创新精神和实践能力(6篇)
时间：2024-08-20
时间：2024-08-20
新课程标准要求我们，教学不能停留在知识的层面上，要注重学习方法的指导，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发展，突出学生的主体性，发展其个性，培养创新精神和实践能力。在课堂教学中我尝试采用不同的学习方法，如自主学习法、合作学习法、创造性学习法、探究式学习法、延伸性学习法等，收到了良好的效果。
1热爱之情
1.1对体育教育事业深切的热爱。体育教学是一项艰辛的劳动，教师在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教师只有对教育事业深切的热爱、执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。
1.2对学生真挚的热爱。教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。它最能激起教师对教育工作的强烈愿望，最能激励教师千方百计地去教育好学生。这种情感驱使教师把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦。使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍，挖掘出自身最大潜能，创造最好的教育方法，取得良好的教学效果。对学生也是一种巨大的学习动力。有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。心理学关于模仿的研究表明了这一点："人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人。"可见教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之渴望获得知识，主动模仿教师所教授的动作，提高教学效果。如果教师缺乏这种爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至中断，给学生造成心灵上的创伤，最终导致教学的失败。乌申斯基说得好："如果你厌恶学生，那么，教育工作刚刚开始时就已经结束了。"教师的教育只有溶解在爱的情感里，才能转化为学生自身需要，引起学生积极反应。
2.利用电教多媒体手段进行理论课的教学
我校在电教方面可以说走在了其他学校的前面，今年我校的所有课室都安装了电教平台和先进的投影仪，并且为每位教师还配备了手提电脑，大大方便了我们体育教师进行体育理论课的教学。一年当中本人先后利用电脑上了二十节理论课，经过本人的精心制作和选材，内容丰富多彩。大大提高了学生上理论课的兴趣，不但丰富了学生的体育理论知识，学会了科学健身的方法，同时还是对学生进行美育教育的好机会，原本对体育一窍不通的同学也逐渐喜爱上体育课了。
经过一年来的"半开放式"的体育教学实践情况来看，教学任务完成情况良好，体育锻炼标准达标合格率达到100%，优秀率平均在40%以上。同时我们这种上课形式也得到学校及教师们的肯定，如果有一天国家体育锻炼标准取消了，我们还会尝试"完全开放式"的体育教学。但是上面提到的"半开放式"体育教学所暴露出来的比较明显的问题不能忽视。如何合理地使用和保管好体育器材、减少损坏和丢失？如何去解决运动场地严重不足的问题？如何能减少开放时间内学生伤害事故的出现？如何来管理不参加体育活动的学生？我们要尽快地解决这些问题，只有解决了这些问题，我们的"半开放式"教学形式才真正具有生命力。在新形势下，对我们体育教师又提出了新的挑战，我们也将会勇敢地面对挑战，让这种形式的教学更健康地发展下去。
3.改变教学观念，提高课堂教学效果
