快速思考的方法范例(3篇)

快速思考的方法范文

关键词：图解分析样式性图解室内设计

1图解分析“三分法”观的基本涵义

图解分析也叫图解性分析草图，它是一种用速写形式的草图来帮助思考的一个术语。在整个设计阶段，这种思考总是伴随着速写草图使设想和构思应运而生，落脚于物化的思维形式。图解分析可以等同于视觉思考，它可以是一个大概的草图，在某些概念上甚至是模糊的，在形式上是不完整的，也可以只记录某个细部的放大，旨在强调其快速的临场感，给共同参与设计的人员及业主有一个大范围的视觉体验。它注重思考而非表现。在此处论述的图解分析主要以徒手速写或草图为载体，通过支持图解分析的四种手段：观察、感知、分辨和想象并借助图形来提高这些技巧，以实现图形和思考的初步结合。当思考以速写想象的形式外部化时，可以说就已经成为图解了。它仅作为一种手段服务于快速表现图，它是一种过程而非结果。图解分析手段加强了丰富思考的速写和丰富速写的思考，不断地相互赋予活力。图解分析在个人设计思考的发展中得到极大的促进。在私人思考模式中，个人隔离于他人单独地发展设想，在自我交谈中个人与设计草图相互交流信息反馈回本人，以便设计师本人在轻松的信手涂鸦中激发起满满的自信和盎然的兴致的同时可以及时通过手中恣意的线条调整自己的思维设想。

图解分析是一种用速写形式的草图来帮助思考的一种方法，也是一种通过速写草图使设想和构思转化为图形的设计思维方式。室内设计快速表现是图解分析的重要应用领域，图解分析在室内设计快速表现中的应用，主要体现在抽象符号的使用和形式美的解析上。室内设计快速表现借助于图解分析的思维方式，可以成功地用图形结合多种技巧快速的将其整合，并表现为外在的思想。透过图解分析的应用，我们看到室内设计快速表现无论在构思、形式美感及视觉交流方面，对于设计人员来说都能获得一种沟通的捷径。

图解分析可以说是人类凝固的思想，罗伯特.麦金认为图解分析是外在思考“使思考形象化的图解分析具有若干胜过内在思考之处。首先，涉及材料的直接感觉提供了感觉的养料——毫不夸张的精神食粮；其次，巧妙处理一个实际结构的思考是一种探索、发掘的才能——出乎预料的欣喜，意外的发现；第三，视觉，触觉和动感等直接范畴的思考产生一种即时的、实际的和行动的感觉；最后，形象化的思维结构为设计中的关键性设想提供了对象和视觉形体，使之可以与同事们共享……”图解分析不仅仅是个人的自我交流，同时也是与他人分享经验的过程，图解分析可以是设计师的闭门自检，当它成为一个公众参与的设计时，图解分析确是一个很好的与他人交流的手段。因为我们的思维模式如此，所以我们的思考总是以分类以及各分类之间的关系为依据。正是这些对事物的概括能力、构建关联的能力、发现关联的能力、以及合理的组织能力构成了信息沟通系统的基础。正如词语和句子构成了语言沟通系统，图像和图解构成了视觉沟通系统。图解分析可以说是图像思维的再提炼，它把抽象的思维转化为物象的图解本身是一个分析的过程。

图解是一种特定图像思维方式，是一种视觉语言的交流，设计师凭借特定图形来表达自己的思想、观念及意图，同时借用图解语言与外界进行交流，因此图解分析可以采用以下三种图解形式：理念性图解、样式性图解、坚定性图解。

2理念性图解与室内设计快速表现形式

理念性图解，是指依据图解思维对设计方案进行理念上的构思与分析，形成对室内设计方案的理念型认识。有学者认为理念性图解仅具备大致形态，以量的积累奠定质的突破。我们主张，由于在室内设计方案的初次分析时，如何构建室内设计方案的初期空间计划是设计的核心，它包括结合设计方案考虑建筑环境、技术设备、使用功能和尺度形状等如何在室内设计方案体现出来。设计人员可以根据理念性图解分析研究空间艺术构造的整体结构，人们的审美意识及各种综合配置，在此基础上设计出多个方案，然后进行多个设计方案的比较，选择其中的最佳方案开展后续设计。

