体育课一体化教学(6篇)

体育课一体化教学篇1

1965年，联合国教科文组织（UNESCO）成人教育局局长、法国学者保罗•朗格朗（P.Lengrad）在联合国教科文组织国际成人教育会议上提出了关于终身教育构想的提案。1972年，由联合国教科文组织正式确认了朗格朗提出的终身教育理论。自此世界各国将终身教育思想作为教育改革的指导原则，并在实践中逐步实施。朗格朗认为终身教育是“人的一生的教育（水平方向）和个人与社会生活全体的教育（垂直方向）的统合”。终身教育实质上就是指一个人一生的教育机会与社会的教育机会的统一，涵盖了人的一生所能接受的所有形式与内容的教育和学习。终身教育思想的出现直接影响了教师教育的发展，国际上逐渐形成了教师职前、入职与职后教育相统一的趋势。终身教育理论确立了教师教育的一系列原则：连续性原则，把教师教育的视野扩展到教师一生的专业发展中；一体化原则，终身教育理论要求建立教师教育各个阶段既各有侧重又相互衔接的一体化体系；发展性原则，终身教育理论要求教师教育要把教师的态度、技术、知识和能力等方面的专业发展内涵有机地结合起来，实施知识、技能、情意的一体化教育，使教师成为一个终身学习者。终身教育理论要求教师教育课程一体化。

二、我国体育教师教育课程体系现状分析

目前，我国体育教师培养和在职培训课程两阶段分工不够明确、重点也不突出、衔接不很自然，两阶段课程呈现条块分割的现状，尤其是入职培训课程缺失。

（一）我国体育教师培养阶段课程体系分析

我国体育教师是由高等院校设置的体育教育专业培养的，我国改革开放后教育部先后颁布了五套体育教育专业本科课程方案（前三套为教学计划）。2003年颁布的第五套方案在课程体系方面有很大的创新发展，课程设置整体上与国外发达国家体育教师培养课程设置的取向一致，基本上与国际接轨，存在的差异主要体现在三个方面：1.我国教育学科类课程比重低、门类少。目前我国体育教育专业教育学科类课程占总学时的6%～10%，开设的教育学科类课程仅有5～8门，而国外发达国家体育教师培养教育学科类课程占总学时的16%～33%，大多在20%～25%。如德国教育学科类课程占总学时的25%、英国占25%、法国占20%。发达国家教育学科类课程开设范围广、门类多，涉及教育理论、原理、方法、技术和教育史等方面。在课程开设上灵活多样，重视小型化和专题化课程，大多以选修课的形式开设。教育学科类课程是提高教师专业化水平的重要内容，提高我国体育教师的专业化水平，必须增加教育学科类课程的比重，增设教育学科类课程的门类。2.我国教育实践课程学时少、形式单一。我国体育教育专业教育实习为8～10周，多采用集中一次实习，内容只有见习和实习。国外发达国家普遍重视教育实践课程，德国教育实习分3次共12个月。美国、英国一般为15周左右，而且实习的形式多样，如现场观摩、微格教学体验、教学助手等；多采用分段实习，如德国、韩国等；还有采用贯穿于学生大学全过程的实习，如芬兰、日本等国家。教育实践课程是教师培养的重要环节。因此，我国应该增加体育教育专业的教育实习时间和改革教育实习的模式。3.我国术科课程学时比重过大。2003年颁布的第五套方案术科课程比重34.3%，学科与术科比例是我国体育教育专业课程体系的老大难问题，一直存在争议，部分学校是在术科教师的批评和学生的反对声中减少术科学时的，有些学校至今减的不多，目前我国大多数院校体育教育专业术科课程学时在40%～50%。国外发达国家多数学校术科比例约30%，美国最少，多数院校术科比例在20%左右。在教师专业化背景下，学会教学是教师职业不可替代的保证，教师培养必须增加教育类、教育实践类课程的学时等，术科学时必然下降。

（二）我国体育教师入职阶段课程体系分析

我国体育教师任用制度中有“见习期”的设置，但现实中新任体育教师的入职教育没有受到相应的重视，基层学校只进行短期的培训，通常是介绍学校情况、新教师座谈和老教师介绍经验，还存在部分基层体育教师没有接受过入职教育的现象。国外发达国家均有完备的体育教师教育入职培训课程体系。入职教育是教师教育的重要环节，新教师入职教育是沟通教师职前教育与在职教育的需要，是加速新教师成长，促使其专业发展的需要。我国应尽快建立体育教师教育入职培训课程体系。

（三）我国体育教师在职阶段课程体系分析

目前，我国教师在职培训工作已得到国家教育部门的高度重视。教育部师范司1998年颁布的《中小学教师继续教育课程开发指南》（以下简称《指南》）是国家对中小学教师在职教育教学内容和课程体系的规定。课程结构方面，《指南》把课程分为必修、限选和选修三种。课程内容体系方面，《指南》将教师在职教育课程分为公共必修与选修和专业必修与选修两大类。公共必修课为国家规定课程，其他均为推荐课程，供各地根据实际需要选用。我国体育教师在职培训课程体系是依据《指南》已相对稳定，形成了“3＋x”型特征。“3”为课程类型，即公共课类、学科专业类和实践活动类，“x”为课程构成模块，根据不同层次教师培训需求设定。我国体育教师在职教育课程体系仍然存在着一些问题，主要有以下几个方面：一是课程结构不尽合理，学科专业课程比例过大，教育专业学科比例低，教育实践课程比例小，选修课比例低。二是部分在职培训课程与教师培养课程重复设置，这造成了培训教师学习的积极性不高。三是在职培训课程内容重理论轻实践，与基础教育教学实践结合不够紧密，这样的教学内容对基层体育教师的实际工作指导作用不大，也就难以引起基层体育教师对在职培训的兴趣。

三、构建我国体育教师教育课程一体化体系的设想

（一）确立体育教师教育课程一体化的指导思想

要构建体育教师教育课程一体化体系，要从宏观上确立体育教师教育课程一体化的指导思想。我国学者研究提出教师教育课程一体化的指导思想：“体现现代化的教育思想观念，反映人类优秀科学文化成就，有助于促进教师的专业化发展，逐步建成结构合理、内容充实、教材完备、面向未来、综合性的、一体化的教师教育的课程体系。”这符合我国现阶段基础教育改革的要求，可以作为构建体育教师教育课程一体化的指导思想。

