体育新课标课程性质范例(3篇)

体育新课标课程性质范文

在新课程改革过程中，既要正确把握新课程的内涵，及时更新体育教育观念，又要积极投入到教育改革中去，保证新课程改革的顺利实施．《新课标》较为明确地阐述新的体育课程实施的意义和必要性，从总体上对体育新课程的性质、价值、目标体系以及课程理念和评价等方面进行明确的规定和描述．

1.1《新课标》的性质

《新课标》明确指出:体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才所不可缺少的重要课程[2]．可见，新课程相对于原有体育课程来说，突出的一点在于其提升课程健康目标．

1.2《新课标》的价值

《新课标》进一步阐述课程的具体方面的价值，指出学生通过本课程的学习，获得体育与健康的知识和技能，提高身体健康、心理健康和社会适应能力等方面的水平[2]．这里要特别指出的是新课程在保持原有体育课程中体现学生获得运动知识和技能以及增强体质的特点外，尤其重视课程对于促进学生心理健康和社会适应能力方面的作用．

1.3《新课标》的理念与目标

《新课标》强调的四个基本理念是:坚持“健康第一”的指导思想;激发运动兴趣、培养终身体育的意识;以学生发展为中心，重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益[2]．因此，在课程目标的制定上，变得更加具体化、明确化，注重课程目标的可操作性与可行性．同时，新课标将其每一个学习领域的目标细分为若干个水平目标，至于如何来实现则不同教师可以根据实际采取不同的方式，即对如何达到某一水平目标只提出了若干活动建议或内容建议，这给学校、教师、学生留有很大的选择余地和空间，所谓“条条大路通罗马”，不管选择什么内容、采用何种方法，只要有利于学习目标的完成即可．

1.4《新课标》的评价

《新课标》强调对学生学习成绩评价内容、评价方式的多元化[2]．将结果评价和过程评价，定性评价和定量评价，学生的自我和相互评价，以及运动技能和心理评价等多方面有机结合起来，改变过去单一的评价模式．能够体现体育教学目标的整体性，使评价和学习内容、学习过程相结合，从而能充分调动每一个学生学习的积极性，有利于综合提高学生体育健康素质，为终身体育奠定基础．

2《新课标》对体育教育专业学生提出的新要求

从《新课标》中可以清楚地看出，与过去的体育教学大纲相比较，在教学的指导思想、目标、体系、内容和评价方式等方面都有了较大的差异．因此，作为未来体育教师的体育教育专业学生在将来教学中如果继续沿用过去教学大纲规定的教材内容，继续采用传统的以运动技术传授为主的教学方法，仍然以教师为主的单一评价作为教学效果的最终评价标准的话，那么，《新课标》的目标就很难实现．总体来说，《新课标》对体育教育专业学生提出新的要求，换句话说，在未来体育教学实施过程中要实现如下方面的转变:第一，教学指导思想的转变．即:从单纯的“体育健康”和“重技术、轻能力”的指导思想到新标准所要求的“三维健康观”、“终生体育意识”以及重“实践能力、适应能力和创新能力”之间的转变;第二，教材内容选取上的转变．即从过去教学大纲规定的教材内容的选取到新标准中不同学习领域的教材内容灵活选取的转变;第三，教学形式和方法上的转变．即从“以教师为主导”传授式的教学形式到“以学生为主体”，满足学生个体不同需求的民主、平等的教学形式的转变;第四，教学效果评价的转变．即从单一的教师对学生的评价，到学生之间的评价，以及师生相互评价的转变．

3《新课标》下体育教育专业学生应具备的教学能力

3.1相关知识的完整探究和实践能力

当今体育已是一门以“三维”(身体、心理和社会适应)健康观为核心，涉及诸多学科知识的促进人身心全面发展的课程[3]．体育教育专业学生要对信息技术、生命科学、青少年身心发育规律、运动训练技术、营养学、运动恢复和保健学等进行整合研究，要把教育学、心理学的理论知识和对青少年的教育、教学和疏导艺术紧密结合起来．《新课标》强调以人为本，要求充分发挥学生在学习过程中的主体地位．体育教学的心理学本质是师生情感的多种交流和沟通，学生只有接受和认可你，才能主动接纳你的教诲，欣赏你的举措，模仿你的动作，而体育教师的整体素养自然成了是否能吸引学生积极、主动学习和锻炼的前提条件．体育教育专业学生是未来的体育教师，因此应加强对相关知识完整探究能力的培养．其次，将体育教育专业学生的知识和经验转化为教学的实践能力至关重要．体育教育专业学生将来要想取得理想的教育教学效果，必须具备把握教育时机的能力，做到“管”、“放”恰当，“刚”、“柔”相济．体育课是在一个相对开放的环境中开展教学活动的，体育教师缺乏必要的实践能力，不仅难以完成《新课标》规定的目标任务，甚至会造成课堂秩序混乱，引发许多其他问题．因此，体育教育专业学生在将来教学实践中注重渗透德育教育，注意培养学生养成良好的教学常规，在贯彻《新课标》时就可能厚积薄发，使课堂始终处于教育教学的最佳境界，实现真正的课程创新．

