简述创造性思维的特征(6篇)
时间：2024-10-06
时间：2024-10-06
一、选择题
1、不属于托尔斯泰的作品是（）
A、战争与和平
B、复活
C、双城记
D、安娜。卡列尼娜
2、《朗香教堂》是现代建筑之一，它所属的国家是（）
A、美国
B、英国
C、法国
D、德国
3、《牡丹亭》的作者是（）
A、汤显祖
B、王实甫
C、马致远
D、白朴
4、《游春图》是我国早期山水画的代表，它的作者是（）
A、郑板桥
B、王维
C、展子虔
D、唐伯虎
5、《祭侄文稿》被人誉为“天下第二行书”，它是我国唐代哪个书法家的行书作品（）
A、黄庭坚
B、王羲之
C、颜真卿
D、柳公权
6、《雀之灵》是我国白族舞蹈家杨丽萍创作的（）
A、独舞
B、双人舞
C、三人舞
D、群舞
7、话剧《玩偶之家》的作者是（）
A、易卜生
B、曹禺
C、莎士比亚
D、老舍
8、被称为意大利文艺复兴时期“三杰”之一的米开朗基罗，是成就斐然的雕塑家、画家和建筑师，他为故乡佛罗伦萨创作的大理石雕像成为文艺复兴时代英雄的象征，这部创作是（）
A、暮
B、夜
C、晨
D、大卫
9、《祝福》的作者是我国现代小说家（）
A、老舍
B、鲁迅
C、萧红
D、巴金
10、《小二黑结婚》是我国文学（）
A、新月派代表作之一
B、山药蛋派代表作之一
C、鸳鸯蝴蝶派代表作之一
D、创造社的代表作之一
11、《父亲》画出了我国农村千万个父亲的典型形象，其作者是（）
A、齐白石
B、李可染
C、范曾
D、罗中立
12、《荷花水鸟图》创造出了物我合一、悲凉惨淡的意境，其作者是清初的（）
A、王希尚
B、朱耷
C、郑板桥
D、齐白石
13、在中国古代文坛《诗品二十四则》中把艺术风格概括为24种类型的是（）
A、曹丕
B、刘勰
C、钟荣
D、司空图
14、菲狄亚斯的雕塑作品是（）
A、哀悼基督
B、命运三女神
C、大卫
D、维纳斯像
第二部分非选择题
二、填空题
15、书法的艺术语言主要包括（）、（）、（）和（）等。
16、音乐首先可以分为（）和（）两大类。
17、中国园林可以分为（）和（）两种。
18、（）是由（）（张光年）作词、（）作曲的大型声乐套曲。
19、《泰坦尼克号》是（）的影片。
20、（）创作了小说《阿Q正传》，塑造了代表中国（）的典型人物阿Q形象。
21、艺术作品的层次可大致分为（）、（）和（）。
22、（）剧作家（）的《俄底普斯王》是一部命运悲剧。
23、艺术创造的过程基本包括（）、（）和（）三个阶段。
三、简答题
24、简述艺术活动的功能。
25、简述工艺美术的基本特征。
26、简述圆雕的特征。
27、简述艺术批评的功能。
28、什么是灵感？其主要特征是什么？
四、论述题
29、论述园林艺术的基本特征。
30、论述艺术作品中感性与理性的关系。
一
1、C2、C3、A4、C5、C6、A7、A8、D9、B10、B11、D12、B13、D14、A
二
15、用笔；用墨；结构；布白
16、声乐；器乐
17、北方皇家园林；南方私家园林
18、《黄河大合唱》；光未然；冼星海
19、美国
20、鲁迅；国民劣根性
21、艺术语言；艺术形象；艺术意蕴
22、古希腊；索福克勒斯
23、艺术体验；艺术构思；艺术表现
三
24、（1）审美认识功能（或审美谁知功能）。指通过艺术鉴赏活动，更深刻地认识自然、社会、人生。（2）审美教育功能。引导人们正确理解、认识生活、受到真、善、美的熏陶感染，树立正确的人生观、世界观。（3）审美娱乐功能。满足审美需要，获得精神享受和审美愉悦。（4）三种功能是一个有机整体，不可分割。
25、（1）工艺美术是指既具有审美特性，又具有较强的物质特性，既表现出审美价值，又可以体现一定实用价值的造型与空间艺术。（2）工艺美术的基本特征是：A、实用与审美结合；B、既具有物质性，又具有精神性；C、讲究技能与创造。
26、（略）
27、艺术批评是对艺术作品及一切艺术活动、艺术现象予以理性分析、评价和判断的科学活动。（2）艺术批评的形态包括社会历史批评、伦理批评、心理批评等。（3）艺术批评的功能主要有：A、通过对于作品的分析和阐释，评判其审美价值；B、通过将批评的信息反馈给艺术家，对其创作给以帮助。C、通过批评的开展，对艺术接受者的鉴赏活动予以影响和指导。
28、（1）灵感是指艺术家在创造活动中，由于大脑皮层的调试兴奋所产生的一种特殊的心理状态，是艺术家在抽象思维和形象思维的基础上，意识和无意识的相互作用中，突然激发的、情绪特别亢奋、极富创造力的精神状态。（2）灵感有三个主要特征：突发性、超常性、易逝性。
四
【关键词】评述性思维，少数民族预科英语教学，评述性思维培养
1引言