（二）明确体育教师教育课程一体化的目标

依据我国教师教育的目标，教师专业化发展方向，结合体育教师的特点，将我国体育教师教育课程一体化目标确定为：培养政治思想合格、师德高尚、关爱学生和爱岗敬业，具有广博的知识、良好的专业技术和全面的能力，有强健的体魄和良好心理素质，具有现代体育教育思想和理念，熟练掌握和运用教育教学方法和技能，同时具有较强的专业发展能力的教师。

（三）体育教师教育课程一体化内容的构建

1.教师教育方案的一体化。教师教育方案的一体化是实现教师教育课程一体化的前提。教师教育分为职前、入职和在职三个不同阶段，我国教育主管部门应尽快颁布入职教育方案，弥补这一缺失，并与已经颁布的职前教育和职后教育方案整合，制订出各阶段重点突出，互相衔接，互相补充，不断深化，不断提高的一体化教育方案。

2.体育教师培养培训课程设置的一体化。教师培养培训课程设置的一体化是使三个阶段教学内容和课程体系相互衔接，形成既有教育的阶段性，又体现整体性的教育内容和课程体系。

第一，体育教师职前培养阶段的课程设置应侧重理论课程，力求理论课程的实践化，与基层教育实践紧密结合。优化课程结构，降低术科类课程的比重，重视教育学科类课程，增加教育学科类课程的比重，增设教育学科类课程的门类，重视教育实践，延长教育实习时间，采用系统教育实习模式。系统教育实习是通过理论―实践―再理论―再实践，循序渐进，全方位进行实习并贯穿学生整个大学过程的教育实习模式。使体育教育专业学生在理论学习、应用、理论反省、实践总结的过程中积累一定的教育教学经验，培养相应的能力。职前课程设置应关注基础教育，根据基础教育的实际需要，增加小型化、专题化、案例化等课程。大学与基层学校亲密合作，与中小学建立友伴学校，大学教师要到基层学校，深入了解基层教师的实际需求，教学理论联系基层实际，邀请基层优秀体育教师走上大学讲台，把基层教育改革的实践成果引入职前培养课程。

第二，体育教师入职培训阶段的课程设置应侧重实践课程，加强基本教育教学技能的训练，促进所学的学科知识、教育理论与教育教学实践相结合，加速新教师角色的转变。可借鉴美国完备的体育教师教育入职培训课程体系，美国的教师入职培训课程有定向课程、支持和辅助课程及训练课程，定向课程的内容是教育政策和规范及熟悉学生需求。支持和辅助课程由经验丰富的辅导教师负责对新教师支持、建议、辅导和帮助，内容主要包括新教师专业发展目标的确定和新教师专业教学行为的养成两个方面。训练课程主要包括：新教师个人学习计划的确定、校内教学观摩、校际教学观摩、研讨会、教学工作反思、小组教学、教学心理咨询、行动研究、个案讨论以及网络教学等。

体育课一体化教学篇2

[关键词]：高职教育、园林规划设计、工学结合、典型工作任务

中图分类号：K928.73文献标识码：A文章编号：

基金项目：项目来源于黑龙江省教育科学规划课题《垦区高职教育园林工程技术园林规划设计课程的教学改革研究》，课题类别为省重点课题，学科分类为职业与成人教育研究。

1工学结合一体化课程开发的背景

高等职业教育作为一个类型合理存在，关键是特色创新，它是当前高等职业教育内涵建设的逻辑主线。只有走特色之路，才有可能成功。就当前而言，校企合作、工学结合是我国高等职业教育类型特色创新的抓手。我国的工学结合是学习了国外的教育模式即学习中有工作，工作中有学习。它的主要形式是英国的“三明治”，美国的“合作教育”，以及目前世界合作教育协会提倡的“与工作相结合的学习”。由于与国外的学分制、弹性学制、师资等教学资源的社会共享、职业证书与学校课程的融合等等相比，我们缺少管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的有力支撑。因此,我国的工学结合人才培养模式与国外相比具有更多的内容和任务，不仅是学生的学习与工作相结合，还包括专业建设中的课程改革[1]。

依托垦区高职教育改革政策支持，对我院园林工程技术专业进行新课程结构体系构建，校企合作开发了《园林规划设计》课程。该课程建设打破传统课程结构框架，构建符合职业教育特点和生产一线高素质技能型人才的需求，同时，加强了以工作过程为导向的课程改革。着重体现工学结合中的“与学习相关的要素”和“与工作相关的要素”两者的结合。

2《园林规划设计》课程工学结合开发模式

2.1工学结合课程体系开发的步骤

确立课程体系开发团队――开展职业岗位（群）调研和分析――确定典型工作任务――归纳行动领域――转换为学习领域――学习情境设计――开发课程标准――编写特色教材――进行项目教法设计――制定学习绩效评价标准。

2.2工学结合开发的成果

2.2.1据职业岗位确定工作任务

通过调研总结，园林工程技术专业职业岗位群主要包括植物生产、销售、养护岗位群；园林规划设计、园林制图岗位群；园林施工、园林预算岗位群。就园林规划设计这一岗位，确定其典型的工作任务有绿化项目的概念方案设计；绿化项目方案的深化；植物种植设计；相关施工图的制作；项目投资预算等。其涉及了园林工程技术专业中绘画、制图、园林规划设计、植物种植、园林建筑设计、园林工程、园林施工与养护、园林概预算等学习领域的内容。

2.2.2由行动领域设计学习情境

完成一项绿化工程设计工作，其工作过程可以初步归纳为：承接设计任务――前期资料准备――草图方案――方案构思深化――方案的确定――方案扩初设计――方案植施――方案环施――方案文本――汇报成果――评审。过程中规划设计主要的行动领域内容可以概括为：景观工程任务的承揽；概念方案的制作；方案设计制作；方案的扩初设计；绿化施工图的制作；道路建筑小品施工图绘制及方案说明书撰写等；这是完成一个绿化工程项目必需具备的关键步骤或关键任务。就园林工程技术专业而言，完成一个工程项目需要的多项能力涉及到多学科领域，将前沿学科的知识渗入后续学科，甚至是多学科同时开发一项技能，这就涉及对理论知识体系重新组合。区别于传统园林规划设计学科注重以理论为主，注重强调方案的设计难度或高度，现在内容的选择更突出理论与实践合一，做中学，学中做，“教学做”一体化，更注重方案制作、施工图绘制、预算、展示、汇报等综合能力的开发。