3.2创新意识和创编教材的能力

创新是一个民族的灵魂，也是一门学科的灵魂．体育教学要创新首先在理念的引导上要有所作为．观念的转变和理念的提升，应贯穿在落实《新课标》的整个创意过程中．要彻底打破人的惰性，等、靠、要的传统观念和无所作为的精神枷锁，用《新课标》统领教材建设，《新课标》也是在不断实践中逐步得到完善的．“课本、课本，教学之本”，教材的选编要靠教师来完成，这就要求每位体育教育专业学生要改变依赖现成教材的传统观念，带着创新理念，大量阅读、参考和消化各类已有的存在于各种载体上的相关信息，结合新课改对国家、地方和学校课程的具体要求，探寻适合现代生活方式的教学内容．在阅读、搜集、材料处理、实验、论证和提升的过程中，创编出富有地方特色的教材，以适应将来工作的需要．

3.3较好的语言表达能力

语言能力是教师最重要的职业技能，是教师教学成功与否的关键．苏．霍姆林斯基说过:“教师的语言修养，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率．”《新课标》也要求教师具有较好的语言表达能力．因此，体育教育专业学生在将来工作中，普通话标准程度，口令运用的声调高低和时机，讲解时的简明扼要、一针见血，鼓励学生时饱含情感的点拨、暗示，评价学生时激昂的赞美、加油等，都需要经常进行揣摩、演练和改进，在语言运用上力求精益求精，做一个有心人．只有完美的教学语言，才能使学生听得声声入耳，并展开联想的翅膀．当每一个人的联想辐射到整个课堂时，就会产生事半功倍的效果．

3.4完美的动作示范能力

体育是以身体练习为主的活动方式，体育教学更多的是直观教学，体育教育专业学生的动作示范能力直接影响着将来的教学效果和学生的学习兴趣，这也是《新课标》对体育教育专业学生提出的新要求．体育教师准确、协调、优美及熟练的示范动作，对学生尽快地掌握基本技术、技能，激发学习兴趣，提高教学质量有很重要的作用[4]．完美的运动技术、动作示范是体育教育专业学生将来业务水平的外在标志，也是其树立威信的重要途径．如优秀教师优美的韵律操动作和利用合理有效的动作分解来进行分段诱导教学，会赢得学生的阵阵喝彩，学生模仿的兴趣大增，下课还情未了，效果极桂;有的教师示范能力差，学生就会说喜欢上体育课，但不喜欢上某老师的课．优美、准确的动作示范能力是靠平时刻苦磨练培养出来的．此外，体育教育专业学生还要注意提高自己的文字书写、皮尺和计时表使用、手势和哨子等的运用技巧．总之，体育教育专业学生要真正做到“拳不离手，曲不离口”，去适应《新课标》的要求，为将来的工作服务．

3.5较好的教研能力与现代教学手段运用能力

在《新课标》下，体育教育专业学生要使自己处于学科的领先位置，将来取得较好的教学效果，就要实事求是、认认真真地多学习一些科研方法．光懂得如何教书是不够的，还要搞好学术研究，先从小课题做起，从点滴的质疑做起．如目前农村学校场地器材短缺，体育课如何上好？班级学生太多怎样上课？如何减少直至杜绝课堂运动伤害事故？街舞、健身操等如何合理引入课堂？如何创立体育特色学校等等问题，是值得当下体育教师认真思考的课题．采用请进来、走出去，实现理论和实践的高度统一，是提高科研能力的办法．当前，体育教育专业学生还要学会运用现代教学技术，尤其是计算机和网络操作技能，使自己的教学在多媒体的辅助下节时、省力、直观、高效．

3.6新知识汲取的能力

在《新课标》下，学会学习不仅是对学生，同样也是对教师的要求．体育教师在新课程中同样面临许多全新的概念、知识和教学方式．学习领域的拓展，教学活动范围的拓展，教学知识的拓宽，必将造成教师知识技能的“短缺”，面对新课程体育教育专业学生如何快速补充自己的知识显得尤为急迫．不仅要应对知识的爆炸性增长带来的压力，而且要在轰轰烈烈的新体育课程面前快速行动，不仅要有汲取新知识的意识，还要有甄别、取舍知识的能力．所以，体育教育专业学生必须勤于学习，广泛涉猎，不断汲取新知识，使自己不仅有丰富的学科知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴．所谓“海纳百川，有容乃大”，体育教育专业学生只有具有海纳百川般的知识视野和气度，将来才能容纳学生各种创新思想的萌芽;只有站在本学科前沿上高瞻远瞩，才能有的放矢地引导学生勇于探索;只有具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习;只有成为开拓进取、勇攀高峰的示范楷模，才能对学生进行卓有成效的素质教育和人格塑造．在师生互动的过程中，教师“培养”学生，学生也“培养”教师，师生共同成长，这才是真正意义上的教学相长．

3.7创造性反思的能力

《新课标》要求教师由“经验型”向“研究型”转变．不断对自己的教学实践进行反思．创造性反思是教师发展的途径，“教师成长=经验+反思”[5]．教师只有学会创造性反思，才能不断发现并提炼出实践当中遇到的教学问题并加以解决．同时，积极主动地寻求自己的专业发展，把教学的信念和技巧内化，去研究自己的教学，使教学更加有效．相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复．分析教学事件是教师进行教学反思的突破口．每一个事件的背后都有一个教学理念在支撑;分析教学事件就是对理念的一种梳理，一种再认识．因此，体育教育专业学生要善于反思，会反思．凭经验只能原地踏步，只有研究才能促使人进步．《新课标》要求体育教育专业学生要学会把教学过程作为“学会教学”的过程，只有不断进行创造性反思，将来才能培养出不断学会学习的学生，最终实现“学会教学”和“学会学习”的统一．