3.1关心学生的发展，关注每一位学生的健康成长。传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以"一切为了每一位学生的发展"为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体、学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要地位。
首先，要根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。
一、创新并不神秘
人类几千年的发展史告诉我们，人类文明程度不断提高的过程就是人类的创新过程，在创新中完成了由猿到人的转变，在创新中人类完成了各项伟大的发明。由蒸汽时代到电气时代到原子能时代，这一切的转变无不与创新发明紧密联系。要想有所创造，就要有创新的想法和意识。教师在教学中要注重培养学生的创新意识，帮助学生理解，任何文明成果都来源于劳动人民的聪明和智慧，而我们就是劳动人民，所以我们要有信心，要善于引导学生观察、善于动脑筋、勤于实践、善于创新，也许我们的学生就会成为下一个瓦特、下一个牛顿。创新并不神秘，每个人对同一件事会有不同的看法，学习中我们提出的不同问题以及自己独特的学习方法等这些都是创新，也就是说，我们每个人每时每刻都在进行着创新。学生明白了创新离他们并不遥远，会很自然地产生创新意识，如在讲完商代青铜器后，学生了解到商代遗留下来的青铜器没有两件完全一样的，是因为他们使用泥模，而泥对于学生来说是非常好玩的。于是好多学生依照青铜器的做法铸造出了铝制的碗、杯、苹果、葡萄等铸造品，再次实践了商代人制造青铜器这一历史过程，并增加了他们的创新意识。要培养学生的创新精神，教师还要注重他们每一个具有新意的想法和冲动，珍惜他们有创意的言行，对于学生有创意的言行、做法要大加鼓励充分肯定，让他们体会到在学习的道路上不断收获果实的喜悦。
二、创造性思维
创造性的思维才能产生创新激情，那么如何培养学生的创新思维呢？我在历史教学中，从激发学生学习历史的兴趣入手，采用讨论式、启发式、问题式、探究式等教学方法，为学生打造较好的课堂氛围，在思维训练中训练学生发散思维，寻求尽可能多样化的答案。如让学生说出北京人可能用哪些方法得到火、评价焚书坑儒、开辩论会辩论商鞅变法的成败等。教师还可以使用逆向思维，让学生倒过来看问题。如在讲鸦片战争时探讨战争的根本原因时，有学生提出：“如果没有林则徐虎门销烟，是不是英国就不会侵略中国？“当时我先对这个大胆质疑的学生给予充分肯定，并拿这个问题让全班研究导论。经过讨论学生思路打开了，收到了较好的效果。
三、创新与实践相结合
学生要有独立发现问题的意识，在学习中多问几个为什么。任何创新也都以发问为前提。如牛顿得出万有引力定律，瓦特制作出蒸汽机等无不是先发现问题，然后经过一系列的研究探索，在解决问题的过程中做出伟大的发明。教师教学中可以让学生插上想象的翅膀，以学过的知识为基础，经过创新使古代的场景重现。如学过楚汉战争，学生对项羽有较深的同情心，有学生想重新安排这场战争，体验一下运筹帷幄，决胜千里之外的大将风采，开始撰写另一个与事实相反的战争，并能在班集体故事大赛上讲得绘声绘色。有的学生想帮秦王朝重塑历史，使他统治也达几百年……
那么我们怎样在初中数学教育中培养学生的创新精神和实践能力呢？笔者认为应该从这几方面人手：
一、数学问题源于生活实际
教师要充分挖掘生活中的数学知识的因素，把生动地生活实例和数学课堂教学内容恰当的结合。
例如，在讲授新课内容之前，教师借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生的学习兴趣和求知欲，这样做学生不但能轻松愉快的掌握课堂教学内容，而且能用学到的数学知识去解决生活中的问题。
二、教师要把数学实践活动作为数学课堂教学的一个重要组成部分
通过开展丰富多彩的数学实践活动来提高学生对所学知识的进一步理解，同时也培养了学生的创新精神和实践能力，并让学生运用所学数学知识解决生活中的实际问题。