在当今社会的人才培养目标中，人才的创造性与创新性特质受到关注与重视。而人才的创造性与创新性的特质则基于人才的批判性思维。人只有敢于用批判性思维与能力去面对知识的真假性，敢于去伪存真，去伪存善，敢于追求真理，这才是新时代所需的人才。而在20世纪90年代末召开的世界高等教育会议中发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》中的第一条则明确表明了高等教育与培训的使命，即“培养批判性和独立的态度”。而第五条又指出：“高等教育机构必须教育学生，能够批判地思考和分析问题：课程需要改革以超越对科学知识简单的知识掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下的批判性和创造性的分析技能。”由此可见，在如今的高等教育人才培养目标中明确表明需要培养具有批判性思维与能力的新型人才。
作为与大学教学接轨的少数民族预科教学工作者，本人认为少数民族预科的课程教学同样需要在教学过程中培养学生的评述性思维，其原因有：1）转变学生在高中时所接受的传统教学思想—无质疑的接受知识。2）让学生适应今后大学的个性化学习模式3）学生的心智发育已经到达对自己有个较为清晰认识的阶段。为此，作为少数民族预科英语教学工作者，笔者将就少数民族预科英语教学中的评述性思维培养展开论述。
2评述性思维
2.1评述性思维的定义。评述性思维又名批判性思维，英文为“criticalthinking”，简称CT。“Critical”来源于希腊语中的kcriticos（表示有识别力的判断）和kriterion（表示标准），所以，critical的意思是基于标准的且有识别力的判断，而CT则定义为“一种能够基于标准的自我断定的思考能力，思考形式，思考过程和思考策略”。
2.2评述性思维的特征。评述性思维作为一种思维过程及形式，它的以下7个特征有别于其他的认识活动1）清晰性2）相关性3）一致性4）正当性5）自主性6）预见性7）公正宽容性，所以可以从这7个特点来判断对方是否具备评述性思维。
2.3评述性思维培养。就评述性思维培养的内容主要有评述性思维技能和评述性精神培养两大方面，而本文重点在于评述性思维技能的培养。
2.3.1评述性思维技能的培养。根据恩尼斯和尼德勒及罗清旭对评述性思维技能的分类与概括，笔者总结出评述性思维技能培养应包括1）分析能力2）提问能力3）评价能力4）建构能力。
2.3.2评述性思维培养教学方法。就评述性思维培养教学方法，保尔提出教学的以下四个方面1）提供学生自己发现，自己思考的机会2）引出学生自己的观点3）让学生指出依据和根据4）确保探讨的时间。
3.预科英语教学中的评述性思维培养
3.1预科英语教学现状。从笔者对少数民族预科学生，教师教学方法教材内容和期中期末试卷题目分析来看预科英语教学，其现状如下。
3.1.1重语法知识的讲解，缺少对学生评述性思维技能的培养。基于少数民族预科学生的英语基础差，底子薄，很多从事英语教学的教师普遍采用的都是传统的词汇语法讲授的方法，而这造成以下结果1）学生依赖教师，主动性差2）课堂沉闷，学生注意力分散。
3.1.2学生思维较为活跃。在互联网和智能手机普及的时代，学生们的思维较为活跃，从和学生们的接触中可发现，学生更喜欢思维活跃且敢于尝试的老师和新颖有趣且互动性较强的课堂。
3.1.3教材内容及难度接近于四级。一年制预科英语教材从内容和难度上看和四级较为接近，在掌握基本词汇的基础上更需要学生对句子及文章内容，结构和中心思想的理解，分析，推断及归纳。
3.1.4考试题目无法考察学生能力。从对学生的访谈和对学生成绩的分析可以看出，期中和期末考试题目质量不高，记忆的题目较多而能力考察题目较少，学生英语能力差距难以区分。
3.2预科英语教学中的评述性思维培养教学步骤。从上面对预科英语教学现状的分析和归纳，我们可以感到评述性思维培养在预科英语教学中的必要性。而就如何在预科英语教学中来培养学生的评述性思维，笔者将根据评述性思维技能培养内容，保尔的四个教学方面及评述性思维的7大特质来提出以下几个教学步骤。
3.2.1鼓励学生对所学内容背景知识的搜集。教师在上新课前，应首先布置学生搜集本文有关的背景知识，再在自己理解的基础上以各种方式呈现或汇报给大家，这也培养出学生的主动性。
3.2.2就课文内容提出相关问题。作为教学的引导者，教师应该会善于提问。在开始学习或者在学习过程中教师应不断的提出和课文内容有关的问题，以带动学生的思考，这将培养出学生评述性思维技能中的分析能力。
3.2.3让学生对课出评价。可以让学生从词汇，句型，文章结构，中心思想或写作手法来鉴赏或评价课文。这也培养出学生的评价能力。
3.2.4以多种形式结束课文。为了培养学生的建构能力，在所学课文的基础上实现再创造，教师可以根据文章内容尝试让学生通过角色扮演，自由辩论等形式来结束课文，同时提高学生的评述性思维技能。
4结语
在预科英语教学中，培养学生的评述性思维培养能力是实有必要的，然而由于学生的水平参差不齐，考试题目，及教学进度计划等原因导致在预科阶段培养学生的评述性思维存在着较大的障碍。但是，高等教育中培养有质疑精神的人才已是必然的方向，预科教育也将迈入其轨道中，为目标院校输送具有新时代精神的学生。
参考文献：
[1]刘汉民.论逻辑学教学与大学生批判性思维能力的培养[J].教育探索，2007，（6）.
