生的必修课程，随着初中、高中阶段信息技术课程计划的落实，大一新生计算机应用水平逐年提高，特别是独立学院的学生，一般家庭环境较好，家庭背景也不错，大多数学生家里都已经配备了计算机，对计算机基础知识已经有所了解，然而目前多数独立学院的“计算机基础课程”的教学还是从“零”开始。这种情况很容易引起学生产生厌学情绪，出现逃课的现象，影响到正常的教学秩序。笔者通过对安徽农业大学经济技术学院2010级部分非计算机专业本科生的计算机基础课程掌握情况的调查(见图1)，从调查结果来看，中、小学阶段学生所学内容与现行的计算机基础教学内容重复较多，大部分学生都基本掌握Windows、Word、PowerPoint和Excel的基本操作以及网络的常用功能等。如果仍然将所有的学生都归为同一起点来组织教学，显然不能达到预期的效果。那么如何有效地开展教学活动，使学生能够真正地融入课堂，培养出满足用人单位需求的合格大学生，一直是我们教学一线人员深思的问题。
2教学内容不能围绕实际应用
对非计算机专业的学生开设计算机基础课程的目的是将计算机作为工具来辅助他们学习或工作使用，而不是研究或开发，因此，他们需要掌握的只是计算机的应用性和实用性，无需掌握计算机基础的应用、理论、文化等多方面的理论知识。但是目前我们教学中所应用的教材和计算机等级考试的要求过于完整和系统化，从数制与计算机编码、多媒体技术到计算机网络体系结构，面面俱到。对于独立学院的学生，这样的要求未免太高，尤其是非信息类专业的学生，过多、过重的内容让教师和学生都难以接受。另外，从授课计划的安排上来看，学生最先接触的内容不是面向应用的，而是一大堆的概念、理论和专业术语，使学生原本认为非常有趣的学习变得十分的枯燥乏味，挫伤了学生应有的学习热情。以至于多数学生在系统的学完计算机基础课程后，根本没有掌握计算机的日常维护知识，无法解决常见的计算机故障。网络
(二)教学方法陈旧，教学手段缺乏多样性
目前，独立学院的计算机基础课大多是通过多媒体授课，多媒体教学作为一种现代化的教学手段，以其图文并茂的形式从一开始就吸引了大家的眼球，弥补了“黑板+粉笔”的传统教学手段的不足。但是，随着对多媒体教学手段的推广和熟练使用，它也暴露出一些致命弱点。教师将讲授内容做成电子教案或教学课件，通过大屏幕投影在学生面前边演示边讲解，这种教学方法虽直观、形象，但仍然没有改变以教师为中心，教师讲，学生听的填鸭式教学。在整个教学过程中，教师是主体，学生大多时间仍处于被动接受的地位，学生学习的自主性、积极性与创造性并没有充分调动起来，学生获取知识的能力并没有得到提高，学习仅仅是为了应付考试，有人形象地称之为“教师读讲义、学生记笔记、考前背笔记、考后全忘记”。
1“教”与“练”脱节，教学效果差
计算机基础教育系列课程的操作性很强，实验课所占的比重与理论课是持平的。实验教学环节是学生形成计算机应用能力的主要途径。从这个意义上讲，大学计算机基础课程的实验教学肩负着重要的使命。
然而，在目前独立学院的计算机基础课程中，实验课的教学任务主要是针对理论课程中的知识点，使学生理解、验证、巩固并掌握课内所要求的基本教学内容。实验课程体系过度依附于理论课程。同时，在实际教学过程中，由于实验课和理论课之间具有一定的时间间隔，等到学生上实验课时，操作要点和操作步骤已经淡忘，导致一些知识点在实验教学中还要在一定程度上进行重复，势必造成教学中的课时资源的浪费。课时资源的紧张又导致实验课程只能以基础与验证型实验为主，无暇开展综合性实验和设计性实验，无法有效培养学生的计算机应用能力，从而影响整个课程的教学效果。
2缺乏具有“独立学院”特色的计算机基础教师队伍
