教学的概念及内涵范例(3篇)

教学的概念及内涵范文

数学概念大多是理论性的知识，小学生由于年龄小，能力低，理解有一定的困难.小学教学大纲要求：“概念的教学，要使学生在理解的基础上掌握，防止死记硬背.”这样，就要求学生必须具备较高的概念思维能力，否则是不可能正确地理解和运用数学概念的.因此，教师在概念教学中，必须以培养学生概念的思维能力为出发点，引导学生进行正确的概念思维，只有这样才能真正达到大纲的“要求”，才能不违背教学规律，下面我就以概念教学谈谈几点看法：

一、从局部到整体，掌握概念的内涵

数学概念教学的重要任务之一，是使学生弄清概念的内涵.概念的内涵反映的是事物的本质特征.让学生全面、准确地掌握某个概念的内涵不是一件容易的事，尤其是那种“类概念”加以“限制”的内涵，小学生更难于完整地把握.在这种情况下，我认为让学生“下河喝几口水”，使他们亲身经历一个从现象到本质，从片面到全面，从局部到整体的抽象过程是很有必要的.针对学生对概念的理解的模糊现象，精心设计一些题目，从正反两个方面进行训练，让学生分析，判断和推理，然后进行反馈矫正.这样，学生就会从中获取经验和方法，强化对所学概念内涵的理解，使思维逐渐趋于严密.

例如，“循环小数”这个概念，具体对小数这个类概念加以很多限制，如果单纯用证明的例子，只说明什么是循环小数，学生表面上似乎听懂了，但事实上却容易掩盖学生思维上的种种缺陷，使之判断错误，因此，我组织学生讨论这样一道题目：下列哪些数是循环小数：3.45353……，0.04404040……，6.747474，0.333……，13.613613……，854854854，0.976967……，学生在讨论中，有的忽视了“依次”这个“限制”，误以为0.976967……是循环小数，误以为13.613613……的循环节是136，有的忘了“不断重复出现”“无限”的限制，误把6.747474当做循环小数，通过矫正，帮助学生运用定义进行剖析，学生才能在理解的基础上掌握循环小数定义的内涵.

概念的形成是概念教学的难点.在教学中我从概念的内涵和外延两个方面引导学生认识，形成概念.如：在讲等腰三角形的概念时，我出示三个不同的三角形，让学生用尺子量它们的边.量得的结果是：每一个三角形都有两条边相等，从而概括出：“有两条边相等的三角形是等腰三角形.”接着我又让学生量它们的角，量得的结果是：这三个三角形都有两个角相等，且一个是锐角三角形，一个是直角三角形，一个是钝角三角形.这样，学生很容易就能得到两个结论：（1）两个角相等的三角形也是等腰三角形.（2）等腰三角形有的属于锐角三角形，有的属于直角三角形，有的属于钝角三角形.这样就提示了等腰三角的外延.学生对此概念有了一个完整的理解.

二、多方辨别，掌握概念的外延

弄清概念的外延是概念教学不可忽视的问题.所谓概念的外延是指概念所反映的事物的范围.外延和内涵是概念的逻辑特征.记住了内涵，不等于对外延都很明确.如：（1）教学约数和倍数这一节时，我先从整除的概念引入约数的概念，接着顺次推出公约数、最大公约数、公倍数等概念.即：整除约数公约数最大公约数.（2）讲解倍数这一概念时，可抓住约数这一概念进行类比，从而导出“倍数”的概念.有的学生学习了平行四边形的定义，见到正方形、长方形、菱形都不敢说它是平行四边形.有一道判断题“长方形是平行四边形.（）”许多学生都在括号里打“×”.又如，学生对平行四边形及三角形的面积公式容易混淆，我就出示图形，引导学生抓住其本质属性进行分析、对比，从而确定其从属关系，“三角形的面积等于等底等高的平行四边形面积的一半.”这样就减少了学生在作业中的错误，加深了学生对所学概念的理解.因此，我认为让学生全面地识别概念的外延是概念教学必不可少的内容.我采用的“多方辨识法”就是通过变换认识的方位、角度、背影，使学生能根据本质属性去识别属于此类概念的对象.例如，教学几何中的“距离”这个概念，学生很容易出现“垂线是从上往下垂直”的错误印象.于是，我让学生从直线外各点分别向直线作垂线，并量出这点到垂足的长度.这样学生就能多方面地识别什么样的线段长是“距离”.接着，我又适当地设置一些干扰背景，如要求在两条平行线间，过其中一条直线上的一点作出这点到对边所在直线的距离，等等.这样不仅加深了学生对“距离”概念的辨识能力，而且也为今后学习“高”的概念打下基础.

