课程教学与改革范例(3篇)

课程教学与改革范文

下面先分析我院《数学分析》课程教学现状，然后适当介绍我国其它院校的情况。我院《数学分析》课程总学时320,总学分20,分三个学期讲授，分别称为《数学分析》1、2、3。

1.1从课程教学质量评估调查结果分析教学现状2003年11月2日，理学院向2003级学生发放了三峡大学课程教学质量评估调查表(学生用），调查《数学分析》教学情况，回收有效问卷93份，其中部分项目调查结果见下表：

调查表如实反映了《数学分析》课程教学基本现状。我院选派的主讲教师都是教学经验丰富、责任心强、具有高级职称的骨干教师。学生总体上对本课程以及对本课程的任课教师表示满意或较满意的占90%以上。但是另一方面，多数学生认为本课程难度大，容易的仅占3%，认为没有掌握的占近四分之一。这说明《数学分析》课程内容多、难度大，要想真正学好《数学分析》是不容易的。其次高等教育从精英教育转向大众教育，连年扩大招生，生源质量的参差不齐，新生的整体基础并未提高，面向21世纪的教材深度和广度都有所増加，因而学生认为难度大就在情理之中了。

1.2计算机和大学英语等级考试冲击了专业课程的平时学习和期末考试

随着时代的发展，计算机课程和大学英语在大学教学中的地位日渐重要，随着大学生就业所面临的巨大压力，以及不少学校把英语四级考试与学士学位挂钩，进一步促使大学生越来越看重计算机和大学英语等级考试。调查表明，数学系的学生在专业课程的学习中，对数学分析学习投入的精力虽然很大，但是远远赶不上对英语课程的投入。不少学生表示，在校学习期间，几乎有一半时间和精力花在英语这一门课程的学习上。这是可以理解的，问题在于，不少学生为了通过等级考试，冲击了包括数学分析在内的专业课程的平时学习，寄希望于期末考试时突击复习。由于数学分析课程本身的难度，以及英语等级考试的时间和期末考试的时间非常接近，加重了考试负担和心理压力，进一步影响了数学分析课程的平时学习和期末考试。

《数学分析》课程的这种教学现状，在我国许多高校普遍存在，例如文献认为:“冷静思考，我们应当认识到，长期以来，数学分析课是教师教得最累，学生学得最苦，效果却不太如意的课程。”文献介绍，由华东师范大学联合杭州师范学院、南通师范学院、四川师范学院，于2002年6月在2001级数学专业学生中关于学生数学分析理解思考能力，进行了一次测试，这次测试是教育部高教司“21世纪初高等理工科教学改革”项目的一个阶段性研究结果。从测试结果看，各校的总平均得分率最高还不到60%，最低才38.56%，在一些需要进行深入思考，运用综合分析能力的题目上面，普遍得分较低。特别是涉及极限理论的题目，成绩都不大好。这说明，在《数学分析》课程的理论要求上，还不能令人满意。即使是华东师范大学这样的重点大学，成绩也不理想。文献介绍，作为“陕西省高等教育面向21世纪数学分析课程教学内容和体系的研究与实践”课题，对数学分析教学现状进行了调查与研究，其中调查题:“你认为以前《数学分析》课程教学存在的最大带普遍性的问题：A教学内容陈旧；B教学方法和手段陈旧；C教学内容和学生接受能力反差大;D教师素质差。教师卷选C的占100%，毕业生卷选C的占60.3%，选D的占0%。另有一题的统计结果表明，在校学习期间有93.5%的人对数学分析学习投人的精力最大。

2《数学分析》课程考试及考试成绩分析

1.1学时长、内容难、而考试次数少，学生心理压力大、学习负担重

《数学分析》课程是大学所有课程中，学时最长的一门课程，也是高中学生进入大学以后第一次接触到与高中课程在教学内容、教学方法和思维形式上都有明显差别的一门课程。学期结束时，《数学分析》与其它考试课程要在一周内一边复习一边考试，再加上英语等级考试的冲击，这对于大多数学生来说，要想考好都是十分困难的。期末考试结束后，学生放假，忙于回家，对于考试中存在的问题几乎完全不知道，更谈不上及时解决。考试不及格的学生，根据教学管理的规定，必须跟随下个年级重修，出于自尊心，重修的学生又产生新的心理压力。有时重修的课程上课时间难免与本学期课程的上课时间发生冲突，因此重修在很大程度流于形式，重修考试真正及格的学生很少。这种考试的结果，不仅难以发挥考试应有的检验、激励和导向功能，而且成为加重学生学习负担和心理压力的根源之一，使得不少学生都害怕《数学分析〉〉考试。

