任务型教学论文(6篇)

任务型教学论文篇1

斯基汉(Skehan,1998)指出作为教学活动的“任务”是一种活动,以意义为主,有一些需要通过语言交际进行解决的问题,与真实世界的活动有类似之处,完成任务具有优先性,根据结果评估任务。任务型教学法的最突出的特点就是让学生“在做中学,在用中学”。“任务型教学”的基本原则:真实性原则;形式/功能原则;连贯性原则;可操作性原则;实用性原则;趣味性原则。

任务型教学的理论依据是皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)等提出的建构主义理论。该理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

二、教师在任务型语言教学中的角色

1.教师最突出的角色之一就是努力使每个学习者积极地参与到提出的活动中,激发语言学习者的动机。教师需要了解学生的实际英语使用能力,并设计出有效的任务。2.教师在任务型语言教学中的另一个主要角色就是支持学习者将来更好地完成同样或者相似任务的知识。教师要把任务的要求明晰地呈现给学生,并且还应将任务的内容渗透到具体的课堂语篇的讲解中。3.教师应成为课堂上学生学习的注意力和兴趣的引导者。4.教师应成为学生学习自主性、积极性和创造性的激发者和鼓励者。

三、任务型教学模式在高职英语教学中的实践

本文以大连理工大学出版社出版的《世纪英语》第一册第四单元课文教学实践为例来说明任务型教学模式在高职英语教学中的实践。

1.教学目标:(1)Teachstudentshowtotalkaboutkeepinghealthymentallyandphysically.(2)Helpstudentstounderstandwellthetextbelowandlearnhowtousetheimportantwords,phrasesandsentencepatternslistedinthe“LanguagePoints”,andcompletethetext_relatedexercisescorrectly.(3)Makestudentsmasterthemaincontextofthetext.(4)TeachershelpstudentstorealizetheimportanceofbEinghealthy.(5)Givesuggestionsabouthowtokeephealthy.

2.教学过程

(1)前任务阶段(pre-task):这一阶段是主题和任务的引入。教师创设出有趣并且真实的任务,介绍任务的要求和实施任务的步骤,提出完成任务的方式方法及所要达到的目标。教师与学生就提出的任务一起讨论相关的话题,老师特别强调一些重要的单词和短语,并引导学生为任务作准备。

(2)任务环阶段(task-cycle):包括任务(学生完成任务以小组的形式,在其过程中老师对学生不加以直接指导);计划(学生用口头或书面的方式向全班讲述完成任务的计划);以及报告(学生最后以小组的形式在全班报告任务的结果)。任务本身提供语言使用的机会(注重语言的流利性,准确性和复杂性)。各小组代表分别向全班演示所作的课件,全班讨论。具体做法如下:

1)回答和课文内容相关的问题,培养学生快速阅读的能力。

2)对课文的结构进行分析,学生们可以了解并掌握议论文的写作特点,有利于培养学生的写作能力。学生在教师的引导下很快就会找到文章的结构。

3)通过对课文段落的听写,培养学生的听力能力。在本课里,教师可以把课文的最后两段改成spotdictation的形式,让学生填出诸如“diet,frequently”等单词。选择这样的任务为了体现活动的多样性和灵活性,使听、说教学有机地结合起来,并且和英语三级考试相联系,使学生的听力得到不断地提高。

(3)语言焦点阶段(languagefocus):主要由分析和练习两部分组成。教师和学生共同分析各小组完成任务的情况,教师并结合课文对重要的单词,表达方式以及语言点进行归纳和总结,学生在教师的指导下,操练课文和任务中出现的重要并难以掌握的语言点。在系统学习并理解本篇课文之后,教师可以设计以下任务:1)由于刚刚学过议论文的文体写作特点,教师可以布置的这样的任务:Writeacompositiononthetopic:“KeepYouinGoodHealth”。并要求有论点,论据,最后归纳总结写作方法。这样的任务有利于进一步提高学生的写作能力。2)本课的主题是保持健康,教师可以布置学生对话(RolePlay)的任务。此任务可以作为下一节课前的五分钟的对话表演,这样的任务使学生在运用语言知识的同时又可培养其英语交际能力。

