校外实践教学论文(6篇)

校外实践教学论文篇1

【关键词】民办高校国际经济与贸易实践教学改革

现代社会使得大学与经济社会联系日益紧密，培养的学生是否能适应社会，是否具有实践能力已成为衡量人才的重要标准，实际上也成为衡量大学教学质量的重要标准。知识需要在实践中深化，能力需要在实践中磨砺，素质需要在实践中提升，离开高质量的实践教学，提高教学质量就是空话。因此，实践教学是高等教育的关键环节，是提高教学质量的主渠道。但我国高校特别是民办高校的国际经济与贸易专业在实践教学中还存在诸多问题，应该加以全面审视和改革。

一实践教学在国际经济与贸易专业培养中的重要性

1．社会的需求决定了实践教学的重要性

随着中国经济的发展和高等教育进入大众化阶段，社会产生了对人才的多层次需求。它不仅需要高层次的具有领导才能的精英群体，也需要具有创新意识和创新能力的一线高素质员工。随着经济全球化和中国加入世贸组织，国贸专业各类层次的国际经济与贸易专业和国际商务专业应运而生。但是，毕业生中真正从事国际贸易工作的却寥寥无几，出现了外贸行业急需要大批国贸人才，而国贸专业的学生却无法就业或不在外贸岗位就业的现象。外贸企业需要的外贸人才，不仅要懂得外贸知识，更重要的是要具有外贸业务能力。据2005年麦肯锡咨询公司对83家高等院校毕业生进行的调查，进入企业后马上能够胜任工作的仅占10%。这些年的情况也大体如此。如何培养适应经济全球化发展的应用型国际贸易人才，是我国高等教育改革面临的一项新课题。

2．培养目标决定了实践教学的重要性

民办高校是以培养实践型、应用型人才为主要目标的，国际经济与贸易专业又是操作技能很强的应用型学科，可以说民办高校的国际经济与贸易专业与生俱来地具备应用型的特点。对于科研能力上不具备优势的民办高校国际经济与贸易专业的学生而言，除了要掌握国际经济和国际贸易方面的基本理论以外，更要具备很强的实践操作能力。本专业培养的学生应在系统掌握经济学基本原理和国际贸易的基本理论，熟悉通行的国际贸易与国际投融资规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规的基础上，掌握国际贸易实务的基本知识和基本技能，具备熟练进行国际贸易和国际投融资业务的能力。成为基础扎实，知识面广，实践能力和创新能力强，能在涉外经济贸易部门、企业及政府机构从事实际业务及管理工作的应用型国际经贸高级人才。要达到这一培养目标，仅有理论教学是不够的，因为培养学生专业能力最有效的途径是教学、研究与关注真实世界问题的结合。也就是说，关注真实世界问题的实践性教学在培养应用型人才过程中不仅是必要的，而且是极其重要、不可或缺的。

3．国贸专业的发展现状决定了实践教学的重要性

目前多数高等院校已经意识到了实践教学的重要性，从专业培养方案到教学计划的制定，都纷纷向实践教学倾斜。但是许多高等院校国际经济与贸易专业的课程设置仍然过多地沿袭了旧的做法，重理论、轻实务，课程设置的调整还很不到位，没有突出实践教学的地位，实践教学环节课时在整个教学课时中所占比例过低。即使在教学计划中明确规定了实践教学环节，但在具体的执行过程中也没有严格的质量监控体系和检查标准。我国的民办高校起步较晚，基础薄弱，国贸专业的发展较滞后，竞争的激烈性和发展现状决定了实践教学在整个教学中的重要性。

二民办高校国际经济与贸易专业实践教学中存在的问题

1．重视程度不够

传统的高校教育以理论教学为主，实践教学则只作为理论教学的一个论证环节和补充而被摆在了次要地位。在这种教育观念下，学生的实验和实习被看成是课堂教学之外的辅助性活动，缺乏严格的要求和科学的指导；学校重视理论教师队伍建设轻视实践教师队伍建设。实践教学教师，特别是实验教师往往被当作教辅人员看待，从而难以吸引高水平的人员参与教学；学校缺少对实践教学的研究，以致实践教学方法陈旧，不能适应现代人才培养的要求；从学校到政府缺少对实践教学投入的热情，以致实践教学设施、设备落后；对学生的评价以理论知识为主，不重视实践能力的评价，因而学生对实践教学活动缺乏参与的动力。大多民办高校的办学模式和指导思想沿袭了公办高校的做法，由于人才的限制缺乏对实践教学的系统研究。

2．课程体系设置不当

从大多数普通高等院校国际经济与贸易专业的课程设置中我们可以发现，仍然存在重理论、轻实务的倾向。课程设置的重点依然集中在西方经济学、国际贸易理论、国际经济学、计量经济学、国际金融学等理论方面，实务方面也往往体现为两门课程，即国际贸易实务和国际结算。而对于在实务中需要的海关实务、报关实务、商务函电等课程一般都为选修课，有些甚至根本就没有设置。这样的课程设置体现出普通高校国际经济与贸易专业的培养目标是定位于研究型和管理型的人才。但是民办高校的国贸专业应根据“三本”的实际，坚持“培养专业素质高、动手能力强，主要从事对外贸易基层工作的应用型人才”办学特色和专业发展定位，加大实践教学的设置和改革，以体现与“一本”、“二本”学校培养研究型的和高级管理、经理人才目标的区别。

3．实践教学缺乏系统性

系统性是指实践教学在组织实施过程中，必须坚持课内与课外相结合、校内与校外相结合、四年不断线的原则。而在各高校的实际操作中，实践教学基本上是理论教学的延伸，各高校根据自己现有的条件有选择地让学生进行实践，其随意性大，缺乏系统性和规范性。

针对高校实践教学不规范的状况，应加强实践教学规范化建设。要建立高校实践教学指导大纲，根据不同类别的高校，提出不同的实践教学目标、教学环节、教学标准、评价标准等。在国家规范的基础上，高校应结合本校实际，制定各环节的教学目标、操作规范、评价方法、管理制度等，学院则根据这些制度和规范实施实践教学。

4．师资力量不足

实验教师数量不足、质量不高，“双师型”教师严重缺乏。受传统教育模式的影响，我国高校实验教师原本就数量不足，扩招以后，随着学生和课程的增多，实验教师更是难以满足教学的需要。有些民办高校根本就没有实验教师，实验课大多是由理论教师指导，加上结构不合理，老年教师和青年教师居多，师资水平总体不高。而具有讲授好国际贸易实践类课程条件的潜在教师主要分布在对外经济贸易工作的第一线，普遍不具有各学校要求的高学历，即便愿意也无法调入相关高校。实践经验缺乏已成为我国高校教师的“硬伤”。民办高校教师或是从外校返聘，或是新引进的毕业生，教师年龄出现断层，教师来源从学校到学校，所学习的东西从理论到理论，实践经验普遍不足。

5．校外实训基地缺乏

我国高校实践教学基地缺乏，能真正起到培养学生实践能力的基地不多。长期以来，人们总是强调高校要适应社会需求，却很少反思社会对高校的责任和义务。事实上，我国社会对高等教育的支持缺乏积极主动的精神，这在对高校实践教学的支持方面表现得尤为明显。对学生实习，不少用人单位认为是高校“求”自己，是否接受往往看“关系”。即便是接收学生实习，真正能做到安排学生上岗并进行认真指导的单位也不多。在实践教学基地建设上，不少单位视其为过场和形式，没有进行认真的投入和建设。实践教学基地缺乏成为制约大学生实践能力的瓶颈之一。以上这些问题在民办高校国际经济与贸易专业的建设中普遍存在而且表现得尤为突出，需要加以重视。

