支架式教学的定义范例(3篇)

支架式教学的定义范文篇1

关键词：“支架式”教学模式；中学数学；应用研究

中学数学对于中学学生来说是一门比较难掌握的学科，其知识比较复杂，但是却有很强的系统性，针对目前学生在中学数学学习中普遍存在问题，笔者认为老师应该将新型的教学模式——“支架式”教学模式应用到教学中来。这主要是因为“支架式”教学模式是一种基于建构主义学习理论而延伸出来的成功的教学模式，将其进行正确的应用可以对学生的认知能力进行积极的构建，并能够帮助学生养成发现学习的习惯，意义十分重大。

一、“支架式”教学模式概述

（一）认知支架

认知支架是建构主义的理论分支，主要的含义包括两个方面：一方面其认为对于新信息的理解是要建立在已有经验的基础之上的，是超越所提供的新信息进行建构的；另一方面，要根据具体的情况来向已经存在的认知结构提取相关的信息，而不是盲目的提取。当今社会的建构主义者对于将已经存在的知识结构进行重新组合并加以改造是建构的重点，并认为已经存在的认知结构一定要富有开放性，只有这样才能在遇到新知识的时候进行创造性的理解和应用。这种建构也被称为先行组织者，其作用在于可以为学生架设一座观念桥梁，将已知知识和未知知识进行连接，将熟悉观念和陌生观念进行联合，也叫认知支架。

（二）情感支架

情感对于一个人的行为活动有直接的影响作用，情感形式通常是通过一个人动机形式进行表现的。人类的动机就是各种不同的需求，人类的情感则是伴随着需要得到满足而产生的各种心理体验，对于人的行为效率有影响作用。有学者通过研究称：在一定的范围之内，学生的学习动机强度是和其学习效果成正比的，但是如果动机过强，则会产生反作用，限制正常效果的发挥。因此，最佳的学习动机是推动学习效率提高的重要因素，是学生在任何学习过程中都不能缺少的，尤其是在数学的学习中。学生一旦对数学建立了情感支架，就会产生最佳的学习动机，激发学习兴趣、求知欲变强，从而智力得到开发、学习效果达到最高水平。

（三）能力迁移支架

曾经有人说过，数学的教学就是对数学思维活动的教学。由此可见，学生对数学学习的实质其实就是在教师的正确引导之下，学生通过积极地参加学习活动，不断拓展思维的过程，也可以说是学生锻炼思维、开发潜能、发展个性的过程。所以老师应该注重培养学生的思维能力，诱发学生积极思维不仅仅是学生学习知识的需要，更是学生发展自身的内部需求。能力迁移支架是一种能够很好激发学生思维的工具，可以将学生的认知结构进行激活，将其思维变为开放性和拓展性的模式。

二、在中数学教学中应用“支架式”教学模式

（一）建构认知支架

将“支架式”的教学模式应用到中学数学的教学中，“搭支架”是基础。数学教学中的支架主要包括：范例支架、工具支架、问题支架、图表支架、建议支架等。搭好支架是成功进行“支架式”教学的前提，这要求老师在进行教学之前要根据教材的情况以及学生的学习情况选好支架，将学生的历史学习经历进行综合分析，寻找到教学的最佳切入点。具体包括：教学中所需要学生具备那些知识基础，学生的学习水平达到了什么程度，那种切入途径更能吸引学生和帮助学生进行学习，学生和学生之间的知识水平有何差异等。例如在进行人教版九年级（下）数学的“相似三角形”的教学时，老师可以创设教学情境，通过对放大镜中的三角形进行度量并和原三角形进行比较，让学生发现问题，从而导入教学。与此同时，老师还应该注重建构数学知识的直观支架，这是由数学知识的抽象性和形式化的特点所决定的。例如老师在对学生进行“三角形内角和为180°”的知识点的教学时，可以用计算机辅助教学，即让学生在计算机上对多个三角形的各个内角进行测量，然后进行相加，学生就可以得出知识。

（二）建构情感支架

有著名的教育学家曾经把教学比作一门艺术，他认为这门艺术的本质不在于传授知识和本领，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。这句话充分说明了建构情感支架在教学中的意义。中学的数学老师应该用丰富的手段来创设教学情境，激发起学生的学习热情，让学生用饱满的情感来对待学习。具体的来说，老师可以在课堂中将一些数学家的经典故事讲给学生，让学生通过了解数学家的事迹从而对其产生钦佩之情，并在潜移默化中将数学领域中探索、开拓的精神进行领悟和传承，有效激发起学生的学习热情，并充分发挥其主观能动性。例如老师在进行人教版高中数学必修五“等差数列”的教学时，就可以为学生讲述德国大数学高斯的事迹，让学生了解高斯在十岁的时候就巧妙解答出“1+2+3+…+100等于多少”的问题。

（三）建构能力迁移支架

老师在进行教学时应该具备一种能力，即分析教材中所有知识的性质，知道什么样的知识应该先学习，什么样的知识应该后学习，同时，也要具有一种意识，即要懂得学生新的能力和新的知识要建立在其有扎实的旧知识的基础上。以上也可以总结为老师应该将教学目的设为“为迁移而教”，要达到这个目的，老师要为学生建筑能力迁移支架。例如进行了二元一次方程的求根公式的教学之后，让学生练习在实数范围之内进行求根以及在复数范围之内进行求根。