2.2考试成绩分析数偏多，一年级上学期两极分化情况己经明显出现，反映出高校连年扩大招生，生源质量的参差不齐。70分以下占34.02%，这部分学生对《数学分析》课程产生明显的畏难情绪，其中相当一部分学生的成绩在《数学分析2、3〉进一步下降。《数学分析2〉〉，学生成绩分布呈偏态曲线，51.04%的学生成绩集中在60-69分，70分以下占68.74%。平均成绩明显下降。《数学分析3〉〉，学生成绩分布呈“两头大，中间小”的特点，反映了学生两极分化状况的进一步加深，大学生中形成两个不同的学习群体:准备考研究生、积极学习的群体和害怕考试、消极应付的群体。三个学期中，以《数学分析2》试卷较难，《数学分析3》试卷较易，这是《数学分析2》平均成绩明显下降、《数学分析3》成绩分布明显呈“两头大，中间小”的一个客观原因。《数学分析1、2、3》平均不及格的占20.05%，表1中多数学生认为本课程难度大，认为没有掌握的占近四分之一，因此这两个表的统计结果基本一致。

2.2考试形式单调

目前《数学分析》考试采用的传统的闭卷笔试考试方式，考试形式单调。这种考试适合考察基本概念、基础理论，有好操作、考核标准化程度高等优点。但也有明显的缺点，例如灵活性差，容易促使学生形成死记硬背等不良学习习惯，不利于创造性思维方法和能力的培养，对于一些新兴学科、实践性环节强的课程，尤为突出。

3《数学分析》课程教学改革的思考与实践

2.1认真研究《数学分析》课程教学改革的动态

进入21世纪以后为了适应新的形势，要对《数学分析》进行改革是毫无疑义的，然而如何改，朝什么方向改，改到何种程度，尽管在某些方面己经取得了一些共识，但在好多方面依然众说纷纭。《数学分析》的教学改革是一个系统工程，主要包括教育观念、教学内容、教学方法、教学手段以及与之相适应的教材编写、教学检测与评价。任何一门课程的改革，内容的取舍几乎总是首当其冲的。因为它既直接制约着教材的编写，又直接或间接地影响着教法的选择、教学的检测和评价。然而如何改造现行《数学分析》的内容体系和框架结构，教育界存在两种不同的观点。我们认真研究了20世纪90年代中期以来，在《数学分析》教学内容改革方面的一些重大问题上的不同意见和观点，这些不同意见和观点主要有:关于如何改革《数学分析》现有的内容体系和框架结构，是否应该用勒贝格积分理论改革目前《数学分析》的内容和体系，怎样处理好“初、高等微积分’与“大头分析’两种不同的关系；关于极限理论的-语言和D-语言;如何解决好初学者学习极限理论语言等。其研究成果发表在《数学教育学报见参考文献)，由于本文研究的是《数学分析》教学改革方面的一些重大问题上的不同意见和观点，文章发表在国内数学教育领域最高层次的学术性期刊，因此有较高的学术价值和较大的社会影响。

3.2精选最新教材、改革《数学分析》课程的教学内容和教学方法

最近，面向21世纪的新教材己经出版了几套，但是观点各异，正处于探索之中。我们同意文献[5,6,7,8]的观点，作为基础课程《数学分析》教材的改革不宜对其核心基础理论、基本的逻辑体系和己有的框架结构作太大的变动。根据上述基本原则，精选其中的一套:华东师范大学数学系编《数学分析》(第三版)，作为教材。参考其它各套教材，吸收当前关于本学科研究的最新成果，并结合我校的教学实际，对教材内容再作必要的调整和处理。我们编写了适合新时代要求的教学大纲、课程说明、教材选用说明、教学基本要求及考试大纲、教学重难点及教材处理意见等一系列教学规范材料。

在教学中渗透现代数学思想，加强《数学分析》同现代应用数学的其它分支学科的联系，从其它课程选取合适材料充实和加强本课程，为学生进一步学习现代数学展知识提供一些/接口”。但是引入新思想新观点并不意味在理论上拔高，应该注意教材的可接受性，避免内容过深而脱离一般学生的实际。所引进的内容必须有助于理解《数学分析》本身的内容、理论和应用问题，仅限于应用〈傲学分析》的基本方法和技巧来处理。我们把这种思想应用到毕业论文工作中，指导2000级本科学生完成了/数学分析与微分方程课程相互渗透的研究”、“数学分析与高等代数问题相互渗透的研究’等毕业论文。