三民办高校国际经济与贸易专业实践教学改革措施

目前，在认识上各个高校基本统一，都认识到实践教学在培养应用型人才方面的重要性，都在充分利用条件加大实践教学环节，增强学生的实践能力。比如浙江大学主要通过实验室模拟操作来完成实践教学；广东外语外贸大学是利用每年两届的广交会（中国进出口商品交易会）来充分锻炼学生的实践能力，与此同时，还利用往届毕业生的关系到相关单位进行现场实习；宁波大学采用了“平台＋模块”的培养方式进行定单式培养，与企业合作开设特色班，包括物流班、期货班和银行班，把技能类培训纳入学科系统，加强专业内容的学习，另外，还要求学生必须参加暑假的社会实践，鼓励学生参加各种竞赛，以赛带练来增强学生的实践能力。在这种情况下可以说，对于问题较多的民办高校而言实践教学的改革势在必行。

发达国家高等教育中的实践教学成绩比较显著。北美地区的CBE模式——以能力培养为核心的教育教学体系，其特点是以职业能力作为教育的基础、培训目标和评价标准，通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。该模式表现出极强的课程调整灵活性。还有德国著名的“双元制”模式，其核心是以企业为主，理论与实践紧密结合，理论知识在学校学习，而实践性教学在企业完成，是一种典型的校企联合模式。就目前我国高等教育发展状况，借鉴德国“双元制”模式有一定难度，主要问题是，企业界意愿与校方合作办学存在较大难度，有条件进行校企联合办学的高校为数不多。

结合民办高校的实际情况和培养目标，借鉴其他高校的实践经验，笔者认为在实践教学中借鉴CBE模式较为可行，即在课程设置中加大实践性教学比例，同时效仿CBE模式，增强课程设置弹性，利用民办高校办学灵活的特点适当加大对校外实践的力度，以此突出实践性教学特色。可以建立“课堂教学实验室操作培训考证实习基地实践毕业论文”的实践教学培养模式，对实践教学环节进行不间断的巩固。

1．课堂教学的组织和实验室操作同步进行

本科教育是专业教育，能力与知识是密不可分的，没有知识的积累就谈不上能力的增长，因此首先应保证课堂教学的数量和质量。应根据培养应用型人才的目标，结合专业的最新进展，与时俱进，不断修改和完善培养方案，做到课程设置准确。其次准确设计实践教学和考核体系，培养“双师型”教师。实践教学环节应占教学计划总学时的40%。实践教学体系包含了大学4年所有的实践教学环节，需要不间断地进行各种实践，从质量和数量上保证实践教学的实施。

实验室操作是校内实践，是借助现代化的技术手段，通过较真实的场景模拟，使学生能够在该模拟场景中完成相关的国际贸易业务，让学生真切地感受国际贸易的现实过程，它可以提高学生在实践中的操作能力，但前提是应保证教学软件的真实性和先进性。因此，我们在校内可以进行课堂实践环节练习和实验模拟，例如：通过案例、习题、讨论、小组作业等方式，使学生掌握理论应用的初步技能；信用证、商业发票、装箱单、保单等国际贸易业务单据在实验室模拟软件中均应结合真实案例编制，交易磋商、合同签订、进出口货物报关程序、货款支付方式的选择和阶段、外汇交易等这样的实验课程训练，使学生基本具备了在实际工作中的动手能力。相对于校外实习来说，实验室操作可以克服地区经济发展情况的约束、可以由校方单方决定，而不用受制于企业，所以大多数学校将实验室作为学生实践教学的主要方式，是在当前情况下增加学生实践能力的较好选择。在这里，教学软件的选择至关重要，当然这需要学校投入较大的财力进行支持。

2．课程教学与培训考证相结合

学生实践能力的培养目标是否科学正确，实践能力强的标准如何确定，需要通过社会用人单位反馈，要经过社会的检验。有资料显示，目前在外贸人才需求榜上分别名列1～6位的跟单员、外销员、单证员、报关员、国际货代业务员和报检员等，都要求持有国家通用的资格证书才能上岗工作。因此，我们可以从社会用人单位对国际经济与贸易专业毕业生普遍要求获取的证书中，选取几个证书作为国际经济与贸易专业学生毕业标准，如“报关员”、“国际商务单证员”、“国际货运”和“报检员”，要求学生毕业时应取得1个（含1个）以上的专业证书。这样，通过考证一方面增加学生对课堂知识的理解和掌握，另一方面又可以帮助学生了解社会的需求，降低工作时的入门门槛。

3．加强实习基地建设

实习基地建设是集中安排专业实习的保障。学生在完成课堂学习和实验室模拟操作后，可以安排到实习单位进行实地学习。通过到相关单位的实习，学生一方面可以检验自己所学的知识，了解本专业最新的发展状况，发现不足，及时更改；另一方面可使学生接触社会，锻炼能力，认识工作的性质，更加珍惜在校的学习时光。实习单位可以是相关的进出口公司、报关行，也可以是每年的投资贸易洽谈会。这需要学校和学院下大力气来联系实习基地，建设过程虽然较难，但效果也是长久和有效的，值得去做。若效果好，这样就可以一下打造实习—就业两个平台。

4．毕业论文

毕业论文是国际经济与贸易专业学生整个学习过程中的一个极其重要的理论与实践相结合的环节，是毕业生总结性的独立作业，是学生运用在校学习的国际经济与贸易基本知识和基本理论，去研究和探讨实际问题的实践锻炼，是综合考察学生运用所学知识分析问题、解决问题的一个重要手段。但在实际操作过程中，我们发现毕业论文所起的作用大打折扣。这主要是由于毕业论文通常放在第四学年，与找工作、考研在时间上存在冲突，学校为了追求就业率也放松对毕业论文的考核，使得学生不下功夫去找实践中的问题而流于形式，对内容的把握不如形式上的把握，毕业论文只成为形式上的作业。因此，各高校应加强对毕业论文内容的重视，严把开题关、写作关、答辩关，真正使大学本科4年不缩水。

以上就是笔者对实践教学改革方面的一些思考。增强学生的实践能力是一项系统而紧迫的工程，意义重大，关系到学校、学院和专业的长远发展，需要全社会、全校上下共同努力、不断探索。

参考文献

［1］袁健.应用型人才实践教学体系的构建［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2009（7）

［2］施宏开.以实践教学促高教质量提高［N］.中国教育报，2008.4.17

校外实践教学论文篇2

关键词：高职院校思想政治理论课实践教学模式

一、思想政治理论课实践教学的重要意义

（一）实践教学符合高职教育的发展方向

高等职业教育是高等教育的一个重要组成部分，它主要以培养技术应用型人才为目标。在遵循高等教育教学规律的前提下，高职教育的教学拥有独特性：如培养目标的职业定向性、教学内容的针对性、教学要求的“必需”“够用”性、教学方法的实践性，以及教学对象的较大差异性等。而且高职院校的人才培养目标是面向生产、建设、管理和服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。［1］根据以上要求，思想政治理论课教师在授课时，应该遵循以下原则：首先，在课堂上不能全部灌输理论；其次，不能把理论讲得太深，教学目标应该遵循高职教学要求，以“必需”、“够用”为度。思想政治理论课的实践教学既能实现符合高职教育的特点，又能补充理论教学的不足。通过实践教学，要求大学生积极参与实践教学活动，在实践活动中增长知识、培养品质、提高能力，这样有助于高职院校培养高素质人才目标的实现。