3.8综合评价的能力

随着《新课标》学习领域的拓展，多种价值的追求，多种目标的实现，对学生评价的复杂性就成为必然．由于新体育课程学习具有多方面、多层次的教育价值，使以往用于学科教学的评价模式和方法很难适应新课程的评价．这就决定了体育教育专业学生必须树立新的评价观，构建具有综合色彩，有明确价值导向，具有激励性、发展性，旨在促进学生素质全面发展的评价体系．综合性的评价实质上就是把学生看成一个完整的生命个体来看待．人是多元发展的，所以一元评价是片面的，多元评价才是立体完整的．教师综合的评价着眼于学生的发展，引领学生自我完善．体育教育专业学生要具有综合评价能力，对学习的评价应变“一元评价”为“多元评价”，变“量化评价”为“量化评价+质化评价”，变“终结性评价”为“过程性评价+终结性评价”[5]．例如，在将来工作中，评价学生学习效果时，不仅可以通过对学生平时上课的态度，参与体育锻炼的热情进行评价，也应综合考虑学生的学习方式、进步程度等因素．通过多渠道，用多种方法了解学生学习情况，形成学生学习发展的全景，依据这些信息也可以相互验证，防止出现漏评或错评．这样对学生的学习评价也更具个性化，可以有效地避免学习评价中长期出现的单一化和僵化的弊病．

3.9教学预见的能力

《新课标》强调尊重学生的兴趣，学生的兴趣爱好又是千差万别的，因而，无人能知道学生会选择什么样的练习内容，而且可以肯定的是学生的选择会五花八门．这就使课程的具体目标、学习的基本内容等都是在活动中生成．对学习中会产生的结果就要有预见的能力，即教学预见能力．教学预见能力的核心是教学思维，这种思维是建立在教师的准备工作基础上的，教师只有对教学对象和内容有足够的、充分的认识，只有对各种影响因素的产生基础有充分的了解和自信，才能对新课程学习活动做出分析、判断，达到比较科学的估价．当然，由于在新课程学习过程中，有大量的不可确定的因素，能够做到十分准确的预见是比较困难的．教师可以在频繁的设计、实施和评价过程中提高预见能力[6]．因此，作为未来体育教师的体育教育专业学生应加强这方面能力的培养．

3.10良好的人际交往能力

学校体育社交层面宽，体育本身就是一种社交工具．因此，体育教师的人际交往能力，对实施和完成《新课标》的教学尤为重要．《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》特别强调要确保学生体育课程和课外体育活动时间，不得挤占体育活动时间和场所．然而，随意侵占体育课时间，不按国家规定开设体育课程，或让不具备体育教师资格的人来教“名存实亡”的体育课，经费和场地器材严重缺少，教师严重超工作量等现象时有发生．有些地方素质教育“轰轰烈烈”，应试教育扎扎实实，作为在夹缝中开展工作的体育教师，还得要做好上上下下的工作，理顺“左邻右舍”的关系，争取领导和有关方面的支持，这也是初级阶段的无奈之举．因此，体育教育专业学生必须具备适应这种环境的协调、交际能力，才能顺应改革大潮，不断提高自身的地位和能力．

体育新课标课程性质范文

关键词：指导纲要；田径类课程；改革

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)09-1260-04

OverallReformResearchonP.E.EducationTrackandFieldCoursesunderNewGuidelinesBackground

YUJun,LIUYun-xiang,MAXiang-hai

（P.E.InstituteofLudongUniversity,Yantai,Shandong264025）

Abstract:ThispapercarriesoutcomparativeanalysesandstudiesonthenewandoldTrackandFieldCoursesTeachingGuidelinesmainlythroughliteratureresearchmethodandcomparativeresearchmethod,etc.Itisshowedintheresearchthat:comparedwiththeoldTrackandFieldCoursesTeachingGuidelinesinsuchaspectsascoursesgoal,coursesstructure,teachingguidingthought,basicteachingcontentandteachingevaluation,etc.,thenewTrackandFieldCoursesTeachingGuidelineshasobviouschangeswithnewconnotationsandnewfeatures,anditalsostudiestheoverallreformforP.E.educationtrackandfieldcoursesincollegesanduniversitiesaccordingthenewTrackandFieldCoursesTeachingGuidelinestodevelopcreativeandversatileP.E.educationtalentsmeetingtheneedofthesocietyinthefuture.

