生物重点知识范例(3篇)

生物重点知识范文篇1

ofperspectivecombiningwiththeteachingpractice.Theknowledgeparadoxareanalysisedinordertoclarifythestudents'understandingidea，soastomakestudentsbetter，faster，moreaccuratelinkupthephysicsknowledgeofmiddleschoolintothephysicsknowledgeofuniversityletthestudentsformgoodphysicalknowledgestructureandlearnphysicswell.

Keywords：physicsparadoxanalysispracticalteachingandanalyticalmethod

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2015）09-0092-02

引言

翻看过去，中学与大学物理的衔接问题在国际上曾引起过不同的反响。1989年美国夏威夷大学举行的中、日、美物理讨论会的重要专题之一[1]就是中学与大学物理的衔接问题。1987年发表的《基础物理学新模式》研究论文指出：基础物理学教程改革方案既要明确反映近代的内容和物理学科的特点，还应该考虑是否影响中学物理教程的问题，以便能有效的使中学和大学物理相结合[2]。物理教学内容的衔接方面，教育部高等学校物理学教学指导委员邓明成认为：大学物理内容结构体系与中学物理应重新整合并提高起点[3]；物理方法和思想的衔接方面，教育部高等学校物理学教学指导委员贾君茹提出：中学物理研究的问题能将物理中描述运动状态或规律的有关物理变量问题做些条件上的限制和化简，无法将问题深入展开，中学时形成的处理恒定状态下的物理问题的思维方式已经不能处理所有的物理问题，而高等数学中的积分、导数、微分方程等正好可以解决物理中的“变量"问题，物理原理和高等数学方法二者有机结合成为学生从中学物理到大学物理学习顺利转变的关键所在[4]。物理学习方法的衔接方面，教育部高等学校物理学教学指导委员伍春燕认为：中学由于数学上的限制，无法进行深入的探讨，而大学物理通常在学习微积分后才开设，学生能站在一个更高的台阶上，更全面的去理解过去接触过的物理概念，具有更普遍的意义和更广泛的适用性……，由此可见，中、大学物理衔接方面一直备受关注，当然由于衔接不顺也必将会出现很多知识“悖点”，因此本文将结合教学实际收集一些从大学视角来看中学与大学物理中似乎“相悖”的知识点进行分析，找出不同“悖点”出现的不同原因以澄清学生的理解思路，让学生能更好、更快、更准的把中学物理知识衔接到大学物理知识中来，使其形成好的物理知识结构从而学好物理。

一、“知识悖点”

1.对知识“悖点”的解释

“悖”字本意为事物之间不一致、相互混乱的，甚至是违背常理的、错误之意。而本文的“悖点”是由于学生受中学定式思维、理解角度狭小等因素影响造成他们从中学进入大学学习物理时，知识点理解有障碍，衔接不顺，而并非真正有冲突和矛盾。

2.知识“悖点”罗列

基于知识悖点出现的不同原因，本文将中学和大学物理中出现的一些知识“悖点”进行归类如表1.

二、知识“悖点”辨析

1.由于中、大学物理教材对知识点的安排顺序不同而导致的知识“悖点”

从介绍知识的逻辑顺序来看，中学介绍牛顿第二定律为先，动量为后，对牛顿第二定律进行探讨时较注重实验的验证。大学介绍动量为先，牛顿第二定律为后，对牛顿第二定律的研究较注重理论的推导，相对更严谨、系统。

2.由于学生掌握知识的广度不同导致的知识“悖点

3.由于学生掌握知识的深度不同导致的“悖点”

4.由于学生在中学物理学习中的思维定势影响导致的“悖点”

表1“悖点”4中的波粒二象性中学：学生由于受机械波等知识的影响，理解误区之一是波性和粒子性是相斥的，是波就非粒子，是粒子就不可能是波。理解误区之二是物质为由经典的波与粒子的简单拼合体（犹如大象是由扇子、柱子、墙组成地错误思想），中学生始终觉得波粒二象性理解很抽象。大学：波粒二象性[7]是一个重要概念，它不是经典粒子与经典波两种概念的简单拼合，要从波和粒子性的本质特征去理解，光的干涉、衍射实验体现波动性本质，光电效应和康普顿效应等体现粒子性特征，正如“一轮明月照九周”，月亮像轮子重在形容外表，照九周体现其能照明照亮的功能，是一个事物的两个方面。在大学中量子思想可让一些物理问题理解起来很清晰明了。再如表1“悖点”4中的势垒贯穿[8]中学：按照经典物理，能量低于某值，不会越过该值势垒。大学：在量子物理中，由于量子效应，即使能量低于某值，粒子也有穿越该势垒的概率。