（二）实践教学切合高职学生的自身状况

高职院校的学生多是高考成绩相对落后者，由于高考不理想，很多考生无奈地选择了高职院校，他们自卑感较强，其中一些人对自己失去信心。此外，大部分高职生普遍存在文化基础薄弱问题，这都干扰他们以积极的心态迎接高职院校的学习和生活。依据高职学生的心理和学习实际，思想政治理论教师要尊重学生，抓住高职生动手能力强、理论基础差的特点，开展实践教学，使教学贴近学生实际，贴近生活；要发挥学生的主观能动性，让学生在具体的实践情境中，了解社会、增长才干、锻炼意志、培养品格、增强社会责任感，这有助于他们克服自卑心理，树立自信，塑造健全完满的人格。在实践教学中，高职生将理论运用于自身成长和现代化建设的情境中，通过对比、检验，强化了在理论教学中学到的理论知识，同时获得了运用理论分析、解决问题的能力。实践教学能够促进高职生自身素质的形成和提高，这是理论教学难以做到的。

二、思想政治理论课实践教学模式存在的问题

（一）实践教学内涵定位较窄

实践教学要求思想政治理论教师在教育教学中理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题的能力，增强思想政治理论课的针对性和实效性。有种观点认为，思想政治理论课实践教学应走出课堂，投身于鲜活的社会实践中去，应是学生直接参与的感性活动。［2］据此，一些高职院校在开展实践教学时，通常的做法就是组织学生“走出去”，把相关人士“请进来”，如请校外知名企业家或其他高校专家做相关报告、参观博物馆、到企业实习、考察新农村建设、进行红色之旅、关心农村留守儿童、到敬老院去慰问等活动。这样的活动当然能够促使学生理论联系实际，深刻认识和了解社会，也有助于学生实践能力的培养。但是，这种“走出去，请进来”的实践教学模式仅仅是离开课堂、离开学校到社会上的各种地方去联系实际，比较单一。思想政治理论教师应当扩展实践教学的内涵，即实践教学不应仅限制在校外实践上，应创新实践教学模式，让学生有更多的途径参与实践教育教学，培养学生运用理论分析、解决问题的能力。

（二）实践教学缺乏可操作性

实践教学是整个思想政治理论教学中的一个重要环节，这样的一个重要的教学环节应当是每一位学生都参与进来的，但是，由于对实践教学定位较窄，高职院校的实践教学仅仅限制在“走出去，请进来”这个层面上，仅仅是组织学生们进行社会调查和外出参观考察，出于对人力、物力、财力及安全等因素的考虑，这样的实践活动往往只是以点带面，只派部分学生代表参观考察或进行社会调查，实践教学难免流于形式，只是走过场而已。此外，总是参观考察仅有的几个地方，学生也感到单调乏味。这些问题的存在，是因为现行的实践教学模式缺乏可操作性。一所高职院校起码也是几千人的规模，多则上万人的规模，试问，有多少实践教学基地能够接待这么多的学生？学校能拨出多少经费来支持实践教学的运作？思想政治理论教师在承担相应的理论教学任务和科研任务之外，还有多少时间和精力来开展实践教学?因此，只有解决实践教学的可操作性问题和探索学生可以普遍参与的实践教学模式，才能使实践教学环节真正执行下去，实践教学才能符合其内涵的意义。

三、创新思想政治理论课实践教学模式

思想政治理论课的实践教学模式不应只是社会实践一种，而是包括课堂实践、校内实践、网络虚拟实践等形式。课堂实践有利于学生的普遍参与，校内实践是课堂实践的辅助和发展，社会实践锻炼学生运用理论分析解决问题的能力，网络虚拟实践拓展实践教学新途径。这四者相互补充、相互促进，共同构成实践教学的完整体系。

（一）以现实问题为中心的课堂实践教学

课堂实践教学一直以来都不被思想政治理论课教师所重视，教师在课堂上一般是传授理论知识的。其实，开展课堂实践教学模式具有如下优点：与课程内容紧密结合、教师指导灵活、时空优势突出、实践教学方法多样等。课堂实践教学可以通过开展讨论、演讲、辩论、案例分析、模拟情景、讲座、报告等形式，将理论内容和社会生活结合起来，及时抓住社会出现的热点、难点问题组织学生讨论。多样化的课堂实践教学形式便于每位学生参与其中，能够加强师生、生生间的互动。以现实问题为中心的课堂实践教学方向比较明确，就是用理论知识分析、解决问题，充分调动学生的积极性和主动性，活跃课堂气氛，培养学生的合作精神，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。如，在讲授爱国主义时，开展如何理国的主题讨论会；在讲授理想信念内容时，开展放飞理想的主题演讲会等。课堂实践教学既含有实践教学的特点，又带有理论教学的色彩；既降低实践教学的成本，减少时间，又使学生在广泛参与的过程中活跃思维，培养思辨能力，澄清对一些复杂理论问题的认识，调动学生的学习热情，增强教学效果。

（二）以校园文化建设为中心的校内实践教学

校内实践教学是指在学校内、课堂外的实践教学，它是课堂实践教学的辅助和延伸。以校园文化建设为中心的校内实践教学，是在开展课堂教学的基础上，利用学生课外时间，开展与思想政治理论课教学相关的活动，是引导学生参加思想政治理论课实践的有效形式之一。校内实践教学可以通过以下方式来实现：一是与校园文化活动相结合，充分利用校园文化活动把思想政治教育融入其中，实现隐性教育功能，如通过组织读书月、话剧表演、举办征文比赛、演讲比赛、辩论比赛、法律知识竞赛、模拟法庭、科技文化艺术节、请模范榜样人物或优秀校友做报告等多种形式的实践教学活动，让学生在丰富多彩的校园文化活动中受到熏陶、增长才干。二是指导学生社团开展一些主题活动，指导建立一些与思想政治理论知识相关的研究会，如科学发展观理论研究会、德育研究会等，提高学生的理论素质和修养；指导大学生青年志愿者协会、书画艺术协会等社团组织开展活动，培养学生的服务意识和奉献精神。丰富多彩的校园实践教学增强了课堂实践教学的效果，促进学生形成了良好的政治素质和思想品质。

（三）以课题研究为中心的社会实践教学

思想政治理论课教学在课堂理论讲授和校园文化活动的基础上，依照课程教育教学的目标，遵循教育教学规律，带领学生走出校园，以社会为大课堂，深入开展社会实践活动。以课题研究为中心的社会实践教学，就是让学生针对某个社会问题深入进行相关研究，在研究的过程中，学会将理论联系实际。如可以在每门课程的第一周，任课教师就向学生布置课题研究任务，同学们可以自由申报课题，任课教师从中筛选出有研究意义、论证充分的课题立项，并给予一定的经费赞助，课程结束时学生要提交课题研究成果和结题报告，由学校思想政治理论教学部门组织验收并评奖。以课题研究为中心的实践教学模式可以让学生深刻理解书本与实践相联系的涵义，让学生摆脱课堂的束缚，走入社会，结合亲身体会去了解我国的国情、社情、民情，将所学到的知识充分运用起来，让理论指导实践。这样，既可以训练学生独立研究问题的能力，又能通过研究促使学生深刻理解理论知识，并内化为自身的意识。这种社会实践教学能帮助学生拓宽知识视野，丰富人生阅历，提高洞察社会的认知和理解能力，培养了解社会、服务社会的意识和能力，增强社会责任感，实现思想政治理论课的教学目标。