任务型教学论文篇2

同普通高中的学生相比，高职学生的英语能力普通较低，而且参差不齐，大部分学生对英语的兴趣不浓，主要体现在下面几个方面：其一，高职学生英语基础较为薄弱，掌握的词汇量较少；其二，高职英语教材中难点较多，学习量过大；其三，高职英语的考核方法单一，造成学生以死记硬背为主；其四，学生的数量逐渐增多，教师不能完成教学任务以及学生的需求，这些问题都极大地影响了高职学生对学习英语的热情。

2任务型语言教学模式构建的原则和作用

2.1任务型语言教学模式构建的原则构建任务型语言教学模式时，必须遵守下面三个原则：

2.1.1趣味性原则

任务型语言教学模式的设计必须要遵守趣味性原则，通过有趣的教学内容和教学活动来集中学生的注意力，使学生积极参与到教学过程中来，尽最大可能提高学生对英语学习的兴趣，提高学习的效率。

2.1.2可操作性原则

所谓可操作性原则就是要尽可能免去那些任务型语言教学模式中不需要的环节，提高程序的可操作性。因此教师要结合学生的实际情况和教学目标，科学合理地设置任务，摸索出一套同任务、操作有关的教学模式，同时还要在多次的实践活动中不断完善，真正实现学生在学习中提高、在实践中学习的目标，不断提升学生的英语能力。

2.1.3实用性原则

任务型教学模式要服务于教学任务，因此在设置任务时一方面要注重任务形式，另一方面还要注重任务内容，要保证任务的设置是以教学任务为核心开展的，要能与教学内容有效结合到一起，能够反映社会问题、社会热点，要能够把学生对英语的探究兴趣完全激发出来，为学生构建沟通和交流的环境，尽最大可能达到预想的教学质量。

2.2任务型语言教学模式构建的作用

2.2.1激发学生学习的主动性

在明确了任务之后，学生就不再是以教师的指挥为中心开展活动，而能够自主选择自己擅长、感兴趣的话题，把自己的想法表达出来，选择自己喜欢的材料。在完成任务的同时，学生不仅感受到了自己的进步与成长，同时也深刻认识到了自己的不足，成为了自主学习者，为将来的发展和进步打下了坚实的基础。

2.2.2提高学生合作能力和交际能力

在任务型语言教学模式中，学生各自的作用和任务都是不同的，为了完成任务就需要利用所学语言进行沟通与交流，互相交换意见、增进感情，在合作中学会了如何与人相处，提高了合作能力、交际能力以及团结协作精神。

2.2.3提高学生语言综合应用能力

在任务型语言教学模式中，学生往往并不是只使用一项技能或一种语言知识，而是把多项技能和多种知识融合到一起使用。所以开展任务型语言教学能够有效提高学生的语言综合能力，学生能够自主地注重语言的综合性，这对提高学生的交际能力有着非常重要的作用和意义。

3任务型语言教学模式的构建

3.1任务型教学模式中任务的导入

开展任务型教学模式的第一步就是导入任务，英语教师要结合教学目标、教学内容来制定合理的任务，引导学生通过各种渠道进行任务的准备，使任务更加高效地完成。例如在学习Historicalandculturaltraditionofourcountry的相关内容时，教师可以设置“了解我国历史文化”的任务，让学生搜集各国文化的特点并对其进行对比。任务分配下去之后，教师可以把学生分为几个小组并任命小组长，由小组长对组员进行角色分配，即哪位同学负责资料搜集、哪位同学进行幻灯片制作等，通过这样的任务下发方式能够使学生都参与到活动中来，充分激发学生对学习英语的热情，学生通过阅读、上网等方式掌握了更多知识，拓展了视野，极大地提高了自身的英语素养。

3.2任务型教学模式中前任务阶段

前任务阶段，又可以被称作是信息的输入阶段，在这一阶段中，教师主要是帮助学生了解任务要求，让学生明白如何完成任务，即任务实现过程中所需要的语言知识（含新词、短语、句型等），以此来激活学生已有的认知结构与任务相关的背景知识，最后对如何实现的相关步骤进行阐述。