三、反复实践，掌握概念的完整性和严密性

让学生明确了概念的内涵和外延，数学概念的教学任务还不能算完成，因为就整个认知过程来说，并没有结束.学生的这些认识，还必须再回到实践中去，即在应用中进一步检验，深化认识.因此，在学完一个概念之后，老师还应该提供尽可能多的机会让学生去应用.比如多设计一些习题让学生去练习，并在后面的教材中，适当地不失时机地以新联旧，使前面所学的概念不断地再现，不断地应用，这样才能使学生在理解的基础上，全面地掌握概念.例如，在学习整数除法时，要背下“商不变性质”并不难，难的是能自觉地灵活应用.因此，我在“简便计算”的练习中反复再现这个性质，又在以后的“除数是小数除法”和“分数的基本性质”等知识中进一步强化，使教学效果得到明显的提高.

教学的概念及内涵范文

初中化学是化学教育的启蒙阶段，在初中化学教材中，大部分是一些基本概念。所以加强基本概念的教学，对初中化学教学来说，尤为重要。化学基本概念是反映客观物质及其变化的本质特征的一种思维的基本形式。它属于理性认识范畴，是理论知识的基础。让学生准确理解化学基本概念，可以为学生系统地学习具体的物质知识和理论知识、化学用语、化学计算及其化学实验技能打下基础，使学生能透过纷繁庞杂的物质及现象，理解其变化的本质和规律。科学地进行概念教学对发展学生的智能、培养学生的各种能力以及提高学生的思想道德水平也有积极作用。

概念教学的作用，只有通过优化的教学过程才能得以充分实现。以“教师为中心”的教育思想，注入式教授方法，死记硬背的学习方法，不可能很好地达到概念教学的目标。在此，就当前概念教学中存在的主要问题，根据概念形成和发展的内在规律以及学生的认知规律和同仁们一起探讨。

1.激发学习兴趣，实现“学生为主体”

兴趣是学习的内在动机。它是由人的需要引起的。这种需要有时是自发的，有时则要靠外界诱导才会产生。化学基本概念多是些抽象的语句，学生没有学习的自发兴趣，在教学中，如果只是单纯地用“下面我们学习一个重要的概念……”的教学用语，很难诱发学生的学习动机。因此，教师应分析所学概念，努力把它跟学生熟悉的工农业生产实际、日常生活中的问题以及已学过的知识联系起来，使学生感到学习概念有用，从内心产生“我要学”的愿望。例如，在对农村学生讲“溶质质量分数”概念之前，如果先讲一段使用农药的故事：甲、乙、丙三人使用同一农药杀灭同一害虫，甲的药液过浓，乙的药液过稀，丙的药液适当，结果甲田的害虫和庄稼都被杀死，乙田的害虫安然无恙，只有丙田的害虫消灭、庄稼茁壮成长，使学生认识到确切知道溶液的浓稀非常重要。学生便会对“怎样表示溶液的浓稀？”产生强烈的求知欲。

2.分析实验现象，引导学生思考

概念是客观事物的本质属性在人脑里的反映。由实验获得正确的感性认识，再引导学生思考，透过实验现象抓住本质属性，便能在大脑里形成概念。

化学所研究的客观事物是物质及其变化，只有让学生看清物质的特征和发生变化的现象甚至亲手做实验，才能获得生动的直观。因此教师应该做好演示实验和学生实验，并且使实验现象正确、鲜明、生动。例如，“还原反应”这一概念是基于氢气还原氧化铜实验，在做实验时，开始应该让学生看到试管里加的黑色粉末氧化铜，然后向试管内通入氢气、加热。反应一会儿试管口有水滴生成，黑色粉末氧化铜变为红色物质，如果红色物质能做成光亮的“铜镜”则更好。生动的直观给学生以深刻的表象，而形成概念的关键则是引导学生透过现象、抓住本质。有的教师实验后写出反应的化学方程式，然后照本宣科：“含氧化合物里的氧被夺去的反应，叫做还原反应。”这样的教学给学生的只是三个孤立的知识点：反应的化学方程式、还原反应及其定义，对还原反应的概念学生只好死记硬背。如果教师能引导学生由形象思维进入抽象思维，把三点按其内在规律连成一条线，则能启发学生理解概念。这里必须做好三点之间的两个线段的连接。一是根据实验现象得出反应的化学方程式，并认真分析反应物变为生成物的过程是“在这个反应里，氢夺取了氧化铜中的氧与它结合生成水；氧化铜（铜的氧化物）失去了氧而还原为游离态的铜”，这后一句把该反应与“还原”一词联系起来；氧化铜失去氧被还原为原来的铜，这样，“还原”一词就变得不陌生了。二是根据上述分析，氧化铜失氧而被还原，或者说氧化铜中的氧被氢夺去的反应是还原，于是就把还原反应与其定义联系起来。