（四）以校园网为中心的网络虚拟实践教学

当今社会，网络已经成为大学生学习知识、获取信息的重要渠道和表达思想、交流感情的重要场所。思想政治教师应充分利用校园网对大学生进行教育和引导，重视在网络上开展实践教学，建立一个虚拟实践教学基地，不断拓展实践教学的渠道和空间。积极利用校园网络平台开展虚拟实践教学活动，可以解决实践经费紧张、学生覆盖面小的问题。要搭建思想政治理论课社会实践网络平台，如可以在校园网上播放一些优秀的影视作品，并让学生在网上抒发感想或者组织一个网上的讨论会；展播专家经典讲座，使每一位同学随时都可以聆听专家的讲座，为学生开启智慧之门。还可以在校园网上进行网上案例分析讨论、网上调研、网上辩论赛、网络征文等丰富多彩的网络实践教学活动，这样提高了实践教学的覆盖面，使学生在参与中提高了理论联系实际、分析解决问题的能力。在网上可以了解大学生的思想状况，加强同大学生的沟通与交流，及时解决大学生关心的理论和实际问题，把解决思想问题和解决实际问题结合起来，寓教育于服务之中。利用网络虚拟实践教学平台开展实践教学工作，发挥实践育人功能，这是思想政治理论课实践教学的有益尝试。

参考文献：

［1］马海陆.高职院校思想政治理论课实践教学初探［J］.教育与职业，2008，（29）：164-165.

校外实践教学论文篇3

关键词民办高职院校思想政治理论课校外实践

中图分类号：G41文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.032

1民办高职院校思政课校外实践教学开展的意义

、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见中，特别强调高校所有的思想政治理论课都要加强实践教学环节的实施，探索实践教学育人的长效机制。众所周知，思想政治课是对民办高职院校学生进行思想教育和品德培养的重要方式，承担着“育人”的重任，是培养“厚德”人才的基础和载体。而如何借助思想政治课这一载体，培育综合型的高职人才，一直是我们思政教研部同仁们思考探究和摸索实施的教学内容之一。

民办高校的学生相对于公办高职生和本科层次的大学生而言，素质参差不齐，综合素质更有待于提升。不少的学生对思政课缺乏正确的认识和了解，抱着应付的心理学习，对思政课学习不感兴趣也不重视，还有一部分学生把它当做“睡觉课”、“玩手机课”，甚至有极个别学生把它称作是一门“大学生洗脑课”。学生情况的这一现实，对高职院校思政教研部同仁来说，面对着思想教育和品德培养的艰巨重任。可见，思想政治理论课在培育“厚德”人才方面的作用事倍功半，所以，我们必须改变传统的理论教学模式，通过另外一种教学方式即借助校外实践教学作为培育“厚德”人才的有效补充。

2我校思政课校外实践教学开展的情况及其取得的成就

我校地处风景秀丽海滨城市厦门。厦门不仅景色宜人，更重要的是它的历史文化积淀极为丰富、人文环境非常优美、精神文明建设先进，拥有独具侨乡爱国主义文化特色等等，这先天的优势为思想政治课开展实践教学提供了优越的教育资源。为了便于每年开展学生校外实践活动，我校思政教研部与嘉庚纪念馆、厦门历史博物馆、厦门经济特区展览馆、闽南风俗陈列馆、大嶝岛战斗英雄观光园等建立了长期合作关系。在福建省教育厅对我校思政课的教学情况的问卷调查中，其中学生对“思政课教师应如何提高教学质量”这一问题的回答中，有36%的学生认为应加强社会实践环节（各环节所占比例如图1）。

结合学生的这一学习要求，本着灵活运用的教学方法，我们借助开展校外实践教学的方法，力争做到帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，掌握基本的思维方法，提高思想道德素质，提高思考问题、分析问题和解决问题的能力。因此，把课堂精辟讲授和师生共同参与社会实践结合起来，学以致用，真正提高大学生分析问题、解决问题的能力，已成为我校教学一大特色。

全员参与。从2008年至今8年的时间，我们一直坚持全员参与的原则。即所有的思政老师和所有的大一新生，全部参加校外实践活动。老师们分别负责各项校外实践工作的安排：事先的安全教育、与基地联系、组织学生报名x择实践基地、负责安排车辆、实践的协调安排以及组织参观等，虽然这些工作繁琐而复杂，但我们依然坚持让全部学生参与的原则。从2008年至今，活动已开展8年，已经组织几万人参加此项实践活动，而且我们也取得了一系列实践教学成果。

学生学有所获。学生能从中有所收获是我们最大的成功。在参观集美嘉庚纪念馆时，很对学生对嘉庚先生称赞佩服，并将其作为个人的榜样。另外，2009年我校组织的“思想道德修养与法律基础”课程的实践课教学参加厦门市组织的“参观嘉庚纪念馆观后感有奖征文比赛”有四名同学分别获得二、三等奖，学校荣获组织奖；2008-2015学年，共有池细妹等96名同学荣获“兴才学院思政课实践教学优秀论文奖”；通过参观，让我们的学生能有此感悟，是理论课堂很难做得到的。

教师教有所成。思政课实践性教学环节的实施使得我校思想政治理论课由学校的边缘学科逐步上升为学校的品牌课程，成为最受学生欢迎的课程之一。思政课实践教学环节的实施改变了学生以往对思政课“单调、枯燥、纯粹说教”的看法，实现了理论教学和实践教学的有机统一，受到师生的普遍欢迎。通过实践教学，增加了学生的亲身体验与感受，加深了对课程内容的理解，提高了学生对思政课的喜爱程度，同时也凸显了思政课的重要性。借助于思政课的校外实践教学，思政教研室教师们在教学案例评选大赛，福建省以及国家的思政课教学比赛中都曾获得佳绩，还有多名老师获得福建省教育厅课题立项。校外实践的开展不仅让同学们从中学有所获，也让教师们教有所成。我们所取得一系列成就，又提升了思政课的地位，改变了思政课在同学心目中的形象，同时得到同行业以及领导专家的认可。

同行专家的认可。福建省高校专家评估组成员薛育宁教授、厦门市教育局郭庆俊副书记、厦门市教育局陈琦处长、厦门大学马克思主义学院副院长石红梅教授、集美大学政法学院副院长梅进禄副教授等多次亲临我校听课，高度肯定了我校思政课教学方式和教师的教学水平。省专家组到我校进行思想政治理论课教育教学工作检查，专家组成员一致认为：我校思政课教学特色明显，尤其是思政课的实践活动能长期坚持，取得了良好的教学效果，在学生中反映良好，得到广大家长的认可和支持。在此检查中，我校思政教研部以民办高职院校总分第一名的好成绩顺利通过了检查评估。

3民办高职院校思政课校外实践活动开展的积极作用

首先，校外实践教学有利于提高学生的综合素质。校外实践教学弥补了理论教学之欠缺。长期以来，我们所谓的培育综合性高职人才多是停留在字面上、课堂上、理论上的教学，认为“腹中有诗气自华”，多读几本书、多上几节课，就可以提高思想道德素质，就可以具有高尚的品格。其实，纯理论教学效果不佳、教学的低效率低下的现实告诉我们，单纯的课堂理论教学，尤其是思政课的课堂理论教学，很难激发学生的兴趣，很难提升学生分析问题解决问题的能力，更难培育一批厚德精技的综合人才。而借助学生容易接受而又喜爱的校外实践教学模式。使社会真实的案例融入学生头脑，再使学生的所思所想落实到社会层面、生活层面，从而激发他们的兴趣，提升他们分析问题解决问题的能力，提升他们的综合素质，水到渠成地将他们培育成高职综合型人才。