Keywords:guidelines；trackandfieldcourses；reform

为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，进一步深化高等学校体育教育专业的改革，加强课程建设，提高教育教学质量，更好的培养适应素质教育、现代社会和基础教育改革发展需要的体育教育人才，2003年6月19日国家教育部印发了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，并决定从2004年新学年开始在全国普通高等学校（含综合大学、师范院校、体育院校）体育教育本科专业中实施。2004年7月全国高校体育教学指导委员会组织专家编写了《田径类课程教学指导纲要》（以下简称《指导纲要》）。作为高校体育教育专业和田径类课程建设的指导性文件，该《课程方案》和《指导纲要》为新时期体育教育专业的整体改革和田径类课程建设提供了依据。田径类课程是体育教育专业的主干课程之一，在体育教育专业课程体系中有着十分重要的地位和作用，田径类课程的教学质量对实现专业培养目标有着十分重要的影响，对贯彻落实学校教育要树立“健康第一”的指导思想具有积极作用。如何解放思想，更新观念，正确理解新《指导纲要》的精神实质，认清田径类课程教学改革发展的方向和要求，从实际出发实施新《指导纲要》，以培养出能适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才，是摆在我们广大体育教育工作者面前的重大课题。

1新旧《田径类课程教学指导纲要》的对比分析

1.1课程性质的对比分析教育部2003年6月颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》提出了“主干课程领域化”的思路，《田径类课程教学指导纲要》对原田径课程进行了改革，重新构建与整合为适应素质教育，集健身、娱乐、竞技为一体的综合性田径类课程。与旧《指导纲要》相比，新《指导纲要》对田径类课程的性质表述更为准确到位。新《指导纲要》阐明：田径类课程是以走、跑、跳、投等多种身体练习为基本手段，以竞技性、健身性、实用性练习项目为主要内容，以发展人的基本运动能力和生活生存能力、促进身心健康全面发展为主要目标的基础性实践课程。它不仅表明了田径类课程在体育教育专业课程体系的重要地位和作用，而且指明了田径类课程的特点、属性、作用和功能等，为我们正确认识田径类课程的性质，把握田径类课程的改革发展方向，提供了强有力的指导。

1.2课程目标的对比分析旧《指导纲要》的课程目标主要在于培养学生掌握“三基”，具备从事中等学校田径运动教学工作的基本能力。在当时的历史条件下，这种课程目标是较为科学合理的，是可行的，对推动高校体育教育专业田径课程的改革起到了积极作用。进入21世纪之后，这种课程目标已滞后于社会发展的需要，不能很好地适应“健康第一”、“素质教育”、“以人为本”、“主体地位”、“终身体育”、“创新能力”等体育教育改革发展的理念与要求。新《指导纲要》解放思想，更新观念，从田径运动的功能和作用上去重新认识课程目标，新《指导纲要》除了上述要求外，还重点提出了通过田径类课程来传播田径文化，发展学生个性，培养学生良好的意志品质、终身体育观念、创新能力、合作精神、道德修养以及社会适应能力等课程目标（见表1）。与旧课程目标相比，新课程目标更能体现《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，更有利于培养适应素质教育需要的体育教育人才。

1.3教学基本内容的对比分析与旧《指导纲要》相比，新《指导纲要》体现了掌握技能、强调健身、注重实用的原则。一是新《指导纲要》降低了对田径运动技能水平的要求，将一些难度较大、竞技性较强、又缺乏趣味性的项目删除或改为介绍性项目。二是新《指导纲要》增加了实用技能部分，它是在原有田径课程基础上，将越野跑、远足、定向越野、野外生存等实用性、健身性、趣味性较强的与人未来的生存、生活、终身体育密切相关项目纳入到田径教学内容体系。田径类课程教学的基本内容是以竞技性、健身性和实用性为依据，主要由基础运动能力、田径主要技术和实用技能三大板块构成（图1）。

田径类课程教学基本内容与《课程方案》和《指导纲要》的改革精神相一致，与体育教育专业培养目标相一致，适应现代社会发展的需要，充分体现了田径类课程教学基本内容现代化、综合化、多样化、弹性化和自主化。

1.4教学基本要求的对比分析与旧《指导纲要》相比，新《指导纲要》第一次明确提出田径类课程要树立为培养目标服务的指导思想；更加重视教学形式和教学方法的改革与创新，要求转变传习式技术教学的倾向，大力提倡启发式教学和研究性学习；更加重视多媒体辅助教学和田径类课程教学课件的开发与运用；更加重视学生创新精神的培养和实践能力的提高；与旧《指导纲要》相比，提出探讨课内、外相结合的教学模式，这是课程观念的更新变化，提高田径类课程教学质量仅靠课堂教学是远远不够的，更多的是要依靠学生积极参加课外社会实践活动。课外活动作为田径类课程课堂教学的补充和延伸，其范围广泛，内容丰富，形式多样，与课堂教学相互联系、相互补充、相互促进。对田径类课程教学模式、教学形式、教学方法与手段进行改革，是提高田径类课程教学质量的关键所在。

1.5教学评价的对比分析与旧《指导纲要》比较，新《指导纲要》不仅在名称上有所变化，由过去的成绩考核变化为现在的教学评价，而且教学评价的指导思想、评价要求、评价内容、评价方式等方面都是全新的。旧《指导纲要》要求着重考核学生对田径课程基本教学内容的掌握情况和健身手段与方法的实际运用能力。而新《指导纲要》教学评价要求与培养目标、课程教学目标相结合，既要重视学生对田径类课程基本教学内容的掌握情况和健身手段与方法的实际运用能力的评价，也要重视发展学生的个性和创新精神，评价学生综合运用所学知识和方法指导实践的能力。新《指导纲要》的教学评价内容有：基础运动能力、掌握教学基本技能、传承田径运动文化、社会适应能力四个方面，较旧《指导纲要》评价内容更加全面、更加丰富、更加客观、更加合理、更加准确，体现了现代教育思想，反映了现代社会需求，关注学生综合素质和综合能力的提高，促进学生全面健康发展。改善了以往田径技术评定和成绩达标的状况。新《指导纲要》要求过程评价与终结性评价相结合，既要对学生的测试结果进行评价，也要重视对教学过程中学生的学习情况与进步程度进行综合评价；要求定量评价与定性评价相结合，在对技术、技能定量评价的基础上，应加强对学生综合运用知识能力的定性评价。评价方式也由以往的唯一教师评价转向教师评价、学生评价和考试、测验等方式的有机结合，保证评价方式的科学性和有效性。新《指导纲要》的教学评价强化了激励、教育、发展功能。