为保证学生能力能螺旋式上升，在由调研到实施反馈到再调研，经过四年的实践，把园林规划设计课程在企业参与下开发为五个教学情境，即小游园规划设计、城市道路绿地规划设计、城市广场规划设计、单位附属绿地规划设计、居住区环境规划设计和城市公园规划设计。选取内容从浅到深，能力从简到难，并选取实际的绿化工程项作为载体，注重把每一个工作情境开发为一个完整的工作过程。

2.2.3课程标准及特色教材的确定

课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，是政府或学校对课程的基本规范和质量要求，也是教材编写、教学、评价和考核的依据，以及管理和评价课程的基础。在校企合作人员及工作管理小组及团队人员的综合努力下，对园林专业的《园林规划设计》课程编写了课程标准及园林规划设计导向性教材。

2.2.4教法改革

主要应用任务驱动法和项目教学法来教学。整个教学过程是基于工作过程进行导向教学的，以实际发生的绿化项目为载体，进行任务驱动，按六步教学法即按资讯－计划－决策－实施－检查－评估展开教学。资讯环节主要针对本次教学情境，教师就理论任务向学生进行知识点播（包括现场踏堪或参观实习）。计划环节是将学生分成小组（模仿公司的“workshop”工作组），信息加工，进行草图方案设计。决策环节是对小组草图方案的深化，在教师指导下形成最终可行的设计方案。实施阶段是方案的再次深化，即方案扩初设计（要依项目内容决定）。还包括种植设计和相关的环境施工图（据市场反馈而设），这是最体现“教学做”环节的阶段。方案准备完成后进行小组检查汇报，即小组模仿招投标现场进行方案汇报，并进行小组自检、组内互检、教师专检环节，形成互动检查的答辩场效果，这是第五个环节。最后由教师、校内外实践指导人员做出最终点评，对此次成果做出评价评估。

2.2.5监控与评价体系

课程质量监控与评价是一个典型的螺旋上升发展过程，即在现状分析基础上，确定课程发展和改进工作的目标；经过实际改进后，对改进工作的效果进行观测、总结，并与预先设定的工作目标进行比较和分析，从而确定改进后的状态；这时我们已经站在一个更高的起点上，进一步研究探讨和确定下一步的工作目标[2]。鉴于本课程操作性强，建立多方位考察、全面评价、重视过程，紧密结合的多元化考核评估模式。

3教学建议与反思

工学结合一体化课程是对传统性课程的颠覆性改革，该课程的开发与实施是一项系统工程，其中课程是核心，师资队伍是关键，教学条件是支撑，制度建设是保障。课程建设是工学结合一体化课程开发与实施的核心[3]。为保证开发高质量的工学结合一体化课程，首先课程定位必须准确。典型工作任务分析描述必须细致，除课程设置要注意体现职业性、实践性和开放性的特点，课程内容的选取要体现针对性和适应性，课程内容的安排要体现科学性和先进性的特点。

3.1完善课程改革体系

三年高职一般第二年是主要专业课的学习时间。相对本科教育学习时间较短，在短时间内保证囊括多能力的专业实训项目保质保量开出，需要前延课的良好铺垫，否则后续课的实训锻炼必然有名无实，虎头蛇尾。这是一项系统化工程。

3.2提供政策支持

教师在进行工作任务驱动过程中，需要先进的前沿知识充实课堂，也需要娴熟先进的技术能力指导学生。学生在行动导向中需要多功能一体化的项目教学教室和与企业深度融合的实训基地。这些对教师的教学实施能力和团队合作能力、学院实训基地建设资金的投入均提出较高要求。

3.建立动力机制

课改意味着学校、教师必须重新学习和研究课程改革带来的对教学过程产生的变化与发展。建立建全教学改革动力机制，如以教师的发展为主线，以调动教师积极性为目的，建立新的评价制度和奖励制度，使积极参与改革的教师在精神、物质和事业发展等各方面获得相应的回报。以此促进课程改革的进程和保证改革目标的顺利实现。这样才能使教师拥有进行课程改革的长久动力。

参考文献：

[1]陈解放.以校企合作工学结合为高职类型特色创新的抓手.(中国高职高专教育网)

体育课一体化教学篇3

关键词：俱乐部式教学；体育；课内外一体化

在高校体育教学中，教师经常运用多种多样的教学方式来提高体育教学质量，俱乐部式教学就是其中一种，教师既可以利用这种方式来提高学生的自觉性，又可以利用学校的运动场所将体育课堂教学与课外的运动训练结合在一起，不时地举办群体竞赛项目，从而提高体育教学的有效性。

一、俱乐部式教学在高校体育课内外一体化中的优势

1.具有可持续发展的特点

俱乐部式教学在体育课内外一体化中的应用采用主要的形式为教师从旁集中性的辅导，学生在体育运动场上分散进行练习，体育课不单单只是教师对学生进行教学辅导，也将体育竞赛纳入到体育课中，作为体育课的延伸，最大限度地提高学生的积极性，增强学生的创新意识，又能在体育锻炼中提升自己的组织能力。俱乐部式教学在选择教学内容时，注重的是教学的新颖，对于培养学生的体育兴趣有重大意义，促进学生更加自觉地进行体育锻炼活动，对教学有积极作用。俱乐部式教学主要以学生的体育活动为中心，教师不断推进教学任务，让学生在上课的过程中学会如何自主地进行学习锻炼，具有一定的可持续发展的特点。

2.具有丰富校园体育文化的优势

俱乐部式的体育教学具有多种多样的教学形式，在课内外一体化教学中能够展开多样化的教学，学生在训练的过程中能够有效地提高基础技术和基本的战术，在课余时间进行比赛，学生自发组织训练，加强健身培训，丰富了体育社团活动。学生拥有了更多的选择，从而激发运动健身的兴趣，锻炼运动中的组织能力，帮助学生解决只重视理论轻视实践的问题，因此，俱乐部式教学能够为高校的文化建设作出贡献。

3.有效提高体育教师的素质

俱乐部式的体育课内外一体化的教学模式要求体育教师必须不断提高自身的体育运动技术以及相关的理论水准，这样才能做到在教学和组织上的创新。教学效果的优劣程度一般都取决于教师自身的素质，只有不断创新教学内容和方式，才能提高教学的有效性。因此，教师在俱乐部式的教学中提高思想素质，创新教学观念，不断增强专业文化知识，全面提高体育教师的素质。