关键词：物理教学学生发散思维能力
物理新“课标”提出的总体目标是使学生保持对自然界的好奇，发展其对科学的探索兴趣，学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作出决定时能尝试运用科学原理和科学方法，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。毫无疑问，物理教师应该在教学中自觉肩负起提高学生思维品质，引导学生发散思维的重任。本文试对物理教学中培养学生发散思维能力作一浅析。
1、发散思维的的概念。根据美国学者吉尔福特(J.P.Guiford)的理论研究表明，与人的创造力有密切相关的是发散思维能力与转换的因素。他指出：“凡有发散性加工或转化的地方，都表明发生了创造性思维。”什么是发散思维(convergentproduction)?最简捷的表述就是“从一点向四面八方想开去的思维”(游国经《创造性思维与方法》)。发散思维又称为求异思维、开放性思维，因此发散思维又可表述为“从某一基点出发，然后运用已有的知识、经验，通过各种思维手段，沿着各种不同的方向去思考，重组记忆中的信息和眼前的信息，去获得大量的新信息，然后从各方面寻求多样性答案的一种展开思维方式”。
2、发散思维的特征。发散思维具有流畅性、变通性、独特性的特征。其中思维的流畅性是另外两个特征的基础和关键，需要学生具有坚实的基础知识，以及学科内知识的点面结合运用能力。如果没有发散思维的独特性、变通性，就不会有“简便的判断方法”，因为在特定的问题中，可能会存在着“异想天开”的解决问题的方法。例如：从空中某一点，同时向不同方向以相同速率抛出许多小球，请描述任意时刻这些小球在空间的位置。这道题若以地面为参考系，很难得出结论。有学生想到取一个与诸小球在空间同一点同时刻自由释放的小球为参考系，则各小球相对它做以它为起点向各方向的匀速直线运动.所以在任意时刻，诸多小球的位置构成了以它为球心的同心球面，这个球面半径随时间不断扩大，而且球面的球心在相对地面做自由落体运动。这种想法能够跳出以地面为参考系.虚拟一个实际并不存在的小球做非贯性参考系，确实需要思维的发散、独特性，这就是一种灵感。这说明发散思维在创新过程中的重要位置。所以发散思维是利用不同的思维方向，不受限于现有知识范围，不遵循传统的固定方法，采取开放和分歧方式，以衍生各种可能的答案或不同的解决方法。
3、物理教学中培养学生发散思维能力的策略。
3.1优化课堂教学，开启发散思维。课堂教学是实施素质教育的主阵地，主战场，培养学生的发散思维能力，也得从课堂教学入手。思维能力的培养是物理课堂教学的核心目标之一，在课堂教学中，教师如同导演.学生是演员。因而，教师应该通过多种方式组织教学，做到教学目标多元化，教学内容科学化，教学方法最优化，信息传递多向化，引导学生及时提出解决问题的新设想、新方案、新方法，创造一个活跃，和谐的教学环境，开启学生发散思维的大门。
在教材的处理上，力求灵活多变。通过改变思维的角度和条件，激发大脑的想象力。例如在讲授天平是测量物体质量的工具这节内容后，教师可提问：不用天平如何去测定物体的质量昵?此时根据学生的回答，因势利导，不断拓宽思维空间，从而能达到提高学习效率、培养发散思维能力双赢的目的。
在教学手段上，教师尽可能地运用视、听、读、思、练等教学方式，使学生的大脑处于积极的兴奋状态.为学生思维发展创造有利条件。又如.可以通过看录像、听录音、放幻灯片等多媒体教学，伴之以小品表演、猜谜游戏、知识竞赛等多种手段辅助教学，去激发和诱导学生开启心智，挖掘潜能，使其真正实现眼、耳、口、脑的协调并用，达到培养学生发散思维的目的。
3.2注重物理实验，激活发散思维。丁肇中教授说过：“在中国部分人中存在着不愿意动手的落后思想。我是搞实验科学而获得诺贝尔奖金的，搞实验科学重要。”物理学作为一门以实验为基础的自然科学，必须注重实验和研究，让学生在动手中思维，在思维中动手，使其主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥。
在物理课的演示实验及学生分组实验中，教师可以有目的地介绍同一个实验除了采用教材所述的原理、方法、步骤、器材之外，还可以采用哪些不同方法，或者实验的利弊以及可以改进的地方，并且鼓励学生大胆探讨.大胆质疑，教师做好引导，以激发学生的思维创新，例如，教师在讲授密度的测量一节时，事先准备好天平、量筒、弹簧秤、刻度尺、细玻璃管、大烧杯、溢水杯、硫酸铜、橡皮泥、水、细、线、酒精灯、细铁丝、导线，要求学生选择一种测量工具和其他一些有用的实验器材，设计出测量橡皮泥或硫酸铜溶液密度的实验，并要求学生写出实验原理和实验步骤。通过这种方式提高学生观察、分析、综合能力，实现思维由实物到抽象，由理论到实践的转化，让思维在“玩”的过程中得到更好的发展。
[关键词]DM广告；隐喻图形；艺术设计
市场经济的发展必定带来商品的细分化，找准和锁定自己特定的目标客户群，有针对性的进行广告投放，才能达到更有效的广告目的。DM广告的出现，打破以往广告追求的“人人皆知”的传统模式，将信息准确的传达给锁定的目标受众。正是由于它有针对性强、可测性高、适用范围广、价格低廉及其“一对一”的特殊传播方式等特点，引起了许多广告主和广告从业人员的认可与青睐。
一、DM广告概述
DM是英文direetmailadvertisi的简略表述，直译为“直接邮寄广告”，即通过邮寄、赠送等形式，将宣传品送到消费者手中、家里或公司所在地。当然，也有很多人将其表述为directmagazineadvertising（直投杂志广告）。两者没有本质上的区别，都强调直接投递（邮寄）。除了直接邮寄之外，DM还可以借助于其他媒介进行传送，如：传真、杂志、电视、电话、电子邮件及网络直销、商店柜台、专人送达、来函索取、商品包装等。因此，DM有别于传统的广告刊载媒体：报纸、电视、广播、互联网等新型广告载体。与其他媒介相比，DM最大的优势在于：它可以直接将广告信息传递给真正需要的受众，而其他广告媒体形式只能将广告信息笼统地传递给所有受众，无论受众是否乐于接受。
二、隐喻图形概述