目前，独立学院的计算机基础专业师资一般是由母体学校的教师、外聘教师、独立学院自己的专职教师组成。母体学校的教师，尽管都是非常有经验的一线教师，但是他们所掌握的是“一本，，或“二本”的教学模式，研究的教学方法也是针对“一本”和“二本”的学生；同时他们在独立学院没有固定的教学任务，这就导致他们没有动力去研
究独立学院学生的学习特征和适合独立学院学生的教学方法，只能照搬母体学校的的教案、教法等。另外，母体学校的教师在动手能力、应用性、技术应用、开发能力的培养等方面缺乏实际经验，很难做到因材施教，这与独立学院培养应用型人才的要求不相符。外聘教师的人事管理权不在独立学院，只是临时“借用”，独立学院对其缺乏有效的约束机制。因此，外聘教师基本上是各行其是，经常是“上课就来，下课就走”的状态，只注重完成教学任务，而对于教学效果、教学质量等其他环节，由于对外聘教师管理上存在困难，往往也就很难落实到位。独立学院自己的专职教师大多是刚刚毕业于“一本、二本”的年轻教师，这些教师由于刚步入工作岗位，没有教学经验，对独立学院情况也不是很了解，只能循规蹈矩地传授书本上的知识，教学方法陈旧，教学手段缺乏多样性。他们很难结合当今社会的需要教学，更难把最先进的计算机应用技术信息融入课堂，挫伤了学生对计算机基础课程的学习热情。
三、独立学院计算机基础教学改革对策
了解到独立学院的培养目标，认识到独立学院计算机基础教育所面临的困境，针对独立学院的实际情况，本文提出以下对策：进行教学内容的调整，制定符合高级应用型人才培养的教学大纲；进行新的教学模式和教学方法的探索与改革，即分层次教学、小班机房上课及多媒体教室教学和网络辅助教学相结合等方式；继续改进考核办法，即加强实验、实践教学环节的考核。
(一)研究制定符合创新型人才培养及不同类专业要求的教学大纲
计算机基础课程的教学目标是为学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育，培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决本专业领域问题的意识与能力。为学习其他相关课程、掌握职业技能、培养职业素质以及成功就业奠定基础，这就要求我们在制定教学内容时，不但要分析各专业的特点以及每个专业学生的特点，充分考虑不同专业人才培养的新要求和学习方向的不同，还需要结合计算机基础教育课程教学的特点、对新生计算机水平的考核、独立学院的实际情况及毕业生主要就业去向的行业特色等因素，制定以就业为导向，以实用为目的，符合各专业特点及不同层次的教学内容。多方面激发学生的学习热情，调动学习主动性、积极性，让学生感觉到计算机的乐趣。比如，教学内容与专业知识相结合，在学习网络时，可以让学生利用所学习的网络知识查一下本专业的培养目标、课程设置、市场需求、就业前景等方面的知识；再如对会计学专业的学生，让学生使用Excel软件中的函数和公式计算出某位职工的出勤率、应纳税所得额、应扣所得税等，让学生利用所学过的知识来解决本专业问题。
(二)创新教学方法，提高教学质量
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，是有效教学的关键所在之一。任何一种教学方法的核心作用，都是为实现和完成教学任务、教学目标服务，使教学的基本要素能够在教学活动中充分发挥各自作用和功能，从而实现预期的教学目标和教学效果。笔者通过多年的教学实践发现，在教学中将“T+A”模式教学法、“三教、四结”的教学法和“引入实例”教学法有机结合，可以在很大程度上提高教学质量。
1“T+A”模式教学法