二、俱乐部式体育教学课内外一体化的实施问题

1.高校体育仍旧保留传统体育教学的特色

现在大多数采用俱乐部式课内外一体化的高校在教学的过程中，仍然没有改变什么体育项目，遵循传统的基本体育项目，学生在学习的时候没有做到项目创新，无法满足大多数学生的需求，被动的学习只会导致学生对于体育活动降低积极性，在教学模式上也没有做到创新。由于课程内容的贫瘠，教师的教学成效受到了极大的影响，俱乐部式的课内外一体化教学方式无法发挥出其作用。此外，由于教学的时间不足，学生学习的时间少，课余时间没有充分的利用。

2.高校实施俱乐部式体育课内外一体化教学的场地设施不足

目前，许多高校的体育场地和器材拥有量都不高，根据2004年的教育部普查，我国高校的人均器材数量都与国家的标准有所差距，对室内的体育场和娱乐性较强的体育活动需要的场地数量十分缺乏，打击了学生对体育活动的积极性。由于娱乐性较强的一些体育活动需要的场地具有一定的特殊性，比如网球场、乒乓球场等，没有场地就无法开展体育活动，所以现在高校面临的问题就是随着招生数量的递增，活动场地设施无法跟进，导致无法满足学生体育锻炼的需求。

三、俱乐部式体育教学课内外一体化的应对措施

1.正确认识俱乐部式体育课内外一体化教学的理念

高校体育在教学形式上做到了与时俱进，但是在教学理念上还是过于传统，因此，我们必须加快更新体育教学的理念。我国高校的体育教学创新已然走上了正轨，但是并没有受到相关体育教学主管部门的重视。只有得到了领导的重视，才可以最快地推进俱乐部式体育课内外一体化教学有效实施，为教学的发展创造更好的条件，获得更多的支持，使得场地资金问题能够及时投入，保证今后的体育活动开展能够有充足的场地进行。

2.有效宣传增加经费

高校中的相关体育部门针对经费不足这一情况必须不断进行有效宣传，只有增加了经费来源，才能增加高校体育俱乐部的场地，从而保证高校体育活动的经济功能。相关部门要尝试着从学校周边入手，在社区中表达合作意向，将学校的体育活动场地变成开放式的体育消费场所，引入市场化经营模式，将体育俱乐部变成一个可盈利的场所，从而有效地筹集经费。

俱乐部式教学对高校体育课内外一体化的影响是巨大的，它能够有效地提高学生对体育锻炼的积极性，也能够有效地将体育课堂教学和课外活动相结合，使运动训练与群体竞赛有机结合在一起，丰富体育活动，增加体育活动的趣味性，从而提高公共体育的整体教学成效。

参考文献：

[1]杜炳辉.中外高校体育教学模式的比较研究[J].山东体育科技，2009（3）.

体育课一体化教学篇4

关键词：中职；学前教育；一体化教学

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）06-0087-02

一体化教学模式通过将理论教学和实践教学有机地融合在一起，打破理论课、实训课或实验课的界限，从感性认识入手，加大实训教学的力度，提高学生的认知能力，在教学过程中加强技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌握，培养中职生的专业技能，为社会不断地输出能够满足市场需要的技术人才。在粤西地区，一体化教学逐步运用到课堂中。

一、粤西中职学前教育专业课程采用一体化教学的必要性

（一）粤西地区中职学前教育的现状

1.政府重视学前教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》第一次比较系统地把学前教育作为单独的一章做了全面的表述，明确提出了政府要重新担当起学前教育的责任。与此同时，担当培养学前教育一线人才的中职学校也备受重视，以提高幼儿园教师专业素养及解决大量的幼儿园专业教师岗位需求。

2.从学生自身来讲，普遍文化水平较差、自我约束的能力和道德观不强、对教育行业不认识、不热爱、责任心和管理能力较弱等，对专业知识不了解甚至缺乏感性认识，学生对专业课的学习感到困难。

3.在专业课程设置上，传统的学前教育专业课程包括“三学六法”，整个教材体系对教学实践虽然仍有一定的参考性，但其结构和内容已远远滞后于幼教改革与发展的要求。一是教材的逻辑性强，概念、知识、原理等理论知识过多，学生难以掌握，容易觉得乏味。二是教材的内容已经陈旧，很多学前教育发展的各种前沿理论没能列入到教材中。三是各科内容互相重复，但观点各有差异，学生很容易混淆。四是教学过程注重教师口头讲述，重理论、轻实践，重知识、轻技能，对概念、原理阐述较多，要求学生运用教育原理解决教育活动中的实践问题的技能训练少，学生学完后很难在教学实践中加以运用。

（二）“新课改”的呼唤

“新课改”是新一轮基础教育课程改革的全称。新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在基础教育课程改革的背景下，幼儿园教育的新一轮课改试验也开始了。幼儿园新课改对幼儿教师提出了更高的要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。《（幼儿园教育指导纲要（试行）》要求幼儿教师具有正确的教育理念，良好的心理素质、创新的精神，善于学习、善于反思。2006年11月教育部师范教育司组织召开了教师教育课程教学改革专题座谈会。会议的主题是师范院校如何适应基础教育新课程改革的要求，大力推进人才培养模式改革和课程教学改革，全面提高教师培养质量，大家一致认为“适应基础教育新课改要求，积极推进教师教育课程教学改革势在必行”。

二、中职学前教育专业课程一体化教学的优势

近年来，很多中职学校致力于一体化教学的研究，更多地倾向于采用一体化教学法来培养职教学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。旨在提高教学质量，使教学内容贴近生产实际和岗位需求。理实一体化教学强调实用性、操作性，突出“在学中做、在做中学”，符合现阶段中职学生的特点，深受中职学生欢迎。“一体化”教学的实质是讲知识、教方法、练能力，要求教师善于把知识的传授学习方法的指导与能力的训练前后联系起来融会贯通，形成一个完整的教学系统。这种教学模式在发挥教师主导作用的同时，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地发挥学生的主体作用；将理论学习与实践训练更加紧密地结合起来，克服理论与实践相脱节的弊端，既有利于“双师型”教师队伍的建设，也有利于学生动手能力和职业技能的养成；丰富了课堂教学和实践教学的环节，提高了教学质量，直接提高了学生的就业率，进而提升了学校的知名度和社会美誉度，促进学校建设的良性循环。