关于隐喻，修辞学家说，隐喻就是一种修辞格，是一种修饰话语的手段。逻辑学家说，隐喻是一种范畴错置。哲学家说，隐喻性是语言的根本特性，人类语言从根本上来说是隐喻性的。在平面设计中，隐喻不仅仅是一种修辞手法，更是一种思维方式和认知方式。根据莱考夫和约翰逊对隐喻的定义：隐喻的实质就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。姑且可以将隐喻图形定义为：以隐喻的手法生成意义、表达意义的图形。
三、隐喻图形在DM广告设计中的运用
大量的隐喻图形元素在DM广告中体现，成为设计师们为之深思的问题。特别是象征中国文化的元素被采用，比如：灯笼、中国结、书法、长城、故宫、京剧脸谱等，体现出现代DM对传统艺术的吸收与利用。这些中国传统装饰图案多具备隐喻图形的特征，如莲花、鱼纹、娃娃、祥云等象征吉祥的图案；龙凤虎兽、少数民族的装饰图样；京剧戏曲、皮影剪纸、节庆习俗等传统文化的表现技法，都给现代DM广告带来丰富的创作土壤。
（一）隐喻图形特征
隐喻的修辞功能最早为人们所发现。隐喻具有修辞功能，可以使我们的日常语言表达更具形象性、意象性和趣味性。1、简练与生动。隐喻的一个最明显的特点就是精炼，简单的一个图形往往能表达一系列的含义，引起受众对整个相关事件和语境的联想。由于隐喻中喻体一般都比话题更为具体，更为受众所熟悉，所以经常给人一种生动的感觉。2、新奇与启发。为了强调某些事物的特征，加强记忆，突出所传达的信息，人们往往会使用一些新奇、出乎人们意料的隐喻，从而使图形容易取得通俗易懂、风趣、幽默的特殊效果。例如有一则电影海报，借用了我们所熟悉的蒙娜丽莎和玛丽莲・梦露的经典形象，但又与原作不尽相同，狠狠地幽它一默，让人忍俊不禁又轻松地在受众心中留下了深刻的印象，非常成功地为电影做了宣传。3、委婉与高雅。由于隐喻是通过另一类事物来说明某一类事物，因此具有表达的间接性特征，许多隐喻带有“委婉”的功能。许多图形通过隐喻的方式构成，委婉地表达图形的意义，有时候这种形式更为受众所接受，能够带来更多的惊喜。
（二）隐喻图形作为一种思维方法对DM设计的影响
隐喻与言语有关，而言语最终又与思想相关。隐喻性思维是人们认识世界的根本方法之一。人们通过对不同事物之间的相似性的比较而认识事物的特征。尤其是创造相似性的隐喻通过发现原来没有任何联系的事物之间的相似性而为人们了解某一事物提供了新的角度。因此，隐喻性思维其实是科学思维的一个重要途径。DM作为信息直达给消费者的方式，更需注重隐喻表达商品信息，以防引起消费者的反感，人们的思维过程和思维表达形式中充满了隐喻。
（三）隐喻图形在DM设计中的应用
DM直接将广告信息传递给真正需要的受众，而其他广告媒体形式只能将广告信息笼统地传递给所有受众，无论受众是否乐于接受。因此，DM更需要强烈的视觉冲击力和说服力。相对而言，隐喻图形作为一种修辞手法、一种认知方式、一种思维方法，就比一般图形更适合于DM的应用。
1、隐喻图形的设计选用
设计者以图形的形式对现实对象进行图解，这种图解性的形象称作“表象”比较合适。另一种是间接性对“意”的象征与阐释。隐喻图形则属于后者。图形进行传播时，经常是用一种可感、单纯而又简练的语言，有着强烈的直观性。但有时为了激发观者产生联想，达成情感与思想的交流，也会运用感性、含蓄、隐喻的象征性号，即形式，来帮助和启发人们产生想象，进而理解图形的内容。设计者不仅可以通过现实形象来传达抽象的概念，而且也可以对现实形象进行各种加工处理，形成一个不同于实际的形象（即实际存在的一个现实形象），来表达与现实的关系。
2、隐喻图形与DM的有机结合
在信息时代的今天，面对资讯大规模、高精度、个性化视觉传达的社会需求，隐喻图形以生动快速直观以及跨越语言障碍的传播特征得到了更加广泛的重视和应用。透过图形化符号的视觉设计表现，传导出的感情冲击进一步影响着人们对某件作品的感性判断力。用语言或文字来描述图形之美是多余的，因为图形本身就会“说话”。DM设计中选择醒目的图形，是吸引消费者视线的重要元素，它使所宣传的产品从众多DM中脱颖而出。
3、各种元素构成的DM版式设计
当然DM需要隐喻图形的元素，也需要其它内容的补充，这样，既是呈现信息内容的形式，也是编辑者对广告内容表达空间的美学理解。其基本功能是为读者提供一个便捷、轻松、合理的阅读环境，传递愉悦的视觉感受。DM有显著的版面设计特征，力求让打开包装、取阅其中具体内容的读者体会到一种故事开端的感受。DM重视让人们慢慢阅读的节奏，流畅的版面设计便成为前提。进行DM版式设计时，要考虑到视觉导向因素，这是一种引导人们按照设计师制订的步骤进行阅读的“战术”。除了研究DM的隐喻图形、色彩、文字这些设计元素外，其造型样式也同样值得关注。DM与消费者近距离接触，带来最直接的视觉与触觉的感受，其造型样式成为引起消费者阅读兴趣的“导火索”。
[关键词]建筑学教学创造性思维培养
[作者简介]郝赤彪（1960-），男，吉林前郭人，青岛理工大学建筑学院，教授，研究方向为建筑设计及其理论。（山东青岛266033）
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）29-0186-02
建筑学是关于建筑及其环境构成的综合性学科，同时具有技术和艺术两个属性。建筑创作是科学与艺术的双重创造，不论是人文层面的建筑学，还是技术层面的建筑学，其本质都是创新。近年来，中国蓬勃发展的建筑市场为建筑师提供了广阔的创作舞台，特别是在市场经济主导下的建筑设计竞标机制，打破了建筑师既有的思维模式，增强了建筑师的创新意识和竞争意识。但是，这种由市场竞争主导的创新意识，往往是功利主义驱动的结果，而非创造性人格的表现。要想从根本上解决建筑设计的创造性这一问题，需要从建筑教育入手，探求创造性思维的本质，把创造性思维的培养作为高等建筑教育的重要组成部分和重要目标。
一、创造性思维概述
1.创造性思维的含义。从1896年FGalton对天才人物所做的智力研究至今，“创造性思维”一词已被广泛应用。目前对于创造性思维的研究和认识往往是从创造性思维的过程性、状态性和结果性三方面入手。综合国内外对创造性思维的不同认识，可以将创造性思维概念的界定为大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程，是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特点的心智活动。