“T+A”(Teacher+Assistant)教学法是指：实验课以Teacher讲课、演示、答疑、总结为主，Assis―tant辅助承担部分答疑任务。一个Teacher可以配备两个Assistant，在实验课堂中形成前面(Assis―tant)一中间(Teacher)一后面(Assistant)的模式，各自负责约10一20位同学的提问，每节实验课基本上可以承担150―200次的提问，全面指导学生。同时，指导实验员正确定位，每周参加教研室教学研究会议，并且将实验员的办公室建立在实验室旁边，随时接受学生的求助。
2“三教、四结”的教学法
传统的课堂教学重视教材的知识结构、教法和学习结果的研究，忽视学生的认识结构、学法和学习的认识过程的研究。学生的学被看成是一种消极被动地接受灌输的过程。从素质教育的观点来看，大学阶段要培养学生各方面的能力，不仅仅是传授知识。这就决定了教学不能再像中学那样采用灌输的方式，要给学生授予“渔”而不是“鱼”。教师可以尝试在课堂中引入“三教、四结”的教学模式，让课堂教学焕发生命活力。这里“三教”指的是教分析、教规律、教思想。“四结”指的是想、看、说、练。教师通过“三教”，让学生掌握分析问题、解决问题的方法，领会教学的思想方法和精髓，从而达到让学生学会学习的目的；通过“四结”培养了思维、想象、观察、运算的能力，同时又调动了学生学习的积极性、主动性。这也正是基于建构主义思想及其教学理论提倡的“以学生为主体”的教学模式。例如，“计算机系统的组成”这节内容的教学就可以充分体现以学生为主体的教学模式。首先，课前给学生布置仟务，要求他们调查和收集关于当前计算机体系的结构，以及计算机软件、硬件系统组成等信息。学生查找资料的过程同时也是思考问题和学习的过程，如什么是计算机硬件，什么是计算机软件，软件和硬件之间的关系等，对这些问题教师就可以不再多做解释。然后，上课时让学生将各自所搜集的信息、资料结合身边的例子进行介绍，互相交流。通过这种方式让大家加深对计算机体系结构知识的认识。最后，由教师演示硬件设备的配置和软件的使用方法。
3“引入实例”教学法
由于大多数学生从未系统地学习过计算机基础课程，加之这类课程随着科学技术的不断进步又被不断地赋予很新的内涵和外延。如何更加科学地、有效地培养学生应用所学的计算机技能解决实际问题是教学的基本目标。为了更好实现这一目标，在教学实践中就要大量应用实例激活学生的思维来展开教学，以便更好地阐述外延的行为、作用以及具体内涵的方法，不必局限于教材的内容。例如，在讲解操作系统应用这一单元知识的同时，选用Windows实例使学生了解并利用它浏览、引用网络及计算机中的各种资源，让学生尽快掌握该知识点的相关操作。紧接着再举一些能覆盖整个单元知识点的综合性的实例，让学生进一步巩固所学的知识。课后布置一些设计性、综合性强，并有一定深度和广度的实验以及需要学生认真思考后才能完成的问题，这就培养了学生运用所学知识解决问题的能力。通过实验的讲解，让学生了解一些复杂的应用程序原来就是如此组合堆砌而成的，并以此作为切入点抛砖引玉启发学生针对列举的典型应用提出怎样实现这些操作等问题来挖掘其理论基础的内涵。“引入实例”教学法在教学过程中的推广，不仅可以使学生快速融人课堂，也可极大地激发学生的学习热情。
(三)综合性、设计性实验的开设
在实验课的教学过程中，选择合适的实验内
容至关重要。综合性实验是指在学生掌握一定基础知识和基本操作技能的基础上，考查学生运用本课程的综合知识或与本课程相关课程多个知识点构思实验，并对学生实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合型实验，目的是培养学生查阅资料能力、分析问题能力、实验动手能力、处理数据能力及运用多学科知识解决实际问题的能力。设计性实验是结合课程教学或独立于课程教学而进行的一种探索性实验。它不仅要求学生综合多门学科的知识和多种实验原理来设计实验方案，而且要求学生能充分运用已学到的知识去发现问题、分析问题、解决问题。实验教学过程中通过合理有效地开设一些综合性、设计性的实验项目不仅可以更好地掌握本课程的理论知识，还可以引导学生通过实验去拓展知识、培养创新思维能力和综合实践能力，加强学生实践操作技能，促进实践教学与理论教学的有机结合，提高实践课的教学质量，为运用计算机知识和技术解决本专业的实际问题打下坚实的基础。