《数学分析》教学过程中，应该重视数学思想方法的教学，微积分的教学过程应该是学生在教师的指导下通过数学思维活动，学习数学知识、发展数学思维能力的过程。教学活动过程中应该着眼于数学概念的形成、数学思想的产生、数学方法的应用，着眼于问题的提出、探索和解决。我们把这种思想和方法应用于极限理论等内容的教学上，关于极限理论的教学改革情况见文献。

3.3探索研究型教学模式，培养学生的自学能力和创新能力能力和自学创新能力。教学方法改革的中心是要加强学生的创新精神和创新能力的培养，研究式”教学是与创新性教育相适应的以培养学生创新能力为核心的教学模式，这种教学模式强调从单向知识传授的教学型教学转变到关注创新性教育的研究型教学;从教学过程中以教师为主体转变到以学生为主体、教师为主导;实施讨论式、启发式、参与式的教学方法，帮助和引导学生独立思考，把学生尽可能早地引入科学研究和实践训练之中。

笔者在定积分的几何应用教学过程中，发现关于平面区域的面积与旋转体的体积问题，在教与学两个方面都容易出现错误，甚至某些教材和教参也出现错误。笔者向学生提出这一问题的研究，引起同学们的浓厚兴趣。关于这一问题的研究成果见文献。又如笔者在我校实验班的高等数学课程的教学时，从一道比较两个二重积分大小的普通习题入手，安排了一堂研究式教学实践课，极大地激发了同学们的学习兴趣和创新欲望，关于这一问题的研究成果见文献。

3.4《数学分析》课程分段教学与考试的改革

深化学分制改革的主要内容是，让学生享有/四大”自主权，即:相对自主地选择学习课程，选择任课教师、选择学习时间、选择专业或专业方向、执行弹性学制。在深化学分制改革的过程中，学生/四大选择”的自由度和自主性的大小取决于教育管理体制改革的深化程度，取决于教学内容和课程体系的整合优化与分化的程度，取决于教学基本条件的供给程度。因此，深化学分制改革首先要做到课程体系的优化设置，要求课程开设应做到小型化、综合化、多样化，这是我们深化学分制改革，推进教育教学改革的重要努力方向。如前所述，《数学分析》课程学时长、内容难，而考试次数少，学生心理压力大、学习负担重。如果一门课程以3至4个学分计算，则《数学分析》课程相当于5至7门课程，因此《数学分析》课程分段教学与考试的改革不仅是深化学分制改革的需要，而且在实践上也是可行的。

我们根据《数学分析》课程内容的自身特点，参考教材，将原数学分析1、2、3三门课程分为上、下六个阶段课程进行教学和考试。相对原来一个学期的考试而言，阶段课程的考试内容少而单一，难点分散，重点突出，可以减轻学生考试的心理压力和过重的负担。増加阶段课程考试，可以促使学生加强平时的学习，养成良好的学习习惯。对于基础较差，阶段课程总评成绩不及格，需要重修的学生，由于阶段课程只

和负担。这种改革，可以激励学生提高学习主动性、自觉性和创造性，给学生在学习方式、学习进程上较大的自主权，贯彻以因材施教、注重学生个性发展的原则，以推进素质教育和创新教育。

课程教学与改革范文篇2

【关键词】工程流体力学教学改革探讨

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）14－0056－02

工程流体力学主要研究的是流体静止和运动的力学规律及其在工程技术中的应用的学科，是热能与动力工程专业的重要的专业基础课。该课程不仅为学生学习后续的专业课提供了必备的基础理论知识，也为从事热能利用有关的专业技术人员进行专业技术工作和科学研究工作提供重要的理论基础。工程流体力学课程在理工科教学体系中具有重要地位，教师难教、学生难学已成为师生的共识。因此，新形势下积极思考和探索工程流体力学教学改革方法对改善课程的教学效果、提高学生的培养质量具有重要意义。

一工程流体力学“教与学”问题调研

通过对扬州大学能源与动力工程学院热能与动力工程专业和建筑环境与设备工程专业本科二年级的学生进行调研，从课程本身的特点、教师教和学生学的方面存在的问题及其对教学质量的影响进行了调查和探讨。