2.创造性思维形成的影响因素。创造性思维的形成与发展除了受先天遗传因素影响外，与个体所处的家庭环境、教育环境、社会环境以及个体品质都有重要关系。家庭环境和社会环境可以促进或抑制个体创造潜能的发挥。作为个性品质内容的耐心、恒心、好奇、自信、独立等个性特点，本身就是创造性的组成部分。而作为一种有目的、有组织的教育活动，学校教育在发掘学生创造性潜能、影响学生创造性发展方面将会起到决定性作用。
3.创造性思维培养的途径。创造性思维的培养是一个循序渐进、逐步提高的过程。首先，在这一过程中离不开产生创造性思维所需的家庭、社会以及学校环境。这些环境不管是在物理属性上还是在心理感受上所传达的情境都应该是积极的、宽松的。其次，在创造性思维的培养过程中，要从教育观念出发，注重学生个性的自主性展示以及独立性人格品质的发展。最后，要注重激发学生的好奇心、求知欲，丰富其想象力，鼓励求解的创新性、多样性，从而逐步培养学生的创造性人格。在具体的教育实践中，扩散思维训练、异同转化思维训练、思维定式弱化训练、想象力思维训练等都是行之有效的方法。
二、建筑教学中阻碍创造性思维培养的因素
1.设计选题落后，导致惯性思维和模仿主义。一方面，主流建筑设计教学采用以“类型学”为主线的设计选题模式，往往是题目类型、建筑规模的简单变化，学生在面临新的设计题目时，在惯性思维的作用下，机械地沿用过去的经验和方法解答，从而束缚了想象空间，致使创造力缺失。另一方面，“假题真做”的设计教学内容，导致建筑教育几十年来一些陈旧设计题目沿袭至今，像“公园茶室”“书报亭”等设计选题。这在一定程度上造成了设计教学中的模仿主义与样式主义的产生。学生在设计过程中易于找到相似的“先例”而进行简单的模仿甚至是“复制”，这与建筑设计的创作性特点是相悖的，也不利于创造性思维的培养。
2.教师主导教学，抑制创造性思维。在影响了各国教育近半个世纪的“行为主义教育观”的作用下，目前建筑教学中往往是教师过多把持教学。教师既是设计题目的设置者，又是设计成果的评判者，难免致使教师将自己的设想、解题思路甚至是答案影响学生，学生一直处于一种被动地位，缺少“我应该如何做”的主动思考，这与建筑的多解性的魅力特征恰恰是背道而驰的。学生在学习过程中会盲目、机械地迎合教师的审美趋向、评判标准，而缺少提出质疑的批判精神，丧失了思维的主动性，从而抑制了学生的创造性思维。
3.个体封闭式学习，创造性思维难以激发。在几千年中国传统文化的影响下，国内高校的学生往往具有比较内敛的性格，他们在建筑学习的过程中不善于与他人分享、交流设计的构思及创作过程。这一现象会阻碍学生在建筑设计中思维开放度的扩展，禁锢其创造性思维的激发，不利于设计中的协作意识的培养。教学中发现，那些性格外向、善于表达、喜欢交流的同学的设计往往更有创意性。
三、建筑学教学中创造性思维的培养
针对建筑设计教学中阻碍创造性思维培养的现实问题，借鉴培养创造性思维的一般性途径和方法，下面探讨在建筑学教学中如何进行创造性思维的培养与塑造。
1.优化教学内容，营建创造性思维的学习情境。合理的知识结构是形成创新能力的基础，知识的深度与广度决定了创造力的维度。因此，在建筑文化趋于多元化的时代背景下，我们要从深层次理解“广义建筑学”的内涵，在课程体系中要强化学生在人文、社科、自然等方面的学习，搭建一个主次明晰、多元化的课程体系，设计合理有效的训练内容、课题实践，引导学生主动获取所需要的知识内容，更新和扩展自身的知识结构，循序渐进地培养学生的创造性思维能力。
建筑学专业是一个互动性极强的专业，强调创造性思维学习情境的塑造。正如孔子在“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”中强调学生进入学习情境的重要性。开放性和多元化的学习情境有利于创造性思维的培养。除了系统化的教授知识之外，要营造宽松的、适宜学生自由表达和创造的心理安全环境，给学生发展创造性思维提供一定的空间舞台。创新性课题是克服惯性思维、避免模仿主义的很好的途径，也是一个营造性思维的学习情境的理想舞台。国内设计院校对此做了很多有益的尝试。在与设计课程联系比较紧密的美术课或建筑初步课中增加平面构成、立体构成、色彩构成课所占比重。尤其是一些特定主题、特定要求的空间和造型训练，开辟了与传统教学模式截然不同的学习情境。如同济大学初步课中《如是我闻如是我画》的“音乐凝固”训练、《意大利广场变奏曲》的色彩构成训练等转译类课题和让学生设计一种使鸡蛋从三楼落下而不破碎的装置及方法的课程环节；香港中文大学建筑设计入门阶段用瓦楞纸板来设计和制作一个能够承载人重的实用性坐具的训练；还有其他院校的折纸建筑等一些趣味十足的课程环节等。这些课题环节都脱开了原有的课堂情境，以音乐、感受、实验等多元化的学习情境来训练思维的多向性、变通性、流畅性和独特性。再如，东南大学在中国建筑史理论课教学中一改传统的“编年史”式讲解，加入了意向设计教学，进行“理性直觉思维”的培养，以理性的逻辑分析为切入点来提升学生的设计创造性思维能力。
2.注重启发式教学，推动创造性思维的形成。作为教学方法的实施者和教学课程的主导人，教师的教育理念会直接影响学生创造性思维的形成与发展。传统的教育观以教师为中心、知识传授为目的，教师往往会更多地关注检查以及改正学生的错误，而忽视了对学生的一些与众不同的想法支持与鼓励，这不利于培养学生的创造性思维。教师应改变传统的单向教学转而开展双向、多维的启发式教学。
作为推动创造性思维的先决条件，教师首先要培养学生独立思考的能力，并能够接受和鼓励学生的不同见解。由于从小学到高中的应试化教学，学生更习惯于模仿和复制的学习方式。教师的统一性讲解会得到学生的普遍接受和采纳，这在创造性思维的培养过程中是对教师引导能力的重大考验。创造性的学生需要创造性的教师引导。教师对学生设计起到的主要是引导作用，必须要让他们摆脱对教师的依赖，养成独立思考的习惯。教师在建筑的“非规范类”课程的授课中应尽可能避免带有主观彩色的讲解，能够给予学生表达个人见解的机会；对于实际案例的分析应该在相关教材的基础上有所突破，促进学生接受信息的广度和多样性，并为学生提供采用不同见解、不同视角解决问题的切身体会；在建筑设计中，要提供学生阐述设计理念、设计方法的机会。实践表明，这些形式会改变学生多年形成的封闭学习习惯，有助于激发灵感。