(四)改革考核方式，侧重操作能力的考查
要培养具有专业技能的高级应用型人才，不但要在教学内容、教学方法等方面进行改革，课程考核方式也需要作适当调整。课程考核是检验学生学习效果、评价教学效果和教学质量的一个重要环节。不能再采用“一卷定分数，一考定成绩”的考核模式了。要推进考核方式的过程化，将考核融入到平时的学习过程之中。这样可以在一定程度上调动学生的学习热情，使学生重视每一节，激发学生的表现欲。具体的方案就是要降低期末考试成绩在综合评定中的比例，提高实践考核成绩的比例。期末考试成绩和实践考核成绩分别占总成绩的40％和60％，期末考试采取上机随机抽题方式。这样，既避免了作弊或抄袭现象的发生，也真正考核了每个学生的计算机应用能力。实践考核成绩由三部分组成：第一部分，每一次实验课考核成绩的算术平均值，这样可以分步考核学生，促进学生认真对待每次实验课，提高学生的实际操作技能；第二部分，综合考核成绩。综合考核就是让学生独立完成综合性、设计性实验项目的过程，即整机组装、操作系统安装、驱动程序的安装、常用软件的安装、系统优化调试等实验过程，注重对学生计算机操作能力和软件整体运用能力的考查，提高了学生的综合技能；第三部分，奖励分，学生如果在学习的过程中参加了和课程有关的竞赛、等级考试、NIT等活动，根据在活动中所取得成绩的高低，进行5―8分的奖励。
考核方式的改革可以最大限度地挖掘学生的潜能，促进学生应用能力和个人素质的提高，使考试这个应试教育的“指挥棒”能真正地发挥作用，将高等学校的能力教育、素质教育引向正确的轨道。同时，也促使教师和学生实践技能的训练和培养得到重视，从而使“T+A”模式、“三教、四结”教学法、“引入实例”教学法等先进的教学理念更加有效地贯穿于整个教学过程。
四、结束语
非计算机专业的计算机基础教育是有关于计算机文化的基础教育，也是人才素质的教育。计算机基础课程教育涉及的面很广，主要侧重于学生计算机应用能力的培养，因此，我们在进行独立学院“大学计算机基础”课程的教学过程中，不但要结合独立学院的人才培养目标、独立学院的实际定位、不同专业之间的差异和当今社会的需求，还要在教学内容、教学方法、教学手段、考核方式和师资配备等方面进行一系列的改革，目的是培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质和应用能力，以迎合现代计算机技术和经济发展的需要，社会企业对人才培养目标的要求。
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关键词：独立学院；人才培养方案；理论基础；基本原则
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）08-0090-02
一、独立学院人才培养方案改革的必要性
1.高等教育形势的新变化，对独立学院提出了新要求。当今我国社会经济、科技的发展突飞猛进，对高校人才培养质量的要求不断提高。独立学院经过10余年的发展，已成为我国高等教育事业的重要组成部分。在独立学院处于已经顺利完成“量变”、招生规模迅速扩大、基础教学设施不断完善、实现“质变”的关键阶段，教育部适时地提出了“高等学校教学质量工程项目”计划，鼓励和引导高校包括独立学院将工作重心朝“教学质量”转移，而人才培养方案是直接关系到高校的人才培养质量的指导性文件。目前，独立学院在教育部的六个“独立”的要求下，对学院的发展与建设进行了一系列卓有成效的改革，但如何有效地保证教育教学质量，培养出合格人才，仍是目前亟需解决的问题。因此，独立学院不断进行教学改革，这是新时期下独立学院生存与发展的迫切任务。而人才培养方案的改革与创新是教学改革重要内容之一，是教学工作的基础。