从人类的思维模式看，理念性图解显然来源于图形同构的思维定势。莱恩·福塞认为，每个人大脑里都拥有一个形式世界，这个形式世界是它的“历史关联”。它与设计内容的图像形式直接碰撞、迎合。使之相对应，并不断用头脑中的其他形式片断进行补充、丰富、优化而产生最初的图形框架。我们可以发现，理念性图解实际上是直接设计内容与思维图像形式关联，并起到连接作用，而实用、经济、情感都集中表现在形式上并获得综合性、创造性的解决，各自找到自己的位置。在室内设计快速表现中的理念性图解的作用被看成为一个具有开拓性思维的设计师，在以深刻的生活体验和对事物本质的观察为基础，在对室内设计方案作了详细勘察后，配合设计师本人的丰富脑力积累，在对功能、尺度及环境的把握上，对整个方案在脑海中作出了初步的视觉体验的雏形，尽管它是模糊不定的，当这种视觉感受还是一种思维理念时，这时就需要设计师用最快捷、方便的徒手画形式利用最为初始的图形记录减来抓住这种第一感觉，在作了大量草图后，对图形不断组合、删减后的分析，这种视觉感受会逐渐清晰起来，此时设计师把这些理念性的图解记录作为样式性图解运用于快速表现图中的基础。

3样式性图解与室内设计快速表现形式

样式性图解，是指在理念性图解基础上根据观察的思考对设计方案进行详细表达。莱恩.福塞认为样式性图解是在理念性图解中筛选发展而来，具有重要部分的细部处理，样式性图解的内容主要体现在对于装饰结构、造型元素、材料组合、表面处理等进行综合性的分析，并且从平面到空间，从立面到剖面加以发展。由于样式性图解是根据理念性图解将设计方案细节化，因此样式性图解实质上是一种图形重构的归纳。当然样式性图解也包括新的思考诞生，但是从样式性图解的设计功能看，它主要体现为图形的分解与重构。“重构”从字义理解就是重新组织、构成、破坏、打散原始系统之间或某一系统内部的原始形态的旧的构成关系，再重新组合形成一个新的秩序的过程。样式性图解对室内设计快速表现的影响体现在形式片断的重构和修正，主要表现为设计师在利用样式性图解指导室内设计快速表现时，常常根据空间环境与设计内容的不同方面的限制条件，在思维过程中产生不同类型的形式片断与之相对应，并在某种标准上进行重构和修正从而获得最终形式。我们可以发现，这种从形到形的思维飞跃过程是创新的基础，也给室内设计快速表现领域带来了无限的创造空间。

样式性图解对于快速表现而言是一个循序渐进的过程，体现在经过大量理念性图解的前期探试性工作后，从中得出我们最想表现出来的视觉感受，它可以是状物精微的，也可以是极其夸张的，它作为快速表现图而言有时更像是一幅艺术作品，同时在表现图中一样把造型、材料等考虑进去，在空间及构图处理上、虚实表现上相得益彰，为下一步的最终技术与艺术相结合的快速表现图作好辅垫。

4坚定性图解与室内设计快速表现形式

快速思考的方法范文篇2

阅读速度计时阅读法固定程序阅读

一、阅读速度是阅读能力的一个标志

快速阅读训练，也叫限时阅读训练。中等职业学校《语文教学大纲》中要求职业高中学生快速阅读每分钟达到500字。因此，我在教学中一方面纠正学生错误的阅读方法，养成良好的阅读习惯；一方面注重这种限时阅读训练。利用课本所提供的范文或选一些精短的文章，在估计所教的课文的大概字数后，要求学生在限时之内，掌握文章的整体大意，能较准确地复述课文内容或找出各个段落的中心句或主旨句。

二、阅读能力点的训练

在快速阅读训练的基础上，有针对性地进行分项训练，要求学生根据老师的测试题带着问题精读有关的句段，了解有关的各种数据和事实经过，从而把握阅读对象的精髓和脉络，深层次地理解所阅读的材料。

三、教给学生快速阅读的方法

苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较强的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并在同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。”他所说的流利地阅读与快速阅读都注重阅读的速度和效率，这也与现代社会对阅读者提出的要求相符。