新《田径类课程指导纲要》在课程目标、教学指导思想、教学基本内容、教学基本要求、教学评价等方面都有新的变化，对未来高校体育教育专业田径类课程教学提出了很多新的更高的要求，因此，我们必须深刻领会与贯彻新《指导纲要》精神，加大高校体育教育专业田径类课程整体改革力度，以培养出能适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才。

2全面贯彻《指导纲要》精神，深化体育教育专业田径类课程教学改革

2.1树立正确的教学指导思想高校体育教育专业主干田径类课程教学指导思想对主干田径类课程的教学活动具有方向性指导作用。主干田径类课程教学指导思想应立足于高校体育教育专业的培养目标和体育教育专业主干田径类课程目标。2003年6月19日国家教育部印发的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》中明确规定：体育教育专业的培养目标是能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导员等工作的复合型体育教育人才。2004年7月全国高校体育教学指导委员会组织专家编写的《田径类课程指导纲要》明确规定：体育教育专业主干田径类课程的目标是使学生掌握田径类课程的基本理论知识、基本技术和基本技能，达到一定的技能水平，具备田径类课程教学的基本能力和指导课外田径健身锻炼的组织管理能力，形成良好的专业素养和心理素养，提高社会适应能力。据此，高校体育教育专业主干田径类课程必须解放思想，更新观念，由面向“小田径”转变为面向“大田径”，其教学指导思想是以“健康第一”、“素质教育”、“以人为本”、“主体地位”、“求知创新”、“合作精神”等体育教育改革发展的理念为先导，以培养学生能力，提高学生综合素质和社会适应能力为重点，突出学生探索研究能力和创新能力培养，掌握技能，强调健身，注重实用，做到基础运动能力、田径主要技术和实用技能三大板块内容的有机结合，改革教学模式、教学形式、教学方法与手段和教学评价体系，创新田径类课程实践教学环节，以培养能适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才。

2.2加强田径类课程教材建设长期以来，由于受传统教育教学思想和教育观念的影响，高校体育教育专业田径教材形成并长期固守以竞技技术为主线的教材体系，导致田径课程教学过于专项化、竞技化。面对现代社会的发展、基础体育教育改革的大潮和“学校教育必须树立健康第一的指导思想”，我们在选择田径类教材时紧紧围绕着体育教育专业的培养目标，围绕着现代社会和基础体育教育改革发展的需要，对原田径教材进行了重新审视，进行了新的选择与优化。在《田径类课程教学指导纲要》的指导下，我们打破传统观念的约束，从“以人为本”、“人的全面发展”、“素质教育”出发，以竞技性、健身性和实用性三大属性为依据，主要由基础运动能力、田径主要技术、实用技能三大板块构成，我们在追求教学内容的竞技性、健身性、实用性的同时，还根据本地区的气候特点、体育传统、教学条件、师资水平、学生基础的实际情况，自主选择和确定了一些特色教学内容，使整个田径类教材建设在追求普遍意义的基础上，反映出我们的特色。充分体现了高校的自主性，更好地发挥了各自的优势，在丰富、更新、优化田径类教材同时，我们还考虑了田径文化的传播及对人的个性全面发展的塑造，将素质教育、终身体育思想贯穿于整个田径类教学之中，使具有中国特色的体育教育专业田径类教材体系更加适应现代社会发展，适应“全民健身计划纲要”和基础体育教育改革发展的需要（图2，图3）。

2.3优化教学模式课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学模型。理想的课堂教学模式应该是教师在掌握多种教学模式，并了解不同模式的适应条件及其局限性的基础上，根据具体的教学目标和教学情景所选择的最适当的教学模式。我们在教学实践中采用“开放式”和“课内外一体化”教学模式取得了较好的效果。

2.3.1注重个性培养，建立“开放式”教学模式由于传统教育思想的惯性，目前体育教育专业田径课程教学很大程度上仍然是以学生倾听、记忆和被动模仿技术为主，缺少独立思考、消化和吸收的机会，限制了学生的创造性思维，压抑了学生的主观能动性和创造潜能。“开放式”教学模式就是坚持以学生为中心，通过各种方式使学生学会知识和掌握运用知识的能力。我们在教学实践中，教师充分尊重学生的主体地位，充分发挥自身的主导性和学生的主体性，通过引导、点拨、讨论等方法，教会了学生学习和运用知识，增强了学生的观察力、想象力和判断力，使学生逐步养成了适应时代要求的思维方式。在课堂上，我们把时间交给学生，引导学生运用小组讨论、上台演示、角色扮演等方式，让学生在教学中多参与、多实践，不断地探究。在探究的过程中，教师进行适当的指导，充分发挥了学生学习的自觉性、主动性和创造性，使学生在实践的过程中培养了能力和提高了素质。“开放式”教学模式深受学生好评。