1．课程本身所具有的特点

工程流体力学课程包括理论教学和实验教学两方面的内容，课程涉及的知识面比较广泛，尤其对学生掌握经典力学和高等数学的要求较高。此外，工程流体力学课程本身研究对象是流体，研究对象不具有固定的形状、研究理论比较抽象、经验公式繁多且推导过程复杂不易理解。以上特点导致了工程流体力学课程教师难教、学生难学，教学效果不理想，并对后续课程的学习造成了不良影响。

2．学生“学”存在的问题

大学二年级的本科学生属于“90后”，独生子女占绝大多数，具有这一代孩子的共同特点，即个性张扬、自我意识很强、不太考虑别人，普遍缺乏基本的责任意识和责任感。他们在学习上表现出以下几方面特点：（1）习惯了小学、中学时代的被动式学习方式，即教师教什么就学什么，课堂不讲的就不学不看，缺乏一种积极的、自发的主动学习意识，不会自学，这一点是影响最大最深远的方面；（2）大学学习环境相对于中学来说自由了很多，学生自主支配的时间占多数，没有教师和家长的督促，学生的自制力不强，玩、逃课的现象严重；（3）课前不能提前预习课程内容，对于大学课堂授课知识量大的特点，学生跟不上教师的思路，容易造成听不懂、学不会的结果；（4）课下不认真复习当天学习内容，作业普遍存在抄袭现象。

3．教师“教”存在的问题

在当前大形势的影响下，教学考核制度“重科研，轻教学”的思想对教师的教学积极性具有很大影响。教师不能根据当今大学生的特点进行教学、调动学生的学习热情、激发学生的学习兴趣是造成教学效果不理想的主要原因，主要表现在以下几方面：（1）教师上课自己沉浸于“讲”课的过程中，单方面向学生“传授”知识，而不顾及学生“听”课的感受，忽视了教学过程中“教”与“学”之间的互动性。

这种教学方式造成的更大危害是逐渐使学生彻底丧失了学习的主动性和与教师交流的动力。在这种情况下，教师无法得到学生反馈的信息，进一步影响了教学水平的提高。（2）教学内容老旧，讲课内容局限于教材本身，没有或很少对课本知识进行扩展、结合现实生活中的实际现象进行举例说明，理论与实际脱节，导致学生不知道学习本门课程能够解决什么问题和如何解决问题的疑问。（3）过于依赖多媒体课件授课，板书很少，或者几乎就摒弃了板书。此外，课件的制作质量不高也是造成教学效果不理想的一个方面。

二教学改革的思考与建议

1．教材方面的思考与建议

工程流体力学课程教材的选取要根据本专业特点和要求、学生的层次，有针对性地选择教材。所以，选取的教材在内容组织上重点应侧重于基本原理、基本方法和基本公式的运用，力图做到概念准确、通俗易懂、内容均衡、学以致用。此外，任课教师根据科学的发展能够及时更新和补充最新的学科前沿知识，拓宽学生的知识面，启发和增强学生对本课程知识的理解，以及思考的兴趣。

2．兴趣是重要的前提

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。而老师则是点燃学生学习兴趣的火炬。如何激发学生的学习兴趣是关键。因此，在工程流体力学教学过程中，如何将教学内容与实际紧密联系起来，激发学生的学习兴趣是提升教学效果的重要措施之一。通过视频、动画向学生展示自然界和人类生活密切相关的流体力学现象。如高尔夫球运动中，球体表面设计如此多的凹坑是为了起到什么作用；从汽车的发展历史看，车辆形状发生了很大的变化而其外形设计依据是什么；飞机的机翼能够产生升力托起沉重的机身，原理是什么等；以此来增强学生对流动现象的感性认识。通过在日常生活中可以直接看到或者感受到的现象的直观展示，学生可以知道本课程可以解决哪些实际问题，带着疑问和兴趣去学习，激发学生学习本课程的兴趣，相应的学生学习的积极性和主动性就被充分调动起来了。

3．“教”的改革实践

课程教学与改革范文

关键词:课程建设;校本课程开发;课堂教学;课程改革

0引言

随着知识经济时代的到来，创新教育的倡导，素质教育的全面推进，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。因此探索研究课程的改革问题，使得课程建设更趋合理化、科学化、系统化、实用化，并且能够适应时代的发展，满足社会的需求是教育面临的重大课题之一。课程建设的主要目的是学校所提供的课程，要能适应学生的学习兴趣与需要，能够最大限度地调动起学生的积极性，拓宽知识层面并向多元化发展，从而满足社会需求，真正做到学以致用。