5.由于学生受经典模型影响导致的知识“悖点”

三、出现“悖点”的其他原因

1.由中、大学不同教学要求造成的知识“悖点”中、大学是学生从事物理学习的不同时段，各自有不同特点。中学阶段偏重激发学生兴趣，学生形象思维较强，所接受的为结论性、验证性知识。中学一般是由实验导出结论、引出定律的知识顺序模式。而大学阶段偏重理性思维，以数学为主导工具，更深层次去研究其中的细节问题，追朔来源，知识结构更系统。与中学相比，大学物理中许多知识点在深度上升了档次，对学生的思维能力要求高出许多倍，尤其是对高等数学要求更高、联系更紧密。大学物理教材中知识点多从数学角度出发，推出更加成熟的理论，并有切实的物理意义。

2.由于中、大学生获取知识的方式方法不同造成的知识“悖点”中学往往一个星期只学几个概念或公式，学生在课堂上就能消化理解，方法通常为“灌给式”，而在大学生具有一定的自学能力且大学知识点非常繁多复杂，在课堂上老师不能面面俱到，只是将问题的重点提出来，不可能在课堂上消化全部的内容，所以学生课后一定要自学和复习，通过自学，独立思考，提出问题，才能真正的学到知识，采用的是自学和课后复习的学习方法[9]。

3.中、大学生的学习态度不同导致的知识“悖点”大多中学生学习物理的目的是为了在应考中取得好成绩，有学习的动力，相对来说中他们学习比较刻苦；大学生尤其刚考入大学的许多新生学习目地并不明确[10]，学习迷茫，此状态下的学习效果较差，更容易出现似是而非的理解障碍即所谓知识“悖点”。

4.学生站的高度不同导致的的知识“悖点”中学展示物理问题只是让学生能掌握初步基本知识，使之能为将来进一步学习打下坚实基础；大学里学生是在中学基础上更深层次去研究学习物理问题，走进更高学习研究阶段（如博士、研究生阶段），与国家和社会发展联系更加紧密，学生也更加成熟，探知能力增强，对一些知识“悖点”在研究探索中能自解。

5.物理呈现知识的“过去时”与“将来时”中学阶段学生所接受的是已经成熟的、经典的知识，在大学随着学习的深入，知识的深化，思维的提升，学生会有更宽广的思维视角，更有能力去探索很多未知的东西，在这过程中出现的知识“悖点”恰恰是学生进步的主动力，成为学生更上一层楼的阶梯。

生物重点知识范文

新课程改革是现代教育发展的必然趋势，高考是考生选择大学和进入大学的。资格标准，也是国家考试之一。生物作为高考理工类的考试http://内容，复习不仅是一个回忆和熟练的过程，更重要的是一个巩固和提高的过程。复习过程应该是一个巩固前学知识和提高分析、判断、推理等解题能力的过程，决不是简单的知识重复和死记硬背的过程。生物新课标的基本理念是：提高生物科学素养，面对全体学生,倡导探究学习，注重与现实生活联系。高三复习时间紧、任务重，对于生物学科知识的复习，常常出现知识间混淆和记忆的不协调。如何提高复习的针对性和效率？现谈谈在新课标理念下如何进行生物高考的复习：

一、复习的指导思想

从认知的观点来看，复习是对先前所学知识的回顾、整理和再认识的过程。从信息加工理论的角度分析，复习是对已有信息的重新组合、使信息的排列更有序的一个过程。因此，复习不仅是一个回忆和熟练的过程，更重要的是一个再认识和再提高的过程。依据考纲、解读考试说明、分析样卷。考纲是高考命题的依据，仔细研究分析考纲，解读考试说明，分析样卷，教师一定要做到心中有数，使教师的教学行为与学生的复习结果产生高度的正相关。把握高考动态，近五年高考大纲比较，代谢、调节、遗传均为三大知识考查主干线，能力考查逐年增加，考查灵活运用知识解答生活实际问题的题目增多，实验与探究的能力要求提高。新课程标准可以说是在考纲的基础上延伸和提高，选修考查内容主要是与必修交叉的知识点，如基因工程、细胞工程等；实验与探究的比值增大；死记硬背的分值会很少，题目灵活，能力要求非常高。由此可以预测，新课程的高考重要知识点仍为代谢、遗传、稳态等；试题体现人文关怀，即以生活问题为背景考查考生的能力；对考生获取信息、分析与解决问题、理解、实验探究等能力要求会进一步提高。