在概念形成过程中引导学生透过现象看到本质是十分重要的，它不仅能使学生真正理解概念，而且有助于发展他们的智力。

3.先揭示本质，后定义概念

化学基本概念教学的目标，是让学生记住概念的定义，并能理解概念的内涵和外延，从而会运用概念分析和解决一些化学问题。

概念的内涵就是概念所揭示的事物的本质属性，概念的定义则是严格准确地表述概念内涵的语言。如果学生不理解概念的内涵，就难以理解定义中为什么必须采用这些词语，在运用中就会误判外延。例如，质量守恒定律的定义，学生往往会忘记“参加”二字，例如做某些图示题时错写成“4A＋B===2C＋A”。这就是对质量守恒定律的内涵不理解导致的结果。

在概念教学中，先给概念下定义还是先分析其内涵，对初中教学来讲，往往会导致两种不同的教学模式：注入式教学和启发式教学。例如，固体物质溶解度概念的给出，常常有两种不同的程序。一是教师提出为了确切表示物质的溶解性，要介绍一个新的概念——溶解度。什么是溶解度？教师板书溶解度的定义，然后对“一定温度”、“100克溶剂”、“饱和”、“质量”等“四要素”逐一分析。二是教师先提出要确切表示不同物质的溶解性，就要作出相应的规定。然后引导学生分析，可用溶解的克数多少表示物质的溶解性，但溶剂的量不同，溶质溶解的克数也不同，必须规定一定量的溶剂——100克；在100克溶剂中，物质溶解的量有多有少，还必须达到溶解的最大限量——饱和时溶解的克数；此外，饱和溶液中溶质的多少与温度有关，还应规定“一定温度下”。按照这些规定，来确切表示物质溶解性的概念就是溶解度。然后让学生归纳溶解度的定义。上述两种程序中，前者在教师给出溶解度，因学生缺乏认识的基础，突然出现的概念离“可接受区”太远，学生积极性会因之受到挫伤，尽管接着又分析了“四要素”，终因注意力不够集中而使信息接收率大为降低，学生不理解概念，只好死记硬背。后者在学生已有知识的基础上，提出一个个问题，创造了一个个思维的近距离，让学生自己达到终点。这样的教学，学生始终处于积极主动的状态，不仅容易理解概念，而且培养了思维能力和掌握了科学方法。所以在教学中，一般先要通过实验或运用学生已有知识，让学生初步认识概念的内涵，然后尽量让学生归纳定义，教师给予修正，之后举例练习、巩固概念。

4.温故而知新，编制概念网

化学基本概念数量多，但它们都不是孤立的，而是相互联系的。任何一个新概念的建立，都需要有学过的概念做基础，同时又为学习后续概念做准备。因此，温故而知新，既体现了教学内容上的必然联系，又符合认知规律的科学方法。在概念教学中，一定要很好地分析各种概念之间的关系，做到温故而知新。

不同概念的相互联系，又带来了概念之间易混淆的困难。这就要通过对比，找出概念之间的差别。对初中学生来讲，概念之间的对比应尽量避免抽象。例如，比较原子和离子的区别，应具体列出Na与Na+、Cl与Cl-的异同点。

教学的概念及内涵范文篇3

生物概念作为生物知识中的重要组成部分，是生物知识体系得以构建的关键环节。因此，生物概念教学应该作为生物教学中的重要内容，学生只有牢固掌握有关的生物概念，才能够更加深刻地理解和认识有关的生物原理，进而有助于学生形成系统的生物知识构架。当下，随着“真学课堂”这一课堂模式的兴起，传统的教学模式越发的暴露出其弊端。下面就如何在生物教学的过程中开展概念教学提出了一些策略。