初中生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇，紧紧抓住这份好奇心，开展教学实践活动，使学生不但掌握数学知识，更把学到的知识运用到实际生活中，从而体验到学习数学的成功和喜悦，这也就表明学生的创新精神和实践能力得到了培养。
三、借助生活支持，培养创新能力
要引导学生处处留心观察生活中的数学问题，通过观察身边的数学问题，分析身边的数学问题，进一步提高学生发现问题、解决问题的能力，把所学知识用到身边的事情中去，真正的做到学以致用。
例如：街头巷尾常看到一种摸球中奖的游戏：他们手中拿着一个袋，内装红、黄、白三种不同颜色的乒乓球各5个。他们说起来很轻松，只要付5角钱，就可以从袋里摸出5个球，如果摸出的5个球全是红色的，奖5元；5个球全是黄色的，奖4元……这种游戏花钱不多，诱惑力大，吸引了不少人，使不少人上了当。
学了概率后我们就知道了：原来，中奖的机会是非常非常之小的：从红、黄、白三种不同颜色各5个球中，摸出第一个红色的可能性是5/15，摸出第二个红色球的可能性是4/14；同样的道理，第三个球可能性是3/13，摸出第四个球的可能性是2/12，摸出第五个球的可能性是l/11。这样，连着摸出都是五个红色球的可能性是5/15×4/14×3/13×2/12×l/11=1/3003。中奖的机会这么小，怪不得绝大部分的人都大呼上当，同学们用自己的知识解决了一个被骗的问题，别提有多高兴了。他们发自内心地说：学习数学真有用，不仅能培养大家的创造性思维能力还能提高大家的实践能力。
四、应用数学知识，解决生活问题，感受数学魅力，体验应用数学知识的快乐
今天的学习应为学生的明天负责，联系生活实际，加强数学应用意识，日常生活“数学化”。
如在学习方程时，我们可以用这样的例子来进行分析问题：一家药店收到运来的某种药品十瓶。每瓶装药丸l000粒。药剂师怀特先生刚把药瓶送上架子，一封电报接踵而来。怀特先生把电报念给药店经理布莱克小姐听：“怀特先生：特急！所有药瓶须检查后方能出售。”由于失误，其中有一瓶药丸每粒超重l0毫克。请即退回分量有误的那瓶药。怀特先生很气恼。
怀特先生：倒霉极了，我只好从每瓶中取出一粒来称一下。真是胡闹。
怀特先生刚要动手，布莱克小姐拦住了他。布莱克小姐：等一下，没必要秤十次，只需秤一次就够了。这怎么可能呢？
布莱克小姐的妙主意是从第一瓶中取出1粒，从第二瓶中取出2粒，第三瓶中取出3粒，以此类推，直至从第十瓶中取出l0粒。把这55粒药丸放在秤上，记下总重量。如果重5510毫克，也就是超过规格l0毫克，她当即明白其中只有一粒是超重的，并且是从第一瓶中取出的。如果总重量超过规格20毫克，则其中有2粒超重，并且是从第二瓶中取出的，以此类推进行判断。所以布莱克小姐只要秤一次，不是吗？
五、日常生活“数学化”
是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
关键词：创新；实践；能力；培养
教师观念不更新或更新的不彻底直接影响着学生创新精神和实践能力的培养。因此，在教学中我们决不能为了创新而创新，而应该让这种能力的培养根植于课堂教学这块沃土上。
一、以学生为主，以发展为本，摆正主导与主体的关系
教师应还给学生一个自主发展的空间，营造一种民主和谐的氛围，在教学中先应以学生为主，以学生的发展为本，摆正主导与主体的关系。以学生为主，以老师为辅，这个道理我们都懂，但在实际中有些做法却和这种想法存在着一定的距离，所以教学中往往存在着这样两种现象：一种现象体现的是虚假的主体性或肤浅的主体性。比如在语文课上，老师为了发挥学生的主体作用，让学生带着问题大声读课文，实际上学生只是在一遍又一遍地读课文，表面上热热闹闹，而根本没有思考问题，因为只有默读才能真正思考问题，这种主体的实质就是假的--根本没有思维活动的参与，或者由于老师提的问题太浅，学生根本无需过多思考，只好装模作样地读课文，实际上学生只在教师创设问题情境的表面徘徊，根本没有语言水平和思维水平的提高，那这种主体就是肤浅的。另一种现象体现的是脆弱的主体性。教师为了营造一种生动活泼、主动求知的氛围，采用奖罚的方法（如小红花、罚站或批评）调动学生的积极性，课堂上学生小手如林，跃跃欲试，想一想，学生浓厚的兴趣，课堂上的和谐热闹并不是来自于知识本身的兴趣，而是在教师奖罚下所获得的一种暂时的满足感和压力感，既然是暂时，就不具有长期性，最终肯定会夭折。