1.计时阅读法

这是一种用计时或限时的阅读，以增强时间观念、效率观念，从而达到不到之处阅读速度的训练方法。在阅读现代文时，教师精心地设计好训练内容，交代阅读目的，要求学生在所限制的时间内阅读，注意速度，争取不回视，并要力求记忆和理解最多的内容。读完后，不再看原文笔答已经预先设计的速读测试题，最后按参考答案和评分标准评定答题成绩。一般来说，只要目标明确，选用的检测材料较合理，学生通过计时法阅读训练，速度和能力是会有明显提高的。从1992年起全国统一考试试题增加了科技类说明文的阅读题，而科技类说明文的阅读主要考查的就是快速检索有用信息的速度和准确性。但是由于平时的阅读训练没有从根本上提高学生快速检索文章信息的能力，造成答题失误，或者虽是做对了，却由于检索方法不对头，花费了大量时间。造成失误的原因的一个重要方面就是缺乏时间观念，在答题过程中，不断地回视、或者拘泥于其中的一个问题不能跳出来而浪费了许多宝贵的时间。

2.固定程序阅读

程序即阅读的程序，即按“标题——作者——文章的出处和发表时间——基本内容——文章中的具体事实——写作特点——文章中体现出来的新思想”。每次阅读均按这个程序，专心致志地去寻找这些问题的答案，这样，不仅能避开个别的枝节问题，而且能迅速抓住反映文章主旨的内容，从而达到提高阅读速度和效率的目的。训练时应注意：第一进行固定程序阅读时不应有程序要点的遗漏，第二程序要点要有侧重。1991年高考（全国卷）现代文阅读总分选用的阅读材料是奥地利作家斯·茨威格的《世间最美的坟墓》一文，其中有一个小题：“作者为什么说‘特殊的日子’？”有的考生只盲目地从正文中去寻找答案，而未注意文章的副标题和文后的注解，忽视了这两个地方，答案当然就不准确了。这个问题的出现就证明进行固定程序阅读时遗漏了要点。在训练快速阅读过程中，有必要提醒学生在阅读时要全神贯注，把注意力集中在文章的有关内容上，筛选出所需要的信息。假如阅读过程中容易被“意外”的发现吸引而忽略甚至忘记了阅读目的，例如被某段精彩的描写吸引，被某个新奇的故事吸引，由某个内容引起了联想等待。这样，快速阅读的质量肯定会受影响。有明确的阅读目的，有固定程序的阅读方法，都能逐渐养成强烈的筛选意识，形成较强的筛选能力。

3.默读

“养成默读的习惯，提高默读的速度”是语文教学大纲的明确规定，但是，许多中学生到高中毕业时均未养成良好的默读习惯。教师对默读的作用也缺乏认识，故缺乏认真地指导。学生只会眼看、口读，阅读速度自然上不去。要养成默读的习惯，必须注意：第一，提高视觉接受文字符号的速度，培养准确、协调、熟练、默读技巧。第二，提高默读的理解率。第三，提高想象、联想、思维、记忆的速度。

四、快速阅读训练过程中应注意的几个环节

快速思考的方法范文

一、教学内容分析

1.对课题的解读

化学反应速率概念在必修2中已学过，学生能够从定性上描述化学反应进行的快慢，要想准确表达化学反应进行的快慢，就必须建立起一套行之有效的方法：确定起点，确定时间单位，找出易于测量的某种量或性质的变化。将上课主题聚焦于怎样从定性走向定量，然后引导学生掌握化学反应速率的表示方法。

2.对学生的分析

一中是一所重点中学，生源较好，但学生对必修2的知识已经有些遗忘。

3.对教学目标的界定

能从定性描述化学反应进行的快慢，并能从定量上表示化学反应进行快慢，知道化学反应速率的概念及表示方法。通过讨论交流，发现表示化学反应速率的方法有多种，可以通过多种实验来测定某些化学反应的速率。

二、教学设计

1.板块1――引出问题，界定概念

[引言]请看图片，生活中两个常见的反应：节日的焰火、煤和石油的形成。

[问题]上述两个反应是化学变化还是物理变化？你认为它们进行得快还是慢？在日常生活中你希望它们快还是慢？（学生回答。）

[师]从同学们的回答中我们发现了两个问题：一是我们研究化学反应进行的快慢是从定性上描述快还是慢;二是研究化学反应进行的快慢是为了控制化学反应。带着这两个问题我们再来看一个生活中常见的化学反应：牛奶的变质，这个化学反应进行得快还是慢，你希望它快一点还是慢一点？（学生回答。）