三、一体化教学模式存在的条件

（一）双师型教师

一体化教学模式，一方面要求教师具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质，以扎实的理论知识作为基础；另一方面，教师需要有熟练的专业实践技能水平，并且要随时关心整个学前教育的发展方向，随时与时代接轨，在讲课过程中把理论与实际有机结合起来。综合这两个方面，教师不仅仅能够胜任讲台上的工作的同时，应该也具备可以胜任幼儿园的真实岗位的职业技能。

（二）一体化教材的配备

一体化教学模式的实施还需要有配套的教材。传统模式下的教材由于过于注重理论点的灌输，严重脱离了实际的应用，有的知识点过于难，并不适合接受中职教育的学生，所以需要有一套专门针对中等职业教学的教材，从一些比较浅显的知识点里面，充分练习实际的应用。

（三）教学设施的配备

一体化的教学课堂，需要插入一些实际操作，这就需要配备与教学过程相配套的教学设施，学生可以在边做边学中得到更深的启发。

（四）创建校外实习基地

通过与当地幼儿园所合作，建立尽可能多的校外实习基地。

四、中职学前教育专业课程一体化教学的应用建议

（一）整合专业课程，课程设置模块化

2009年人力资源和社会保障部修订的《全国技工院校专业目录》已对幼儿教育（学前教育）的培养目标、职业能力和主要教学内容提出明确要求。同时，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。但各领域的内容是相互渗透的，分别是从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。就此，学前教育专业模块教学的设计按照（素质）能力的目标类型及养成规律划分为五大类课程模块：公共基础课程模块、专业基础课程模块、专业方向课程模块、专业拓展课程模块和教育实践课程模块。

（二）整合教学环境，时空一体化

采取理论课与实训课并进、穿行。即教师在讲完理论知识后，学生就动手操作，使理论学习与技能训练在时间上有机地融为一体。

当然，这样的教学模式对设备要求较高，而有些专业设备也不可能满足全班学生的需求，那么我们采用“小班化”实训，也就是说在上专业课时我们可以分两门或多门专业课同时进行，充分利用现有的教学设备。因为同一种设备满足不了全部学生的实习和实训，但是全部设备及实训场室是完全可以满足全班同学的实践的，所以我们采取了“小班化”教学。

（三）整合教师队伍，专业教师双师化

一体化教学要有过硬的师资队伍。要实施一体化教学，对教师的要求是高的，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。

为了培养一批优质的双师型教师队伍，学校应专门制定专业教师培养计划，组织教师参加出国培训、骨干教师培训、“四新”培训、师范专业负责人培训、实训基地负责人培训等。为了提高专业教师理论联系实际的能力，要求专业教师，特别是缺乏专业实践经验的青年教师，都必须到一线幼儿园进行专业实践的锻炼。这样专业教师到幼儿园进行实践锻炼，可了解到自己所从事专业的目前现状和发展趋势，以便在教学中及时讲授与时俱进的知识；同时他们向幼儿园有丰富实践经验的一线教师请教，在他们的帮助下来提高自己的教学质量。

（四）整合评价标准，质量评定社会化

现代教育质量观认为，教育质量是教育满足客户社会、用人单位需求的能力，评价和考评是教学工作的指挥棒。改革教学质量评价就是要改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，以市场和客户为导向强化过程考核。

一体化改革教学质量评价以三个符合度为标准，即：培养目标和质量标准符合社会需求、学生需要和国家规定的程度――设计；学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度――生产；人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度――检验。结合“双证融通”这一人才培养模式，按照国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心提出的分层化的国家职业标准体系，由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块构成。相关核心课程最终成绩可由各技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。对于教学质量的评价不能仅仅我们自己说了算，还有用户（幼儿园、学生、家长）参加评价，注重用户评价、考核学生解决实际问题的能力。突出人才培养的针对性和应用性的同时，让学生具备一定的可持续发展能力，促进学生的全面发展。这样做能有力地保证坚持以技能培养为核心，满足社会需求为能力目标的职教特色。

一体化教学是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。

体育课一体化教学篇5

摘要本文首先从校方重视程度、体育教学硬件设施器材、体育课程设置过于片面等方面对高等院校体育课程教学实施课内外一体化教学的影响因素进行了详细分析；然后从贵阳学院课内体育课程、课外体育活动开展较好，贵阳学院体育师资水平得到了提高，贵阳学院的体育运动硬件条件得到了较大的提高三个方面对贵阳学院公共体育课实施课内外一体化教学的可行性进行了详细分析；最后还对贵阳学院公共体育课内外一体化教学更好地实施提出了相应的对策，以供参考。

关键词公共体育课程课内外一体化教学可行性

所谓“课内外一体化”主要指的是以学校体育基础设施为基础，同时需要在“健康第一”“终身体育”理念的指导之下，给予学生体育运动方面的多方面指导，从而有效促进学生身心素质的发展，通过体育教学，有效提高学生的身体素质、心理素质以及社会适应能力。“课内外一体化”教学模式主要是指在学生能够在自主地选择喜爱的体育课程的基础之上，对不同的教学策略或者教学方法进行综合的运用，将体育教学同时贯穿于课内课外的一种教学模式。假如贵阳学院的公共体育课程能够采用这种“课内外一体化”的教学模式，学生便能够根据自身的兴趣来选择自己喜爱的项目进行学习，这对于提高贵阳学院学生学习体育的积极性、主动性以及自觉性都具有积极作用。除此之外，学生还能够较为系统地学习其自选运动项目的基本知识以及基本技能，这也更有助于学生掌握训练方法，从而取得较好的训练效果。这对于提高贵阳学院学生的身体素质水平、促进学生终身体育观念的形成具有重要意义。

一、高校体育课程教学实施课内外一体化教学的影响因素分析

（一）校方重视程度的影响

学校方面，对于课堂体育教学通常都有一个统一的且较为详细的标准，但是对于课外体育活动，不同学校的重视程度却不尽相同，许多高校对于课外体育活动没有制定出明确的目标以及任务，同时也缺乏规范的管理与组织。许多课外体育活动、体育俱乐部活动，都是学生自发组织进行的，由于缺乏专业教师的专业指导，往往开展效果不大理想，因此要想取得较好的开展效果，校方就应该加强重视程度，以促进课外体育活动较快较好的开展。