3.3任务型教学模式中执行任务阶段

任务执行阶段是高职任务型英语教学的重要环节，也是全开放环节，这一环节主要是让学生在自主探究的过程中实现对知识的巩固和吸收。教师在这一过程中通过小型任务实现分阶段，以个人或小组来完成，分组时充分考虑学生间的差异性搭配，做到优势互补，相互学习。教师要鼓励学生在完成任务的过程中掌握学习方法，如合作、协商等。

3.4任务型教学模式中任务后阶段

任务后阶段就是任务的汇报和展示阶段，这属于任务型语言教学中较为重要的一个阶段。首先是从各个小组中选出汇报代表，然后向全班同学展示任务结果，主要的展示形式包括演讲、角色扮演、辩论，最后在任务结果展示完成之后，各个小组之间进行沟通和交流，相互补充。

3.5任务型教学模式中师生评析阶段

在任务型语言教学模式开展的过程中，师生评析阶段非常重要。教师作为任务型语言教学模式中的引导者，要融入到学生的学习中去，对学生的活动进行监督和引导，对学生的学习情况进行评价。教师的评价要展现出多元化的特点，要激励学生多表达自己的想法，激励学生积极参与活动，对学生表达的观点要给予肯定，对学生发现问题、自己动手解决问题的行为要给予表扬，教师对学生的评价是学生更加热爱学习的推动力。

3.6任务型教学模式中作业阶段

任务型教学论文篇3

论文摘要：大学英语写作教学的目的是规范和训练学生将写作基本知识转化为写作技能。如何有效进行大学英语写作教学，使学生在文章的遣词造句、谋篇布局和文化融合等方面有长足的发展，是大学英语教师不懈探究的课题。尝试将任务型教学理论与英语写作教学相结合，谋划英语写作教学的任务设计，为切实提高大学生英语写作水平开拓一条新路。

一、任务型教学理论的内涵

任务型教学理论是上世纪80年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论。这一理论源于交际教学理念，强调语言学习的“做中学”。任务型教学理论指导下的教学的基本特征是以“任务”为核心单位，计划、组织教学，以完成特定任务为目标，强调教学明确的目的性，把培养学习者有目的用语交际的能力放在教学的首位，把综合语言运用能力的提高落实在教学过程中。教师在整个教学过程中的作用不是规定学习者学什么，不是语言的解释者，而是课堂的组织者，学习的促进者，学习环境的创设者。教学内容体现在一系列的任务中，用任务本身创造一个接触语言、运用语言的自然环境。任务贯穿于教学的全过程，成为连接各教学环节的桥梁，连接师生情感的纽带。

教师在任务的完成中要发挥自己在教学中的特殊作用，突出任务主题，激活相关背景知识，倡导学生体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，为学生提供更多的语言实践机会。任务型教学理论体现了一种新的语言教学思想。大学英语写作教学应该以任务型教学理论为指导，结合写作要求和学生实际，精心策划设计贴近学生生活的、有趣而实用的教学任务，以“任务”引领学生的英语写作训练，尽力创造更多的机会让学生用目的语进行真实交流，扭转当前英语写作教学“教得累，学得苦，效果差”的局面。

二、任务型教学理论指导下的大学英语写作教学的任务设计

1.发扬教学民主，师生协商选定写作任务

任务型教学理论强调教学要以学生为中心，学什么和怎样学不是由教材和专家决定，而是通过师生的共同协商决定。在大学英语写作教学中，我们常常听到学生抱怨无话可说，不知如何下笔。究其原因，主要是学生对写作的题材缺乏了解，难以产生情感上的共鸣，自然找不到写作的灵感和思路。如果在写作教学中发扬教学民主，以师生协商的方式选择贴近学生的兴趣和爱好，与学生的生活、学习和经历紧密相关的话题，确定写作任务，突出英语写作的对应性。并且在任务的设计中体现由简到繁、由易到难、层层深入的特点，就可以让学生熟悉写作的素材，促发写作的动机，在顺其自然的写作中，认识到英语写作不是一件想象中那么困难的事情。进而引导学生将写作看成是一种内心表达的工具，既认识到写作的外在价值（考试），更能够认识到写作的内在价值（个人能力）和实用价值（社会应用），保持持久的写作主动性，使其写作能力通过每一项任务的完成而逐步提高。