2.3.2注重综合素质、能力提高，建立“课内外一体化”教学模式随着体育教育专业田径类课程教学改革的不断深入，教学内容多、教学时数少、学生基础差的矛盾尤为突出，在规定的课时内难以完成教学任务，这就需要教师积极创造条件，学生充分利用课余时间，形成“课内外一体化”的教学模式。“课内外一体化”教学模式就是将田径类课程由课内向课外科学合理地延伸，利用校内外各种社会、文化、体育团体提供的平台和帮助，采取多种多样的方式方法，由教师为学生制定有目的、有计划、有步骤、有措施的课外教育教学计划。如在教学实践中，我们通过组织田径教学小组、田径科研小组、田径健身小组、田径教学见习、田径教学实习、田径训练见习、田径训练实习、田径运动竞赛的组织与裁判、社会调查、学术交流与研讨等形式的课外教育教学与实践活动，使学生把课内所学的理论知识灵活地运用到实践之中，反过来学生在实践中能及时发现自己存在的问题与不足，课内有针对性的学习和练习，大大提高了学生的学习效率。“课内课外一体化”教学模式，一方面对学生更具吸引力，可以满足学生学习兴趣，另一方面使学生课堂上所学的知识在实践中进一步得到升华和提高。这样既解决了教学时数少、教材内容多、学生基础差所带来的矛盾，又为实施素质教育、提高学生综合素质和能力，尤其为创新能力的培养，提供了广阔的空间。教学实践证明“课内课外一体化”教学模式，具有独特的不容忽视的重要作用。

2.4改革教学方法与手段对于体育教育专业而言，教学方法与手段的改革尤为重要，一方面合理的教学内容只有通过先进科学的教学方法与手段才能取得理想的效果，另一方面受教育者是现在的接受者又是未来的输出者，所以教学方法与手段要加快由单一媒体向多种媒体转变，加快教学方法与手段现代化的进程。我们根据高校体育教育专业的特点和学生的实际情况，把现代的教育科学理论、可行有效的教学方法与手段引入田径类课程教学之中，在教学实践中，我们强调以教师为主导，学生为主体的统一。在授课形式上由“传授型”向“引导型”转变，即强调教师的精讲、引导、指导下的学生自学自练与自我评价，最大限度地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性；教师充分体现了民主、平等、合作的教风，使学生真正成为了课堂的主人，变被动学习为主动学习；在教学方法上，我们强调理论联系实际，采用“启发式”、“讨论式”、“探索式”、“自主式”、“合作式”教学，注重科学性和实效性，从学生实际出发，灵活运用多种多样的教学方法和手段，来满足不同水平学生的需要，同时认真研究探索学生的学法，培养学生独立思考、勇于创新的精神，培养学生分析问题、解决问题的能力、实践能力和创新能力；变“封闭型”课堂为“开放型”课堂，面向社会，面向基础体育教育，面向未来。此外，我们还积极引进网络教学、多媒体教学，研制开发了高校体育教育专业田径类课程教学课件，积极创设、改造教学条件，保证了田径类课程教学内容的有效实施。不断提高田径类课程的教学质量和教学效率，更好地完成了田径类课程的教学任务。

2.5完善评价体系解放思想，更新田径类课程评价观念。改革现行的主干田径类课程考评中存在的以考核田径理论知识掌握，田径技术评定和田径成绩达标为主要内容和“一考订终身”的弊端。从单一的评价视角转向多角度、多形式、多方法的综合评价，全面强化评价的导向、教育、检验、反馈、鉴别、规范、深化和激励的综合功能。在评价内容上我们将学生的学习态度、创新能力、合作精神、个性发展、自主学习等的表现和能力、学生以多种方法与手段发展体能的运用能力、田径类课程教学组织的基本能力、健身锻炼的指导与管理能力、田径类课程主要项目的文化特点的了解和掌握程度等列入了学生成绩评价内容，这也是田径类课程教学改革的发展趋势。在评价方式方法上，我们强化对各种方式方法功能、优缺点及合理的组合（笔试、口试、开卷、闭卷、实践、作业、平时成绩、期末成绩等等）建立新的田径类课程评价体系，做到全面衡量，综合评价。保证评价方式的科学性和有效性，真正做到以评促教，以评促学（表2）。

2.6创建新型师资队伍课程内容的更新，教学方法的改进，现代化教学手段的运用等从根本上都依赖于教师的主体行为。创新型体育教育人才的培养，需要创新型教师。同志指出：“高素质的教师队伍是提高素质教育的一个基本条件。”因此，我们加大了师资队伍建设力度，造就了一支高素质、高质量、结构合理的师资队伍。目前高校体育教育专业田径教师大都是在计划经济体制下，以竞技技术为主线的教学体系培养出来的，技能单一、知识结构偏重于竞技技术，对田径健身、田径娱乐、定向越野、攀岩以及田径文化的了解不足，远远不能适应高校体育教育专业田径类课程教学改革发展的需求。一方面我们提高现有教师的素质和水平，有计划、有步骤、有目的、有措施地鼓励和支持田径专业教师通过自学、在职培训、脱产进修、学术会议、攻读学位，老教师的“传、帮、带“等形式接受继续教育，使他们不断学习新思想、新观念、新理论、新方法、新技术、新成果，不断自我补充，更新和拓宽了知识结构，提高了现有田径教师的学历层次、综合素质和能力，适应了素质教育的要求。另一方面我门广开渠道吸引人才，引进一批高质量、高水平的学科带头人充实到田径教师队伍中来，以改善目前田径教师队伍的年龄、职称、学历和学缘结构，不断引导教师树立正确的教学观、学生观、质量观，要求教师以学生为中心，真正起到主导者、启发者、帮助者和促进者的作用。