（二）体育教学硬件设施器材的影响

场地器材是体育活动顺利开展的物质基础，无论是课内体育教学还是课外体育活动都需要场地器材的保障。但是近些年来，由于高校的扩招，高校学生人数的不断增加，许多学校在体育活动的开展方面都不同程度地存在着场地器材不足的现象，这就严重制约了高校体育活动的开展，也不利于学生体育学习兴趣的培养。因而，要想较好地实施公共体育课程一体化教学模式，政府相关部门以及校方部门，应该加大对体育场地建设、器材采购的资金投入，以确保学生课内外体育活动的需求。

（三）高校体育课程设置过于片面，缺乏特色的影响

通过调查发现，当前已经开始实施公共体育课程课内外一体化教学的高校，他们在体育课程的设置上，通常都已经突破了传统体育课程设置的单一发展模式，在体育课程的设置上，更加注重其运动项目实践性的突出。同以前相比，虽然许多高校在体育课程项目的设置上尽管已经有所增加，但是仍然不够全面，且缺乏特色，主要项目仍然是以三大球、三小球、武术类、健美操类项目为主，而当前流行的跆拳道、高尔夫、拓展训练等运动项目的开展较少，由于项目的单一，自然难以引起学生的积极性。因此要想使用课内外一体化教学模式，并使其能够获得较好的教学效果，就必须要积极开展一些当前流行的运动项目，以调动学生的学习积极性与主动性，从而提高教学效果。

（四）高校学生课业压力、就业压力的影响

通过分析近些年来高校学生的体质健康状况调查报告发现，存在着这样一个现象，高校学生，他们往往在大学一、二年级的时候身体素质能够处于一个上升或者保持不降的趋势，但是到了大学三、四年级，其身体素质就存在便会逐渐下降。分析出现这一现象的原因主要一点便是大一、大二学生，他们的专业学习任务相对较轻，课余时间比较充足，除了积极参加体育课堂学习之外，还能够利用课外时间来进行课外体育活动，他们的体育锻炼基本上能够得到保障，因此身体素质便也能够逐渐提高。但是在大学三、四年级，学校已经不再开设体育课，学生只能利用课外时间进行体育锻炼，但同时受到课业考试压力以及就业压力的影响，他们也鲜有时间与心情去参加体育锻炼，在缺乏体育锻炼的情况下，其身体素质自然开始呈下降的趋势，因此，高校学生课业压力、就业压力也是影响公共体育课程课内外一体化学的主要因素之一。

二、贵阳学院公共体育课实施课内外一体化教学的可行性分析

（一）贵阳学院课内体育课程、课外体育活动开展较好

通过调查发现，当前贵阳学院的体育课程教学开展较好，除一些传统类体育项目之外，还根据学生需要增开了多门当前较为流行的运动项目，这对于提高学生的学习积极性具有重要作用。除此之外，学校还有多个体育社团，在学校领导的重视之下，学校体育社团活动也得到了较好的开展，体育社团活动的开展，对于弘扬校园体育文化，营造出一个良好的运动氛围也具有重要的作用。由此可见，课内体育课程以及课外体育活动较好的开展为其课内外一体化教学的实施提供了条件。

（二）贵阳学院体育师资水平得到了提高

近些年来，随着教学改革的不断深入，体育教学改革也得到了推进。在贵阳学院的体育教学改革当中，首要的便是提高体育教师的教学水平以及业务水平。近年来，贵阳学院不但积极引进了一批优秀的体育教学人才，同时也积极对老教师进行职后培训。在这一举措之下，贵阳学院体育师资水平得到了较大幅度的提高，这也就为公共体育课实施课内外一体化教学提供了师资保障。

（三）贵阳学院的体育运动硬件条件得到了较大的提高

随着“素质教育”的推行，体育课作为提高学生身体素质的一项重要课程，其地位也逐渐得到提高。在此背景之下，贵阳学校也加强了对体育教学的重视积度，加大了对其场地器材的投资建设。现如今，贵阳学院已建立新的体育场馆，并且置办了多项运动器材，已经基本上能够满足学生的体育锻炼需求，这便为公共体育课实施课内外一体化教学提供了硬件保障。

三、贵阳学院公共体育课内外一体化教学实施对策分析

（一）提高对课内外一体化教学的重视程度

要想使课内外一体化教学模式发挥出更好的教学效果，首先便需要提高学校领导以及学校体育教学主管部门人员对其开展的重视程度。学校各极领导都能够认识到体育课程一体化教学的作用，而且积极地给予政策上以及资金上的支持，才能够保证课内外正常体育活动的正常开展。因此，校方应该加强对学校体育职能部门工作人员工作的监督与管理，提高对学生课外体育活动开展的重视程度，将学校课外体育活动与学校体育社团、体育俱乐部活动纳入到学校体育工作计划当中，并且形成规范的规章制度。

（二）加大投入与宣传力度，拓宽学校经费来源途径

首先，学校必须加大对体育教学的投入，要不断完善学校体育场馆建设，不断促进运动器材的完善，从而有效改善学校体育硬件设施条件。同时应在保证课内教学顺利进行的前提将学校体育场馆无偿向学生开放，保证学生课外体育锻炼以及学校社团、俱乐部的体育活动能够得到顺利的开展。

其次，学校主管部门还应该不断加强宣传力度，在当前条件允许的前提之下，要充分发挥出学校体育俱乐部的经济功能。可以跟学校周边社区进行合作，将学校的体育设施逐步地向周边社区群众开放。与此同时，还可以引进市场化动作模式，通过提供体育消费的形式来获得相应的报酬，且可将这部分收入作为俱乐部运作的经费。学校应该鼓励学校俱乐部采取自主经营的模式，通过多种渠道来筹集经费。

（三）将课内体育教学同课外网络课堂学习有机结合

学校体育课程教学可以采用分层教学法，根据内容深度的不同将项目分成不同的等级，使得学生能够根据自身情况来选择同一课程的不同深度，从而使得学生的运动水平能够得到逐步地提高。当前，许多高校大学三、四年级都没有开设体育课程，但是尽管没有开设体育课程，但也要求体育教师能够为学生提供运动处方，让学生能够进行身体锻炼，让学生养成良好的锻炼习惯。

当前，网络已经成为了信息传播最主要的途径之一，因此建立高校体育网络课程也是大势所趋。通过体育网络课程的开展，不但能够加深学生对体育项目的理解，而且学生能够根据自己的喜好来自主选择学习内容以及指导老师，这对于培养学生体育锻炼的主动性以及持久性具有十分重要的作用。