“学无先后，达者为师。”在现代大学教育中，教师与学生在学术中的关系更加趋于平等。在欧美建筑学教学中，学术辩论是教学的重要手段，在建筑学教学中这种观念更为明显。以建筑设计课为例，一边是学生对于自己创作见解的表达，一边是教师和其他同学的评价或批判。在激烈的辩论和对撞中，深入思考、凸显问题、激发灵感。与传统的被动学习相比，学生的扩散思维能力、异同转化思维能力以及主观能动性能够得到很大提升。
3.把握学生个性特征，引导创造性认知风格的形成。著名建筑设计大师的作品往往具有鲜明的个性特征，但透过个性鲜明的个体作品，我们能够发现设计师一些共性的创作思想与手法，如我们熟知的建筑大师贝聿铭的作品对于“三角形”元素的钟爱，莱特作品中对于建筑与环境的独特理解与处理。这些作品所呈现的特征在某种程度上是建筑师认知风格的外在物化。美国加利福尼亚大学伯克利分校人格测量中心通过对124名建筑师的研究，发现具有创造力的建筑师的认知风格特点是对美的事物具有高敏感度；个性独立、自信；思维灵活，不因循守旧；有进取心。这在一定程度上为建筑教学中对学生创造性认知风格的培养提供了一个基本参考目标。要在把握这一共性特征的基础上，结合学生个性特征，寻找合适的切入点，因材施教。如英国的AA除了常规的设计训练之外，紧扣学生的兴趣点，采取Unit教学制度，致力于建筑相关的专门化研究，如参数化设计、建筑表皮等，能够实现建筑技能专长的深透研究以及在此基础上产生的创造性认知与应用。还有就是设计中的团队合作完成设计题目，在这一过程中可以使每个队员发挥特长，学生能够取长补短，促进不同观点的碰撞，培养学生的辩证思维、求异思维和协作精神，有利于学生创造性认知风格的形成。
创造性思维不是一种独立技能，而是一种综合的智慧活动，可以培养但无法直接获得。创造性思维的培养包含经验的传授、知识的拓展、认知的提升等多种能力的综合完善。因此，创造性思维的培养要依附于日常的专业教学，同时教育者与受教育者必须有充分的思想认识和教学准备。在教学中，要通过教学内容、教学氛围、教学途径以及教学环节的相互完善，努力培养学生的创造性思维能力，使其真正成为时代所需的创新型人才。
[参考文献]
[1]张丽华，白学军.创造性思维研究概述[J].教育科学，2006（5）.
[2]赵卿梅.创新能力的形成与培养[M].武汉：华中科技大学出版社，2002.
1.古希腊哲学家德谟克利特曾说：“从蜘蛛我们学会了织布和缝补，从燕子学会了造房子，从天鹅和黄莺等歌唱的鸟学会了唱歌。”这是艺术发生学＿＿＿的观点。（）
A游戏说B摹仿说C表现说D巫术说
2.的油画《格尔尼卡》是＿＿＿的作品。（）
A.柏拉图B.毕加索C.莫奈D.塞尚
3.踢踏舞是＿＿＿的传统民间舞蹈。（）
A.墨西哥B.葡萄牙C.俄罗斯D.西班牙
4.法国浪漫主义绘画的代表作品《梅杜萨之筏》是＿＿＿的作品。（）
A.籍里柯B.库尔贝C.米勒D.雷诺阿
5.《草叶集》是诗人＿＿＿的代表作品。（）
A.泰戈尔B.雪莱C.惠特曼D.波德莱尔
6.《等待戈多》、《秃头歌女》是＿＿＿戏剧的代表作品。（）
A.表现主义B.存在主义C.象征主义D.荒诞派
7.伽西莫多是作家＿＿＿塑造的人物形象。（）
A.大仲马B.巴尔扎克C.果戈理D.雨果
8.被称为意大利文艺复兴时期“三杰”之一的米开朗基罗是成就斐然的雕塑家、画家和建筑师，他为故乡佛罗伦萨创作的大理石雕像成为文艺复兴时代英雄的象征，这幅作品是＿＿＿。（）
A.《暮》B.《夜》C.《晨》D.《大卫》
9.《祝福》的作者是我国现代小说家＿＿＿。（）
A.老舍B.鲁迅C.萧红D.巴金
10.《小二黑结婚》是我国文学＿＿＿代表作之一。（）
A.新月派B.山药蛋派C.鸳鸯蝴蝶派D.创造社的
11.国画《溪山行旅图》是北宋＿＿＿的名作。（）
A.张择端B.吴道子C.赵佶D.范宽
12.亚里士多德的美学著作有＿＿＿。（）
A.《诗学》B.《诗艺》C.《诗品》D.《论崇高》
13.“五？四”时期＿＿＿提出了“以美育代宗教”。（）
A.王国维B.胡适C.蔡元培D.鲁迅
14.艺术接受的主体是艺术作品的＿＿＿。（）
A.传播主体B.传播媒介C.艺术信息D.传播受众
15.油画《农夫的鞋》的是画家＿＿＿的作品。（）
A.梵？高B.高更C.塞尚D.罗丹
16.在长篇小说《奥勃洛摩夫》中塑了懒惰成性、不可救药的“多余人”典型形象的作家是＿＿＿。（）
A.托尔斯泰B.冈察洛夫C.契诃夫D.高尔基
17.苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄是我国＿＿＿代四大书法家。（）
A汉B晋C唐D宋
18.《蒙娜丽莎》是意大利文艺复兴时期画家＿＿＿的油画作品。（）
A米开朗琪罗B拉斐尔C达？芬奇D提香
19.下列作品属于西方高度技术派建筑的杰作之一的是＿＿＿。（）
A.巴黎蓬皮杜艺术中心B.圣彼得教堂
C.巴黎圣母院D.朗香教堂
20.《童年》、《在人间》、《我的大学》三部小说的作者是＿＿＿。（）
A.莫泊桑B.高尔基C.托尔斯泰D.雨果
二、简答题：21~23小题，每小题10分，共30分。
21.简述艺术活动的继承与创新。
22.简述形象思维。
23.简述3种主要的艺术批评形态
三、作品赏析题：24~26小题，请任选其中两小题作答。若3小题都作答，只按前两小题的得分计入总分。每小题15分，共30分。要求陈述作品的作者及其国别（或地区）、时代，结合个人所学理论和审美体验阐述作品的基本内容，分析作品的形式特点和风格。
24.音乐赏析：《二泉映月》
25.绘画赏析：《向日葵》
26.戏剧赏析：《哈姆雷特》
四、论述题：27~28小题，每小题25分，共50分。要求首先阐述相关理论，然后将理论与具体的艺术活动和艺术作品相结合，进行分析、论述。
27.结合具体的艺术作品，论述艺术创作的过程。
28.结合一部作品，论述艺术作品的层次。
参考答案
一、选择题
1.B2.B3.A4.A5.C
6.D7.D8.D9.B10.B
11.D12.A13.C14.D15.A
16.B17.D18.C19.A20.B
二、简答题：
答题要点：
21.