三、总结

综上所述，“支架式”教学模式是一种新型的、科学的教学模式，它具有的将知识直观化、将学生情感化、将课堂生动化的各种特点对于中学数学的教学来说，是十分有帮助的。因此，中学数学教师应该对“支架式”教学模式进行深入的思考和探究，掌握其真正内涵并用合理的手段将“支架式”教学模式正确应用到数学教学中去。

参考文献

[1]郝源汇.支架式学习理论及其应用研究[D].西南大学

支架式教学的定义范文

关键词：支架式教学高中英语写作教学

一.引言

传统英语写作教学当中，教师们把如何写作作为一项知识来传授，教授学生一些写作的技巧和方法，然而过多地注重形式模仿而忽视写作在思维、兴趣等方面的探索与发展。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体；教师在整个教学环境中起组织者的作用，学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。英语写作教学运用支架式（ScaffoldingInstruction）的模式，通过搭支架、协作探讨和独立探索，再撤出写作支架等步骤，帮助学生构建自己的写作思路，使学生在写作中少了些许茫然，并帮助他们在写作过程中解决写作问题。

二.理论基础

建构主义的教学模式下的教学方法有以下几种：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。支架式教学主要帮助学习者对所学知识的理解而提供一种概念框架。这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，从而把学习者的理解逐步引向深入。教师引导着教学的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的学习。通过“支架”把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。由以下几个教学环节组成。（1）搭“脚手架”，围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概念框架；（2）进入情景，将学生引入一定的问题情景；（3）独立探索，让学生独立探索确定与给定概念有关的各种属性，让学生自己能在概念框架中继续攀升；（4）协作学习，通过小组协商、讨论的方法，在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识的意义构建；（5）效果评价，内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构。

三.建构主义框架下的支架式教学理论在高中写作教学中的应用

写作是一种复杂的、围绕给定目标运行的活动。根据支架式教学方法，在教学写作时教师仅仅是学生写作过程中的助手，主要负责调动学生的写作积极性，为学生营造一个轻松、自由、写作氛围，让他们在反复写作、修改中，开拓思路。教师要做到以下几点：第一，要为学习者搭建起写作的“脚手架”，给出高于现有写作能力的写作任务，选题来自生活，确保学生通过一定的努力可以完成该任务。第二，引导学生对写作任务作深入的理解，指导学生明确写作要求，进行写作之前给学生足够的空间思考，帮助学生从已有知识中找出有关知识，并合理的组织语言。第三，要善于鼓励协作学习，在学生写作过程中，教会学生独立写作互相点评，这有利于学生发现他人的优点和缺点，相互取长补短。第四，要注重学习者建构自己认知结构的过程。教师不仅要看到学生经过修改、复查和润色后的成文，更要看到学生在写作过程中所作出的努力以及克服的困难。而且评价要以肯定和表扬为主，才能激发学生的信心，提高写作动机，从而学生的元认知水平得以形成与提高。

四.结论

支架式教学的定义范文

关键词：支架式教学英语专业写作教学

一、引言

英语专业的写作课有两种情况，要不采用以教师为中心，以讲解知识要点，感受语言之美为重点的方法来展开，然后再进行写作实践；要不就是采用写长法进行教学，鼓励学生能写多少是多少。这两种方法固然有其优点，前者能较为系统地教授学生的写作知识概念技巧，而后者则更易激发其写作兴趣。然而，这两种方法也有其缺点，前者容易使课堂气氛沉闷呆板，而后者则容易使学生脱离写作训练的重点，天马行空。为了找到一种更为合适的教学方法，我进行了不少实验，发现采用支架式教学是个不错的方法。

二、支架式教学及理论基础

支架式教学是建构主义理论支持下的教学方法之一。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，“支架式教学”被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”从概念中我们可以看出，支架式教学可以简单理解成，给学习者提供其进一步学习的概念支架的教学方法。通过分析概念我们可以发现支架式教学教学的理论基础有以下三方面。

（一）最近发展区理论

苏联著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其要经过困难才发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。该理论要求教师分辨学生现有的水平和其可能发展的水平，而且教师要帮助学生跨越最近发展区。但是如何帮助呢？显然是要靠指引，而且任何学科作为知识体系和能力系统的结合，必然要靠系统的指引，也就是要提供概念支架，运用支架式教学。

（二）交际教学理论

该理论认为学习外语包含两方面：掌握结构形式和培养能力。海姆斯具体阐述了这个观点。海姆斯在1971年发表的《论交际能力》认为交际能力包括四个社会文化因素：（1）语法的正确性。（2）语言的可行性，指有些话语语法虽然正确，但人们却不那么说。（3）语言的得体性，这是指语言应适合于对话双方的社会地位、身份、性别、心理等因素。（4）语言的可接受性，指语言适合于环境。海姆斯的观点让我们意识到任何语言教学都要集中在两方面：语法形式和语言的社会功用。语法形式的正确性在语言写作课中主要是指学生能用地道的语言来正确地组织语句进行写作。这要求教师对写作中涉及的字、词、句等层面的知识概念进行系统的指引，也就是要提供知识的支架。而语言的社会功用指的是学生对语言的应用，能在特点的社会环境下进行得体的语言写作。而这要求教师在教学时提供恰当的虚拟社会背景，创造必要的写作动机，也就是教师要架构虚拟社会背景，提供背景支架。