（四）提高体育教师的素质水平

在教学活动当中，学生是主体，教师是主导，教师也起到了一个十分关键的作用。因此要想教学效果得到提高，就必须不断提高教师的素质水平，要加强对体育教师的职业培训工作。实施体育课内外一体化教学模式，对体育教师也提出了更高的要求，这就需要体育教师能够做到不断钻研、不断创新、不断提高自身素质水平。同时作为一种新型的教学模式，课内外一体化教学模式的实施，也可有效促进教师教学理念、教学组织能力、教学管理能力等的提高。

四、结语

总而言之，随着高校教学改革的不断推进，贵阳学院体育教学也进行了相应的改革，在一系统的改革之下，贵阳学院的体育教学硬件设施、教学师资水平都得到了一定的提高，这也便为贵阳学校体育课一体化教学提供了条件，促进了贵阳学院体育课内外一体化教学模式的实施。

课题名称：贵阳学院公共体育课实施课内外一体化教学的可行性研究

参考文献：

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[2]刘成，熊曼丽，蒋荣清等.构建实施高校体育课程“课内外一体化”教学模式的审视与思索[J].体育世界・学术.2007（04）：4-6.

[3]管庆富.吉林省高校实施体育课内外一体化教学方式的可行性研究[J].古林省教育学院学报.2009（11）：102-103.

体育课一体化教学篇6

中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2011）07-000-02

摘要本文主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法以及访谈法等研究方法，以新疆财经大学体育俱乐部课内外一体化教学为例进行研究，结果显示：俱乐部制体育课内外一体化教学，使教学质量有了一定程的提高，已得到众多学生的认可。但同时存在一些问题，学生没有全面利用课外体育时间；项目设置不全面；缺乏科学合理的考核办法；其它学科与课外体育产生冲突；场地器材缺乏等。

关键词高校体育俱乐部课内外一体化实证研究

一、前言

围绕素质教育的要求，我国高校传统体育教学的弊端日益显现，应试教育的延续，学生被动参与体育，个性发展受到限制；课外体育形同虚设，学生体育锻炼时间严重短缺，体能和心理健康水平均有所下降等等。这都表明迫切需要建立科学、有效的高校体育教学模式，才能适应现代化社会的发展需要。长期以来，我国高校体育教学进行一系列改革尝试，在一定程度上取得了可喜的成效。但从总体上来讲，由于受传统教学思想的影响，在体育教学观念、课程设置、教材内容和组织形式等方面，基本上没有突破传统的教学模式。随着我国人才培养由“应试教育”向“素质教育”转轨，更要求高校体育教育把培养人才的终身体育意识、能力及全面健康和社会适应能力，转化到体育教育的身心全面发展的目标之中。当前，高校体育教育的现状已无法适应这一发展的需要，全面改革已是大势所趋。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以新疆财经大学公共体育教学为例，以新疆财经大学在校的大一、大二、大三、大四学生为研究对象。对样本进行了随机抽样调查，期中大学一年级200人，大学二年级200人，大学三年级100人，大学四年级100人，随机抽取体育课班级。由于大学一年级学生和大学二年级学生为必修课，三年级和四年级没有体育课，只能参加俱乐部班，所以以参加俱乐部的少数人进行了问卷调查。

（二）研究方法

为了完成研究任务，实现研究目的。本课题采用文献资料法；问卷调查法；访谈法；逻辑推理法；观察法；数理统计法等研究方法，以新疆财经大学体育教学和学生为例进行研究。使研究更具客观性、可靠性。

三、新疆财经大学公共体育课实施俱乐部课内外一体化教学的实证分析

（一）俱乐部制课内外一体化教学受到了学生们的普遍欢迎与认可

通过调查了解到，男生对我校体育俱乐部课内外一体化教学感到比较满意，感到满意和非常满意的人比女生的要高，女生主要持可以接受的态度。调查结果为：男生持同意和非常同意的占78.8%，基本同意的占14.10%，不太同意和不同意的占6.10%；女生持同意和非常同意的比例为41.5%，而持基本同意的占49.40%，持不太同意和不同意的占9.10%。出现这种现象的原因是，男生比女生爱运动，俱乐部的活动形式和活动时间比较吸引男生。

对于体育俱乐部可内外一体化教学学生意愿的年级分布特点来看，大学一年级和大学二年级的学生主要持同意和基本同意的特点。到了大学三级和大学四年级学生就普遍感到满意和非常满意了。大学一年级持同意和基本同意的学生占大学一年级调查人数的68.8%；大学二年级持同意和基本同意的学生占大学二年级调查人数的52.9%；到了大学三年，学生持同意和非常同意的学生占三年级学生的64.2%；大学四年级占得比例更大占大学四年级调查人数的72.3%。原因是，大学一二年级学生对大学环境及专业课教学不太熟悉，认为只要上好体育课就行了，不会在体育课之外去参加体育俱乐部，同时吸引她们得因素是多方面的。

（二）参加俱乐部制课内外一体化教学的动机调查

调查发现，学生参加俱乐部制课内外一体的动机是多向的。男生参加体育俱乐部的动机排在前五位的是，健身娱乐、提高技能、健美体型、增强体质和应付考试。女生呈现了其自身的特点，排在前五位的依次是健美体型、健身娱乐、调节精神疲劳提高学习效率、应付考试和充实生活。健身娱乐（爱好）和健美体型都是男女生最重要的学习动机。男生对体育运动的爱好程度要高于女生，同时对运动技能的要求也相应要高些；而女生对体育锻炼的兴趣要低于男生，她们最在乎的是自己的体型，参加俱乐部进行身体塑形是她们最主要的目的，这说明，处于青春期的女生大学生体育运动心理与男生存在明显的差异。

（三）学生参加俱乐部制体育课内外一体化的选项特点

“三自主”由学生自由选项目、选老师、选时间上课或活动，是俱乐部制体育课内外一体化的主要特点，表2显示男生选择的项目排在前五位的分别是游泳、大球类、健身类、武术跆拳道、小球类，这些项目的激烈程度、运动量都比较大，竞争性较强；女生选择的项目排在前五位的是形体、体育舞蹈、瑜伽、游泳和轮滑，这些项目充满了艺术美，动作美、气质美、音乐美的特点。这些特点，反映了大学生在选择运动项目时，充分考虑到了毕业后继续从事锻炼的需要与可能。