2.规划阅读任务，将写作与阅读相结合

写作是一种产出性技能，是一种语言知识和书面表达能力的输出。然而，没有一定量的目的语输入，输出则难以实现。任务型教学理论主张真实材料的输入和输出，在远离英语使用国度的环境下，阅读是英语学习者获得目的语输入的重要途径。为了促进英语写作，应该适时规划学生的阅读任务，引导学生采用精读与泛读结合、课内与课外并行的方式大量阅读原版英语书籍和资料，扩大词汇量，熟悉词法和句法。通过接触源自实际生活、有特定语境的语言素材，增加对英语文化背景的理解，培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、验证推理等逻辑思维能力，掌握地道的英语书面语特点。

在阅读中，要注意训练学生养成记读书笔记的习惯，把习得的知识从短期记忆转化为长期记忆。运用阅读任务推动下的读写结合、多读勤写、临摹仿效，使学生掌握英语写作惯例和写作技巧，明确书面语与口语的差异，在语法、句子、词汇和框架结构、段落安排方面运用娴熟，以英语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想，避免母语写作的负迁移。

3.组织写作比赛，赋予写作任务情趣的光环

大学生正值青春年少，对具有一定挑战性的活动饶有兴致。任务型教学理论倡导教学的趣味性和挑战性，以学生喜闻乐见的方式开展教学活动。为此，可以将英语写作任务以比赛的形式推出，在比赛中鼓励学生把课堂和课外的语言学习连结起来，有意识地使用新的单词、短语和句型，追求英语书面表达的新颖性和多样性。每个学期都要组织几次英语征文，文体不限，可以是小新闻、小故事、小评论，也可以是读后感、观后感、说明文，还可以是结合专业的求职信、投诉信和个人简历。对分门别类评出的优秀作品，采取集中展示、在校刊、校报出专版和颁发奖品的形式，给予精神和物质的鼓励。有时不必刻意去组织比赛，随机应变效果会更佳。比如：当举行英语晚会或生日派对时，要求学生分别用英语给教师或同学写邀请函，看谁写得更出众；当教师节来临之际，建议学生用英语向现在或以前的教师写感谢卡、祝贺信，看谁写得更精彩。比赛赋予写作任务情趣的光环，帮助学生认识英语写作的成就价值，让学生在兴趣盎然中提高英语写作的能力。

4.鼓励群体合作，在写作任务的完成中体现集体智慧

任务型教学理论关注群体合作的作用，重视师生、生生之间的协商与配合。在大学英语写作教学中，也应该发挥合作的优势，将任务的完成归化于群体的参与和创造之中。可以说，这种合作不仅仅是学生之间的互助，更重要的是师生之间、生生之间的交流。教师定期在班级内公布小组写作任务，鼓励小组成员之间的互相合作，彼此交流，在合作中培养善于思考、分享智慧和拓宽个体思维空间的能力。教师则根据学生的写作内容和技巧给予适当的评价，实现与学生内心的交流和协调，推动学生通过集体完成写作任务，实现写作技能的跨越。写作中的群体合作，可望取得令人满意的效果。如在一次写作中，对于文中“我们的朋友遍天下”一句，有学生写作：“Ourfriendsareallovertheworld.”在小组讨论中，许多学生感到气势不足，缺少自豪感，经过反复争论，确定为：“Wehavefriendsallovertheworld”。显然，这一写作任务的高质量完成体现了集体的智慧。

英语写作是一种综合性、创造性的脑力劳动，也是一种极其重要的书面交际活动。任务型教学注重发展学生的学习策略，实现了大学英语写作教学目标与功能的转变，强化了学生语言运用能力的培养，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念。笔者坚信，在任务型教学理论的指导下，随着大学英语写作教学研究和实践的不断深入，大学生的英语写作技能和写作水平一定会有较大的提高。

参考文献

[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社，2004.