2.独立学院现有人才培养方案缺乏创新，影响人才培养目标的实现。独立学院依托公办高校而办学，长期以来，人才培养方案也参照母体院校。纵观目前各独立学院人才培养方案，大致有以下三种方式存在：一是全盘拷贝母体式。课程体系、教学计划、教学大纲等照办母体模式，即不同层次的学生采用相同的培养方案，没有做到因材施教。二是局部改良母体式。经过多年的办学实践，大多数独立学院意识到完全沿用母体高校的人才培养方案无法按预期目标培养人才，于是对人才培养方案进行修订，但是只是结合独立学院学生的特点，做出部分改良。三是降级培养。盲目依据市场要求，降低本科人才培养的基本要求，按照高等职业人才培养方案，将独立学院学生培养成职业技能型人才。总之，无论上述哪种方案，都忽视了独立学院的应用型人才培养的特殊性，没有达到既定的人才培养目标。因此，独立学院非常有必要对人才培养方案进行改革，制定出符合独立学院特色的人才培养方案。
二、独立学院人才培养方案改革研究的理论基础
1.马克思的“人的全面发展”理论。马克思的“人的全面发展”理论，其核心就是指人的智力和体力的全面和谐发展，身心全面和谐发展和人与社会的和谐发展。同时，人的全面发展是具体的、实践的，因而人就不能脱离一定社会历史条件而独立发展，必须投入到整个社会的历史实践中来。马克思的“人的全面发展”理论是高等教育培养人才的理论基石，是确立社会主义教育目的的理论基础和方法论的指导。作为培养本科层次人才的独立学院应遵循我国德智体全面发展的教育方针，以人为本，根据时代特点与时俱进地制定人才培养目标，考虑人的全面发展，结合独立学院学生的特点，充分挖掘学生的潜力、尊重学生的个人价值，根据市场实际需求，积极引导学生发展个性，使学生适应社会需求，实现其个性与社会共性的和谐发展。
2.马克思的实践观理论。实践观作为马克思主义哲学的基本观点告诉我们，人是实践的主体，实践是人有目的、有意识的行为过程。教育其实也是一种实践活动，但不能只是教育者改造受教育者的过程，也不能是受教育者被动的接受过程，应是受教育者自己主动有意识地学习的过程。独立学院培养的是应用型人才，注重培养学生的实践能力，因此应加强实践教学，让学生作为实践教学活动的主体，才有可能主动积极地在活动中发挥主体性的功能。通过实践教学中学生主体参与，在实践环节中运用所学知识和理论发现存在的问题，再分析问题，进而解决问题，以此培养学生创新精神和实践能力。另一方面，人通过参与实践完成了自身的发展。人们在实践过程中，不但能提高知识和技能，最终还能全面实现其个人的能力、个性的发展和个人价值的统一。所以，独立学院通过实践教学加强学生实践能力的培养，使学生既不断获得了知识、技能及道德行为等多方面的提升，也逐步养成了参与社会生活的基本素质，有利于实现人的全面发展。
3.人力资本理论。人力资本理论的创立者是美国芝加哥大学教授舒尔茨，该理论认为人力资本主要包括教育资本、技术与知识资本、健康资本以及迁移与流动资本。其中，通过高等教育的专业学习主要获得技术和知识资本，鉴于它更具有直接的生产性与经济价值，是人力资本的核心。此外，该理论还认为人力资本专用性的程度（即人们对市场的依赖程度）还直接受一个人所接受教育的广度和深度的直接影响。当教育的深度确定，接受教育获得的知识面越宽，人力资本的专用性越低，就越容易在市场上进行交易，实现就业；反之，人力资本的专用性越高，就出现就业难。因此，一个人只有通过接受教育，拥有广博的知识和较强的社会适应能力，降低对人力资本的专用性程度，才能在社会上有所作为。作为独立学院，设计人才培养方案，特别是在人才培养目标上，要基于人力资本理论的指导，培养学生具备宽厚的基础知识，掌握熟练的专业技能、良好的创新、实践能力。