（四）学生对体育部俱乐部收费及参加体育锻炼花费情况的调查分析

1.体育俱乐部教学进行适当收费的合理性调查分析

体育俱乐部课内外一体化教学中，有部分老师和工作人员必须是在课外或是非工作日进行辅导和教学的，加之器材和场地的维护等，是需要一部分费用的。所以那部分课外体育俱乐部活动是需要进行适当收费的。对课外体育俱乐部进行适当收费的合理性进行调查，结果显示：63.16%的女生觉得合理和非常合理；77.89%的男生感觉收费是合理和非常合理的；有10%的男生认为学校的体育俱乐部不应该收费，选择了不合理和很不合理；有12.24%的女生同样也认为不合理和很不合；另外有24.60%的女生和12.11%的男生不知道其收费是否合理。

2.大学生体育运动消费能力分析

通过调查了解到，新疆财经大学学生还是可以每月拿出一定费用来用于体育锻炼的。大部分学生能够拿出的费用一般在10-50元每月，占被调查人数的61.7%。另外有20.28%的学生能够拿出的费用在51-100元每月。有5.67%的学生甚至可以每月拿出100元或超过100元来用于体育健身。另外，有12.89的学生可能是因为家庭经济条件的限制，每月用于体育锻炼的费用相对较少。对于这部分学生如果想进行课外体育俱乐部教学，只要出具贫困证明或特困证明，体育俱乐部采用减半或全免的形式让学生参加课外体育俱乐部教学。通过表1我们看到，目前新疆财经大学体育俱乐部收费相对于社会体育俱乐部是较低的水平。这个收费价格能够让学生接受，而不对学生产生经济负担。

表1目前新疆财经大学体育俱乐部收费情况

类别半年会员费整年会员费短期培训班（月）学期培训班

大球俱乐部100150100300

小球俱乐部10015080250

体育舞蹈150200150350

健身健美150200100250

注：数据来源新疆财经大学体育俱乐部项目负责人

（五）俱乐部制体育课内外一体化教学使学生养成了经常锻炼的习惯

调查发现，目前新疆财经大学学生每周都能参加除体育课以外1次以上的体育锻炼和俱乐部活动的人数占被调查对象的比例较高，超过90%。调查结果显示，男生主要集中在1-3次每周，女生主要集中在1-2次每周，加上每周1次的常规体育课教学，所以大部分学生基本能够达到每周3次锻炼身体的目标。而且参加3次以上的人数在不断增加，说明学生已养成了经常锻炼的习惯。我校实施俱乐部制体育课内外一体化教学的举措，已达到了预期目标，促使学生养成了常锻炼的习惯。

（六）实施体育俱乐部教学后学生体质的对比分析

通过调查了解到，新疆财经大学实施俱乐部制体育课内外一体化教学实践已达到了一定的效果，学生2003-2006年的体质健康监测平均达标率为93.78%，到2006-2009年学生达标率平均值已提高到98.40%。良好和优秀的学生所占的比例也是提高的，而及格和不及格的人数所占的比例在下降。说明不及格的学生和刚刚及格的学生在向良好和优秀的学生转变。主要原因是由于学生积极参加俱乐部制体育课内外一体化的活动，养成了经常锻炼的习惯，学生的体能得到了较好的锻炼，因此，提高了学生的身体素质和运动水平。

（七）体育俱乐部课内外一体化教学对教学和学生自身的影响分析

调查发现，俱乐部制体育课内外一体化教学，使教学质量有了一定程的提高，已得到众多学生的认可。还有一部分认为没有变化，极少部分学生不认可，分层次化教学还没有发挥作用，应引起重视。在俱乐部制体育课内外一体化教学实践过程中，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生自我组织，自我管理，自我锻炼的能力和健康观。在各单项俱乐部的系列比赛中，培养了大批的体育骨干，他们不仅能指导锻炼并能自行组织竞赛与担任裁判工作。为使学生对自己的运动能力有一个客观的评价。

表2实施体育俱乐部课内外一体化教学对教学质量和学生自身的影响调查

类别显著促进

%较大提高

%有提高

%没有变化

%降低

%

成立体育俱乐部后，教学质量与原来相比12.33%47.19%28.34%12.14%0.00%

参加课外体育俱乐部对你的运动技术水平39.27%40.07%14.32%6.34%0.00%

对培养你的体育运动习惯和健康观10.88%23.41%40.52%21.64%3.55%

参加体育俱乐部后对你的体质健康状况16.75%11.31%47.66%24.28%0.00%

四、实施体育俱乐部课内外一体化教学改革存在问题

（一）没有全面利用课外体育时间

目前，我们的俱乐部制体育课内外一体化教学实践只利用了下午二节课后的课外活动时间，其余时间（如早操、周末周日及节日）没有被重视和利用，更没有被纳入考评体系。

（二）项目设置不全面

没有根据学生的需要设置体育项目，只是根据现有的体育教学资源，开设了一些常规、易于普及操作的单项俱乐部。据调查，还有20%的学生对体育项目的要求得不到满足。如散打、拳击、攀岩、桥牌、围棋、跆拳道等项目。另外，项目的设置还存在重身体练习，轻智力体育项目和体育理论的弊端，这一弊端贯穿整个学校体育。从理论课和实践课的教学时数比例，也可发现理论知识的传授是高校体育的薄弱环节，不利于学生科学锻炼思想和终身体育习惯的养成。

（三）缺乏科学合理的考核办法

在课外活动的考核中，由于部分教师责任心不强，给学生有空可钻，如签到留于形式，并不参加课外体育活动。有的教师在总考核时只是主观判断而没有采用结果性与过程性相结合。考核的真实性值得推敲。

（四）其它学科与课外体育产生冲突

受应试教育的影响，我国学校体育在学校教育中的地位尚未得到充分体现。当彼此发生冲突时，有93%的学生服从其它学科的安排。随着学分制的实施，学生的学习负担更重，这使课外体育的开展面临严峻挑战。

（五）场地器材缺乏

这一直是难以解决的实际问题，实施俱乐部制体育课内外一体化教学实践以来，学校虽投入资金做了改善，给予了相应的支持，但仍然难于满足学生日益逐增的体育需求。

本文为新疆财经大学校级科研基金项目，项目编号：08XYB010

参考文献：

[1]徐景文.高校应将课外体育锻炼与体育教学融为一体[J].体育学刊.2000(6):72-74.

[2]杨效勇.普通高校学生体育行为调查研究[J].体育学刊.2000(6):65.