其次，校外实践活动成为学生联系学校和社会的纽带。通过一系列校外参观活动架通了学校、家庭、社会共同教育的桥梁，突破了当今思想品德教育客观上存在的盲区，即学校教育和家庭教育都力图达到却没有达到的一个区域。通过思政课校外实践教学活动，让学生走出课堂，走向社会，使封闭在校院里的学生提前见识下他们即将步入的社会，为将来更好地适应社会做好铺垫。在思政课校外实践教学中，我们通过一系列的主题教育活动来架通学校、家庭、社会共同教育的桥梁，通过理论教学和实践教学的有机结合，达到高职德育教育“立德树人”的目的，为社会培养“厚德”人才做好铺垫。

最后，校外实践活动有助于提升教师的教学和科研能力。教师教学能力的教学能力可以体现在很多方面，其中良好的教学手段就是其中之一。校外实践教学是重要的教学手段之一，它的开展要求教师们必须走出课堂，关注社会现实和热点问题，只有这样，才能激起学生的学习兴趣，提升教师的教学创新能力，达到实践教学的目的。同时，也只有借助于校外实践，才能向同学们真正讲清楚思想政治课的教学内容，让同学们亲身体会并领悟马克思主义理论内容，特别是马克思主义中国化的理论内容。在提升教学能力的同时，教师们的科研能力也有所提升，校外实践活动为教师们的科研提供了充的课题材料，为教师们的课题申报、课题研究、文章的撰写都打下了坚实的基础。

思政课校外实践教学是培育“厚德”人才的重要环节，在培育“厚德”人才方面有着其他教育形式所无法取代的作用。校外实践可以弥补理论课之欠缺，改变传统、单调的“授课-听课”模式，可以激发学生的兴趣爱好，培育学生的自主思维能力，对于学生的健康成长、综合素质的提高具有重要意义。校外实践可以让学生把课堂讲授的理论点与实际相结合，起到事半功倍的效果。

参考文献

[1][美]弗雷斯特・W・帕克.如何成为优秀的教师（第3版）[M].朱旭东等，译.北京：中国人民大学出版社，2014.

[2]何捷著.教师职场36忠告[M].福州：福建教育出版社，2014.

[3]郑杰.给教师的一百条新建议[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

校外实践教学论文篇4

1人文地理与城乡规划专业实践教学体系构建

专业的人才培养方案是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。具体体现在人才培养理念、培养目标、课程设置、教学体系、教学组织形式与管理以及教学模式等方面[2-3]。在进行培养方案制定与教学模式选取的时候，应针对不同层次不同类型本科院校的专业建设基础、办学定位及培养目标的不同，以及专业的特殊性来酌情选择与制定。集宁师范学院作为地方师范类院校，在学科建设发展过程中主张向应用型本科院校发展。人文地理与城乡规划专业在地理科学与城镇规划专业建设的基础上，将人文地理的人文、经济要素，自然地理的地质、地貌、水文、植被等要素与规划设计技术结合起来，构建专业应用性强，强调学生实践动手能力，满足新型快速城镇化对综合性、跨学科专业人才需要的实践教学体系。

1.1人才培养理念

集宁师范学院近几年经历了从师范类院校向综合性院校发展的探索之路，新增了许多非师范类专业，初步形成了应用型人才培养理念。提出基础理论与应用实践要紧密结合，实践教学环节是整个教学体系的重要组成部分，也是提高大学生创新能力和培养应用型人才的重要途径。

1.2人才培养目标

人文地理与城乡规划专业人才培养目标为：学生既能在相关规划管理和企事业部门谋职，又能在地理信息系统行业内发展。特别是能为规划行业培养新型应用型人才，以适应大数据时代规划工作方法的改变和新的技术要求。

1.3实践教学体系

根据该校专业建设基础，围绕人文地理与城乡规划专业的培养方向，直面设计类单位以及相关的规划管理部门对人才理论知识和技术能力的需求，力求培养学生成为掌握人文地理以及城?l规划理论及技能的交叉学科型人才。为此，学校构建了“3+1”人才培养实践教学体系。3年的基础课程实践加1年的毕业综合实践和毕业设计（论文）。其中，3年的基础课程实践内容包括各个规划课程在理论知识基础上的实践操作（手绘制图、电脑制图、现场踏勘、实地调研等）以及地理课程的实验内容和野外实习内容，同时安排短期的集中实习（每学年两周）。毕业综合实践安排学生到设计类单位或相关的规划管理部门进行专业实习（1个学期），毕业设计（论文）要求实践性内容占总比60%以上，即鼓励学生进行毕业设计或实践类论文，理论研究类论文占比较少。具体的实践教学体系分为4个层次：基础课程实践、专业课程实践、专业综合实践、毕业综合实践。实践教学体系体现了实践教学方式的改进和实践内容深度的提高，将专业培养计划中的实践教学目标具体落实到各个实践教学环节中，并且促进实践教学从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，真正达到专业的实践培养目标。

2人文地理与城乡规划专业实践教学模式构建及实施措施

集宁师范学院在完善专业培养计划与改进专业课程规划建设的同时，学院对于人才的培养模式也会有所转变，如将培养的重点放在培养理论基础好、实践能力强的综合型人才上，具体到人文地理与城乡规划专业来说就是既可以从事城乡规划设计与管理、城市交通设计规划、市政规划等工作，又有能力制定相关法律度，同时还可以从区域环境、人文地理、生态环境等方面以更高的视角来从事行业工作，培养多方面发展的复合型人才。

2.1课程实习实训教学模式

针对人文地理与城乡规划专业实践教学的特殊要求，在教育教学过程中，城乡规划课程体系得到了一系列调整：将城乡规划理论与实操技术并重，不断加强计算机等新技术应用，不断深化实践与理论相结合的教学模式。在实施过程中，通过对学校现有资源进行整合，完善专业实验室的建设，为学生实习实训提供良好平台；需要在校外进行的实践教学，加强校外实践教学基地的建设（包括课程调研、综合实习、专业实习等），为学生在校外调研、实习创造优良条件，促进专业实践教学建设与创新。

2.2科学研究型教学模式

研究型教学是一种有效的实践教学方法。在教学过程中教师灵活运用问题解决型、自主研究型和案例研究型等教学方法[4]，引导学生去探究问题、解决问题，培养学生创新创造能力。在专业野外实践教学中，可以将学生分组进行调研勘探，通过告知调研对象、范围及内容―提出问题―学生实地调研―遇到问题―现场讨论、解决问题―教师归纳总结―学生编写实习调研报告的模式，培养学生的专业技能及实践操作能力。另外，鼓励学生参加大学生竞赛、参与教师的课题研究，培养学生的科研素养与创新能力。

2.3校企合作育人教学模式

依托学校在当地进行人才培养的资源优势，加强与规划部门、国土资源管理等政府部门和企事业单位的联系，搭建校企合作育人的平台，有针对性地制定专业人才培养方案，与校企共同探讨实践教学合作模式，实现专业人才培养与当地经济发展人才需求的对接。针对人文地理与城乡规划专业的特殊性，学校已与当地的规划设计单位达成合作意向，将该院作为人文地理与城乡规划专业学生的实习基地，让学生在学习理论知识的基础上多方面接触实际项目，提升实践操作能力，深化专业知识。