4.高等教育教学质量理论。关于高等教育教学质量，华东师范大学教授陈玉琨认为是在既定的社会条件下，各高等教育机构在遵循教育客观规律的基础上，表明培养的学生满足社会现实和长远需要的充分程度，以及创造的知识和提供的服务满足学生个性发展的充分程度。依据高等教育教学质量理论，高校必须树立正确的质量观。高校的质量观是引导人才培养方案改革方向的重要因素。当今正确的质量观是包括知识能力在内的全面素质质量观，应该更系统、科学地评价学生的综合素质和能力，其“质量”是一个多层面的质量。因此，作为地方普通高校的独立学院，所要追求的应用型人才培养质量，应该注重办学内涵的提升，注重培养特色，注重学生在校学习期间的“过程质量”和“相对质量”，改革优化人才培养方案，培养出具有自身特色、符合社会需要的合格人才。
三、独立学院人才培养方案改革的基本原则
1.人才培养方案改革的基础。树立科学的指导思想是改革人才培养方案的重要基础。通过理论基础的分析，结合当今经济、社会的发展和独立学院自身的情况，人才培养方案的改革必须遵循高等教育的发展规律，以现代教育理念和科学发展观为指导，以社会需求为导向，树立素质教育观，建立现代高等教育质量观，强化全面成才观，使得学生获得健康、全面地发展。
2.人才培养方案改革的基本原则。在人才培养方案的改革过程中，应落实科学指导思想，坚持改革的基本原则，这是确立人才培养模式和设置课程体系的思想基础。在独立学院人才培养方案改革中，我们认为应坚持以下基本原则。①全面发展与以人为本原则。在高等教育中，学生基本素质主要包括德、智、体等方面，培养学生必须坚持全面发展与以人为本的原则。独立学院在实施专业教育的同时，坚持知识、能力、素质协调发展，全面提高学生综合素质、思想道德素质、文化素质、创新能力和实践能力，充分挖掘学生的潜力，充分尊重学生的个人价值，积极引导学生的个性发展，使之适应社会实际，促进学生个性与社会共性的和谐发展。②实践应用原则。独立学院服务于地方经济，立足于培养应用型人才，强调理论与实践的结合，着力培养提高学生的创新精神和实践能力。因此，在实践教学体系的设计上，将课程实验、校内实训、教学实习、社会实践等进行协调，形成多层次的创新精神和实践能力培养体系。加强实践实验教学，改革实验教学模式，增加开放性实验，提高设计性和综合性实验水平，加强学生的自主实验，鼓励学生积极开展创新实验。③特色培养原则。人才培养方案是专业的人才培养方案，进行改革时应在遵循学校培养方案总体框架基础上，结合各个专业的特点、学科积累和教学改革的需要进行创新，设计独特的人才培养体系和课程体系，整合优质资源，争创专业特色。
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关键词：CFG桩；面积置换率
中图分类号：TB
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2015）10-0190-01
随着社会的不断进步和建筑行业的蓬勃发展，在土建工程中，筏板下满堂布CFG桩（水泥粉煤灰碎石桩简称）复合地基因其施工工艺简单，建设造价较低，地基处理效果良好，主体最终沉降量较小等优点，其处理方法越来越得到工程界的认可，已经成为一种较为常见的地基处理形式，其设计方法也相对简单，但有时也会遇到一种特殊的CFG桩形式：独立基础下CFG桩复合地基。其计算过程可能会在一些设计人员脑中存一些疑问：这种情况下的复合地基承载力怎么计算？是否与筏板下满堂布CFG桩复合地基计算方法相同，独立基础底面大小怎么确定？带着这此疑问我们先来看看《建筑地基处理技术规范》JGJ79-2012的CFG桩规范计算公式：