①继承和创新是促进艺术发展的重要因素。艺术的发展是有其内在继承性的，这种继承性，反映着社会意识形态和人们审美观念的连续性。后一时代的艺术必然要在前一时代艺术的基础上得以发展。
②艺术的历史继承性，首先表现为对本民族艺术传统的吸收和接受，以及对其他民族和国家优秀文化和艺术成果的吸纳，尤其表现在对艺术的形式与技巧、内容、审美观念和创作方法等方面的继承。
③艺术发展的过程就是一个不断除旧布新、推陈出新的过程。为了创新，就要坚持批判的原则，对过去的文化遗产去其糟粕，取其精华。同时，又要坚持在艺术内容、艺术形式、艺术语言、艺术表现手法等方面的创造，不断适应新时代人们对于审美文化和艺术的需求。
22.
①形象思维是艺术家在创作活动中从发现和体验生活，到进行艺术构思、形成艺术意象，并将其物化为艺术形象或艺术意境的整个过程中所采取的一种主要的思维方式，它是以具体的、整体性的形象为思维材料所进行的复杂心理活动。
②形象思维具有具象性、情感性、创造性等特点。形象思维的具象性是指形象思维始终要以具体可感的事象或物象作为思维的材料；形象思维的情感性是指形象思维过程中渗透着丰富的审美感情色彩；形象思维的创造性是指在原有思维材料基础上促成新形象或新意境的生成。
23.
艺术批评是根据一定的思想立场和美学原则、理论体系，对以艺术作品为中心的一切艺术现象进行理性分析和审美判断的创造性文化活动。（以下任选三种）
①社会历史批评立足于“客体世界”来评价艺术，强调艺术作品必然自觉或不自觉地打上这个社会历史环境的印记。艺术作品价值的高低取决于它对社会历史生活的深刻反映程度以及对社会生活的影响力。如19世纪法国丹纳在其《艺术哲学》中从种族、环境和时代三要素出发，进行艺术批评。
②心理学批评从创作主体——艺术家的精神世界入手来评价艺术。它既可以从艺术家的创作动机、创作中的心理活动来理解艺术作品，也可以从艺术作品折射出的心理因素出发来反观艺术家的心理状态。如20世纪奥地利心理学家弗洛伊德运用精神分析方法来研究艺术现象和艺术作品。
③文本批评认为艺术作品本身是一个自足的整体，其意蕴和魅力需要从文本去寻求。尤其注重艺术作品的文本语言和物质媒介。如20世纪西方符号学强调对艺术作品本身或艺术符号的研究。
④接受批评模式强调从接受者的角度研究艺术活动，认为观众、听众和读者的接受过程才是艺术研究的中心所在。这种模式突出了接受者在鉴赏艺术作品过程中的能动性和创造性。如20世纪60年代出现在德国的以尧斯和伊塞尔为代表的接受美学强调从接受者的角度研究艺术作品和艺术史。
三、作品赏析题：
答题要点：
24.
《二泉映月》是中国民间二胡曲，为我国杰出的民间音乐家华彦钧（阿炳）所作。
《二泉映月》是华彦钧创作并于1950年亲自录音的二胡曲。它的曲体结构是一首传统的变奏曲。音乐一开始，短短的引子，音阶下行的旋律，犹如一声百感交集的轻轻的叹息，把人们带进了一个深沉的意境中去。主题音乐使人联想到一个拄着竹棍的盲艺人在坎坷不平的人生道路上徘徊流浪，无限伤感，无尽凄凉。在上述音调的多次变奏下逐渐展开构成全曲的，《二泉映月》通过变奏使音乐形象得到层层深化。乐曲的后半部分，音乐获得更进一步的发展，积聚起来的感情迸发了，乐曲推向高潮，强烈而激愤。《二泉映月》层次分明而又浑然一体，旋律动听而又质朴苍劲，音乐感人但更促人激愤。
《二泉映月》展示了无与伦比的深邃意境，显示了中国二胡艺术的独特魅力。该曲问世以来，不仅以二胡独奏形式而且还被改编成各种形式的器乐曲，以它那优美抒情的旋律和深切感人的音乐内涵而闻名国内外。
25.