[2]贾文峰.大学英语写作教学模式探讨[J].学理论(下)，2009，

(7).

任务型教学论文篇4

关键词：英语语法；教学研究；语法规则

中图分类号：G462文献标识码：A文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02

那么到底什么方法是语法教学有效的方法？如何解决语法学习枯燥无味的现状？在实施并完善新课程标准的过程中，任务型教学是我国外语教学改革的热点。但是，相对于任务型教学应用于阅读、写作、词汇等等，将任务型语言教学应用到高中英语语法教学中的研究还是较少的。其实，任何一种教学方法都不是绝对的，但是针对当前的教学现状可以看出，任务型教学模式应该是能提高学生语言综合运用能力的有效方法。

任务型教学的研究在国外已经有二十多年的历史，20世纪80年代普拉布（N.S.Prabhu）从教学的角度提出任务型教学的概念，其本意在于使学生通过使用语言完成某个任务的方式去学习语言。他认为，语言学习不仅要注意语言的形式，更重要的是要注意语言的意义和语言的学习过程。在任务的划分上，他把学习任务分为三大类：信息差活动，学习者通过目标语进行各种信息交流和信息传递；推理差活动，学习者利用已知的、有限的信息进行推理、概括或演绎以获取所需的信息；意见差活动，学习者针对某一特定的情境或话题辨别和表达个人的感受、爱好和态度。在具体的教学上，他把任务教学分为两个阶段：前任务阶段（pre-task）和任务阶段。在前任务阶段，教师首先示范或讲解学生要完成的任务，并给予适当的例子说明。在任务阶段，任务由学习者个人完成，但他们可以求得同学和教师的帮助。[1]语言学家DavidNunan、JaneWillis和PeterSkehan等人也对任务型教学进行了不同维度的研究。1989年，奴南（Nunan）DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom，提出了交际任务的设计模式。在他看来，分析交际任务的框架应该包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容。[2]

任务目标指的是每项学习任务所要达到的目标。目标可以有四种类型：交际类目标，社会文化类目标，学会如何学类目标以及语言和文化意识类目标。输入是提供完成任务所需要的资料，资料可以是信件、报纸图画故事、购物单等。活动则要求学习者根据任务目标和所提供的资料进行交流。角色指的是学习者和教师在完成任务的过程中所扮演的角色和他们之间的社会关系。情景指的是任务所要求的符合现实生活真实情境的课堂设计。[3]1996年威利斯（Willis）在AFrameworkforTask-BasedLearning一书中提出了组织任务型教学的三段模式：前任务（pre-task）、任务环（taskcycle）和语言聚焦（languagefocus）。[4]

从目前的教学情况看，在前任务阶段，教师介绍任务和解释话题，学习者参与任务前的活动，其目的在于帮助学生回忆起对完成任务有帮助的词汇、短语或语法结构等。任务环阶段就是学生执行任务的阶段、以及学生准备向班级汇报完成任务的情况、最后通过书面或口头形式汇报他们的结果或结论。客观而言，这些研究都进一步深化了任务型教学的内涵，丰富了任务型教学和学习的理论，涉及任务的各个层面，使任务型教学模式逐渐趋于成熟。在我国，对于任务型教学的研究还处于初级阶段。2001年，《英语课程标准》提出了倡导任务型教学模式的主张。在此之前，吴旭东教授于1997年提出了外语学习任务难度确定的原则，1998年他对任务难度与任务条件也做了比较系统的研究。1998年，夏纪梅和孔宪辉两位学者详细分析和介绍了任务型教学的理念。他们认为，任务型教学的本质在于把语言教学真实化和课堂社会化。学生通过执行任务，可以体验人是如何通过使用语言做事和处理问题的，语言教学不能只靠一本教材和做大量练习来完成。他们认为，语言教学不应是单纯的语言练习，而应是更宽广的方法教育；语言教学的目标不只是学习语言，更应该是把语言作为工具来培养人的工作能力，即解决问题的能力。[5]2000年，程可拉分析了任务型教学的发展态势和我国任务型教学大纲建设的设想，并提出了我国外语教学应该走任务型语言教学的道路。2001年，我国《英语课程标准》提出了任务型外语教学的理念，从而对于任务型教学的研究变得广泛起来。廖晓青在《任务型教学的理论基础和课堂实践》一文中介绍了任务型教学法的理论依据、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤。[6]罗少茜提出了任务型教学中行为表现评价的六步方案：明确教学的具体目标，使对任务的评价与教学目标相一致；明确学生的学习内容和所需要培养的技能，保证所设计的任务对这些内容和技能有所包含；保证任务的执行过程能够反映学生对学习内容的掌握和学习能力的提高；任务设计要有合理性，层次、难易要适中，确保学生在调动原有知识体系的基础上有新的收获；确定任务可以有哪些不同的形式；确定可以进行评价的任务。[7]