校外实践教学论文篇5

关键词：实践教学；政治理论课；新兴本科院校

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X（2009）07-0219-02

一、思想政治理论课实践教学概念辨析

实践教学的主要类型有认识感受型实践教学、参与体验型实践教学和运用拓展型实践教学三种[1]。有的研究者认为，思想政治理论课实践教学与社会实践的关系最近，思想政治理论课的实践教学是一个比较大的概念，社会实践仅仅是其中的一项重要内容。如果大学生社会实践尚未被纳入到学校的教学计划中，也没有相应的管理和考核办法的话，这种社会实践活动是不能成为实践教学的[2]。也有研究者认为，二者在样式上相似、在内容上有交叉、发展趋势上有结合的趋势。在提高高校德育实效性的今天，可以考虑两者之间互相借鉴对方的优点，逐步走向结合，产生更强大的实践育人的合力[3]。

第一，理论课堂实践化。课堂教学重于知识的讲解传授，使学生由感性认识上升到理性认识的高度，最终运用理性认识去解决实践问题，达到知与行的统一。而无论是由感性认识上升到理性认识，还是由理性认识上升到实践能力，都不是单纯的知识灌输所能解决。要在理论教学中渗透实践教学的理念和方法，即在课堂教学中创设实践教学情境、模式，发挥学生主体作用，引导学生主动参与课堂、积极地思考问题、解决问题。这就是理论课堂实践化。第二，实践教学理论化。实践教学重于学生能力的培养，是理论认识向实践能力转变的关键环节，也是通过实践达到新的认识高度的关键环节。这个过程要求理论与实际相结合，要以获取的理性认识为指导，以获取新的更高层次的认识为阶段性目标。因此，在实践教学中不忘理论教学的指导，即实践教学理论化。第三，因校制宜，选择和探索最适合自身状况的教学模式。就不同高校而言，在办学经费、学生素质、区位优势、师资力量、学科建设等方面差异较大，而这些差异直接影响着实践教学的过程和效果。对高校而言，没有最好的实践教学模式，只有比较适合的教学模式。只有从校情出发，选择和模式最适合自己的思想政治理论课实践教学模式才是明智选择。

二、新兴本科院校实践教学面临的问题和困难

整体而言，由于受实践教学时间短、经验欠缺、经费困难、重视不够等诸多因素的影响，中国高校的政治理论课实践教学状况令人担忧。根据中国传媒大学社科学院“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践性教学课题组于2005年6月在北京8所高校1150名大学生中进行的一项关于“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践性教学的抽样调查显示，对教学质量持积极态度的学生只有48%，学生对教学的不满意主要集中在课程与现实脱钩这一原因上[4]。北京高校尚且如此，对于那些数量上占到中国本科院校四分之一强的新兴地方本科院校来说，它们在教学实践方面的困难可想而之。诸如实践教学基地数量少、质量差、文科实践教学基地近乎空白等问题大量存在。更不用说一直不受大多数高校重视的思想政治理论课实践教学基地的建设问题了。下面，笔者以九江学院为个案，分析一下其在思想政治理论课实践教学方面的困境。

1.课堂实践教学不理想。究其原因：一是90%的政治理论课教师是40岁以下的青年教师，他们虽然大都具有硕士、博士学位，但教学经验匮乏，职业能力欠缺，职业素养不太高等问题突出。二是学校生源质量相对较差，一般都是本科最后批次录取的学生，学习的积极性和能动性普遍不强。对大多数学生来说，专业课尚不愿学或学不好，更谈不上对政治理论课感兴趣了。

2.学校办学经费紧张，使得实践教学基地建设落后，思想政治理论课实践教学基地更是少之又少。由于历史等原因，九江学院得到的来自国家财政拨款方面的资金非常有限，主要是自筹资金办学。经费的严重紧张使得学院在实践教学基地建设方面捉襟见肘，远远满足不了实践教学的需要。2006年以前，学校没有固定的思想政治理论课实践教学实践教学基地，实践教学活动主要以课堂专题讨论、写心得体会为主要形式。

3.社会实践教学活动缺乏有效指导，缺少有效的监控机制和考核评价体系。九江学院每年都会安排一小部分学生参加由九江市统一组织安排的有指导的暑期社会实践活动，而绝大多数学生只能利用暑假时间，在家庭所在地，自行参加一些社会实践活动。这些活动缺乏有效指导，随意性强，时效性差。之所以产生这种现象，主要是因为马克思主义理论课实践教学环节缺少有效的监控机制和考核评价体系，使得实践教学活动有没有一个样，效果好不好一个样，缺少压力，就没有了动力。

三、新兴本科院校有效实施实践教学的对策思考

针对新兴本科院校思想政治理论课实践教学存在的问题，笔者认为，遵循实践教学的基本特点和规律，从新兴本科院校的具体实际出发，精心设计和创新自身的实践教学模式，是新兴本科院校有效实施实践教学的基本思路。这方面，一些包括新兴本科院校在内的普通本科院校已经积累了不少的经验。

1.创建以课堂教学为主的模拟实践教学模式，实现课堂教学实践化。作为新兴的本科院校，九江学院教学经费紧张、文科实践教学基地建设落后、社会实践教学体系不健全等现状不可能在短短的时间内得到较大的改观，这就决定了其思想政治理论课实践教学活动还必须以课题教学为主途径。通过课堂教学实践化的方式，改变传统教学模式的弊端，渗透实践教学的精髓和方法，同样可以实现实践教学的目标。因此，创建以课堂教学为主的模拟实践教学模式，实施课堂教学理论化是九江学院思想政治理论课实践教学的主要途径和理想选择。如，在法律基础理论课上，根据教学内容开设课堂模拟法庭，让学生模拟扮演法庭中的不同角色，去分析问题、解决问题；在思想道德修养课上，根据相应的教学内容，设计出适合学生特点的反映现实道德行为的模拟场景，让学生在其中扮演不同的角色，从而使学生受到心灵的震撼，自主地思考和调整自己的道德行为；在思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课上，结合教学内容挖掘一系列的典型案例，让学生通过讨论、辩论、问答、模拟等方式参与其中，以增强思想政治课教学的时效性。

2.系统、规范地开设第二课堂，作为思想政治理论课实践教学的重要渠道和阵地。实践教学条件的先天不足和课堂实践教学的固有局限性决定了九江学院之类的新兴本科院校还必须寻求新的途径。近年来，九江学院积极开展第二课堂活动，大大地提高了学生的综合素质和社会实践能力。主要有：一是九江学院依托校内校报记者团等59个社团精心开展各类活动。如联合开展以“与奥运同行，展学子风采”为主题的社团文化月活动；汶川地震后，积极呼吁并组织师生们为四川灾区人民献爱心；大力开展科技、法律、文化、卫生咨询服务进社区等志愿服务活动。2006年1月，抗震救灾慰问社会实践小分队在九江县新合镇开展志愿服务活动，被中央电视台《焦点访谈》栏目报道。二是九江学院多次组织社会考察活动，组织学生参加九江市大学生暑期“三下乡”社会实践活动。2007年暑假，江西教育电视台对九江学院和南昌工程学院、萍乡高专联合举行的“千里踏访革命路・徒步重上井冈山”红色文化主题实践活动进行了全程追踪采访报道[5]。三是九江学院借助九江市的区位优势和人才辈出的优势，创办了“濂溪讲坛”。在短短的两年时间内，“濂溪讲坛”成功举办了50多场大型报告会，吸引和邀请了大批国内外专家、学者、官员来校讲学，他们所展示的大家风范、爱国情怀和学术视野，对广大师生产生了广泛而深远的影响。