二、创新能力的培养的具体策略
1、“发明千千万，起点在一问。”
可见提出问题比解决问题更重要，因为解决一个问题也许只是教学上或实验上的技能，而提出问题需要的却是创造的想象力。因此，教学中教师鼓励学生提出问题，一方面可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也可以发展学生的创造性思维。
首先教师要更新观念，为学生创设一个宽松、民主的质疑氛围，允许学生发表不同的见解。即使有些问题的提出与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易否定，更要包容学生，保护他们探究的积极性。
其次，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教给学生质疑问难的方法。
（1）引导学生在预习中质疑。课前预习时教师可以让学生把自己遇到的不懂的地方作上记号或记录下来。一开始由于学生水平不高，提出的问题可能没有价值，甚至与课文内容“风马牛不相及”，但教师不要急于求成，而应该注意引导，保护他们质疑的积极性。
2）针对题目质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对题目提几个“是什么”、“怎么样”和“为什么”的问题。如一课学生可能会问：谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？结果怎样？然后教师让学生带着自己提出的问题读书，目的性强，学生的兴趣会更高。
（3）引导学生课后质疑。学生带着问题读书读中解决问题，这仅仅是浅层次的目标，真正的课堂还应该让学生带着更多的问题走出课堂。因此，一堂课结束后，教师还应引导学生总结全课：这节课你有哪些收获？你还有哪些不明白的地方？
（4）鼓励学生“标新立异”。教师要引导学生发散思维，提高质疑的质量。
如“看谁想的和别人不一样？”这样日积月累学生由敢提问题，渐渐的就会提问题了。
2、学会讨论
讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流探讨，以求得认识的深化。讨论能最大限度的激发学生的智能，使思维迅速的发散和集中，扩大信息交流和思维容量。目前在讨论中用的最多的是“小组讨论”。这与新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式有密切关系，虽然在课堂中广泛应用，但效果不尽人意。据专家抽样调查，透过热闹场面背后，发现只有38%的小组讨论有积极作用，54%成效甚微，8%是浪费时间的无效劳动。
既然“小组讨论”是一种不可缺少的学习方式，那么究竟怎样才能使“小组讨论”富有实效呢？
（1）小组的安排要合理。
小组成员一般以四人或六人为宜，编组时教师要根据多元智能理论，把不同类型、具有不同潜能的学生组合在一起，以便于他们互相取长补短，相互影响。同时分工要明确，组长要发挥自身优势和示范作用，带动“待努力”学生逐步向“优等生”靠近，同时“组长”要实行轮换制，让各种类型的学生都能体验到成功的喜悦。让小组内的成员都能文明、和谐、平等、自由的得到发展。
（2）讨论的时机要恰当。
讨论缘于教学需要，讨论的次数和时机也要根据具体情况而定。一节课里，可以是一次，两次甚至三次，但不可以过多，如果不需要，一次也是多余。讨论的时机可以选择在得出规律性结论之前，也可以在理解知识点的关键处，还可以在学生思维受阻急需畅通之时，更可以在某一问题有多种答案之际。总之具体情况具体对待，一切讨论时机的确定都应从教学实际出发。