1课程建设的内涵

现代课程观认为，课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质是在学校教育环境中，使学生获得身心全面发展的教育性经验体系。课程不只是现成的教科书，而且是教育者为学生提供的学习机会。课程建设的重点之一是课程的开发，而教师应是课程开发、研究、设计、实施的主体，教师要针对学生的能力和需要设计课程内容，为学生提供充分的学习机会。同时学生也是课程资源的提供者，而不仅仅是课程知识的接受者。课程应提倡开发“校本”的理念，即进行校本课程开发。这一理念从20世纪70年代在英美等发达国家中就已经开始实施了。其特征为:1)以学校为基地。课程开发的全部活动要素，从计划的制订、内容的设计到相应评价体系的建立，都是在实际的教育现场—学校中发生并一步步展开的。2)以学校为基础。学校开发校本课程，开发的幅度和范围，开发的方式和策略等都以学校自身的性质、条件和特点以及可利用的资源为依据。3)以学校为主体。校本课程开发是学校主动的开发行为，是学校根据自身学科的优势、条件和特点进行课程开发的过程。学校是真正的课程开发主体，学校教师是课程开发的主人。4)以满足本校学生的学习需求为宗旨。校本课程开发遵从满足学生的学习需求、促进学生的全面发展，着力于发现学生之间的个体差异并提供尽可能丰富多彩的课程对策。它充分体现了“以人为本”的思想，调动了教师与学生双方面的积极性，使教与学达到了整合，有利于教育形成合力和凝聚力，有利于学校教育特色的形成。

民航学院的课程开发可借鉴“校本课程开发”模式，充分发挥我校民航特色的优势，组织教师，结合学校特点开发适合学校发展，能够突出民航特色的课程。同时加强基础教育，拓宽专业口径，构建合理的公共基础课、专业基础课和专业课。另外，要更新陈旧的教学内容，优化课程体系，打破学科课程之间的壁垒，如增加选修课的比重，让学生有选择学习内容、自我组建知识的机会;让学生的自学时间，发展个人兴趣爱好和能力的时间121。只有如此，才能使学生运用在学校学习的课程，为中国民航事业的发展做出贡献。

2课堂教学改革

课程建设的另一重要内容是课程改革，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏。课堂教学改革只有不断更新教育观念，深化教学改革，建立完善的教学体系，才能提高教学质量。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是课堂教学改革的重要任务。教学是教师“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是交往。教育课程改革纲要中明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

学习方式的转变是课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。因此，课堂教学应该不断地改进教学方法，引导学生变被动式学习为主动式学习，激发他们的学习热情，提高他们的学习兴趣，代替以往“我教你学”满堂灌的教学模式，形成教师引导，学生发挥、讨论的师生互动式的教学模式，营造出一个轻松、活泼的教学氛围，使学生主动、快乐地学习。

要想营造这样一个学习氛围，实施恰当的课堂教学模式是非常重要的。把多媒体技术引人课堂教学，利用计算机网络辅助教学平台，对课堂教学形成有效的补充。利用该教学平台，可实现师生互动，课上课下互补，课内课外教学相长，传统教学与信息化教学相融。另外，该平台的使用也可极大地激发学生学习兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，改革过去“单边教学”的陈旧模式，提高教学水平，保证教学效果。如外语教学，可结合课堂教学内容，利用计算机辅助教学系统，按部就班、由浅入深，逐步对外语课进行有效的学习。还可充分利用现代化教学手段，开发适合外语教学的网络教材，电子课件，使课程教材多元化、交互化、网络化为课堂教学提供新的教学环境和工作平台。利用多媒体技术，集文字、声音、图像为一体，使学生直观地接触教材。

通过生动的画面和惟妙惟肖的声音把死板的语言教学变成活灵活现的立体式教学，使学生像欣赏电视剧一样在不知不觉中，全方位地调动眼、耳、口、手等器官，完成语言的学习。同时通过设计和配备大量的练习题和自测题，提高学生的学习兴趣和“听、说、读、写、译”的综合能力，变过去枯燥的课堂教学为生动的立体式教学，更为重要的是在有限的时间内提高了学生的听说能力，这在以往的教学中很难同时兼顾得到。通过多媒体学习软件还可及时检测学生的学习情况，从而发现不足，及时改进，有利于培养学生的独立思考能力和实际语言运用能力。利用电子载体的可读写性、可存储性，教师和学生将成为教学活动真正的主人。从以往的“教教科书”转向“用教科书教”，使课堂教学成为一个创造性的过程。只有这样转变学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，以学生为本，才能使学生愿意去学，主动去学，积极去学。

3结语