由此可见，整体上看，我国任务型外语教学的研究虽还处于起步阶段，但也一直在进行有意义的探索。虽然说任务型教学法能克服传统语法教学的不足，但将任务型语言教学应用到高中英语语法教学中的研究还是较少，实际的课堂教学中更没有达到灵活运用的程度。其根本原因在于，任务型语言教学提倡在实际运用语言的过程中培养综合语言运用能力，而影响我国外语教学很长一段时间的传统语法翻译法，不强调交际能力的培养，只注重语言形式的学习，这种方法对我国目前的英语教学仍产生着一定的影响。所以说，把任务型语言教学成功地应用到语法教学中去，需要的是观念的转变和教学方法和技巧的不断成熟。[8]

在新课程标准下，任务型教学模式被认为是能提高学生语言能力的有效方法。因此有必要采取文献法、问卷调查、访谈调查以及课堂观察法，从不同维度，即从新课程下语法在外语教学中的地位及新课程下语法教学与传统语法教学的不同、对任务和任务型教学的相关理论分析、对任务型语言教学应用于英语语法教学的理论分析上来检验任务型教学模式在高中英语语法教学中的可行性和必要性。

参考文献：

[1]PrabhuN.S.SecondLanguagePedagogy:APerspective[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1987:28-40.

[2]NunanD.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M].Beijing:People’sEducationPress,2000:47-77.

[3]李艳.高中英语语法教学中的任务型教学研究[J].东北师范大学硕士论文,2010,(6).

[4]WillisJ.AFrameworkforTask-BasedLearning[M].Harlow:Longman,1996:89-101.

[5]夏纪梅,孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界,1998,(3).

[6]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教育,2001,(11).

任务型教学论文篇5

1.含义。

任务型教学法主要有三个部分，分别是任务、计划和报告。主要是指通过教师的正确引导，让学生完成教师预先设计的各项有针对性的任务，以达到教学目标的一种教学方法。这种教学方法强调学生在完成任务中学习，用任务激发学生学习的动力，把语言做事”或者执行任务”当作学生学习的过程，用完成任务的结果展示教学效果。结合到英语词汇教学中理解，就是教师将词汇教学的内容设计成任务或活动，让学生完成的过程当中，学习词汇、理解词汇并且加深记忆，从而提高词汇的应用能力。

2.应用原则。

虽然任务型教学法开辟了初中英语词汇教学的新思路和新途径，可以提高学生对英语词汇的运用，但是在应用当中需要注意以下几点：

(1)贴近现实。

教师在进行任务的设计中，必须根据词汇的内容和学生的实际情况，将任务的设计贴近学生的现实生活，拉近学生与任务之间的距离，感受更为真实的英语词汇，提高运用词汇的能力。