给学生清晰的思想、生物学研究的观点、科学的复习方法及复习的主导思路。给思想即总复习的指导思想，包括立足于能力的培养；立足于基础知识；立足于理论联系实际；立足于学科内综合。给观点主要指让学生清楚在生物学的发展和运用生物学知识解决实际问题中经常要用到的观点，如生命物质性的观点；生命统一性的观点（包括结构和功能的统一，局部和整体的统一，生物和环境的统一）；生物进化的观点等。给思路即给学生复习基础知识的思路，即加深理解—迁移综合—联系实际。给方法即给学生科学的复习方法。明确上述的指导思想基础上，具体复习过程要狠抓三个”为主：以课堂复习为主，课外辅导为辅；以现行的教材为主，复习参考资料为辅；以抓双基”提高能力为主，做适当的题量为辅。

二、复习时间的安排

扣紧教材，采用三次循环复习法，大致分为三段，每段时间里的复习目的各有侧重，时间长短也各不相同。

第一轮复习，时间安排可长些（今年十月初到明年二月底），主要是进行系统学习，目的是能力过关，教师讲解与学生练习相结，以讲为主，练为辅；

第二轮复习，时间安排较短（三月初至四月底），主要是补知识漏洞，综合能力突破。采用精讲多练，师生双边活动，讲讲练练，再小结讲评。

第三轮复习，进入五月，高考最后的冲刺复习阶段，学生已经做了很多各类练习题，要回归课本，看纠错本，加强记忆，调整状态，迎接高考。

三、变革复习的思路

新形式下的高三复习，需要改变以往的从概念到知识点、从技术到技术的记忆，而是联系实际生活，把一些生物科学和技术问题放在社会背景下去思考，学会运用知识解释问题，提高实验探究能力。复习过程体现课程理念，课程的基本理念有以下四点：（1）提高生物科学素养；（2）面向全体学生；（3）倡导探究性学习；（4）注重与现实生活的联系。新课程的高考重要知识点仍为代谢、遗传、稳态等；试题体现人文关怀，即以生活问题为背景考查考生的能力；对考生获取信息、分析与解决问题、理解、实验探究等能力要求会进一步提高。

复习过程落实新课标，课程的具体目标三个维度：（1）知识—指获得生物科学的基础知识，知道生物科学发展史、主要发展方向和成就，了解生物科学在生活、生产、科学技术和环保方面的应用。（2）情感态度与价值观—初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，进化与生态学的观点，逐步形成科学的世界观；认识生物科学的价值和性质，养成求实、创新、勇于实践的科学

转贴于http://

精神和科学态度；正确理解科学、技术、社会之间的关系；理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念；增进热爱自然、热爱祖国的使命感与责任感。（3）能力—能正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作等技能；能搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；逐步发展科学探究能力。学生要重视已有经验，建构知识体系，形成一定的生物学观念、使能力得到提高。

四、注重能力的培养

以能力测试为主”是高考永恒的主题。复习时，不仅要求对教材中的知识深刻理解，牢固记忆，更应该注重培养综合运用这些知识，提升分析问题和解决问题的能力。决不能以背代学。注重实验复习训练，提高自身的能力。高考实验这部分内容是学生感觉最难也最容易失分的地方，也是高考难度和分数重中之重。对于实验复习应做好以下几点：

（1）重视研究性学习的复习。

（2）注重与现实生活问题的联系，体现新课程考查的时代性，如：人口问题、环境问题、南极科考等问题。

（3）注重获取信息能力与图文转换能力的培养。

（4）应重视学科能力培养，提高学生的生物学素养。

（5）强化规范训练，提高学习效率。

五、抓好考前冲刺阶段的复习

生物重点知识范文

关键词：高中生物；复习；教学；误区

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）07-0-01

所谓的教学误区，就是指教师教学的教学方法和教学技巧给学生错误的指示，导致无法掌握该课程的学习内容。要想发现教学中的误区并且对其进行正确的解决，就必须要深入钻研教材，教师还需要认真的了解每一位学生，最后发现并且确定教学误区。在确定教学误区之后，根据每位学生不同的情况进行不同的指导，合理的整合教学资源。教师还可以由浅入深，逐渐向学生渗透难点知识，把复杂的知识简单化、形象化。只有这样，学生才能用正确的心态面对生物复习中的知识并且学习好生物课程。