3.借助和利用外界力量，建立多种形式的校内、外实践教学基地和社会实践基地，以改善自身实践教学条件。九江学院在自力更生，挖掘自身潜力的同时，积极借助外力，建立和完善多种形式的校内、外实践教学基地和社会实践基地。

（1）争取国家、社会、企业和个人以资金资助、场地援助、资源倾斜等方式予以多方面支持，努力建设校内校外实践教学基地。2006年以来，九江学院积极利用外力，不断改善实践教学条件，在一片空白的基础上建立了五个比较固定的政治理论课实践教学基地。如，学校与庐山管理局、庐山疗养院合作，共同建立了九江学院庐山实践教学基地，借助庐山独特的优势进行爱国主义教育。又如，为了加强实践教学，让学生观摩真实法庭审理过程，在九江学院的努力争取下，九江市庐山区人民法院于4月17日上午九江市庐山区人民法院在法学院模拟法庭开庭审理刘小勇贩卖一案。这次庭审是一场成功的实践教学活动，这种独特的“移动实践教学基地”也是一种有益的探索。

（2）借用挖掘和利用自身的区位优势，加快社会实践基地建设。九江学院坐落在长江中下游的历史文化名郡――江西省九江市，位于庐山之麓、长江之滨、鄱阳湖之畔，白鹿洞书院之侧。2006年以来，九江学院有效地挖掘和利用得天独厚的区位优势，相继建立了一批实践教学基地，主要有：九江学院庐山文化研究教学实践基地，鄱阳湖生态经济区教学实践基地，白鹿洞书院传统文化教育基地；湖口青阳腔教学实践基地；瑞昌剪纸传承实践基地等。一系列实践教学基地的建立，对思想政治理论课实践教学具有极大的推动作用。如，2008年7月，在校团委的组织下，来自全校20个院系的20名学生联合组成“鄱阳湖生态经济区”暑期“三下乡”社会实践调研服务队，进行了为期五天的社会调查活动，20名队员在老师的带领和指导下，先后在都昌县县城、大沙镇和多宝乡等地，深入机关、企业、乡间及鄱阳湖周边，通过走访、座谈、问卷调查等形式，广泛开展了调研，取得了显著的成绩。

参考文献：

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[3]王健.高校公共理论课实践教学与大学生社会实践的关系探析[J].上海青年管理干部学院学报，2007，（2）.

校外实践教学论文篇6

论文摘要：现代金融学专业的发展对金融学专业人才培养提出了越来越高的要求。加强实践教学是金融学专业人才培养目标的要求，目前工科院校在金融学专业实践教学方面存在诸多问题。为了提高金融学教学质量，培养学生动手能力和创新精神，金融学专业实践教学改革势在必行。应从思想认识、培养计划、师资队伍以及实践基地建设等方面入手，加强金融学本科专业的实践教学。

在理工科院校，因其重点学科是理工科，虽说开设了金融学专业，但对金融学的发展重视不够，投入较少，实验室和实习基地无法满足学生实践的需求，因此，实践教学成为工科院校金融学教学中的薄弱环节，长期以来严重制约了应用型金融教学。培养出的学生动手能力差，创新素质不高，很难满足用人单位需求。

一、实践教学中存在的问题

1．过分强调教学计划的完整性，而忽略实践教学内容的关注

在经济全球化、金融国际化的大背景下，社会对金融人才的素质和能力都提出了新的要求。各高校对每级学生都制定出相应的教学计划，包括金融学专业的培养目标、培养要求、理论和实践环节的教学学时和学分要求，有些高校过分追求公共基础课、专业基础课、专业课及实践环节之间的比例关系，对实践性的学时和学分也有相应的要求。目前，金融学专业的实践教学形式主要有做为课程组成部分的各类实验课、课程设计、社会调查、学年论文、金融模拟实习、生产认识实习、毕业实习和毕业论文等。但这些实践环节在教学计划中都有明确规定，规定了实践环节总学分的上下限，各实践环节也有规定。加之过分强调“宽口径，厚基础”，在教学计划的制定上英语、高等数学、思想政治类等公共基础课所占比重过大，势必要压缩专业课时，与专业课相匹配的实践环节内容的完成很难得以保证。

2．实践教学时间过短

目前，我国金融学专业教育中，理论教学仍占主体，实践教学内容相对薄弱，各教学环节相对分散，重知识轻能力，重理论轻实践，过分强调理论知识的传授，而忽视实践性环节。有些实践性环节一般安排在理论课结束之后的假期，暑假天气过热，寒假忙于过春节，一些实习单位并不是很乐意接受，实践时间大打折扣，与理、工、农、医类专业的实践教学相比，金融学专业的实践教学时间和效果就很难得以保障。

3．缺乏一支有一定实践经验的指导老师队伍

高质量的师资队伍是培养金融学应用型人才的关键。高质量的师资不能局限于高学历、高职称，普通高等院校师资为了应对教育部的教学评估，引进人才时更注重学历要求，目前担任专业课的任课教师90%以上具有研究生和博士生学历，高学历人才虽具有扎实的理论知识，但是绝大多数都是从高校到高校，从理论到理论，缺乏具有一定理论知识又有丰富实践教学经验的双师型教师。高校对教师的考核以及职称的评定，更多注重的理论教学学时要求和科研水平，教师很难有时间参加社会实践，进行知识的更新，导致教师缺乏进行实践教学研究的积极性与能动性，学生的实践学习效果不佳，这样的师资队伍怎能符合当今培养实用型人才的需要。

4．校内外实践基地建设有待加强

长期以来校内实验室建设和校外实践基地建设滞后。为此，2005年教育部下发《教育部关于开办高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》以及将实验室建设作为本科教学评估的重点考核内容，各高校才真正重视经济管理类实验室建设，金融学专业的校内实践基地以金融模拟实验室为主，它只是各高校经济管理实验中心其中很小的一部分。金融学专业要申报部级实验教学示范中心难度大，一些重点高校以打包形式获批部级经济管理专业实验教学示范中心，国家投入较大，学校投入也有较大的积极性，而对其中的各个组成部分侧重点却不同，因此金融学专业实验教学在各高校起步较晚、发展速度缓慢、实验内容较少等问题突出。为了增强学生的动手能力，把理论与实践有机结合，在校外也建立起一些实践教学基地，但揭牌仪式多，实习内容少，由于金融机构的工作任务比较繁重，接受学生实习会影响到他们的自身工作，加之实习多安排在假期，学生数量多且集中，实践基地往往很难一次性接收，有些实习单位分批安排实习，但学生整个假期将被占用，实习带队教师时间也捆得过死，很难利用假期时间从事科研活动，实践教学质量评价指标体系和激励机制还没有完全建立，从而造成学生和老师的实习积极性不高。