(2)可行性和关联性。

可行性要求任务的设计必须要有一定的形式以及效果，并且要适应课堂环境，方便操作；关联性要求教学目标和教学任务之间要有一定的关联，并且衔接得当，层层推进。

(3)趣味性和功能性。

趣味性：兴趣是最好的老师。任务设计必须根据词汇教学的内容，结合学生的兴趣爱好进行设计，才能调动学生学习的积极性和培养学生学习的兴趣，促使学生更加积极主动的融入到课堂教学当中。功能性：词汇的积累是为了更好的运用，任务设计必须能够促进学生对英语词汇的掌握，并且提高其英语表达能力。

二、任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用

1.调动学生学习的积极性，培养学生学习词汇的兴趣。

兴趣是最好的老师，任务型教学法之所以比传统的教学法具有优势，是因为它能够调动学生学习的积极性，培养学生学习词汇的兴趣，让学生从要我学”变成我要学”，把被动学习变为主动学习。所以在课堂教学当中，要根据学生的具体情况，创设出丰富有趣且真实的情境，把学生引入教学情境当中，调动学生的学习积极性，从而对课堂教学逐渐产生好感。例如，七年级上册Food一课，教师可以让学生把自己喜欢的食物画出来，并且在食物的下面标明相应的英语词汇。点燃了学生学习的热情，学生把自己喜欢的食物画下来，遇到不会写的单词，教师可以让学生通过查阅词典的方式进行补充。每个学生喜欢的食物都不一样，画出来的东西也不一样。在学生完成任务之时，教师可以运用学生的座屏作为词汇教学的教材，并把词汇运用到简单的句子当中，如Ilikebanana”、Theapplelikesababyface”等，这样的教学方式，可以让课堂教学瞬间变得生动活泼，大家在学习当中集中精力，尤其是教师用自己的作品进行教学时，更加的认真。很多学生在画画表明词汇的时候经过了思考，对词汇的理解较为深刻，能够提高学生对词汇的记忆。教师还可以让学生通过哑剧的形式把自己喜欢的食物表达出来，让大家一起来猜。使学生在轻松愉快的课堂氛围中直观、快速的学习和掌握英语词汇的含义。

2.鼓励学生参与到教学活动当中。

任务型教学法要求把学习的主动权还给学生，强调学生在课堂教学当中的主体地位，让学生积极主动的参与到课堂教学当中，感受学习词汇的快乐，感受词汇的魅力，把学习词汇变成一种习惯，从而加深对词汇的理解和巩固。

3.评价任务完成的结果，提高学生的语言表达能力。

教师在学生完成任务之后，要及时进行科学而合理的评价，对任务完成的情况进行总结，并且对表现优异的学生进行表扬，鼓励其继续努力，对于学生的不足之处，进行适当的点拨和补充，从而促使任务教学的发展，提高英语词汇教学的质量。

三、结语

任务型教学论文篇6

[关键词]任务型教学方法技巧

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）09-0252-02

引言

教育部制订的义务教育《英语课程标准》明确倡导任务型教学途径，但任务型外语教学的实施并不顺利，除了受通用教材、应试教育、师资水平的限制，还不断被理论偏见干扰。笔者在参与教师培训和师范生实习过程中发现，影响任务型教学途径实施的错误观点之一，是把任务型教学途径视为教学技巧。新课标倡导的任务型教学途径是方法（method），它同语法翻译法、直接法、听说法等方法并列，是交际法（曾被称为途径）的新发展，是统管全局的外语教学路线，而不是局部的教学技巧（technique），这种误解严重阻碍任务型外语教学的实施。本文根据任务型教学途径的基本特征，论述“技巧观”的表现形式及负面作用。