（3）讨论的时间要有保证。
目前课堂上的讨论存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，思维刚刚展开讨论的问题刚刚有所深入，教师就喊停，终止了讨论。时间的不充裕直接制约着小组讨论的质量，所以即使受40分钟的限制，即使是为了完成教学任务，既然组织了小组讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间。否则，小组讨论就只能成为新课程的点缀。
（4）讨论方法的要指导。
在小组讨论中，教师还应注意教给学生讨论的方法，使学生掌握社会交往能力。如教师应该告诉学生如何在小组中表达自己的观点，还应该重视学生人格素养的培养，教育学生要虚心倾听别人发言，善于吸取他人的正确意见，及时补充、修正自己的认识。另外教师还要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨调控，防止小组讨论走过场。
（5）讨论的结果要反馈。为了有效的体现学生的主体作用，教师除了认真组织讨论外，还必须做好讨论后的反馈工作。通过各组代表发言，教师要适当板书，在重视采纳不同意见上为学生做榜样，这是对反馈本身的尊重，也是对学生人格的尊重。由于讨论具有一定开放性和自由度，因此讨论的结果应允许多样性，必要时还要进行再讨论，使其真正成为学生交流信息、互助合作、求真务实的探索渠道。另外教师还要总结小组讨论的参与和实施情况，在学生的情感、态度方面都要进行反馈，为今后他们的可持续性发展创造条件。
3、学会创造
教育家陶行知说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”可见，学习知识的最终目的是创造。
（1）求异。即坚持结论的多维性。学科教学中要求标准答案，正确结论，似乎是一种定势，要想让学生打破常规，敢于求异，就应该少限制，少规定，让学生“仁者见仁，智者见智”，充分发表自己的见解，教师可经常这样问：“还有什么不同的意见？”
关键词：创新精神；创新意识；实践能力；培养
当今世界正朝着知识经济时代迈进，而创新是知识经济时展的基本动力和制胜法宝，激烈的国际竞争核心是人才素质的竞争。任何企业和单位要在竞争中立于不败之地，就必须拥有一支具有创新精神和创新能力的高素质的人才队伍。
一、树立创业创新精神和实践能力培养的办学理念
由于受传统思想的影响，高职学生存在被动就业观念、存在安逸思想，不思创新，害怕面对创业过程中的艰辛困苦，倾向于毕业后找一个安稳的工作，缺乏创新意识和创业精神。要转变思想观念，从思想上解决对创业创新的认识问题，高度重视创业创新教育。培养大学生创业创新精神和实践能力必须坚持以人为本，牢固树立创新教育、创业教育、素质教育、终身教育、开放教育和个性教育的新型教育理念，重视受教育者的主体价值的实现，重视大学生的实践能力培养，重视激发学生的主观能动性，一切工作以服务学生为宗旨。
二、专业课程体系创新
更新高职教育专业课程体系，是培养创业创新精神和实践能力的基础和重要保障。一是有针对性地新增一部分有助于大学生创新精神、实践能力、综合素质培养，与创业密切有关的课程；二是增加实践教学环节，高职院校首先应通过校内实训中心的建设，强化实践教学环节，培养高职学生的实践能力和创新精神，为其今后创业创新实践奠定基础。其次，应该根据本校的专业特色开展各种创新实践活动，让学生在参与动手实践中激发创新潜能。将单一的课堂教学活动扩展到学生自学活动、科学研究活动和现场生产实践中去，并扩展到社会生活中去，从生产实习、专业劳动和研究设计中培养他们的创造性思维和创新能力。组织他们深入现场、结合实际、接触社会、联系群众，对社会热点等问题进行调查研究，使教学过程更加贴近社会和生产实际，锻炼学生分析问题，解决问题的能力，培养创业创新精神和实践能力。三增设第二课堂活动，开展科学的“第二课堂”活动，符合学生的学习习惯，锻炼学生思维能力，有利于学生学习行为的良性发展，它会促进学生综合素质的提高，增强其社会生活适应能力。第二课堂主要包括技能竞赛、知识竞赛、知识讲座、参加教师的科研小组、企业参观考察等专业活动，培养学生的思维能力、动手能力和创造能力。各种科技活动、文体活动、创新能力学习、心理健康教育、安全教育等社团活动，培养学生交流能力、团队协作能力、实践能力、创业能力，提高学生综合素质。假期开展专业实践、社会实践活动、参与公益活动，要求学生积极参与，上交实践调研报告，培养学生社会适应能力，关键能力与综合素质。