一、高中生物复习教学中的误区

首先，在生物复习教学中课程认识比较模糊。高中生物复习教学中教师特别容易出现对课程认识模糊的现象。新课程改革后要求生物教学必须要改变传统的教学理念，对课程认识模糊这样的教学误区必须要尽量避免。其次，教学内容很难进行正确的把握。有些生物教师在复习阶段难以把握生物重点知识，对课程的教学要求也不是很清楚。所以，对生物内容难以正确把握。很多生物教师认为新课改后的生物知识过于抽象，所以在教学的过程中难以把握生物教学复习内容的重点知识。生物教师很难在学习的过程中将教材的内容把握的恰到好处。在生物复习的过程中学生必须要有与教学内容相配套的辅助资料，一旦教室对复习内容的不了解，直接会导致学生在选购教学资料上出现偏差。因此这也导致学生对生物知识的复习内容很难正确的把握。再次，生物教学的实验条件有限。生物教学中需要用大量的实验来不断地实践和证明课本上的知识，这也有利于学生新知识的巩固。所以，实验教学是生物教学中一个必不可少的重要环节。实验条件的缺乏给生物复习教学中带来困难是非常明显的，生物实验室和实验装备有限，严重影响了生物教学的效率和教学的质量。最后，生物教师教学方式在复习阶段难以实现。生物教师习惯用传统的教学方式对学生的知识进行系统的复习，但是很难用整体思维去考虑教学课程所要实现的总体目标，这也导致教师很难正确的处理好课时与教学内容的矛盾。

二、解决高中生物教学误区的对策

随着教育制度的不断改革和发展，高中教育已经成为了越来越多学生必须接受的教育。尽管教学不断改革，但高中生物课程复习教学至今还存在着不少的误区。复习教学上的误区在很大程度上削弱了高中学生的教育思想和教育水平，而教师对学生成绩的提高有着举足轻重的地位，包括学生的学习方式、学生的学习方法以及学生的学习态度等都受教师的影响。

（一）引导学生正确复习生物课程

学生能够正确的复习课程是开展教学改革的重要前提，只有正确的对课程进行复习，才能够解决教学误区。生物课程中组成生物体物质基础以及结构基础的化合物和细胞的元素组成；生物体的新陈代谢、结构、功能等这些重要的生理过程；包括在光合作用中的物质和能量变化、遗传规律中的基因分离与自由组合等，这些都是高三生物课程中的难点知识，但是也最容易出现教学上的误区。引导学生正确认识生物教学中的误区，不仅能够促进学生学习的积极性，而且能够提高学生的整体学习成绩。不论是什么课程，同样的教学方法在不同的学生身上有着不同的体现，每位学生对生物知识的理解也不一样。教师必须要避免教学中存在的误区，采取不同的教学方法让学生听懂生物知识。随着教学的不断改革，高中学生对生物的复习必须要自身认真复习生物知识，通过创设情景模式等方式让学生将理论与实践相结合。这样才能避免生物教学中的误区。

（二）教师要“以生为本”，认真了解学生

教师必须要不断钻研教材，认真了解学生，根据不同学生的特点进行复习教学的备课。教师只有在备课的时候注意避免教学误区，才能在课堂上强调生物教学复习中的重难点内容，使学生能够有所准备。教师了解学生是十分必要的，教师自认为的教学难点不一定对于学生来讲也是难点。所以，了解学生，听听学生眼里的重难点知识，了解学生的困难，这对于确立复习教学的重难点知识是一个强有力的重要依据。确立重难点知识后，教师一定要以学生为中心，帮助学生攻克生物课程的难点。所以教师必须要尽量让学生掌握复习中的重点知识，只有这样才能避免高中生物复习教学中的误区，让学生在复习阶段的学习达到比较好的效果。

（三）教师应该在生物复习阶段细分知识点，抓住核心概念

在生物复习教学中，必须要遵循“由浅入深，由易到难”的原则，教师必须要将生物知识进行细分，只有这样，把复杂的知识简单化，生物复习中的重点知识便顺其自然的被学生理解了。学习生物课程，最主要的是需要学生对该课程感兴趣，积极主动的去思考未知的思维状态。学生积极主动是突破生物复习的一个十分重要的条件。一旦课程中出现了极其复杂的生物知识，教师应该引导学生细化知识，循序渐进，渐渐将知识渗透，使大部分学生能够接受并且掌握。抓住核心概念突出复习重点。生物复习教学中的大部分误区来自于教师对学生学习能力的不了解，在传授复习知识时将知识复杂化，所以细分知识十分重要。

三、总结

要想解决好高中生物复习教学中的误区，必须要转变对生物教学的思想观念，并且要不断加强学生对生物复习重点的探索。高中生物教学在复习阶段，应该注重培养学生的学习兴趣，积极的引导学生培养学习生物的兴趣，不断地总结各方面的经验，促进学生综合素质的提高，最终实现生物教学整体教学质量提高。

参考文献：