一、任务型教学途径的主要特征

任务型外语教学途径是交际法的新发展分支，既然是方法就有它区别于其他教学法的理论基础、教学设计和教学步骤。它的语言理论基础是功能主义语言学，语言学习理论基础是建构主义理论、认知心理学理论，改造主义和进步主义教育哲学观。教学目标是培养学生的交际能力，即正确、清楚、得体、真实使用语言的能力。教学内容以交际任务安排，即采用任务教纲。课堂教学活动以交际活动为核心，练习活动支持交际活动，为完成交际任务服务，教材为交际活动服务，教师根据交际任务的需要去选用教材。师生关系体现两个主体，即教师是教的主体，学生是学的主体。在教学理论研究和教学设计过程中教师无疑是主体，但应尽量发动学生参与教学设计。在整个学习过程中学生是主体，他们在教师的指导下确定自己的教学目标，使用适合自己的学习策略，调整学习进度，积极主动参与并完成交际任务，在完成任务的过程中具有选择语言的权利和控制学习速度的自由。教学步骤分任务前活动、任务中活动和任务后活动。任务前活动主要包括设置背景、讲授语言知识、说明完成任务的步骤等。任务中活动是交际性任务和反馈材料的准备。任务后活动主要包括反馈和评价。教学考核的目标是综合运用语言的能力，考核的内容应是交际任务。总之，语言交际任务在任务型外语教学中是核心，交际任务是教学目标的表达方式，是教学内容的主体，也是教学考核的内容。总之，任务型外语教学途径是系统的教学方法，不是局部的教学技巧。

二、“技巧观”的表现形式

将任务型外语教学理解为教学技巧的理论偏差主要表现在以下两个方面。第一，不少教师把任务型外语教学视为教学步骤的一部分。有些教师把它作为传统课堂教学步骤的最后一步，即语言知识的应用性活动。有些教师把它作为激进交际法课堂教学步骤的第一步，即尽量使用已学知识完成交际性任务。第二，有些教师认为任务型教学途径可以同其他方法交替使用。有的教师声称一星期内应用了直接法、听说法、任务型教学法等几种教学方法，还有一些教师自认为一堂课上既用了任务型教学法又用了其他几种教学法，其实质也是把任务型教学途径看做教学技巧。

三、“技巧观”的负面作用评析

把任务型外语教学作为传统课堂教学步骤最后一步的教师认为，只要在课堂上让学生完成了某个应用性任务就是采用了任务型教学途径。他们乐观地认为自己一直在贯彻任务型教学途径，不值得重新研究。把任务型外语教学作为激进交际法课堂教学步骤的第一步的教师认为，先输出后输入违背了语言学习规律，因此不能贯彻任务型教学途径，当然没有必要实施和推广。将任务型外语教学视为语言知识的应用性活动是片面的，需要指出的是，采用任务教纲的外语教学活动中也有语言练习活动，采用语法教纲的外语教学活动中也包括交际任务。它们的根本区别在于任务教纲以交际任务为中心安排教学内容，环式输入语言知识，语言因素和话语形式为交际任务服务；语法教纲以语言知识为中心安排教学内容，线性输入语言知识，交际活动为巩固语言知识而进行。认为任务型教学途径可以同其他方法交替使用，教师自己证明了他不在实施任务型教学途径，因为一个教程的教纲（教学内容安排）一旦确定，所使用的教学方法也基本固定了。教学目标、教学活动、教材和教学考核等都得按一种方法设计和选用，但在教学过程中可以应用其他方法的技巧。然而，同时使用两种教学方法在理论和操作上都是不可能的。

实施推广任务型外语教学必须掌握它的理论基础，学会教学目标的设定和表达、教学内容的安排、教学活动选择和组织、教材的选用、师生关系的处理、教学步骤的操作和教学考核的设计和实施。如果对任务型外语教学缺乏整体理解，就会在教学的各个环节出现种种偏差。在自称任务型外语教学的教案中，总体教学目标出现用掌握、理解、熟悉等动词表达非行为性具体教学目标，而不会用构建、演示、评价、解释等动词表达行为性教学目标。教学内容仍然与教科书一致，根据语言知识传授和操练的需要去组织教学活动，而不是根据交际任务的需要选学语言知识和收集教学资源。以离散的语言知识考核代替整体交际能力考核，只有把任务型外语教学作为先进的方法实施和推广才能避免上述种种偏差。

四、结语

综上所述，教育部《英语课程标准》明确倡导的任务型教学途径是系统的教学方法，而且是交际法的新发展，具有明显的先进特征，将其误认为教学技巧给实施和推广造成重重障碍。为了有效推进英语教学改革，提高英语教学质量，必须对任务型教学途径具有全面正确的认识。

【参考文献】