由复合地基计算公式可以看出，λ、β均为经验系数，当单桩承载力和桩间土承载力己知时，影响复合地基承载力的因素只有面积置换率。在筏板下满堂布CFG桩情况下设计时，设计人员在计算面积置换率时会根据桩间距确定一根桩分担的处理地基面积的等效圆直径来计算，这时当筏板从边桩中心外挑长度小于1/2桩间距时（一般应小于等于1/2桩间距）就存在边桩面积置换率计算值偏小的情况，考虑到筏板基础底面积较大，承载力计算时可忽略其影响作为安全储备。在独立基础下布置CFG桩时因其桩数量较少（一般不多于16根桩），因此应精确计算面积置换率，否则误差较大。面积置换率应按m=独立基础底面积/桩数量计算，进而根据规范公式计算复合地基承载力，不过这里存在一个问题就是一般情况下都是先确定地基承载力，再计算基础底面积，而独立基础下CFG桩的独立基础大小又影响着面积置换率的数值，进而影响复合地基承载力，当桩数一定时地基承载力与独基大小是相互影响的关系，也即桩与土承担荷载比例问题。
鉴于此种关系，笔者根据设计经验，建议先根据地勘资料选定CFG桩持力层和桩长，估算出CFG桩单桩承载力特征值，然后根据柱轴力标准值估算出桩数（可按桩数约为Fk/Ra近似估算），按工程中每组柱轴力，估算出总桩数，然后按最小间距正方形布桩（也可按等边三角形布桩），独基底面积按边桩中心外放1倍桩距布置独基，计算出面积置换率、复合地基承载力，再根据独基底面积计算公式A≥Fk/（fa-rmd）验算独基底面积是否满足要求，当复核后独基底面积偏小时可将独基底面积加大（也可将桩间距加大，但存在桩间距种类繁多及桩数较多时独基底面积大的情况），且独基边从桩中心外放不得大于1/2桩间距选择最经济独立基础大小。同理算出其它桩数及截面的独立基础。
[算例]已知：某附建六层框架结构，某边柱底层轴力标准值Fk=3900kN，中柱轴力标准值Fk=6000kN，基底天然地基承载力特征值fsk=140kPa，根据地勘资料及工程周边情况采用独基下CFG桩基础形式，CFG桩桩径为400mm，桩长根据持力层选定为10米，经计算单桩承载力特征值Ra=700kN，桩间土承载力发挥系数β=0.9，单桩承载力发挥系数λ=0.9，基础埋深为2米，可估算出边柱CFG桩数n≈3900/700=5.57，取6根；中柱CFG桩桩数n≈6000/700=8.57，取9根。布桩形式见下图1。
独立基础下CFG桩设计方法大体如上，在施工时复合地基承载力检测仍会存在问题，因不同桩数的独立基础置换率不同而复合地基承载力有所不同，进而导致复合地基承载力检测时载荷板大小不同，根据《建筑地基处理技术规范》JGJ79-2012附录B的要求复合地基承载力试验点数量不应少于3点，并根据极差最终确定承载力，而同一工程必然会存在不同桩数的独立基础，试点数量怎么定？因CFG桩复合地基根据规范要求还需做单桩承载力载荷试验，建议复合地基承载力载荷试验仅做承载力复核使用，不按极差去统计定值。
总结，因独立基础下CFG桩在一定的地质条件下有较大的可操作性和经济性，且其因CFG桩的存在使得主楼沉降量较小，因此此种基础是一种值得推广的基础形式，至于检测难点建议与检测单位协商解决。国家规范在日益完善，工程设计中应对规范灵活把握，以做到国家要求的安全合理、节约投资、提高经济效益。
参考文献
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