三、建立创新型的师资队伍
高职院校要培养和提高大学生的创新创业和实践能力，就要建设一支素质较高、结构合理、具有奉献精神、创新意识和实践能力强的教学团队。教师应不断加强自身素质和实践能力的培养，加强对创业创新骨干教师的专业培训，推动现有教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业创新实践。同时可以聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到学校担任兼职教师，或兼职从事创业创新方面的研究工作，着重培养本土化创业创新教育师资队伍，加快形成一支高水平的创业创新教育师资队伍。教师必须尊重学生的个性，发掘学生兴趣和性格的多样化；鼓励学生大胆质疑和勇于创新；重视实践活动，采取有效的、实用的教学方法和手段，开展创造性教学活动和创新性学习，发挥学生主体能动性；努力培养学生的创新意识、创业精神和实践能力。
四、创新课程教学模式和教学方法
在进行教学模式设计时，侧重激发学生学习热情和兴趣，重视其他素质的培养，比如积极向上的心态，团队合作、勇于进取的精神，学生终身学习的习惯等等。形成以学生为主体，教师为主导，以实际工作过程为主线，以营造虚拟仿真企业环境为条件，以任务为载体的“角色扮演、岗位仿真、任务驱动式”的行动导向的课程教学模式；以赛促训，以训强技的技能训练模式；以能力素质为导向的综合化的考核评价模式，培养学生创新、创业精神和实践能力。
传统的“填鸭式”教学方法不利于培养学生的创新能力。改变教学方法，采用任务教学法、现场观摩法、角色扮演法、情境式教学法、实物展示法、直观演示法、模拟训练法等多种教学方法。在教学中，本着“以人为本”的观念，结合学生的兴趣和特点，创造性的设计教学情境和教学活动，激发学生的参与积极性，活跃创新思维，创设富有创造性的情境和气氛，激发学生的创新情感。在实际教学中，经常用实物演示情境，用图片再现情境，鼓励学生表演重现情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解，掌握所学知识内容。善于从提问和动手实践中挖掘学生的创新潜能，老师多提问，在提问中培养学生积极思维，积极反应的好习惯。学生回答问题时，尤其是学生对同一问题有不同看法时，能激发学生的智力激荡，开拓学生的发散性思维，从而激发学生的创新潜能。学生也愿意动手实践，很多学生积极参与制作课堂教学模型、教具和教学辅助资料，这样就改变了以往教师全程设计课堂教学环节，而代之以学生积极讨论设计他们自己感兴趣的课堂教学方式，积极讨论各种教学用的情境、画面，甚至对于知识点的把握与渗透等环节都可以有学生参与和讨论。让课堂从一个老师多个学生的模式转变成一个老师多个教师小助手的模式，从而大大激发了学生创新和创意的热情。
五、结语
总之，“让课堂焕发生命活力”是高职课堂创新教学的基础，课堂教学要超越仅仅传递知识的作用，应使师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标；师生在课堂上能感到欢快和愉悦，并感受生命的涌动和成长。面向新世纪，培养学生的创新精神和实践能力是每一位教育工作者不可推卸的历史重任，愿更多的高质量的创新人才服务于社会。
参考文献：
[1]叶小倩，王岩琴，刘红保.培养学生实践创新能力建设专业特色独立学院――以河北大学工商学院嵌入式系统协会为例[J].成功（教育）.2013（02）.