（三）建构主义理论

该理论最早由皮亚杰提出。此观点的基本内涵有三方面。

学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识或经验。

教师和学生分别以自己的方式建构对世界（人、社会、自然、文化）的理解，其对世界的理解因而是多元的，教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。

建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心的。

从中可以看出，学习过程其实就是建构过程，但这个过程学生不能自己单独完成，要依靠别人，主要是教师提供帮助，而教师的帮助就像个学生提供建筑知识大厦时要用到的脚手架，是必需的，但不是主要的，在大厦完工时就可以撤掉，且不留痕迹。

三、抛锚式教学的步骤、原则及实施课例

（一）步骤

支架式教学由以下几个环节组成。

1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

2.进入情境——将学生引入一定

的问题情境（概念框架中的某个节点）。

3.独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

4.协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

（二）原则

在运用此教学法的过程中要遵循以下三个原则。

1.准确定位最近发展区。支架式教学的目的是帮助学生顺利度过最近发展区，自然教师要先对学生的最近发展区进行准确定位。具体来说可以用以下三种方式来帮助定位：一是教师的课堂观察，在教学过程中，仔细观察学生的情绪等变化来断定教学内容是否适中。二是进行测试，主要是卷面测试，通过可以量化的试卷成绩等来断定某个班的学习程度。这可以避免前面观察法产生的主观性和偏差。三是学生反馈，主要是通过给学生问卷调查来实现，卷中要包含对现学材料的难易判定、自己的学习情况的判定，以及对未来材料难易度的期待。

2.以学生为中心。学习过程中应当把学生当成知识和能力大厦的建设者，教师只是脚手架的提供者，而且教师只在学生需要帮助的时候对其进行帮助。学生可以通过和学习伙伴的互动来加速其建造进度，也可以通过伙伴的评价来对建造的不足进行修正，教师要给学生个人和学习小组留下足够的空间。

3.支架要合理。教师提供的支架要科学，只在必要时给学生提供支架。支架可以包含背景支架，也可以包含问题支架、概念支架等。支架要从易到难，并且要注意学生的反馈，提供简洁易懂的用语来搭建支架。支架在学生自我学习和小组学习时要撤除，给学生以充分的学习时间。

（三）实施课例

为了研究支架式教学法的有效性，我选取了由丁往道编写的外语教学与研究出版社的《英语写作手册》的第二部分的修辞手法oxymoron（矛盾修辞法）来进行实证研究。本次学习的主要是目的是了解矛盾修辞法的概念，其能创造的效果，以及如何应用矛盾修辞法。通过实践证明，支架式教学法能非常有效地提高学生兴趣和学生使用语言进行交际的能力。具体来说分以下5个步骤来展开教学。

1.搭脚手架——老师先让一学生上台来给他看两个词，smile和tear，然后让他分别向大家表现出来，让大家猜是什么词，表现出了什么心情或感情。

2.进入情境——然后再让他看tearfulsmile这个词组，表演含着泪水的笑，然后老师问大家：“他在干什么呢？他的表情表现出了什么感情和心情呢？”

3.独立探索——让学生独立探索。给学生提供支架对表达出的心情进行猜测。

4.协作学习——进行小组协商、讨论。学生把自己的猜测和别人的进行比对，并设想他做出此表情的情境，最终归纳概括出tearfulsmile表达出的意思已经超过了两个单独表情的叠加，它可以表示出激动、强颜欢笑等意思。最终概括出矛盾修辞法的表现手法主要是通过两个本身矛盾、相反、相对的词的连用，以创造出一种复杂的效果，其搭配可以是形容词加名词，也可以是副词加动词等。

5.效果评价——学生对自己的学习和小组学习进行评价，并对矛盾修辞法进行进一步的应用，举更多的例子。

四、结语

支架式教学作为一种较科学的教学方法，在理工科等系统性较强的学科中已得到了普遍应用。本研究对则其在较不宜推广的语言类的英语写作课中的运用进行了实证研究，证明其能充分提高学生的学习兴趣，有助于通过教师指引和同伴互动来提高学习效率，尤其是其强调以学生为中心，重视学生自己及学习小组的主动探索的特点使其更易提高教学气氛，帮助学生取得更大的进步。

参考文献：

［1］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学

改革的契合［j］.外语与外语教学，2003，（4）：5.

［2］代贝贝.支架式教学模式在英语精读教学中的运用［j］.科技信息，2009，（16）：2.

［3］何鸣，薛欢.英语商务课程中语言与内容的协商——以一堂英语国际贸易实务课为例［j］.科教文汇，2010，（19）.