[师]从学生的回答中就产生了矛盾，当从定性上描述化学反应的快慢时似乎有些矛盾，因此必须从定量上来描述一个化学反应的快慢。引出化学反应速率的定义。

[ppt展示]回忆必修2有关化学反应速率的概念、表示方法、表达式及单位。

设计意图：以生活中常见的化学反应，引出定量描述化学反应速率的必要性，同时强调研究化学反应速率是为了更好地控制化学反应。

2.板块2――活动探究，加深概念

[师]结合化学反应速率的表式方法，请同学们完成下题。

[ppt展示]向一个容积为2L的密闭容器中放入2molSO2和1molO2，在一定的条件下，5s末测得容器内有0.8molSO2，求5s内SO2，O2，SO3的平均反应速率和反应速率比。（学生思考，练习。）

问题1：化学反应速率为什么为正值？上述反应的速率属于瞬时速率还是平均速率？

问题2：用不同的物质表示化学反应的速率数值是否相同？它们表示的意义是否相同？

问题3：请你们找出各物质化学反应速率之间的关系？

设计意图：使学生从起始量的某时刻量找出变化的量，引导学生理解掌握化学反应速率的表示方法。并设计问题链，引导学生理解化学反应速率的注意事项，掌握在同一个化学反应中以不同的物质为标准时，速率值可能不同，反应速率之比等于其计量数之比。

同时设计活学活用环节，让学生灵活运用。

3.板块3――深化知识，探究化学反应速率测定

过渡：同一个化学反应在不同条件下有不同的反应速率，那么怎样定量测定化学反应速率呢？我们今天的第二个问题：化学反应速率的测定。下面请同学们思考，并小组讨论。

[ppt展示]以锌与硫酸反应为例，对于锌和不同浓度的稀硫酸的实验，你准备如何比较反应速率的快慢？从反应速率定义和反应提供H+、Zn2+、Zn、H2四个变量考虑，选取什么变量测量？（理论）（学生思考并讨论。得出方案。）

师生总结：化学反应速率是通过实验测定的。因为化学反应中发生变化的是体系内的化学物质（包括反应物和生成物），所以与其中任何一种化学物质的浓度（或质量）相关的性质在测量反应速率时都可以加以利用。表示化学反应速率的方法有多种，因此可以通过多种实验来测定某些化学反应速率。显然该反应以测量H2的体积最为简便易行。

学生设计的方案有多种，教师进行评价。

[师]同学们的设计与化学研究者的设计基本一致，下面我们通过实验来验证一下。

设计意图：通过学生的思考、讨论，让学生进一步加深对化学反应速率概念的理解，同时知道化学反应速率测定的方法。通过教师演示实验，体验自己实验方案的可行性。让学生体验到成功的快乐，由感性认识逐步上升为理性认识。

4.板块4――课堂小结，解决问题

课堂小结，并进行知识运用，设计如下两题：

（1）反应4NH3+5O2=4NO+6H2O在5L的密闭容器中进行，30s后恢复到室温时，NO的物质的量增加了0.3mol，则此反应的平均速率可表示为。

（2）某温度下，浓度都是1mol/L的两种气体X2和Y2，在密闭容器中反应生成气体Z，经过tmin后，测得物质的量的浓度分别为：c（X2）=0.4mol/L，c（Y2）=0.8mol/L，c（Z）=0.4mol/L，则该反应的反应方程式可表示为。

设计意图：通过课堂小结，形成知识体系，通过两个习题检验学生的课堂掌握情况，进一步强化化学反应速率的表示方法，并加以运用。

三、教学反思

本节课结构紧凑，教师通过问题链带动学生的思维，通过实验的讨论和设计，启发引导学生的思维。学生成功构建化学反应速率的概念，形成探究测定化学反应速率的一般方法。课堂气氛热烈，教学环节推进流畅。美中不足的是，由于时间关系，没有设计学生实验，而是通过教师演示实验完成对化学反应速率的测定。