3小结

主干田径类课程教学改革是整个高校体育教育专业教学改革的重要组成部分，主干田径类课程教学改革应以社会需求和基础体育教育改革发展为依据，全面贯彻新的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》和《田径类课程教学指导纲要》精神，理清改革思路，抓住改革重点，找准实施途径，更好地为培养出适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才服务。

参考文献：

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体育新课标课程性质范文篇3

关键词：高师；现状；问题；构想；美术教育；课程设置

中图分类号：C650文献标识码：A文章编号：1006―723X(2012)01―0181―04

一、基础美术教育课程体系概况

(一)基础美术教育课程的性质与理念

随着素质教育的推行，我国高等师范院校(以下简称高师)美术师资的培养面临着新的挑战。教育部于2001年7月颁发的《全日制义务教育美术课程标准》(以下简称课标)明确提出了基础美术教育课程的性质与理念。课程性质是：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程”；课程理念是：“使学生形成基本的美术素养，激发学生学习美术的兴趣，在广泛的文化情景中认识美术，培养创新精神和解决问题的能力，为促进学生发展而进行评价。”基础美术教育课程性质与理念的提出，对我国基础美术教育的发展起到了明显的促进作用。

(二)基础美术教育课程的目标和内容结构

课标中课程的目标是按照三个维度来表述的，即“知识与技能的获取，过程与方法的体验，情感态度与价值观的取向”；课标中课程的内容结构划分为“造型-表现”、“设计・运用”、“欣赏・评述”、“综合・探索”四个学习领域。新的课程目标和内容结构，改变了教学过于注重知识和技能的传授，内容脱离学生生活实际需要的弊端，调整了传统基础美术教育课程大纲以美术门类来确定学习领域的课程组织结构，在一定程度上适应了我国全面推进素质教育的要求。

(三)基础美术教育课程改革的特点

本次基础美术教育课程改革的特点主要体现在：“淡化了美术专业技能的训练，改变了学科本位的传统模式，注重与其他学科的相互渗透，加强了与现实生活的联系，突出了对学生个性和・创造性能力的培养，强调了学生作为学习主体的地位。”实践证明，这些改革对全面促进学生综合素质的发展起到了明显的促进作用。

高师美术教师教育的主要任务是培养能适应新课程背景下基础美术教育的合格师资，因此，基础教育美术新课程对美术师资素质的要求，应该成为高师美术教师教育课程定位与设置的依据，只有这样才能培养出适应基础美术教育改革与发展需要的合格师资。

二、高师美术教师教育专业课程

设置的现状

(一)通识教育课程设置的现状

我国高师美术教师教育专业的课程设置一般是四大类：通识教育课程、学科专业课程、专业拓展课程、实践教学环节。通识教育课程有：大学英语、思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、体育、大学语文、大学计算机等课程。华东师大硕士研究生李海英在自己的硕士毕业论文《高等师范教育教师课程研究》中，选取了中国大陆三所具有代表性的高等师范院校美术教师教育专业培养计划进行研究，其研究结论显示：目前，在我国高师美术教师教育课程中，通识课程约占四分之一至三分之一，人文课程缺乏。我国不同的高师院校美术教师教育专业的通识教育课程设置区别不大，其比例占总课程数的25％左右，这是目前我国高师美术教师教育专业通识教育课程设置的一种普遍现状。

(二)学科专业课程设置的现状

目前，我国高师美术教师教育专业的学科专业课程设置，主要有：学科基础课程、专业主干课程、专业选修课程等三类。学科基础课程有素描造型I和素描造型Ⅱ、色彩表现I和色彩表现Ⅱ等4门；专业主干课程有国画基础、油画基础、色彩基础、版画基础、摄影基础、人体素描基础、艺术概论、中国美术史、外国美术史等10门；专业选修课程有4个模块共48门，由此可以看出：学科专业课程占总课程数的50％左右，设计类课程明显偏低，技法类课程所占比例明显偏高，课程种类的多样性不足。

(三)专业拓展课程设置的现状

专业拓展课程分为教师教育课程、应用提高课程、理论提高课程等。教师教育课程中的必修课有心理学、教育学基础、美术教学论、现代教育技术等，约占总课程数的10％左右。据有关调查显示，在我国全面实施美术新课程的今天，大部分高师美术教师教育专业的教育类课程仍没有得到足够的重视，其课程体系仍然过于重视美术技法课程的设置。

(四)实践教学环节课程设置的现状

实践教学环节课程有教学技能训练(一)和教学技能训练(二)，教育实习、社会实践(写生、采风)、毕业论文等课程，占总课程的10％左右。三、高师美术教师教育专业课程设置的问题