二、金融学专业实践教学体系的构建

我国加入wto后，外资金融机构大量进入我国，金融业的竞争日趋激烈。金融业的竞争可以说是金融人才的竞争，金融业务的开展很大程度取决于从业人员的能力和素质，随着金融业竞争的激烈性和复杂性，对其从业人员的综合素质提出了更高的要求。金融学本科毕业生，经过大学四年的学习，大多具有一定的理论知识，但实践操作能力欠缺。因此，要适应金融业对从业人员的要求，就必须明确实践教学在金融学本科体系中的地位，以人才培养目标为导向，以综合能力和素质为主线，将各个实践教学环节进行整体安排，创新人才培养模式，加强应用型金融人才的培养，构建一个理论教学与实践教学相结合的实践教学体系。实践教学体系应包括以下4个层面：专业技能的训练、专业课程设计与实验、学年论文与毕业论文写作、专业生产实习与毕业实习。实践教学重在培养学生实践能力、分析和解决问题的能力，对学生创新精神和职业素质的养成具有重要作用。

1．专业技能的训练

专业技能是从事金融学专业所必须掌握的基本技能，包括外语口语、计算机基础知识和数据处理、金融软件的操作、点钞、珠算、银行会计实务操作等。尤其应针对银行电脑汉字输入、点钞及伪钞鉴别、计算器的基本技能考核标准来安排，技能训练考核标准参照工商银行考核标准进行考核，学生熟练掌握后走上银行工作岗位上手更快。

2．专业课程模拟操作与实验

金融学专业课程主要包含银行、证券投资、保险三大类，这些课程实务操作性都很强，可根据各课程的性质，在学习该课程理论课后，适时开设专业课模拟实验，通过建立的校内金融模拟实验室进行。目前有一些软件开发公司已开发出一些实际操作性较强的的金融软件，如股票模拟交易系统、期货外汇模拟交易系统、商业银行综合业务模拟系统、国际结算模拟系统、信贷业务及风险管理模拟系统等软件，通过全方位的仿真模拟训练，不仅能够让学生更好更快的掌握理论知识，又能激发学生的学习兴趣，使理论教学不再枯燥无味，还可以提高学生的实际操作能力和创新能力。

3．学年论文和毕业论文

学年论文和毕业论文的写作都是对理论知识学习的运用，是提升学生对理论知识理解的重要手段，是培养学生综合运用所学基础理论、基础知识和基本技能进行科学研究的初步训练，是提高学生分析问题能力的重要途径，也是实现金融学专业培养目标的重要实践性教学环节。对于巩固和扩大学生知识面，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和严肃认真的科学态度起着重要的积极作用。学年论文可安排在大学三年级结束，字数要求比毕业论文更少，但要求论文格式规范，符合本科生学位论文的要求，为毕业论文的撰写打下坚实基础。毕业论文安排在大学四年级最后一个学期，学生可根据毕业实习搜集到资料撰写毕业论文，质量上应比学年论文要求更高，重点培养学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。

4．生产认识实习和毕业实习

实习是金融学人才培养方案的重要组成部分，是培养大学生应用能力和创新能力的重要教学环节。实习主要包括生产认识实习和毕业实习，可采取集中与分散、校内与校外等多种组织形式进行。生产认识实习一般可安排在大学三年级结束后，学生经过三年的金融学专业知识的学习，已经掌握了金融学的基本理论知识和方法，通过生产认识实习，可加深学生理解所学的金融理论知识，同时也是找出差距的学习机会，学生更能明确今后努力方向，主动调整学习目标，为后续课程的学习、毕业实习打下坚实的基础。毕业实习安排在大学四年级最后一个学期，它是对学生大学四年所学理论知识的大检阅，是学生走向社会的大演习。可采取顶岗实习的模式，毕业后能很快适应新的工作岗位。同时，可根据毕业论文的要求，搜集资料为毕业论文撰写提供现实素材，写出的论文才能与实践紧密结合，做到有的放矢，很大程度上可以避免毕业论文大肆抄袭现象。

三、加强金融学本科实践教学体系建设的思考

1．制定出适应新形势变化的金融人才培养计划

我国高等教育已由精英教育转向大众化教育，金融学专业应用型本科人才具有一定金融理论知识，熟练和掌握外语及计算机等基本技能，有较强实践能力和运用能力的复合型人才。2001年12月11日，我国正式加入wto，按照协议，我国采取循序渐进的原则开放金融业，金融机构、证券机构、基金机构以及保险机构，在华外资金融机构的数量和业务不断扩大，已成为我国金融体系的重要组成部分。随着金融业越向纵深发展，对金融人才复合性的要求也越高。因此，高校应实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，制定出适应新形势变化的金融人才培养计划，包括实践教学计划和实践教学大纲以及实践教学指导书，学生可通过实践加深对所学理论知识的理解。

2．建立一支具有理论与实践兼备的“双师型”教师队伍

为达到教育部对师资的评估要求，我国高校引进教师时，过分强调学历、职称，无形中淡化了对实践经验的要求，这些老师虽具有高深的理论知识，但已不能适应新形势下应用型金融人才的培养，因此，在师资队伍建设上，应逐步实现数量充足、结构合理、整体优化，建立一支具有扎实的理论知识又具有一定实践经验的“双师型”教师队伍。第一，学校应制定教师培养计划，每年安排教师有一定时间到银行、证券、保险等部门，从事相关部门的主要工作，熟悉该单位各个环节的操作流程，提高教师自身的实践操作能力，同时也可以与相关单位加强合作，从事科研活动。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到实验管理中来的实验队伍。要求实验室人员参加岗位技能培训，取得相应培训资格证。第三，可借鉴国外的先进经验，加大兼职教师的比例。国外的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件，德国柏林科技大学的所有教授来自工业企业，都具有工程师资格。高等院校引进一批学历层次高、实践工作经验丰富的工作人员充实到教师队伍中来，从事专业主干课程的教学工作，也可聘请行业专家担任客座教授或实验教学顾问，优化师资结构。只有建立一支既有理论知识又有业务技能的师资队伍，培养应用型金融学人才才有保障。

3．提高对实践教学的认识，调动学生实践教学的积极性，培养学生的动手能力和创新能力

长期以来在金融学教学中实践教学只作为理论教学的一种补充，实践教学未能起到真正作用，这种教育模式很难满足社会对人才的需要。因此，各高校应高度重视实践教学，在岗位聘任和职称评定方面给予倾斜，以提高教师指导实践的积极性。对于实践经验缺乏的教师，应加强自身实践经验的提高，同时，还必须积极引导和鼓励学生自主实践的意识，在实践过程中应强调实践教学的重要性，让学生了解实践操作的重要性，以及将来求职的关联度，还可以聘请本专业有一定影响力的校友现身说法，以激发学生对实践教学的积极性，只有通过有效的实践教学环节才能使学生的创新性能力和综合素质的提高，还可缩短学生由学校人向职业人和社会人转变的过程，有利于学生今后人生发展。

4．增加学生实践时间，加强校内外实践基地建设

金融学是一门理论性和实务性较强的二级学科，且具有金融行业分布的广泛性，金融学专业实践教学应具有多元性和多层次性，在学生四年的金融学理论学习的同时，应安排总计不少于1年的时间加强实践教学环节，充分利用校内外资源，一方面加大投入建立起校内模拟实验室，可通过购买相应的软件，实现银行、证券、保险等多方位的模拟操作，使学生在校内就可以模拟到时实务工作情景，加深学生对金融理论知识的理解，也可提高学生实际运用能力，还可弥补金融企业因业务资料保密性造成的校外实习效果不佳情况。另一方面，充分利用校外资源，与金融机构签订长期合作协定，建立稳定的企业、学校“双向互助”的实践教学基地，金融企业能够直接参与人才培养和人才选拔，节约人才选拔成本和培训费用，也可调动学生实习的积极性，增加学生对金融企业的了解，从而实现学校、企业与学生的共赢。

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