1.创设问题情境，引出生物概念

创设问题情境是教师开展课堂教学过程中一种有效地教学手段，它可以活跃课堂的气氛，调动学生参与课堂教学活动的积极性和热情，有利于学生自主地投入到课堂教学中来。因此，在开展生物概念教学的过程，教师如果可以创设适当的问题情境，则可以调动学生学习生物概念的热情和积极性，激发学生学习的动力和求知欲，学生的学习思维也将得到有效地刺激，使其始终处于活跃的状态。此外，通过对教师所设置的问题情境进行思考，可以让学生带着好奇心和疑问来认真的听教师对于相关生物概念的阐述，从而达到吸引学生听课注意力，提高学生听课质量的目的。因此，教师在开展生物概念教学的过程中要善于根据教材中的相关知识点来创设问题情境，或者利用与教材内容相关的辅导教材来为学生创设一些趣味性和知识性并存的问题情境，加上教师新颖的提问方式，则可以有效的引出本节课待讲解的生物概念。这样一来，学生在对于疑问进行解决的过程中可以深化自己对于相关生物概念的理解和认识。

例如，教师在讲解有关“细菌的繁殖”部分内容的时候，可以在上课前为学生们设置一些与之相关的问题情境，如：“为什么东西在夏天容易变质，而将其放到冰箱内则可不容易变质？”以及“酒为什么历久弥香？”等，这些问题情境的设置可以激起学生的求知欲，引发学生进行积极的思考。在学生们对于这些问题情境进行思考和讨论的时候，教师可以引出本节课将要讲解的生物概念———细菌的繁殖与生存需要适宜的温度，让学生们借助这一概念继续对上述的问题情境进行解答，得出问题的结论。学生在经过激烈的讨论和思考后，会对问题的本质有更加深刻地认识，同时对于相关的生物概念也会有更深刻的理解，从而有利于提高学生生物学习的能力。

2.明确概念涵义，深化概念理解

每个生物概念涵义既包括概念的内涵，也包括概念的外延。学生只有对生物概念的内涵和外延的含义和范围进行充分地理解，才可以深刻地理解有关的生物概念，进而使学生更好地对其进行掌握和应用。对于生物概念学习而言，除了要掌握概念的具体内涵外，还需要对生物概念的外延含义和具体范围进行学习。概念的具体内涵通常是指反映生物规律和现象的特有属性，而外延的含义则是指相关概念内涵所适用的条件和范围。简言之，生物概念的内涵和外延实际上就是对概念的本质从不同的角度来进行阐述，有助于学生区分内容相近的概念，避免学生混淆有关的生物概念。教师可以借助举“正反例”的方式来帮助学生理解有关的生物概念内涵和外延，即对于某一特定的生物概念，教师可以举一个与其符的正面例子和一个与之相对的反面例子，从而使学生可以充分地认识该生物概念的本质。

例如，教师在对植物的“根茎”这一生物概念进行讲解后，可以为学生设置一些问题：“是否埋藏在地面以下的植物部分均为根”，以及“植物的根茎是否都是生长在地面之下？”等问题，并让学生对其进行认真的分析、思考和讨论。最终学生们根据所学的知识和生活常识得出如下结论：植物的地下部分并不全都是根，植物的根茎也并不是都是长在地面之下，如反例：竹子的地下部分会有竹节，这不属于根；榕树的地上部分也会存有一部分树根长在地面之上。经过这种形象的事例对比，学生深化学生对于植物的“根”这一生物概念的内涵和外延均具有深刻地理解和认识，有助于学生形成正确的生物概念，提高生物概念的学习和运用能力。

3.发挥主体作用，进行概念探索

学生作为生物学习过程中的主体，其自身的能动性对于学生生物学习的质量具有重要的作用。传统的教学模式由于极大地制约了学生能动性的发挥也逐渐被摒弃，以学生为教学主体的新型教学模式正逐渐得到普及和应用。在初中生物概念教学的过程中，教师需要将学生作为课堂教学活动的主体，使学生的能动性得到充分地发挥，让学生自主来进行生物概念的分析、理解和探索。学生自身能动性的发挥有助于学生对生物概念进行充分地理解和探索，进而增强学生学习生物概念的认知能力。因此，在开展生物概念教学的过程中，教师需要敢于“放权”，让学生自主进行学习，并要为学生的自主性学习营造良好的环境，让学生在经历多次试验探索后，可以切身实际的发现有关的生物规律和本质。

例如，教师在讲解有关“光合作用”部分知识后，教师可以为学生提供一些必备的试验器具，如水槽、塑料瓶、塑料吸管、水草等，让学生根据所学内容来自行设计一个模拟光合作用的试验。学生利用这些器具，以水草为光合作用模拟实验的研究对象来收集氧气。在生物教师的指导下，学生经过多次的试验失败后，会对光合作用这一生物概念有更加深刻地认识和理解。此外，这种探究性的试验对于学生的创新能力和实际能力的培养也具有重要的作用。