《向日葵》是十九世纪末期荷兰杰出画派代表梵？高的代表作品，它是一幅静物画。
梵？高曾多次描绘以向日葵为主题的静物。他曾说：“我想画上半打的《向日葵》来装饰我的画室，让纯净的或调和的铬黄，在各种不同的背景上，在各种程度的蓝色底子上，从最淡的维罗内塞的蓝色到级的蓝色，闪闪发光；我要给这些画配上最精致的涂成橙黄色的画框，就像哥特式教堂里的彩绘玻璃一样。”梵？高的《向日葵》让法国南部阿尔八月阳光的色彩在画面上大放光芒，《向日葵》以饱满而纯净的黄色调，展示了画家内心中似乎永远沸腾着的热情与活力，那一团团如火焰般的向日葵，不仅散发着秋天的成熟，而且更狂放地表现出画家对生活的热烈渴望与顽强追求，那一块块炽热的黄色，不仅融集着自然的光彩，而且宣泄着画家对生命的尽情体验与永久激动。
梵高笔下的《向日葵》不仅仅是植物，而是带有原始冲动和热情的生命体。他的艺术语言既有奔放而热烈的狂躁情绪。自然物象在梵？高的眼中，只是表达主观情绪的载体和象征，伴随着自如而流畅的笔触，他的色彩充满着紧张而激动的情绪和饱满而富生气的活力。他用色彩来揭示人的精神，来表现人的生命。尽管梵？高的艺术在其生前未能得到社会的承认，但却受到了20世纪现代艺术家们的青睐，尤其对野兽主义绘画产生了极大影响。
26.
完成于1601年的《哈姆雷特》，也译作《王子复仇记》，是文艺复兴时期的巨人——莎士比亚戏剧创作的成就。
剧作写的是丹麦王子哈姆雷特对谋杀他的父亲、骗娶他的母亲并篡夺了王位的叔父进行复仇的故事。这场戏戏剧冲突尖锐复杂，情节生动曲折，波澜起伏，有力且成功地刻画了人物形象。比如克劳狄斯的阴险毒辣，波洛涅斯的吹牛拍马故弄玄虚，奥菲利娅的单纯多情，都塑造得栩栩如生，丰富多彩。特别是悲剧主人公哈姆雷特形象的塑造，是戏剧通过冲突表现人物性格特征最为典型的艺术特色之一。有人说，一千个观众就有一千个哈姆雷特。这充分说明哈姆雷特这一艺术形象的魅力和复杂性。哈姆雷特是体现作者人文主义理想的典型形象。剧作通过描写他与现实之间的不可调和的矛盾，和他在复仇过程中的犹豫徬徨、忧伤苦闷及其惨遭失败的悲剧结局，深刻地体现出人文主义者要求冲破封建势力束缚的强烈愿望，同时也揭示出英国早期资产阶级的局限性。剧本通过对宫廷王室颠倒混乱、腐朽不堪的描述，揭示了封建王朝与新兴的资产阶级之间不可调和的矛盾。但新兴的资产阶级尚处于萌芽状态，*封建大厦的时机还未成熟。它真实地反映了文艺复兴时期英国现实社会的矛盾，突出了作者的人文主义理想。
莎士比亚还擅长运用长篇内心独白来揭示人物复杂而隐秘的内心世界。如哈姆雷特那段的独白，就展示了他复仇过程中痛苦的心灵冲撞。莎土比亚语言深沉含蓄，极富于哲理性，对刻画人物独特的个性起到了画龙点睛的作用。莎士比亚还善于运用比喻、隐喻等形象化的语言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的内心世界和感情的变化。
戏剧中的鬼魂申冤、主人公复仇、行动中的延宕、戏中戏和流血凶杀的结局等，都属复仇悲剧的传统手法，但作品在人物塑造和思想内容的开掘上取得了极高的成就。哈姆雷特理想崇高、思想深刻，在一个“脱了节”的时代立志重整乾坤，但他又耽于沉思、自责、自我怀疑，加之忧郁与孤独，于是一再拖延复仇计划。他身上集中体现着文艺复兴运动中人文主义者的优点和缺点以及他们的迷惘、矛盾和痛苦，反映着16-17世纪初人文主义思想的危机。哈姆雷特的精神苦闷具有超越时空的意义，他已成为世界文学中不朽的典型形象。
注：作品赏析题答题要求能够准确陈述作品的作者及其国别（或地区）、时代；能够恰当运用所学知识正确阐述作品的基本内容；能够较细致地分析作品的形式特点和风格；论述严谨，行文流畅。
四、论述题：
答题要点：
27.
艺术创作是一个复杂的过程，可以分为艺术体验、艺术构思和艺术表现三个阶段。这三个阶段表现为连续的和不可分割的整体。
艺术体验，是艺术创作的准备阶段。它是创作主体在审美经验的基础上，充分调动情感、想象、联想等心理要素，对特定的审美对象进行审视、体味和理解的过程。通常情况下艺术体验包含三部分：材料的储备和审美经验的积累；审美发现和审美领悟的发生；创作欲望的萌动及动机的生成。
艺术构思，是指艺术创作者在艺术体验的基础上，以特定的创作动机为引导，通过各种心理活动和特定的艺术思维方式，对原始素材进行加工、提炼、组合，在头脑中形成艺术意象的过程。艺术意象是艺术创作者的审美情感与客观事物相融合的产物。
艺术表现，是指艺术创作者选择并运用特定的艺术语言，将自己艺术构思中已经基本形成的艺术意象最终呈现为物态的存在，使之成为具体可感的艺术形象或艺术情境。
28.
我们在欣赏一件艺术作品时，都是把它作为一个艺术整体来欣赏的，但当我们对艺术作品进行剖析和研究时，又可以将它看作是由三个层次组合而成的，即由表及里、从浅到深的艺术语言、艺术形象和艺术意蕴三个层次。下面我们分别论述艺术语言、艺术形象和艺术童蕴三个层次：
艺术语言是创作主体在特定艺术种类的创作活动中，运用独特的物质材料和媒介，按照审美法则，进行艺术表现的手段和方式。艺术语言是各门类艺术创作的媒介和形式的总称，艺术语言又可具体划分为文学语言、音乐语言、绘画语言和视听语言等。艺术语言具有多样性和丰富性，并在艺术发展中不断变化和革新。
艺术形象是艺术反映人类生活的特殊方式，是通过审美主体与审美客体的相互交融，并由主体创作出来的艺术成果。艺术形象既包括鲜明生动的人物，也包括其他富有审美特征的情境、意象和意境。
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