【关键词】创新精神实践能力创新思维创新教学手段
新的时代强烈地呼唤创新精神和实践能力的培养，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何培养学生的创新精神和实践能力？这是广大教师普遍关注的热点。在多年的教学实践中，我积极探讨，大胆尝试，下面谈谈我的做法。
1转变思想观念，培养创新意识
作为教师，要培养学生的创新思维和能力，首先自己必须有创新精神和自主发展能力。而课堂教学作为教学的主阵地，应当成为培养学生创新精神的重要场所。因此，在教学中，只要学生对所学内容提出自己的奇思妙想，解决问题的新招，我们都应视为学生的“创新”，教师要及时对富有创新的作品给予热情的肯定、评价。教师的肯定，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。“Yourunderstandingisverycreative”、“Youareclever，tryitagain！”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。因此，教师一定要学习新的教学理念，转变思想观念，踊跃投身教育创新实践，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。
2激发创新机智，营造创新氛围
“孟母三迁”这个道理告诉我们，没有一个良好的环境就造就不了伟人。同样的道理，学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。因此，从第一节课起，我坚持用英语组织教学，用英语作自我介绍。如：Hello，boysandgirls.I'myournewteacher.MynameisLiMingLi，YoucancallmeMsLi，WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.平时教学课堂用语也使用英语，做到课堂英语化。如：Now，itistimetoclass，areyouready？Openyourbooksatpage25.Pleasereadafterme等。课后，鼓励学生用英语与同学、老师交流，互相打招呼、道别等。刚开始，学生害怕出错，不敢开口说，于是，我就起带头作用，见到学生主动用英语问候，Goodmorning！Goodafternoon！Excuseme，couldyouhelpmeplease？潜移默化中，学生慢慢用英语与我交流。不久之后，我班学生就喜欢用英语进行交谈，仿佛是在真实的语言环境中学习英语，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，学习英语、掌握英语。
3改变课堂教学方法，合理运用创新型教学手段
课堂教学方法的改革，是培养学生创新精神和实践能力的关键。我国传统的教学方法大多是重知识的积累，轻能力的培养；重照文理解，轻怀疑求新；重概念内涵，轻形象直观。这极大地阻碍了学生的创新激情。因此，必须改变教学方法，为学生的创新实践铺路，我采用了情景激趣法，充分利用图画、卡片、简笔画等教具进行辅助教学，变抽象为具体，把复杂的内容条理化，把无声的词句变成栩栩如生的画面，展现在学生面前。如第二册Module7Unit1Atthezoo，本课学习关于动物的单词，我把学生分成多个小组（尽量有各个层次的学生）。让他们在预习时把他们在动物园里看见的动物画在一张纸上，并标上英语单词。在课堂上，大家积极地把自己的作品拿出来，我让每一组派一名代表上台，也许是每个人都想展示自己画画的魅力吧！每组的代表都大胆上台，像小老师一样对着全班同学举起图画，看到五颜六色的画面，学生就兴奋起来，不知不觉地进入角色。Oh，itisbeautiful！Youaregreat！台上的同学觉得很有成就感，信心十足地用英语介绍图画上的动物。Thisisamonkey，Ilikemonkeys，itiscute……即使说话时出现错误，但也大大激发了学习的兴趣，培养他们合作、创新的精神。
4巧设英语作业，引导学生创新
作业设计是教学过程的重要环节，传统的作业布置只是抄写、背诵课文，有的学生因此认为英语不过是一门死记硬背、生搬硬套的学科，他们学起来觉得索然无味，扼杀了学生的创造欲。英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出，教师在布置作业时要不断开发学生的思维，引导他们去思考，使学生跳出书本的知识框架，学活知识。如：学习第二册Module2OnTheTelephone后，我布置了一道作业：请同学们回家后用英语打电话询问他们的朋友在家里干什么？明天在课堂上谈谈他们的对话内容。灵活实际的作业激发了学生的求知欲、创造欲，鼓励了学生多动脑、动口，扩大了学生创新的范围。
5开展丰富多采的英语课外活动，培养学生的创新精神和实践能力
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养，让学生在活动中体会到学习英语的快乐。利用课余时间，开展丰富多彩的课外活动，如，英语猜谜、英语拼字游戏、填字母游戏、朗读比赛、英语讲故事比赛等激发学生学习英语的兴趣。这样，既利于学生增长知识、开阔视野，又激发了学生的学习热情。英语课外活动是英语课堂教学的有效延伸和必不可少的辅助形式，同时也是给学生提供更多语言实践机会的有效手段，对于发挥学生的个人特长、培养学生的听说能力具有重要的意义。
作为一位从事基础教育的教师，必须要更新教学观念，改进教学方法，在教学过程中不但要重视基础知识的教学，更要重视引导学生发现、探究、解决问题的能力，这样才能培养学生的创新精神和实践能力。
【参考文献】
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