(一)高师美术教师教育课程设置与基础美术教育课程体系的联不密切。

培养合格的基础美术教育师资是高师美术教师教育课程设置的主要目标。通过对我国高师美术教师教育专业课程设置的现状和基础美术教育课程体系的分析，可以看出，高师美术教师教育专业的课程设置与基础美术教育课程体系的联系不密切。主要体现在以下几个方面：第一，高师美术学科课程的设置面窄，所开设的课程科目过于偏重于技法，没有完全照应基础美术教育课程体系所涉及的内容，这将会造成毕业学生面对基础教育美术学科内容出现认知的盲点；第二，基础美术教育课程设置体系强调“设计・应用”和“欣赏・评述”两大领域，所占的比例超过50％，而高师美术教师教育专业的课程设置体系强调的是以“造型”为核心的技法课程，与基础美术教育课程体系不相协调；第三，美术《课标》明确提出“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径”，强调的是课程的“人文性”，而高师课程设置体系中的人文课程偏少，这也造成了与基础美术教育课程体系的错位。

(二)高师美术教师教育四大类课程设置的比例不合理

比较高师美术教师教育四大类课程设置的比例，可以看出，美术学科课程设置所占的比例最多，高达50％左右，公共基础课程设置的比例占20％左右，而教育类的课程设置比例仅占10％左右，这种课程设置不符合培养新课程背景下的基础美术教育合格师资的需要。

研究美国、日本的“高师美术教育专业课程设置状况”(见附表一)，可以看出，其“公共基础课程”“美术专业课程”“教育课程”三大类课程设置的比例比较均衡，“教育课程”得到相当的重视，所占比例最多。

(三)高师美术教师教育专业的美术学科课程设置效仿美术专业院校课程设置的模式，没有突出师范性的特征

目前，我国大部分高师美术教师教育专业的

课程设置，是在以美术专业院校的美术学科课程为参照的基础上，增设一定的理论课程和教育课程而形成的，教学的重点仍然是美术技法、技能的传授，学生以训练美术技法、锻炼美术技能为主要的学习目标，教师教育的专业课程和美术技法、技能与新课程背景下基础美术教育的适应性没有得到重视，课程设置和教学的师范特征不突出。

四、高师美术教师教育专业

本科课程设置的构想

(一)明确高师美术教师教育专业培养目标

教育部颁布的《学校艺术教育工作规程》明确规定：“师范教育发展的战略总目标是：建立开放化、终身化的高等师范教育体系，培养面向21世纪的在数量、规模、质量和结构上全面适应基础教育改革与发展的，以创新精神与创造能力为核心的新型师资。”培养基础美术教育新型师资是我国高师美术教师教育不可推卸的责任和义务。然而，当前我国高师美术教师教育专业的办学，普遍存在培养目标不明确的问题。因此，明确高师美术教师教育的办学目标，彰显教师教育的特色，改革以培养美术创作人才为主的传统教育模式和课程设置体系，创生具有教师教育特色的人才培养模式和教学方法，成为提高我国高师美术教师教育人才培养质量的首要问题。

(二)优化高师美术教师教育专业课程设置的方案

1.增设美术“课标”作为必修课程

在新课程背景下，美术“课标”是基础美术教育课程改革和课程教学的准则。因此，高师美术教师教育专业的课程设置应增设美术“课标”作为必修课程，让高师美术教师教育专业的学生充分了解基础美术教育课程的性质、目标、价值、基本理念与内容结构，只有这样，毕业学生才可能适应基础美术教育改革与发展的需要。现行的高师美术教师教育专业在课程设置上，一定程度上偏离了我国基础美术教育的实际，其主干课程的特点是美术“技法”性质的课程与几门“教师教育”性质的课程简单相加所形成的“拼盘”，这将使高师美术教师教育专业的学生毕业后，很难在短时间内适应基础美术教学的需要，影响了基础美术教学的质量。因此，高师美术教师教育专业增设美术“课标”作为必修课程，是培养能适应基础美术教育发展需要的合格美术师资的需要。

2.增加“设计基础”类课程的比例

基础美术教育课程的内容结构包含“造型・表现”、“设计・运用”、“欣赏・评述”、“综合・探索”四个学习领域。涉及的内容较为广泛，而在我国大多数高师现行的美术教师教育专业主干课程的设置中，油画、国画等传统的造型技法类课程所占比例过大，课程的多样性不足。具体的差异主要体现在高师课程体系中的“设计基础”类课程的不足，这种“差异”，容易使高师美术教师教育专业学生的知识结构难以适应基础美术教学的需要。因此，高师美术教师教育的课程设置应增加“设计基础”类课程的比例。

3.增加“人文教育”类课程的比例

基础教育的美术“课标”把“美术教育”界定为“以美术学科为基础的教育门类”。由此可以看出，基础美术教育的重点在于美术文化的“教育”，而非“技术”的传授。基础美术教育的美术教师，需要的是广博的美术素养和人文素养，这与我国高师现行的美术教师教育课程设置是不相协调的。纵观当前我国高师美术教师教育专业的课程设置现状，其课程设置的重点，仍然在于对高师美术教师教育专业学生的美术“技能”培养上，强调的是美术方面的专业知识与技法实践，“人文”性的课程不足。这将不利于高师美术教师教育专业学生人文素养的形成，造成了高师毕业生“营养”不全的局面，难以适应基础美术教育的需要和美术教师专业化的发展。因此，高师美术教师教育专业的课程设置应增加“人文教育”类课程的比例。

[参考文献]

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[5]张秀丽，浅谈中国高师美术教育[J].美与时代，2005.